BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Dalam penelitian ini, teori yang akan dikaji adalah: (1) pembelajaran IPA, (2) hasil belajar, (3) aktivitas belajar, dan (4) model pembelajaran TAI Pembelajaran IPA Dalam proses pendidikan, kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan inti karena dengan belajar anak dapat memperoleh perubahan tingkah laku. Setiap proses belajar mengajar yang berlangsung secara harmoni, guru dituntut untuk mempersiapkan segala sesuatunya dengan matang, baik rencana pembelajarannya maupun pelaksanaanya. Dengan demikian pembelajaran bisa berlangsung secara efektif, efisien, dan dapat diterima oleh siswa. Menurut Winkel (Ahmad 2012: 6) merumuskan pengertian belajar sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuanpemahaman, keterampilan dan nilai-sikap. Senada dengan pendapat di atas, menurut Usman (Ahmad 2012: 8) pembelajaran sebagai suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasr hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian pembelajan adalah suatu proses interaksi antara guru dengan siswa yang berisi berbagai kegiatan yang bertujuan agar terjadi proses belajar (perubahan tingkah laku) pada diri peserta didik. Pembelajaran IPA menurut Trianto (2012:136) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengatahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa Inggris science. Kata science berasal dari bahasa Latin yang berarti saya tahu. Science 8

2 9 terdiri dari sosial science dan natural science. Namun science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi, dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati oleh indra maupun yang tidak dapat diamati dengan indra. IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati, menurut Kardi dan Nur (Trianto 2012: 136). Sebagai alat pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan, maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai tujuan-tujuan tertentu, yaitu : a) Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan bagaimana bersikap; b) Menanamkan sikap hidup ilmiah; c) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan; d) Mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui cara kerja serta menghargai para ilmuwan penemunya; e) Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan. Laksmi (Trianto, 2013:142) Pembelajaran IPA menurut Susanto (2013: 167) adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Dengan pendapat para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari berbagai macam benda-benda yang ada di seluruh alam semesta, kegiatan pembelajaran dapat dilakukan melalui pengamatan, diskusi dilakukan sesuai dengan prosedur untuk mendapatkan suatu kesimpulan tertentu Hasil Belajar Belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi

3 10 hasil belajar. Hasil belajar adalah perubahan yang mengfakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya Winkel (Purwanto 2013: 45). Sedangkan menurut Widoyoko (2012: 25-29) menjelaskan bahwa hasil belajar pada diri siswa dibedakan menjadi dua, yaitu output dan outcome. Output merupakan kecakapan yang dikuasai siswa yang segera dapat diketahui setelah mengikuti suatu pembelajaran dan bersifat jangka pendek. Output dibedakan menjadi dua macam, yaitu hard skills dan soft skills. Hard skills merupakan kecakapan yang relative lebih mudah diukur. Hard skills di bedakan menjadi dua macam, yaitu kecakapan akademik dan kecakapan vokasional. Kecakapan akademik (academic skills) merupakan kecakapan untuk menguasai berbagai konsep dalam bidang ilmu yang dipelajari, seperti kecakapan mendefinisikan, menghitung, menjelaskan, menguraikan, dan lain sebagainya. Kecakapan vokasional (vocational skills) merupakan kecakapan kejuruan yang berkaitan dengan bidang pekerjaan tetentu, seperti dalam bidang seni lukis dibutuhkan kecakapan mendesain dan mengharmoniskan warna. Soft skills merupakan strategi yang diperlukan untuk meraih sukses hidup dan kehidupan dalam masyarakat. Soft skills dibedakan menjadi dua macam, yaitu kecakapan personal dan kecakapan sosial. Kecakapan personal (personal skills) merupakan kecakapan yang diperlukan agar siswa dapat selalu eksis dan dapat mengambil peluang yang positif dalam kehidupan. Kecakapan sosial (social skills) merupakan kecakapan yang dibutuhkan untuk hidup dalam masyarakat yang multicultural, masyarakat demokrasi, dan masyarakat global yang penuh persainagan dan tantangan. Dengan menguasai berbagai kecakapan, siswa diharapkan akan mempunyai prestasi sosial (social achievement) dalam mengatasi berbagai tantangan dan permasalahan hidup. Prestasi sosial siswa dalam masyarakat merupakan hasil pembelajaran yang bersifat jangka panjang (outcome).

4 11 Berbagai kecakapan hasil belajar tersusun dalam bagan sebagai berikut: Output Hard Skills Academic Skills Vocasional Skills Hasil Pembelajaran Outcome Soft Skills Social Achievemment Personal Skills Social Skills Gambar: Bagan Klasifikasi Hasil Pembelajaran Secara umum penilaian terhadap hasil belajar dapat dilakukan dengan tes (tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan), pemberian tugas, penilaian kinerja, penilaian proyek, penialaian produk, penilaian sikap, dan penilaian berbasis potofolio (Widoyoko, 2012: 33). Setiap teknik penilaian memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing, sehingga penilaian hasil belajar yang komprehensif memerlukan lebih dari satu teknik penilaian. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh seorang siswa sebagai hasil proses pembelajaran Aktivitas Belajar Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Rochman Natawijaya dalam Depdiknas (2005 : 31) ), belajar aktif adalah Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik,

5 12 mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam upaya mencapai tujuan belajar. Dalam aktivitas tersebut, dibutuhkan sebuah proses agar tujuan belajar dapat dicapai secara maksimal, aktivitas lebih didominasi oleh siswa, sedangkan guru sendiri hanya sebagai fasilitator saja Aktivitas-Aktivitas Belajar Dalam belajar, seseorang tidak akan dapat menghindarkan diri dari suatu situasi. Situasi akan menentukan aktivitas apa saja yang akan dilakukan dalam rangka belajar, bahakan situasi itulah yang memepengaruhi dan menentukan aktivitas belajar apa yang dilakukan kemudian. Setiap situasi di manapun dan kapanpun memberikan kesempatan belajar kepada seseorang (Syaiful 2011: 39-45). Beberapa macam jenis aktivitas belajar yaitu: 1) Mendengarkan Mendengarkan adalah salah satu aktivitas belajar. setiap orang yang belajar di sekolah pasti ada aktivitas mendengarkan. Ketika seorang guru menggunakan metode ceramah, maka setiap siswa diharuskan mendengarkan apa yang guru sampaikan. Siswa ditunutut untuk jadi pendengar yang baik, di sela-sela ceramah itu, ada aktivitas mencatat hal-hal yang dianggap penting. 2) Memandang Memandang adalah mengarahkan pengelihatan ke susatu objek. Aktivitas memandang berhubungan erat dengan mata. Karena dalam memandang itu matalah yang memegang peranan penting. Tanpa mata tidak mungkin terjadi aktivitas memandang dapat dilakukan. Orang buta tidak dapat melihat, maka dia tidak bisa memandang sesuatu yang menjadi kebutuhannya.

6 13 3) Meraba, Membau, dan Mencicipi atau Mengacap Aktivitas meraba, membau, dan mengacap adalah indra yang dapat dijadikan sebagai alat untuk kepentingan belajar. Artinya aktivitas meraba, membau, dan mengacap dapat memberikan kesempatan bagi seseorang untuk belajar. tentu saja aktivitasnya harus disadari oleh suatu tujuan. Dengan demikian aktivitas-aktivitas meraba, membau, ataupun aktivitas mengacap dapat dikatakan belajar, apabila semua aktivitas itu didorong oleh kebutuhan, motivasi untuk mencapai tujuan dengan menggunakan situasi tertentu untuk memperoleh perubahan tingkah laku. 4) Menulis atau Mencatat Menulis atau mencatat merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dari aktivitas belajar. Setiap orang mempunyai cara tertentu dalam mencatat pelajaran. Demikian juga dalam hal memilih pokok-pokok pikiran yang dianggap penting. Hal ini disebabkan pengetahuan yang seseorang miliki berbeda-beda, sehingga berbeda pula dalam menilai bahan yang akan dicatat. Catatan sangat berguna untuk menampung sejumlah informsi, yang tidak hanya bersifat fakta-fakta, melainkan jug terdiri atas materiu hasil analisis dari bahan bacaan. 5) Membaca Aktivitas membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan selama di sekolah. Membaca di sini tidak mesti membaca buku belaka, tapi juga membaca majalah, koran, tabloid, jurnal-jurnal hasil penelitian, catatan hasil belajar, dan halhal lainnya yang berhubungan dengan kebutuhan. 6) Membuat Ikhtisar ataun Ringkasan dan Menggarisbawahi Ringkasan dapat membantu dalah hal mengingat atau mencari kembali materi dalam buku untuk masa-masa yang akan datang. Untuk keperluan belajar yang intensif, bagaimanapun juga hanya membuat ikhtisar adalah belum cukup. Sementara membaca, pada hal-hal yang penting perlu member garis bawah (underlining). Hal ini sangat membantu dalam usaha menemukan kembali materi itu dikemudian hari, bila diperlukan.

7 14 7) Menyusun Paper atau Kertas Kerja Bila pembicaraan ini mempermaslahkan penyusunan paper, maka hal ini berhubungan erat dengan masalah tulis menulis. Penulisan yang baik sesuai dengan prosedur ilmiah dituntut dalam penuliasan paper ini. Penggunaan bahas Indonesia yang baik dan benar meenurut ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan (EYD) dituntut, sehingga menghasilkan karya tulis yang bermutu tinggi. 8) Mengingat Mengingat adalah salah satu aktivitas belajar. tidak ada seorangpun yang tidak pernah mengingat dalam belajar, kecuali orang gila yang yang tidak pernah belajar selama mengalami kegilaan. Karena orang gila tidak akan dapat mengingat kesan dari sikap dan perbuatannya dalam kegilaan itu. Perbuatan mengingat jelas sekali terlihat ketika seseorang sedang menghafal bahan pelajaran, berupa dalil, kaidah, pengertian, rumus, dan sebagainya. 9) Berpikir Berpikir adalah termasuk aktivitas belajar. dengan berpikir orang memperoleh penemuan baru, setidak-tidaknya orang menjadi tahu tentang hubungan sesuatu. Berpikir bukanlah sembarang berpikir, tetapi ada taraf tertentu, dari taraf berpikir yang rendangsampai taraf berpikir yang tinggi. 10) Latihan dan Praktik Learning by doing adalah konsep belajar yang menghendaki adanya penyatuan usaha mendapatkan kesan-kesan dengan cara berbuat.belajar sambil berbuat dalam hal ini termasuk latihan. Latihan termasuk salah satu cara untuk memperkuat ingatan Model Pembelajaran TAI Menurut Slavin (dalam Huda 2013: 200), Team Assisted Individualization sebuah program pedagogik yang berusaha mengadaptasikan pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik. Pengembangan Team Assisted

8 15 Individualization dapat mendukung praktik-praktik ruang kelas, seperti pengelompokan siswa, pengelompokan kemampuan di dalam kelas, pengajaran terprogram, dan pengajaran berbasis komputer. Tujuan TAI adalah untuk meminimalisasi pengajaran individual yang terbukti kurang efektif; selain juga ditujukan untuk meningkatkan pengetahuan, kemampuan, serta motivasi siswa dengan belajar kelompok. Jadi pembelajaran TAI dapat diartikan sebagai pembelajaran yang berpusat pada meminimalisasikan pengajaran individual yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas siswa dengan belajar kelompok Komponen-Komponen Model Pembelajaran TAI Model pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki 7 (tujuh) komponen, yaitu : 1) Tim Siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang yang heterogen. 2) Tes Penempatan Siswa diberikan pre-test. Mereka ditempatkan pada tingkatan yang sesuai dalam program individual berdasarkan kinerja mereka dalam test ini, atau berupa hasil tes sebelumnya. 3) Materi Guru menjelaskan materi pokok secara klasikal pada siswa yaitu dengan memperkenalkan konsep-konsep utama pada siswa sebelum mereka mengerjakan tugas secara individu. 4) Belajar Kelompok Para siswa diberikan suatu unit perangkat pembelajaran secara individu, unit tersebut berisikan materi kemudian para siswa mengerjakan dan membahas unit-unit tersebut dalam kelompok masing-masing. Jika ada siswa yang mendapat kesulitan

9 16 disarankan untuk meminta bantuan dalam kelompok sebelum meminta bantuan kepada guru. 5) Skor dan Rekognisi Diakhir pembelajaran guru menghitung skor kelompok. Skor ini didasarkan pada jumlah rata-rata dari nilai tes anggota kelompok. 6) Kelompok Pengajaran Guru memberikan pengajaran kepada setiap kelompok tentang materi yang sudah didiskusikan, atau siswa dapat belajar bersama kelompoknya. 7) Tes Fakta Guru memberikan tes untuk memgukur kemampuan siswa setelah diberikan materi. Pada penelitian ini tes diberikan setelah akhir pembelajaran. Slavin (dalam Huda 2013: ) Langkah-Langkah Model Pembelajaran TAI Berdasarkan unsur-unsur pembelajaran menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization menurut pendapat para ahli, penulis menyimpulkan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model Team Assisted Individualization pada mata pelajaran IPA pokok bahasan pesawat sederhana yaitu sebagai berikut: 1) Guru memberikan pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. (Mengadopsi komponen Tes Pemempatan). 2) Guru memberikan materi secara singkat. (Mengadopsi komponen Materi). 3) Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis berdasarkan nilai ulangan harian siswa, setiap kelompok 4-5 siswa. (Mengadopsi komponen Tim). 4) Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LKS yang telah dirancang sendiri sebelumnya, dan guru memberikan bantuan secara individual bagi yang memerlukannya. (Mengadopsi komponen Belajar Kelompok).

10 17 5) Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberi ulangan oleh guru. 6) Guru memberikan post-test untuk dikerjakan secara individu. (Mengadopsi komponen Tes Fakta). 7) Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil (jika ada) berdasarkan hasil koreksi. (Mengadopsi komponen Skor dan Rekognisi) Keuntungan Model Pembelajaran TAI Ada beberapa keuntungan TAI yang memungkinkannya memenuhi pembelajaran efektif. Diantaranya adalah: 1) Meminimalisasi keterlibatan guru dalam pemeriksaan dan pengelolaan rutin 2) Melibatkan guru untuk mengajar kelompok-kelompok kecil yang heterogen. 3) Memudahkan siswa untuk melaksanakannya karena teknik operasional yang cukup sederhana. 4) Memotivasi siswa untuk mempelajari materi-materi yang diberikan dengan cepat dan akurat, tanpa jalan pintas. 5) Memungkinkan siswa untuk bekerja dengan siswa lain yang berbeda sehingga tercipta sikap yang positif diantara mereka. Slavin (dalam Huda 2013: 200) Kekurangan Model Pembelajaran TAI Selain memiliki kelebihan model pembelajaran kooperatif TAI juga memiliki kekurangan, yaitu : 1) Siswa yang kurang pandai secara tidak langsung akan menggantungkan pada siswa yang pandai. 2) Tidak ada persaingan antar kelompok. Solusi untuk memperbaiki kekurangan penerapan model pembelajaran TAI adalah sebagai berikut:

11 18 1) Untuk mencegah hal ini terjadi, siswa yang pandai ditunjuk sebagai ketua kelompok yang bertugas untuk membantu anggota kelompoknya dalam mencari solusi. Saling bekerja sama, jadi semua anggota kelompok berfikir bersama, tidak hanya bergantung kepada siswa yang pandai saja. 2) Untuk mencegah hal ini terjadi, maka penilaian hasil diskusi kelompok itu sangat diperlukan agar terjadi persaiangan antar kelompok untuk menjadi kelompok yang terbaik dan mendapatkan penghargaan. 2.2 Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dari hasil penelitian yang di lakukan oleh Silvi Nur Fitria dengan judul Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Metode Team Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas VA SDN Ngaliyan 01. Penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus dengan empat tahapan yang harus dilakasanakan yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan nontes. Teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah keterampilan guru pada siklus I mendapatkan skor 19,5 dengan kriteria cukup, siklus II mendapatkan skor 24 dengan kriteria baik, dan siklus III mendapatkan skor 33 dengan kriteria sangat baik. Aktivitas siswa pada siklus I mendapatkan skor 19,8 dengan kriteria cukup, siklus II mendapatkan skor 23 dengan kriteria baik, dan pada siklus III mendapat skor 26,3 dengan kriteria baik. Hasil belajar siswa siklus I dengan ketuntasan klasikal sebesar 73%, siklus II memperoleh ketuntasan klasikal 84,6 %, dan siklus III mencapai 89,7 %. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif metode TAI dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa kelas VA SDN Ngaliyan 01. Saran yang di rumuskan adalah model pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization (TAI) dapat dijadikan sebagai alternatif dalam

12 19 meningkatkan kualitas pada mata pelajaran lain sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Silvi, Hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh, Verena Natania Pratami dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai (Team Assisted Individualization) Menggunakan Alat Peraga pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri Rapah 03 Banyubiru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) menggunakan alat peraga pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri Rapah 03 Banyubiru semester 2 tahun 2011/2012. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Spiral Kurt Lewin dengan menggunakan dua siklus yang masingmasing siklus memiliki empat tahap, yaitu perencanaan (planing), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif, karena data yang diperoleh akan di analisis adalah berbentuk kata-kata atau penjelasan dan berbentuk angka-angka. Penelitian ini terjadi peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa. Dari tolok ukur pencapaian KKM 70 terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa secara bertahap, di mana pada kondisi awal terdapat 11 siswa (41%) yang telah tuntas dalam belajarnya dengan nilai rata-rata 63,33, pada Siklus I melalui 3 pertemuan ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 19 siswa (70%) dengan nilai rata-rata 74,40 dan pada siklus 2 melalui 2 pertemuan ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 25 siswa (93%) dengan nilai rata-rata 85,6. Peningkatan juga terlihat pada aktivitas belajar siswa yang dibuktikan melalui lembar observasi yang terdapat pada setiap pertemuan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar dan

13 20 aktivitas belajar siswa mata pelajaran IPA pada SD Negeri Rapah 03 Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Semester 2 tahun 2011/ Kerangka Berpikir Berdasarkan kajian tersebut di atas, maka dapat diambil simpulan bahwa pembelajaran IPA di SD adalah perlunya keterlibatan langsung anak dalam pembelajaran dan pengalaman langsung sesuai dengan perkembangan kognitif anak. Pada saat sebelum tindakan, belum diterapkan model pembelajaran yang inovatif. Mempengarui aktivitas dan hasil belajar siswa menjadi rendah jauh dari harapan tujuan yang telah ditetapkan. Maka perlu diterapkan model pembelajaran yang inovatif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Maka diterapkanlah model pembelajaran Team Assiested Individualization (TAI). Diduga dengan melalui pembelajaran Team Assiested Individualization (TAI) akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Karena model pembelajaran Team- Assiested Individualization melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, menciptakan suasana menyenangkan dalam pembelajaran, membangun konsep secara progresif, memperluas pemahaman konsep dengan mendalam dan lebih komplek. Sehingga aktivitas siswa akan meningkat, dengan meningkatnya aktivitas akan mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran sehingga hasil belajarnya pun akan meingkat. Semuanya dipelajari sesuai dengan tahapan-tahapan anak yang bertujuan untuk mendapatkan pengertian, hubungan-hubungan, simbol-simbol, kemudian mengaplikasikan konsep-konsep itu ke situasi yang baru. Dari keseluruhan kajian pustaka yang penulis akan teliti terdapat hubungan yang saling berkaitan antara penggunaan model pembelajaran Team Assiested Individualization dan aktivitas belajar siswa, hal ini dapat ditunjukkan dengan kegiatan-kegiatan yang ada dalam proses pembelajaran nantinya. Salah satu contohnya yaitu pada kegiatan kelompok yang ada dalam model Team Assiested

14 21 Individualization akan merangsang aktivitas siswa berupa aktivitas membaca, menulis, mengamati, dan membuat laporan. Jika sebelumnya guru masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam proses pembelajaran, maka dengan penggunaan model pembelajaran Team Assiested Individualization siswa akan lebih banyak aktivitas belajar sehingga akan terjadi peningkatan hasil belajar. 2.4 Hipotesis Tindakan Dari beberapa teori-teori yang telah dikemukakan dapat ditarik suatu hipotesis sebagai berikut: 1) Dengan menggunakan model pembelajaran Team Assiested Individualization dapat meningkatkan kegiatan guru dan siswa apabila terjadi peningkatan secara signifikan minimal 15% untuk kegiatan guru dan 10% untuk kegiatan siswa pada mata pelajaran IPA pokok bahasan pesawat sederhana kelas V SD Negeri Sendang 01 Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang semester 2 Tahun Ajaran 2013/ ) Dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualisation dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar IPA apabila terjadi peningkatan secara signifikan minimal 8% pada aktivitas belajar dan 5% pada hasil belajar IPA dengan KKM = 66 dan ketuntasan klasikan sebesar 85% pada pokok bahasan pesawat sederhana kelas V SD Negeri Sendang 01 Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang semester 2 Tahun Ajaran 2013/2014.