BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1.Kajian Teori Hasil Belajar. Sudjana, (2004:22) berpendapat hasil Belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1.Kajian Teori Hasil Belajar. Sudjana, (2004:22) berpendapat hasil Belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam hasil belajar yaitu : (a) keterampilan dan kebiasaan (b) Pengetahuan dan pengertian, (c) Sikap dan cita-cita yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah (Sudjana, 2004 : 22). Hasil belajar dalam penelitian ini adalah kompetensi yang dimiliki dan dikuasai siswa yang dapat diketahui pada nilai hasil belajar. Purwanto (1989:3) menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu yang digunakan untuk menilai hasil pelajaran yang telah diberikan. Hasil belajar siswa terwujud setelah mempelajari materi dan menjadi ukuran tercapinya tujuan pengajaran sesuai dengan prinsip perbedaan individu dalam satu kelas tertentu, sekalipun ditetapkan tujuan dan materi serta metode pembelajaran yang sama bagi semua siswa. Akan tetapi perbedaan hasil belajar terungkap dari skor tes. Dengan demikian akan didapatkan hasil belajar individu dan hasil belajar kelompok. Surahmad, (1997 : 88) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil dimana guru melihat bentuk akhir dari pengalaman interaksi edukatif yang diperhatikan adalah menempatkan tingkah laku. Hasil belajar merupakan dari proses komplek. Hal ini disebabkan banyak faktor internal maupun eksternal. Adapun faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar yaitu 1) faktor fisiologi, seperti kondisi fisik dan kondisi indra 2) faktor psikologi meliputi bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan kognitif.sedangkan factor eksterna yang mempengaruhi hasil belajar adalah 10 faktor lingkungan seperti alam, masyarakat/ keluarga 2) faktor instrumental yang terdiri dari kurikulum/ bahan pengajaran, sarana dan fasilitas. 5

2 6 Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan hasil belajar adalah performance dan kompetensinya dalam satu mata pelajaran setelah mempelajari materi untuk mencapai tujuan pengajaran dalam satu satuan waktu yang bisa berupa cawu, semester dan akademik. Performance dan kompetensinya tersebet meliputi a) ranah kognitif seperti informasi dan pengetahuan/ knowledge, konsep dan prinsip b) ranah psikomotor/ skills dan c) ranah efektif seperti perasaan, sikap,nilai dan integritas pribadi Pendekatan Pembelajaran Contextual Teacing and Learning Pada Pengajaran IPA di Sekolah Dasar Contextual Teacing and Learning ( CTL ) adalah skenario pembelajaran yang menekankan pada minat, kreativitas dan pengalaman siswa (Dewey 1915). Jika seorang guru sudah menerapkan pembelajaran dengan Contextual Teacing and Learning (CTL) maka guru tersebut dalam mengajar sudah mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi yang nyata di lingkungan siswa begitu pula pengetahuan dan ketrampilan diperoleh dengan sendiri oleh siswa melalui kegiatan selama proses belajar mengajar berlangsung. Ciri-ciri kelas yang menggunakan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran Contextual Teacing and Learning (CTL) manakala kelas tersebut ada unsur konstruksiisme, unsur bertanya, ada kegiatan siswa, ada kelompok belajar, ada model yang ditiru serta penilaian selama proses belajar berlangsung. Proses pembelajaran dalam kelas dikatakan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teacing and Learning (CTL), apabila dalam proses pembelajaran ( i ) siswa selalu ramai dan gembira dalam belajar. Konteks ramai dan gembira disebabkan siswa dalam kelas aktif bekelompok melakukan kerja baik melakukan eksperimen, berdiskusi, bertanya, menyampaikan pendapat dalam kelompok maupun kelompok yang lain ( ii ) lingkungan fisik kelasnya penuh dengan pajangan hasil karya siswa. Hasil karya siswa ini dapat berupa artikel gambar, komentar, diagram maupun karikatur, hendaklah guru memberikan penghargaan atau hadiah. Apapun bentuk penghargaan yang diberikan guru, sangat berarti bagi siswa dan ini menjadikan siswa lebih termotivasi untuk lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran ( iii ) Pengelola kelas atau pengaturan meja dan tempat duduk, siswa diberi kebebasan sehingga dalam proses belajarnya siswa menjadi lebih senang dan dapat mengembangkan

3 7 kreatifnya. Kondisi ini akan berdampak pada peningkatan pemahaman siswa yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) untuk Sekolah Dasar dinyatakan bahwa pemberian pengalaman belajar secara langsung sangat ditekankan melalui berbagai kegiatan, seperti pengamatan, diskusi, demonstrasi, eksperimen serta penggalian informasi mendiri melalui tugas-tugas tertentu dan wawancara dengan nara sumber. hal ini diperkuat melalui pendapat Jean Piget bahwa belajar merupakan proses berpikir siswa bagaimana ia memperoleh pengetahuan. (Carin : 1993 : 145). Sejalan dengan pendapat di atas (Jean Piget: 194:165) menyatakan bahwa tahap perkembangan intelektuan anak pada usia sekolah dasar, umumnya berada tahap operasional konkrit. Mereka masih lemah jika untuk berpikir abstrak. hal ini berarti bahwa dalam pengajaran di kelas guru sebanyak mungkin melibatkan pengalaman fisik anak, yaitu melalui kegiatan pengamatan eksperimen dan memberikan contoh-contoh kecil yang ada di lingkungan belajar siswa. Berdasarkan penjelasan di atas, maka guru mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar di dalam melakukan, menyusun, melaksanakan pembelajaran hendaknya melalui model pembelajaran Contextual Teacing and Learning ( CTL ). Dengan menggunakan metode eksperimen, sebab kegiatan ini : a. Merangsang siswa berpikir Untuk melatih atau merangsang siswa berpikir aktif, guru hendaknya memberikan kegiatan, dimana siswa dalam belajar menggunakan sebanyak mungkin indra yang dimiliki, sehingga muncul ide dan pdari siswa. b. Melakukan kegiatan fisik Dalam kegiatan belajar di kelas, hendaknya guru memilih metode yang tepat ( eksperimen ), sebab dengan kegiatan ini siswa akan memperoleh pengalaman langsung ( nyata ) terhadap apa yang dipelajari. c. Mengembangkan bahasa Dalam kegiatan belajar ini, siswa secara tidak langsung dilatih cara pengembangan penalaran dan ketrampilan berkomunikasi. gagasan ini muncul saat anak melakukan diskusi kelompok maupun anak diskusi kelas. d. Mengembangkan keterampilan sosial

4 8 Dalam metode eksperimen, anak akan bekerja secara kelompok-kelompok. Pengalaman yang demikian akan melatih siswa untuk saling asah, asih dan asuh ( saling memberi dan menerima ). kegiatan ini akan merangsang siswa meningkatkan percaya diri dan akhirnya motivasi belajar meningkat. e. Mengembangkan harga diri Setiap akhir kegiatan diskusi kelompok, guru memberikan kesempatan pada siswa untuk tampil kedepan dalam rangka menyampaikan pendapat di depat temannya. Jika pendapatnya benare disarankan pada guru untuk memberikan Reword atau penghargaan. Pemberian ini akan dapat meningkatkan keberanian anak. Dengan demikian pembelajaran di kelas penggunaan metode dan jenis kegiatan yang sesuai dengan perkembangan intelektual siswa akan dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman konsep yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar. Guru sebagai pengelola proses belajar perlu mempertahankan semangat belajar siswa. Bukti-bukti menunjukkan bahwa siswa hanya giat belajar jika termotivasi untuk belajar. Dengan demikian perlu diketahui cara-cara untuk memotivasi belajar. Langkah pertama memotivasi siswa dalam pembelajaran adalah dengan mengetahui tujuan belajar, dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai tujuan tersebut.menurut Gagne (Carin, 1993 : 145,Gega, 1994:165) dikatakan bahwa tujuan belajar dapat menggambarkan hasil belajar yang akan diraih siswa. Hasil belajar menurut Gagne dikelompokkan menjadi 5 kategori yaitu: 1) Informasi Verbal Hasil belajarnya berupa kemampuan menyebut kembali informasi. 2) Keterampilan Intelektual Keterampilan berinteraksi dengan lingkungan melalui simbol-simbol. 3) Strategi Kognitif Menjadikan orang mampu belajar dan berfikir secara mandiri. 4) Sikap Keterampilan menentukan sikap di tengah-tengah situasi sosial. 5) Ketrampilan Motorik Keterampilan manusia untuk melakukan sesuatu di tengah-tengah situasi sosial.

5 9 Setelah siswa mengetahui tujuan pembelajaran selanjutnya ialah bagaimana membimbing siswa untuk sampai pada tujuan tersebut. Atau dengan kata lain bagaimana cara guru mempertahankan motivasi belajar siswa yang telah timbul seketika. Johnson (dalam Nurhadi, 2004:13-14) pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pendekatan ini diungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu: a. Memiliki hubungan yang bermakna b. Melakukan kegiatan yang signifikan c. Belajar yang diatur sendiri d. Bekerja sama e. Berfikir kritis dan kreatif f. Mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik g. Mencapai standar yang tinggi h. Menggunakan penilaian autentik Pendekatan kontekstual menurut (Sudiono dkk, 2003). Bahwa pendekatan kontektual berhubungan erat dengan pengetahuan sehari-hari dan selalu dihadapkan pada masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berfikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisa masalah dan kreatif untuk melahirkan alternatif semacam masalah. Kedua jenis berfikir tersebut kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasinya yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu tugas guru adalah mengembangkannya antara lain dengan sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka dan menantang. Ada empat alasan siswa harus dikembangkan kemampuan berfikirnya terutama dalam IPA, yaitu : a. Kehidupan kita dewasa ini ditandai dengan abad infomasi yang menuntut setiap orang untuk memiliki kemampuan dalam mencari, menyaring guna menentukan pilihan dan memanfaatkan informasi tersebut sesuai dengan kebutuhan dan kehidupannya.

6 10 b. Setiap orang senantiasa dihadapkan pada berbagai masalah dan ragam pilihan sehingga untuk itu dituntut memiliki kemampuan berfikir kritis dan kreatif, karena masalah dapat terpecahkan dengan pemikiran seperti itu. c. Kemampuan memandang suatu hal dengan cara baru atau tidak konvensional merupakan keterampilan penting dalam memecahkan masalah. d. Kreativitas merupakan aspek penting dalam memecahkan masalah, mulai dari apa masalahnya, mengapa muncul masalah dan bagaimana cara pemecahannya. Menurut Zahorik (1995 : 14-22) ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran konstektual, yaitu : a. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada b. Pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya. c. Pemahaman pengetahuan, yaitu cara menyusun konsep sementara melakukan sharing orang lain agar mendapat tanggapan, merevisi tanggapan tersebut dan mengembangkannya d. Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman e. Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Bettencourt yang menyatakan bahwa Konstruktivisme tidak bertujuan mengerti realitas, tetapi lebih menekankan bagaimana kita tahu dan menjadi tahu. Dengan demikian penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) sangatlah tepat dengan pembelajaran IPA di SD, karena siswa dapat belajar dan mengalami sendiri bukan dari pemberian orang lain Metode Eksperimen Dalam Bentuk Kegiatan Belajar Mengajar Dalam Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) di sekolah Dasar khususnya pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di mana setiap kompetensi dasar sudah ditentukan indikator dan hasil belajarnya. Indikator dalam setiap kompetensi dasar merupakan syarat untuk dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar. Jika guru mencermati, maka setiap kegiatan mengajar diarahkan pada kegiatan-kegiatan nyata yang dapat mendorong siswa untuk melakukan pengamatan, pengukuran, pengelompokan maupun membandingkan sesuatu, kegiatan ini dikenal dengan eksperimen.

7 11 Kegiatan pembelajaran dengan metode eksperimen ini lebih diarahkan pada pengalaman belajar langsung atau pembelajaran yang berpusat pada siswa, peran guru hanya sebagai fasilitator, sedangkan siswa lebih aktif dan mendominasi proses belajar. Pembelajaran dengan metode eksperimen ini siswa akan memperoleh sendiri konsep yang dipelajari baik berupa pengetahuan, sikap serta ketrampilan sehingga pemahaman siswa meningkat (Semiawan, 1992). Dalam pengajaran IPA sekarang ini, selain memahami konsepnya juga diperhatikan pula produknya, lebih lanjut Dahar (Dalam Buku Dasar-dasar Pendidikan IPA, 1991) mengungkapkan bahwa Kalau kita hanya mengajarkan produk sains yang berupa fakta, konsep, prinsip dan teori pada anak didik tanpa mereka tahu dan memahami prosesnya, maka akan menjadi ilmuwan yang hafal dan tidak tahu proses. Menurut Usman dan Lilis Setiawan (1993) pada hakekatnya siswa belajar sambil bekerja atau melakukan aktivitas, siswa merasa lebih senang, lebih percaya diri dan dapat bersosialisasi dengan teman yang lain, maka pengetahuan yang diperoleh akan tertanam baik dan kesan tidak mudah terlupakan. Berdasarkan pendapat di atas, maka setiap guru dalam mengajar mata pelajaran IPA sebaiknya menggunakan metode eksperimen. Karena dengan metode eksperimen anak akan lebih aktif, berani bertanya, berani menyampaikan pendapat, tidak abstrak dan senang. Dengan demikian penguasaan materi tentang wujud benda padat, cair dan gas siswa akan terkesan dan hasilnya akan memuaskan. Menurut Schoenherr (1996) yang dikutip oleh Palendeng (2003:81) metode eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sains, karena metode eksprimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas secara optimal. Siswa diberi kesempatan untuk menyusun sendiri konsep-konsep dalam struktur kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya. Dalam metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatan fisik dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat kesempatan untuk melatih ketrampilan proses agar memperoleh hasil belajar yang maksimal. Pengalaman yang dialami secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya. Keterlibatan fisik dan mental serta emosional siswa diharapkan dapat diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan juga perilaku yang inovatif dan kreatif. Pembelajaran dengan metode

8 12 eksperimen melatih dan mengajar siswa untuk belajar konsep sama halnya dengan seorang ilmuwan. Siswa belajar secara aktif dengan mengikuti tahap-tahap pembelajarannya. Dengan demikian, siswa akan menemukan sendiri konsep sesuai dengan hasil yang diperoleh selama pembelajaran. Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng (2003:82) meliputi tahap-tahap sebagai berikut : (1) percobaan awal, pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan yang didemonstrasikan guru atau dengan mengamati fenomena alam. Demonstrasi ini menampilkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi wujud benda padat, cair dan gas yang akan dipelajari. (2) pengamatan, merupakan kegiatan siswa saat guru melakukan percobaan. Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa tersebut. (3) hipoteis awal, siswa dapat merumuskan hipotesis sementara berdasarkan hasil pengamatannya. (4) verifikasi, kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa diharapkan merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat dilaporkan hasilnya. (5) aplikasi konsep, setelah siswa merumuskan dan menemukan konsep, hasilnya diaplikasikan dalam kehidupannya. Kegiatan ini merupakan pemantapan konsep yang telah dipelajari. (6) evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu konsep. Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akan membantu siswa untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat diketahui apabila siswa mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, maupun aplikasi dalam kehidupannya. Dengan kata lain, siswa memiliki kemampuan untuk menjelaskan, menyebutkan, memberikan contoh, dan menerapkan konsep terkait dengan pokok bahasan. Metode Eksperimen menurut Al-farisi (2005:2) adalah metode yang bertitik tolak dari suatu masalah yang hendak dipecahkan dan dalam prosedur kerjanya berpegang pada prinsip metode ilmiah. Metode eksperimen mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagai berikut : Kelebihan metode eksperimen : a. Membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya. b. Dalam membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia. c. Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia.

9 13 Kekurangan metode eksperimen : a. Metode ini lebih sesuai untuk bidang-bidang sains dan teknologi. b. Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan kadangkala mahal. c. Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan. d. Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian. Eksperimen merupakan inti dari Contextual Teacing and Learning (CTL). Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil dari mengingat seperangkat fakta, konsep, dan kaidah, melainkan hasil dari menemukan sendiri. Maka guru harus merancang kegiatan pembelajaran yang merujuk pada kegiatan menemukan apapun materi/ pokok bahasannya. Adapun langkah-langkah kegiatan eksperimen adalah sebagai berikut: merumuskan masalah; melakukan observasi atau pengamatan; menganalisis dan menyajikan hasil dalam bentuk tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan lain-lain, dan;mengkomunikasikan hasil karya kepada pembaca, teman sekelas, atau guru Kajian Hasil Penelitian yang relevan Penelitian Tindakan Kelas ini juga merujuk pada Penelitian Tindakan Kelas yang pernah dilakukan oleh peneliti-peneliti lain. Adapun penelitian yang dimaksud adalah penelitian yang sudah dilakukan oleh Iskak Iswahyudi dengan judul Upaya peningkatan hasil belajar IPA melalui model kontekstual dengan menerapkan metode demonstrasi pada siswa kelas 4 SD Rajawali Kecamatan Juwana tahun 2010, dengan hasil akhir penelitian pada siklus II sebagai berikut : dari 28 siswa yang mendapat nilai diatas 75 ada 27 siswa atau 96 % dan 1 siswa atau 4 % belum mencapai KKM yaitu kurang dari 75 sedangkan nilai rata-rata kelas mencapai 89 sehingga penelitian tidak dilajutkan ke siklus berikutnya. Penelitian yang dilakukan oleh Irma Melati dengan judul Peningkatan hasil belajar PKn melalui metode eksperimen dengan model pembelajaran Contextual Teacing and Learning pada siswa kelas 5 SD Negeri Bringin Kecamatan Juwana Tahun 2012, dengan hasil penelitian pada siklus II sebagai berikut : dari 35 siswa yang mendapat nilai diatas 70 atau mencapai KKM ada 33 siswa atau 94 % dan ada 2 siswa atau 6 % belum mencapai KKM atau

10 14 kurang dari 70 sedangkan nilai rata-rata kelas sudah mencapai 88 sehingga penelitian diakhiri pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut peneliti berasumsi bahwa penerapan metode eksperimen dengan model pembelajaran kontekstual juga dapat digunakan dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas 3 SD Negeri Karangrejo 01 dengan indikator menjelaskan cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar Kerangka Berpikir Melalui penerapan metode eksperimen dengan pendekatan kontekstual membuat siswa terlibat secara langsung dalam pembelajaran, sehingga dengan keterlibatan ini materi yang dibahas akan selalu teringat dalam pemikirannya dan konsep yang harus dikuasai siswa akan mudah diterimanya hal ini sesuai dengan prinsip learning by doing yang menyatakan bahwa pembelajaran akan cepat dikuasai siswa dengan siswa tersebut ikut aktif dalam pembelajaran. Pada kondisi awal guru kelas belum menerapkan metode eksperimen dengan pendekatan kontekstual hasil belajar tentang cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar masih lemah. Peneliti berusaha meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi pada pelajaran IPA tentang cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar menggunakan metode eksperimen dengan pendekatan kontekstual pada siklus II diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar terhadap materi mata pelajaran IPA. Secara sederhana Penerapan metode eksperimen dengan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar IPA bagi siswa kelas 3 SD Negeri Karangrejo 01 Semester I Tahun 2012/2013, dapat digambarkan dalam bentuk kerangka berpikir sebagai berikut:

11 15 Metode eksperimen dengan model pembelajaran kontekstual Langkah-langkah Menyampaikan tujuan pembelajaran Mendemonstrasikan pembelajaran Melakukan kegiatan eksperimen Membimbing eksperimen Mempresentasikan hasil eksperimen Simpulan Siswa Mengetahui tujuan pembelajaran Memahami prosedur suatu pembelajaran Memperoleh pengetahuan Mengetahui kesalahan Memperbaiki kesalahan Menyimpulkan Hasil belajar IPA dapat meningkat Pemahaman konsep tentang materi cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar Gambar Kerangka berpikir tentang penerapan metode eksperimen dengan model pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPA 2.4. Hipotesis Tindakan. Hipotesis adalah suatu pernyataan yang masih perlu dibuktikan kebenarannya. Hasil dari penelitian ini dapat digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan penelitian tindakan kelas ini. Berdasarkan kajian teori, penelitian yang relevan serta kerangka berpikir di atas diduga dengan penerapan metode eksperimen dengan model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran IPA dengan indicator cara menjaga kesehatan lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas 3 SD Negeri Karangrejo 01 sehingga mencapai rata-rata sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal atau mencapai prosentase ketuntasan lebih dari 88%.