BAB I PENDAHULUAN. dan nilai-nilai. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan selalu berlangsung dalam suatu lingkungan, yaitu lingkungan pendidikan. Lingkungan ini mencakup lingkungan fisik, sosial, budaya, politis, keagamaan, intelektual, dan nilai-nilai. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu komponen yang sangat menentukan dalam terwujudnya hal tersebut adalah guru. Susanto (2007: 12) KTSP direncanakan dan dikembangkan dengan beberapa landasan. Ketentuan-ketentuan ini sebagian termuat dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, peraturan pemerintah Nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi, peraturan pemerintah Nomor 23 tahun 2006 tentang standar kompetensi lulusan, dan peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan yang terdiri atas standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar lulusan, tenaga pendidk dan kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berskala. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menghendaki, bahwa suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari tentang konsep, teori dan fakta tetapi

2 juga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Trianto (2007: 24) kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dengan guru yang saling menerima, menghargai, akrab dan terbuka. Dalam KTSP, sekolah-sekolah diberikan keleluasaan yang besar untuk membuat warna baru dalam dunia pendidikan. Untuk itu, guru harus bijaksana dalam menentukan suatu model dan pendekatan pembelajaran yang sesuai yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif agar proses pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Peningkatan prestasi belajar peserta didik, tentunya tidak akan terlepas dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah. Berlakunya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran, khususnya pada jenis dan jenjang pendidikan formal. Salah satu perubahan paradigma pembelajaran tersebut adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher centered) beralih berpusat pada peserta didik (student centered). Menurut Khanifatul (2013: 22-23) Guru adalah salah satu faktor yang penting dalam lingkungan belajar. Peran seorang guru lebih dari sekedar pemberi ilmu pengetahuan. Guru dapat dikatakan sebagai rekan kerja, model, pembimbing, fasilitator, dan orang yang berpengaruh dalam kesuksesan peserta didik. Melalui berbagai dorongan dari guru yang diidolakan dan disenangi, semangat belajar peserta didik akan terpacu. Untuk menjadi seorang guru yang disenangi dan memberi semangat belajar peserta didik, selain dengan pengelolaan berbagai komponen pembelajaran, guru harus pintar dalam memilih model pembelajaran. Hendaknya guru juga menguasai berbagai kompetensi agar kemampuannya selalu optimal dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.

3 Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 ayat 3 menyatakan bahwa guru wajib memiliki empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi pedagogik; (2) kompetensi profesional; (3) kompetensi kepribadian; (4) kompetensi sosial. Menurut Budiningsih (2007: 5) peserta didik adalah manusia yang identitas insaninya sebagi subjek berkesadaran perlu dibela dan ditegakkan lewat sitem pendidikan yang bersifat bebas dan egaliter. Hal itu hanya dapat dicapai lewat proses pendidikan bebas dan metode pembelajaran aksi diagonal. Karena itu, peserta didik harus diperlakukan dengan amat hati-hati. Teori kognitif/konstruktivistik menekankan bahwa belajar lebih banyak ditentukan karena adanya karsa individu. Penataan kondisi bukan sebagai penyebab terjadinya belajar, tetapi sekedar memudahkan belajar. Keaktifan peserta didik menjadi unsur amat penting dalam menentukan kesuksesan belajar. Aktivitas mandiri adalah jaminan untuk mencapai hasil yang sejati. Kasful & dkk (2011: 58) karakteristik peserta didik didefenisikan sebagai ciri dari kualitas perseorangan peserta didik yang pada umumnya meliputi kemampuan akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadap mata pelajaran, pengalaman, keterampilan, psikomotorik, kemampuan kerja sama, dan keterampilan sosial. Karena itu, seorang guru dalam merencanakan proses pembelajaran perlu memahami tentang karakteristik dan kemampuan awal peserta didik. Fasilitas belajar merupakan sarana dan prasarana yang dapat menunjang kelancaran proses belajar baik di rumah maupun di sekolah. Interaksi dalam proses pembelajaran di kelas akan semakin produktif apabila peserta didik, guru, dan materi pelajaran didukung oleh

4 sarana dan prasarana yang memadai serta pengelolaan yang baik sehingga dapat menghasilkan sesuatu yang bermakna. Fasilitas pendidikan meliputi semua fasilitas yang diperlukan dalam proses pembelajaran baik yang bergerak maupun yang tidak bergerak agar pencapaian tujuan pendidikan dapat berjalan lancar, teratur, efektif dan efisien sehingga peserta didik dapat mencapai prestasi belajar yang optimal. Sebagai tempat proses pembelajaran, sekolah harus didukung dengan sarana dan prasarana sekolah yang digunakan dalam proses pendidikan seperti ruang belajar yang nyaman, perpustakaan yang dapat menyediakan bahan pustaka yang dibutuhkan, media yang tepat, dan laboratorium yang lengkap. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran seorang guru harus mempelajari banyak model dalam pengajaran. Dengan menguasai banyak model pembelajaran maka proses pembelajaran dapat berjalan secara variatif, tidak monoton, dan selalu segar. Seorang guru bisa menggunakan beberapa model dalam pembelajaran. Bila seorang guru hanya fanatik pada satu model pembelajaran, peserta didik akan merasa bosan dan lelah. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan bahan pembelajaran sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran memiliki peran yang penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media pembelajaran, proses pembelajaran sebagai proses komunikasi tidak dapat berlangsung

5 secara maksimal. Hubungan komunikasi antara guru dan peserta didik akan lebih baik dan efisien jika menggunakan media. Media pembelajaran memerlukan peralatan untuk penyajiannya, tetapi yang paling penting adalah pesan atau informasi yang dibawa oleh media tersebut. Penilaian terhadap peserta didik dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dapat dilakukan guru untuk memperoleh informasi secara objektif, berkelanjutan dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar yang dicapai peserta didik. Penilaian juga dapat digunakan oleh seorang guru untuk memperbaiki kegiatan-kegiatan proses pembelajaran, acuan untuk menentukan suatu prestasi belajar peserta didik, dan untuk memberikan motivasi belajar peserta didik. Hal ini berarti, penilaian tidak hanya untuk mencapai target sesaat atau satu aspek saja, melainkan menyeluruh dan mencakup semua aspek yakni aspek kognitif, afektif dan psikomotor. SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang merupakan sekolah yang memiliki Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk mata pelajaran Fisika yaitu 75 untuk kelas X dan 80 untuk kelas XI. Berpatokan pada kriterian ketuntasan minimal ini, menurut guru mata pelajaran hasil belajar peserta didik belum cukup memuaskan. Berdasarkan Depdikbud bahwa acuan ketuntasan yang digunakan bagi SMP dan SMA adalah 75. Dalam KTSP penentuan ketuntasan belajar ditentukan sendiri oleh masing-masing sekolah dengan mempertimbangkan kondisi sekolah seperti fasilitas sekolah, kemampuan akademik peserta didik dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Sehingga kriteria ketentuan hasil belajar bisa ditinjau baik berdasarkan Depdikbud maupun KKM di sekolah tersebut. Untuk mencapai ketuntasan itu bukan suatu hal yang mudah, untuk itu guru harus bijaksana

6 dalam menemukan cara yang terbaik dalam mengelola pembelajaran sehingga peserta didik dapat menggunakan dan mengingat lebih lama tentang materi yang diajarkan tersebut. Kondisi-kondisi rill yang ditemukan di SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang yaitu: 1. Guru masih banyak menggunakan metode ceramah selama kegiatan pembelajaran. 2. Masih berkurangnya peralatan praktikum bahkan alat yang ada pun banyak yang rusak dan praktikum dilakukan apabila alat praktikumnya ada dan masih bisa digunakan. 3. Dalam proses pembelajaran, guru tidak menggunakan media pembelajaran, sehingga peserta didik kurang antusias dalam pembelajaran. 4. Dalam kegiatan pembelajaran di kelas semuanya berpusat pada guru dan peserta didik hanya duduk mendengar dan mencatat. 5. Saat pembelajaran berlangsung peserta didik tampak ribut dan kurang memperhatikan guru dalam menyampaikan materi. 6. Partisipasi peserta didik rendah dalam kegiatan pembelajaran yang terlihat bahwa peserta didik tidak mau bertanya apabila tidak mengerti dengan materi yang diajarkan oleh guru. 7. Keterampilan kooperatif peserta didik terlihat masih rendah teridentifikasi dari kurang beraninya peserta didik dalam mengemukakan pendapat. Peserta didik yang tergolong pandai cenderung tidak mau membantu temannya dengan sukarela untuk menjelaskan permasalahan tertentu dalam pembelajaran fisika. Peserta didik hanya belajar dengan sesama teman yang ia senangi atau teman dekatnya. 8. Ketika proses pembelajaran IPA dilaksanakan di kelas peserta didik harus sering dibimbing oleh guru. Apabila guru tidak membimbing maka mereka hanya akan

7 mengikuti pelajaran tetapi lambat untuk mengerti/memahami pelajaran tersebut dengan baik. 9. Evaluasi pembelajaran di sekolah ini belum optimal, karena guru hanya menilai dari aspek kognitif saja sedangkan KTSP menuntut evaluasi pembelajaran meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor, dan selama proses pembelajaran didominasi oleh peserta didik tertentu saja. 10. Ketuntasan Indikator Hasil Belajar pada kelas X belum seluruhnya mencapai apa yang diharapkan KTSP yaitu, walaupun secara keseluruhan rata-rata kelasnya mencapai ketentuan KKM yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 75. Dalam pembelajaran, guru harus memahami hakikat materi pelajaran yang diajarkannya dan memahami berbagai model pembelajaran serta pendekatan pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan peserta didik untuk belajar dan mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan peserta didik adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Sanjaya, (2006: 242) Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan atau tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempuyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap anggota kelompok akan memperoleh penghargaan, jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan, dengan demikian, setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ciri utama pembelajaran kooperatif adalah setiap anggota kelompok bekerja keras untuk belajar, mendorong dan memotivasi anggota lain menguasai materi pelajaran, sehingga mencapai tujuan kelompok.

8 Fisika merupakan ilmu yang sangat menunjang untuk dapat mengikuti dan mengimbangi perkembangan IPTEK yang sangat global dewasa ini. Di sekolah, pelajaran Fisika diajarkan dengan tujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat menerapkan konsep-konsep fisika dalam kehidupan sehari hari dengan melakukan pengamatan, percobaan, berdiskusi, dan mengambil kesimpulan dari kegiatan-kegiatan tersebut. Dengan demikian, peserta didik dapat menemukan, membuktikan, merealisasikan dan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari hari. Materi pokok dalam penelitian ini adalah Gerak lurus yang merupakan salah satu materi pokok pada mata pelajaran fisika yang diajarkan pada kelas X semester ganjil berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Pada materi pokok ini, peserta didik akan mempelajari konsep gerak lurus yang dilengkapi dengan eksperimen-eksperimen dengan penjabaran Standar Kompetensi adalah menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika dan dinamika benda titik. Guru perlu mempersiapkan perencanaan pembelajaran sebagai acuan untuk melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran sesuai kebutuhan peserta didik serta perlu bijaksana dalam menentukan suatu model yang sesuai agar proses pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru melainkan peserta didik juga terlibat aktif guna mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotornya. Salah satu cara untuk mengaktifkan peserta didik dalam mengembangkan ketiga kemampuan tersebut melalui penerapan model pembelajaran kooperatif dalam membelajarkan suatu materi kepada peserta didik. Model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat membantu peserta didik untuk mengukur kemampuaanya sendiri serta terampil dalam berproses baik secara individu maupun kelompok. Dalam anggota kelompok itu sendiri tidak saling berkompetisi menjadi

9 yang terbaik tetapi saling berbagi ilmu untuk mencapai pengetahuan bersama. peserta didik saling mendukung dan saling membantu satu sama lain untuk berusaha keras karena mereka semua menginginkan tim mereka berhasil. Tanggung jawab individu bisa dipastikan hadir karena satu-satunya skor yang diperhitungkan adalah skor akhir, dan peserta didik melakukan tes akhir tanpa bantuan teman satu tim. Berdasarkan uraian di atas, maka termotivasi untuk mengadakan penelitian dengan judul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) MATERI POKOK GERAK LURUS PADA PESERTA DIDIK KELAS X IPA SEMESTER GANJIL SMA SWASTA TERAKREDITASI PGRI KOTA KUPANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014. B. Rumusan Masalah Bertolak dari uraian pada latar belakang, maka yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimana hasil penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA Semeter Ganjil SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/2014? Secara spesifik perumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/2014?

10 2. Bagaimana keterampilan kooperatif peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/2014? 3. Bagaimana ketuntasan Indikator Hasil Belajar (IHB) dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/2014? 4. Bagaimana ketuntasan Tes Hasil Belajar (THB) peserta didik dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/2014? 5. Bagaimana respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/2014? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah Mendeskripsikan hasil penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA Semester Ganjil SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/ Mendeskripsikan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada

11 peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/ Mendeskripsikan keterampilan kooperatif peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/ Mendeskripsikan ketuntasan Indikator Hasil Belajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/ Mendeskripsikan ketuntasan Tes Hasil Belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/ Mendeskripsikan respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/2014. D. Penjelasan Istilah Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam menafsirkan penelitian ini, maka perlu dijelaskan beberapa istilah yang digunakan antara lain: 1. Penerapan adalah penggunaan suatu model (model pembelajaran kooperatif tipe TAI) menurut aturan atau kaidah tertentu. 2. Model artinya pola, contoh, acuan dari suatu yang akan dibuat atau dihasilkan.

12 3. Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan peserta didik serta antara peserta didik dengan peserta didik. 4. Kooperatif artinya kerja sama. Kerja sama yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah peserta didik secara kelompok atau berpasangan mengiktisarkan bagian bagian dari materi yang dipelajari. 5. Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) adalah suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. 6. Tipe Teams Assisted Individualization (TAI) adalah pengajaran individual yang dibantu tim (kelompok) atau penggabungan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual. 7. Pembelajaran kooperatif tipe TAI merancang sebuah bentuk pembelajaran kelompok dengan cara menyuruh para peserta didik bekerja dalam kelompok-kelompok belajar kooperatif dan bertanggung jawab dalam pengaturan dan pengecekan secara rutin, saling membantu memecahkan masalah dan saling mendorong untuk berprestasi. 8. Gerak adalah perubahan posisi (kedudukan) suatu benda terhadap sebuah acuan tertentu. Perubahan letak benda dilihat dengan membandingkan letak benda tersebut terhadap suatu titik yang dianggap tidak bergerak (titik acuan). E. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:

13 1. Bagi Peserta Didik a. Meningkatkan peran aktif peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. b. Meningkatkan semangat belajar peserta didik c. Meningkatkan hasil belajar peserta didik 2. Bagi Guru a. Sebagai bahan informasi guru dalam menerapkan dan memilih model pembelajaran yang lebih tepat sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan aktivitas mental belajar peserta didik khususnya pada mata pelajaran fisika. b. Membantu mengatasi permasalahan yang dihadapi peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar khususnya mata pelajaran fisika. 3. Bagi Sekolah Memberikan masukan yang baik bagi sekolah dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan kegiatan pembelajaran yang selanjutnya dapat meningkatkan mutu sekolah. 4. Bagi Peneliti Sebagai kesempatan bagi peneliti untuk memperluas wawasan tentang model pembelajaran kooperatif tipe TAI. 5. Bagi LPTK Unwira Bagi LPTK Unwira penelitian sangat bermanfaat dalam rangka perbaikan sistem pembelajaran. Terlebih Universitas ini memiliki tugas menghasilkan calon-calon guru profesional di masa depan dan dapat dijadikan bahan masukan dalam mempersiapkan

14 calon guru di masa yang akan datang dan juga sebagai pengembangan keilmuan khususnya masalah pembelajaran.