Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Subtema Keluarga Besarku Siswa Kelas I SD Negeri 3 Banda Aceh

Transkripsi

1 Serambi Akademica, Volume V, No. 1, Mei 2017 ISSN : Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Subtema Keluarga Besarku Siswa Kelas I SD Negeri 3 Banda Aceh Yulizar SD Negeri 3 Banda Aceh yulizar64@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini berjudul, Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Subtema Keluarga Besarku Siswa Kelas I SD Negeri 3 Banda Aceh. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dalam mengajar dengan menggunakan pendekatan saintifik pada subtema keluarga besarku siswa kelas I SD Negeri 3 Banda Aceh. Pendekatan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis penelitian PTK. Sampel penelitian terdiri dari 34 orang siswa kelas I yang terdiri dari 17 orang siswa laki-laki dan 17 orang siswa perempuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Angket, dan Observasi. Data dianalisis dengan menggunakan rumus persentase. Hasil analisis penelitian, menunjukkan bahwa Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata pada siklusi sebesar 3,9 (78%) yang termasuk dalam kategori baik sedangkan pada siklus II siswa mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,8 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Aktivitas guru pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,7 (74%) termasuk dalam kategori baik dan siklus II mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,56 (91%) yang termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil belajar siswa jug a mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus ke siklus. Hasil belajar pada siklus I, diperoleh 73,24 dan siswa yang tuntas senbanyak 26 orang siswa (76,47%). Pada siklus II, nilai rata-rata yang telah diperoleh 80,29 dan siswa yang tuntas sebanyak 31 orang siswa (91,18%). Kata Kunci: pendekatan Saintifik, Hasil Belajar, Subtema Keluarga Besarku. PENDAHULUAN Pendidikan memegang peranan penting dalam upaya peningkatan sumber daya manusia, baik sebagai makhluk individu maupun sebagai anggota masyarakat. Karena pendidikan dapat menentukan maju mundurnya pelaksanaan pembangunan suatu bangsa dalam segala bidang. Proses pendidikan merupakan suatu proses pembentukan manusia yang diharapkan tumbuh dan berkembang sesuai dengan kemampuan dan potensi yang dimilikinya. Menurut Ahmadi dan Uhbiyati (2007: 139) tujuan pendidikan nasional adalah membangun kualitas manusia yang taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan selalu dapat meningkatkan hubungan dengannya. Dengan demikian pendidikan membina manusia menjadi manusia yang berkualitas terutama kepada Tuhan Yang Maha Esa. 75

2 Yulizar Pembelajaran yang dituntut dalam mata pelajaran sains adalah pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa, sementara kenyataan di lapangan pembelajaran yang dilakukan guru cenderung membuat siswa pasif. Kenyataan ini menunjukkan ada suatu perbedaan antara harapan dengan kenyataan dalam pembelajaran tersebut. Dampaknya adalah siswa sering cepat bosan, siswa sering cepat lupa terhadap materi yang telah dipelajari, dan yang paling disayangkan siswa sering tidak tuntas dalam belajar. Kondisi ini perlu dilakukan perbaikan dalam pembelajaran. Salah satu langkah yang dapat dilakukan dalam perbaikan adalah dengan merubah model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam belajar siswa khususnya dalam pelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Melalui model pembelajaran kooperatif siswa dapat bertukar informasi tentang materi pelajaran yang dipelajari. Hasil observasi awal yang penulis lakukan di SD Negeri 3 Banda Aceh menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada subtema keluarga besarku masih rendah. Hal ini terjadi tidak hanya karena kesalahan siswa tetapi juga disebabkan oleh proses belajar yang tidak sesuai. Hasil belajar siswa menunjukkan hanya 50% yang mampu mencapai nilai KKM sebesar 65,00. Sedangkan 50% siswa lainnya masih mencapai nilai di bawah 65. Dengan demikian, proses pembelajaran belum tuntas secara klasikal. Terdapat beberapa materi yang mempunyai daya serap yang tidak sesuai dengan yang diharapkan. Guru sering menggunakan metode pembelajaran konvensional, yaitu metode pembelajaran yang secara dominan dilakukan oleh guru. Siswa lebih banyak mendengar dan memperhatikan. Pada saat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau mengemukakan pendapat, pada umumnya siswa hanya memilih diam. Hal ini dikarenakan mereka tidak memiliki keberanian untuk mengemukakan pendapat, khususnya dalam pelajaran matematika yang dianggap sebagai pelajaran yang sulit. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat. Pendekatan saintifik merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari mata pelajaran. Sanjaya (2011: 214) menyatakan bahwa pembelajaran yang terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (dan merumuskan hipotesis), mencoba/mengumpulkan data (informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah data (informasi) dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Oleh karena itu, perlu diterapkan model pembelajaran yang inovatif, sehingga dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pemecahan masalah belajar. Dengan penerapan pendekatan saintifik guru berusaha menunjukkan kepada siswa masalah alat peredaran darah manusia secara rinci. LANDASAN TEORI Pengertian Hasil Belajar Setelah mengetahui pengertian belajar dan faktor yang mempengaruhinya, maka akan dikemukakan apa itu hasil belajar. Nana Sudjana (2009: 5) menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil 76

3 Serambi Akademica, Volume V, No. 1, Mei 2017 ISSN : belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Suratinah Tirtonegoro (2001:43) mengemukakan hasil belajar ada lah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu. Djamarah ( 2006:23) mengungkapkan hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Widoyoko (2009:1), mengemukakan bahwa hasil belajar terkait dengan pengukuran, kemudian akan terjadi suatu penilaian dan menuju evaluasi baik menggunakan tes maupun non-tes. Pengukuran, penilaian dan evaluasi bersifat hirarki. Evaluasi didahului dengan penilaian (assessment), sedangkan penilaian didahului dengan pengukuran. Hasil belajar adalah pencapaian bentuk perubahan prilaku belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. (Haris 2013: 14) berpendapat bahwa, Hasil belajar yang dicapai sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan oleh guru sebelumnya yang dikelompokan kedalam tiga kategori, yakni domain kognitif, afektif dan psikomotor Haris (2013:16) menyatakan: Hasil belajar yang dicapai oleh siswa erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru sebelumnya yang dikelompokkan kedalam tiga kategori yaitu domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Pengertian Pembelajaran Saintifik Proses pembelajaran selama ini masih terkesan hanya berpusat pada guru (teacher oriented) yang menganggap bahwa guru adalah satu-satunya sumber utama dan serba tahu, sedangkan siswa hanya menerima apa yang diberikan oleh guru, sehingga ceramah merupakan satu-satunya pilihan yang dianggap paling cocok dalam strategi pembelajaran. Hal inilah yang menyebabkan hasil pembelajaran tidak sesuai dengan harapan, karena siswa hanya memperoleh pengetahuan secara teoritis dan bertindak pasif, sedangkan guru bertindak aktif dalam memberikan informasi. Prinsip-prinsip kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada proses pembelajaran disampaikan oleh Kurniasih (2013:66), yakni : 1. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; 2. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; 3. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; 4. Pembelajaran berbasis kompetensi; 5. Pembelajaran terpadu; 6. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; 7. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; 8. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard skills dan soft-skills; 9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; 10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), danmengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); 77

4 Yulizar 11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; 12. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; 13. Pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik; dan 14. Suasana belajar menyenangkan dan menantang. Kurniasih (2013:69) juga menyampaikan contoh kegiatan belajar dan deskripsi langkah-langkah pendekatan saintifik pada pembelajaran adalah: 1. Mengamati: membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui - Mengamati dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat. 2. Menanya: mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati - Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab, berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi. 3. Mencoba/ mengumpulkan data (informasi) : melakukan eksperimen, membaca sumber lain dan buku teks, mengamati objek/ kejadian/ aktivitas, wawancara dengan narasumber 4. Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/ mengembangkan. 5. Mengasosiasikan/mengolah informasi: siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan. 6. Mengkomunikasikan: siswa menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya - menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik; menyusun laporan tertulis; dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan. (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta: siswa menginovasi, mencipta, mendisain model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang dipelajari. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa langkah pembelajaran saintifik dilakukan melalui enam langkah utama, yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, mengkomunikasikan dan mencipta. Keenam langkah tersebut harus diimplementasikan oleh guru di sekolah. Kriteria Pembelajaran Ilmiah Pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah-langkah pokok sebagaimana yang disampaikan oleh Ryanto (2009:27) sebagai berikut : 1. Observing (mengamati) Objek matematika yang dipelajari dalam matematika adalah buah pikiran manusia, sehingga bersifat abstrak. Mengamati objek matematika dapat dikelompokkan dalam dua macam kegiatan yang masing-masing mempunyai ciri berbeda. 78

5 Serambi Akademica, Volume V, No. 1, Mei 2017 ISSN : Questioning (menanya) Menurut Bell (2009:682), objek kajian matematika yang dipelajari siswa selama belajar di sekolah dapat berupa fakta (matematika), konsep (pengertian pangkal, definisi), prinsip (teorema, rumus, sifat), dan skill(algoritma/prosedur). Fakta, konsep, prinsip, skill tersebut adalah buah fikiran manusia, sehingga bersifat abstrak. Dalam mempelajari konsep atau prinsip matematika yang tergolong sebagai pengetahuan, sebagaimana disampaikan oleh Piaget dalam (Wadsworth, 2002:62) sangat perlu dipertimbangkan bahwa tingkat berpikir siswa. Proses pembelajaran untuk memahami konsep dan prinsip matematika perlu dikelola dengan langkah-langkah pedagogis yang tepat dan difasilitasi media tertentu agar buah pikiran yang abstrak tersebut dapat dengan mudah dipahami siswa. Langkah pedagogis dan penggunaan media tersebut menuntut siswa dan guru terlibat dalam pertanyaan-pertanyaan yang menggiring pemikiran siswa secara bertahap, dari yang mudah (konkret) menuju ke yang lebih kompleks (abstrak). Dalam hal mempelajari keterampilan berprosedur matematika, kecenderungan yang ada sekarang adalah siswa gagal menyelesaikan suatu masalah matematika jika konteksnya berbeda, walaupun hanya sedikit perbedaannya. Ini terjadi karena siswa cenderung menghafal algoritma atau prosedur tertentu. Pada diri siswa tidak terbangun kreativitas dalam berprosedur. Kreativitas berprosedur dapat dibangkitkan dari pemberian pertanyaan yang tepat. Pertanyaan-pertanyaan didesain agar siswa dapat berpikir tentang alternatif-alternatif jawaban atau alternatif-alternatif cara berprosedur. Dalam hal ini guru diharapkan agar menahan diri untuk tidak memberi tahu jawaban pertanyaan. Apabila terjadi kendala dalam proses menjawab pertanyaan, atau diprediksi terjadi kendala dalam menjawab pertanyaan, guru dapat memberikan pertanyaanpertanyaan secara bertahap yang mengarah pada diperolehnya jawaban pertanyaan oleh siswa sendiri. Di sinilah peran guru dalam memberikan scaffolding atau pengungkit untuk memaksimalkan ZPD (Zone Proximal Development) yang ada pada siswa (Chambers, 2007:80). 3. Associating (menalar) Secara umum dapat dikatakan bahwa penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Dalam proses pembelajaran matematika, pada umumnya proses menalar terjadi secara simultan dengan proses mengolah atau menganalisis kemudian diikuti dengan proses menyajikan atau mengkomunikasikan hasil penalaran sampai diperoleh suatu simpulan. Bentuk penyajian pengetahuan atau ketrampilan matematika sebagai hasil penalaran dapat berupa konjektur atau dugaan sementara atau hipotesis. Ada dua cara menalar, yaitu penalaran induktif dan penalaran deduktif.penalaran induktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari fenomena khusus untuk hal-hal yang bersifat umum. Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak berpijak pada hasil pengamatan inderawi atau pengalaman empirik. Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat umum menuju pada hal yang bersifat khusus. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian-bagiannya yang khusus 79

6 Yulizar (Sudarwan, 2013). Penalaran yang paling dikenal dalam matematika terkait penarikan kesimpulan adalah modus ponen, modus tolen dan silogisme Sesuai dengan tingkat berpikirnya, siswa SD/MI dan SMP/MTs yang umumnya dalam tingkat berpikir operasional konkret dan peralihan ke tingkat operasional formal, sehingga cara memperoleh pengetahuan matematika pada diri siswa SD/MI dan SMP/MTs banyak dilakukan dengan penalaran induktif, sedangkan untuk siswa SMA/MA sudah mulai banyak dilakukan dengan penalaran deduktif. 4. Experimenting (mencoba) Berdasarkan hasil penalaran yang diperoleh pada tahap sebelumnya yakni berupa konjektur atau dugaan sementara sampai diperoleh kesimpulan, maka selanjutnya perlu dilakukan kegiatan mencoba. Kegiatan mencoba dalam proses pembelajaran matematika di sekolah dimaknai sebagai menerapkan pengetahuan atau keterampilan hasil penalaran ke dalam suatu situasi atau bahasan yang masih satu lingkup, kemudian diperluas ke dalam situasi atau bahasan yang berbeda lingkup. Tahap mencoba ini menjadi wahana bagi siswa untuk membiasakan diri berkreasi dan berinovasi menerapkan dan memperdalam pengetahuan atau keterampilan yang telah dipelajari bersama guru. Dengan memfasilitasi kegiatan mencoba ini siswa diharapkan tidak terkendala dalam memecahkan permasalahan matematika yang merupakan salah satu tujuan penting dan mendasar dalam belajar matematika. Pengalaman mencoba akan melatih siswa yang memuat latihan mengasah pola pikir, sikap dan kebiasaan memecahkan masalah itulah yang akan banyak memberi sumbangan bagi siswa dalam menuju kesuksesan mengarungi kehidupan sehari-harinya. Kurikulum 2013 secara eksplisit menyiapkan siswa agar terampil memecahkan masalah melalui penataan kompetensi kompetensi dasar matematika yang dipelajari siswa. Kegiatan mencoba mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. 5. Networking (membentuk jejaring) Membentuk jejaring dimaknai sebagai menciptakan pembelajaran yang kolaboratif antara guru dan siswa atau antar siswa. Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar melaksanakan suatu teknik pembelajaran di kelas. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja sedemikian rupa untuk memudahkan usaha kolektif dalam rangka mencapai tujuan bersama (Kemdikbud, 2013). Dalam kegiatan pembelajaran kolaboratif, fungsi guru lebih sebagai manajer belajar dan siswa aktif melaksanakan proses belajar. Dalam situasi pembelajaran kolaboratif antara guru dan siswa atau antar siswa, diharapkan terjadi siswa berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masingmasing, sehingga pada diri siswa akan tumbuh rasa aman, yang selanjutnya akan memungkinkan siswa menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama. Membentuk jejaring dapat dilaksanakan dengan memberi penugasan-penugasan belajar secara kolaboratif. Penugasan kolaboratif dapat dilaksanakan pada proses mengamati, menanya, menalar atau mencoba. Selain belajar mengasah sikap empati, saling menghargai dan menghormati perbedaan, berbagi, dengan diterapkannya 80

7 Serambi Akademica, Volume V, No. 1, Mei 2017 ISSN : pembelajaran kolaboratif maka bahan belajar matematika yang abstrak diharapkan akan menjadi lebih mudah dipahami siswa. Kegiatan membentuk jejaring adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar / sketsa, diagram, atau grafik. Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi, membuat laporan, dan atau unjuk karya. METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Prosedur Penelitian Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan tindakan, observasi dan refleksi sebagaiamna bagan dalam Kemmis dan Taggart sebagai berikut: 1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran. 2. Tindakan meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya pendekatan saintifik. 3. Pengamatan /observasi meliputi pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dan juga siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik. 4. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas I di SD Negeri 3 Banda Aceh Tahun Ajaran 2014/2015 yang berjumlah 34 orang terdiri atas 17 orang siswa laki-laki dan 17 orang siswa perempuan. Lokasi Penelitian Tempat penelitian adalah lokasi yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SD Negeri 3 Banda Aceh. Teknik Pengumpulan Data Dalam melaksanakan kegiatan penelitian ini pengumpulan data dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu: a. Test tertulis, yang diberikan setelah siswa diajarkan dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran sub tema keluarga besarku b. Lembar observasi, yaitu lembar pengamat ini digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa melalui pendekatan saintifik pada sub tema keluarga besarku 81

8 Yulizar Teknik Analisis Data Pengolahan data dilakukan dengan menghitung nilai rata-rata, persentase ketuntasan belajar siswa, aktivitas siswa dan murid. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Aktivitas guru mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,7 (74%) termasuk dalam kategori baik. Aktivitas guru yang mendapatkan nilai 3 (kategori cukup) adalah siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pembelajaran, siswa diminta mendengarkan dengan baik materi yang diajarkan, siswa bersama-sama dengan teman kelompoknya menarik kesimpulan dan menentukan jawaban dari permasalahan dalam pembelajaran, aktivitas siswa bersama-sama guru membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama sehari, gutu memberikan pesan moral dan menginformasikan pelajaran lanjutan. Hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,9 (78%) yang termasuk dalam kategori baik. Aktivitas siswa yang mendapatkan nilai cukup adalah aktivitas siswa membaca tugas, melakukan pengamatan terhadap materi dan bertanya kepada guru/ teman. Hasil belajar siklus I pada subtema keluarga besarku mendapatkan nilai rata-rata sebesar 73,33. Siswa yang tuntas belajar sebanyak 26 siswa ( 76,47%) dari 34 siswa yang mengikuti proses pembelajaran, sementara siswa yang tidak tuntas berjumlah 8 orang siswa (23,53%). Adapun keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I adalah sebagai berikut: a. Nilai rata-rata yang telah diperoleh 73,24 dan siswa yang tuntas sebanyak 26 orang siswa (76,47%). b. Aktivitas siswa mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,9 (78%) yang termasuk dalam kategori baik. c. Aktivitas guru mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,7 (74%) termasuk dalam kategori baik. Adapun perbaikan yang harus dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut: a) Hasil belajar siswa harus ditingkatkan karena ada 8 orang siswa ( 23,53%) yang belum tuntas belajarnya secara klasikal pada subtema keluarga besarku. Guru dapat memberikan latihan-latihan berkaitan dengan subtema yang diajarkan sehingga siswa dapat mengulang kembali pelajaran baik di sekolah maupun di rumah. b) Aktivitas siswa yang harus ditingkatkan adalah aktivitas siswa dalam mengajukan pendapat atau komentar terhadap presentasi kelompok lain masih mendapatkan nilai 3 atau kategori cukup. Siswa diarahkan untuk lebih berani mengemukakan pendapat kepada siswa lainnya dalam berdiskusi dan juga melatih siswa bertanya epada guru. c) Dalam meningkatkan aktivitas guru, guru harus lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan pendapat dan komentar terhadap presentasi kelompok lain, sehingga siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk memotivasi siswa memberikan pendapatnya. Hasil Siklus II Aktivitas guru mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,56 (91,11%)yang termasuk dalam kategori sangat baik. Pada siklus II ini, tidak terdapat aktivitas guru yang 82

9 Serambi Akademica, Volume V, No. 1, Mei 2017 ISSN : mendapatkan nilai 3 (kategori cukup). Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II guru telah mampu menerapkan pendekatan saintifik sesuai dengan langkah-langkah yang terdapat di dalam RPP. Siklus ini juga menunjukkan bahwa guru mampu menerapkan pendekatan saintifik lebih baik dari siklus I. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,8 (96%) yang termasuk dalam kategori sangat baik. Siklus II menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan yang sangat signifikan dari siklus sebelumnya. Siswa di kelas I SDN 3 Banda Aceh mampu mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik dengan baik. Siswa dapat mengikuti lima aspek penting dalam pembeajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik, yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengkomunikasikan dan menyimpulkan. Hasil belajar siklus II pada subtema keluarga besarku mendapatkan nilai ratarata sebesar 80,29. siswa yang tuntas belajar sebanyak 31 siswa (91,18%) dari 34 siswa yang mengikuti proses pembelajaran, sementara siswa yang tidak tuntas berjumlah 3 orang siswa (8,82%). Adapun keberhasilan yang telah dicapai pada siklus II adalah sebagai berikut: a. Nilai rata-rata yang telah diperoleh 80,29 dan siswa yang tuntas sebanyak 31 orang siswa (91,18%). b. Aktivitas siswa mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,8 yang termasuk dalam kategori sangat baik. c. Aktivitas guru mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,6 (92%) yang termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil tindakan siklus II menunjukkan bahwa aktivitas siswa, aktivitas guru dan hasil belajar siswa telah mencapai kategori sangat baik. Sehingga tidak diperlukan lagi tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Hal senada dengan Umi Rahayu (2016) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa dengan pendekatan saintifik dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian Umi Rahayu tersebut dibutuhkan 3 siklus sehingga terjadi peningkatan pemahaman siswa. Sedangkan dalam penelitian kami hanya membutuhkan 2 siklus telah terjadi peningkatan pemahaman siswa. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka kesimpulan yang dapat ditarik adalah sebagai berikut: a. Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata pada siklsu I sebesar 3,9 (78%) yang termasuk dalam kategori baik sedangkan pada siklus II siswa mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,8 yang termasuk dalam kategori sangat baik. b. Aktivitas guru pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,7 (7 4%) termasuk dalam kategori baik dan pada siklus II mendapatkan nilai rata-rata sebesar sebesar 4,56 (91%) yang termasuk dalam kategori sangat baik c. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus ke siklus. Hasil belajar pada siklus I, diperoleh 73,24 dan siswa yang tuntas sebanyak 26 orang siswa (76,47%). Pada siklus II, nilai rata-rata yang telah diperoleh 80,29 dan siswa yang tuntas sebanyak 31 orang siswa (91,18%). 83

10 Yulizar Saran Adapun saran-saran yang dapat penulis kemukakan adalah sebagai berikut: 1. Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang mampu memberikan motivasi sehingga siswa dapat terlibat secara aktif dan mampu mengalami peningkatan hasil belajar yang signifikan. 2. Dalam proses belajar, aktivitas siswa hendaknya sesuai dengan langkah-langkah pendekatan saintifik. Sehingga tujuan belajar dapat tercapai dengan baik di akhir pembelajaran. 3. Dalam mengajarkan siswa, hendaknya guru mengimplementasikan penggunaan pendekatan saintifik kepada siswa dalam mengajarkan pembelajaran tematik di sekolah. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan harus sesuai dengan langkahlangkah yang ada. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi dan Uhbiyati Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Bell Belajar Membelajarkan. Jakarta: CV Rajawali Chambers Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press Djamarah Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta Haris Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama. Kurniasih Pendekatan saintifik. Jakarta: Prenada Media Kusmanto Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Ryanto Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media. Sudarwan Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode Teknik. Bandung : Tarsiko. Sudarto Metode Penelitian, Jakarta: Universitas Terbuka0 Sugiyono Metode Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D. Bandung Alfabeta. Suratinah Tirtonegoro Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta :Ar-Ruzz Media Sugiono Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Slameto Belajar Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. PT. Rineka Cipta. Jakarta Saputra Teknik Pembelajaran Berorientasi Aktivitas. Jakarta: Bumi Aksara Umi Rahayu. (2016). Diunduh 10 April Wadsworth Tingkat pemikiran siswa. Bandung: CV Alfabeta Wardani Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka. Jakarta 84