DIDAKTIKA PGRI, 2, (2), 2016, 325

Transkripsi

1 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, 325 UPAYA MENNGKATAKAN KNERJA GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN MELALU SUPERVS AKADEMK DENGAN TEKNK KUNJUNGAN KELAS BAG GURU KELAS V SD SE WLAYAH BNAAN UPT DNAS PENDDKAN KECAMATAN PAMOTAN PADA SEMESTER TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Yantini Asri Astuti *) Pengawas TK/SD Dabin UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Pamotan *) yantini_asri@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertolak dari kenyataan rendahnya mutu proses pada kealas V SD Negeri Dabin UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Pamotan Kabupaten Rembang. Hal ini disebabkan adanya guru-guru kelas V lebih berorientasi pada pencapaian target materi dan lebih mengejar target nilai tinggi pada Ujian Nasional, sehingga cenderung mengabaikan mutu proses. Guru dalam melaksanakan proses memiliki kecenderungan sebagai berikut; (1) belum memiliki motivasi untuk membuat perencanaan dengan mengembangkan skenario yang kereatif, tetapi lebih memilih mengcopy RPP yang sudah ada, (2) pelaksanaan proses belum mencerminkan yang bermakna (PAKEM), (3) pelaksanaan penilaian kurang bervariatif cenderung monoton dan belum melaksanakan penilaian proses. Teknik penilaian yang digunakan lebih banyak teknik tes yang lebih memiliki kecenderungan mengukur ranah kognitif, sedang. teknik penilaian non tes yang lebih dapat mengukur hasil belajar secara komprehensip cenderung masih diabaikan. Permasalahan tersebut diharapkan dapat diatasi melalui pembimbingan terhadap guru melalui supervisi akademik dalam melaksanakan pengelolaan pengajaran, mulai dari perencanaan, pelaksanaan proses belajar mengajar, sampai evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan kinerja guru mulai awal sebelum tindakan sebesar 58,7% (kategori sedang), setelah tindakan siklus menjadi 72,8% (kategori tinggi), dan setelah tindakan siklus meningkat lagi menjadi 81,2% (kategori tinggi). Berdasarkan hasil penelitian tindakan di atas dapat disimpulkan Supervisi akademik melalui pembimbingan individu yang dilakukan oleh pengawas sekolah terhadap guru dapat meningkatkan kinerja guru kelas V pada SD Negeri Dabin UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Pamotan Kabupaten Rembang dalam pengelolaan baik aspek perencanaan, pelaksanaan serta abilitas guru dalam. Kata Kunci: supervisi akademik, peningkatan, kinerja guru 1. Pendahuluan Dalam rangka pembaharuan sistem pendidikan nasional telah ditetapkan visi, misi dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara ndonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. mplikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma. adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Proses pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan salah satu standar yang harus

2 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, 326 dikembangkan adalah standar proses. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik ndonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester. Standar proses meliputi perencanaan proses, pelaksanaan proses, penilaian hasil, dan pengawasan proses untuk terlaksananya proses yang efektif dan efisien Perencanaan proses meliputi pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan (RPP). Pelaksanaan dilaksanakan oleh guru meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti (konfirmasi, elaborasi, konfirmasi) dan kegiatan penutup. Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai hahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses. Sedangkan pengawasan dilaksanakan dengan pemantauan dan supervisi pada tahap perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. Berdasarkan kondisi harapan tersebut di atas, ternyata kondisi riil di wilayah binaan kami tidak menunjukkan kondisi yang sejalan dengan kondisi harapan tersebut. Berdasarkan survei awal terhadap guru-guru di wilayah binaan kami, menunjukkan bahwa: 1. Guru belum melaksanakan proses sesuai yang diamanatkan dalam Permendiknas nomor 41 tahun 2007 yaitu standar proses, hal ini dapat dilihat dari hasil survei awal tentang pelaksanaan proses bahwa: a. Perencanaan (RPP) tidak membuat sendiri. b. Guru belum memiliki motivasi untuk membuat perencanaan dengan mengembangkan skenario yang kreatif, tetapi lebih memilih mengcopy RPP yang sudah ada. c. Pelaksanaan proses belum mencerminkan yang bermutu, yakni yang menunjukkan; a) kegiatan pendahuluan yang mampu menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses ; b) kegiatan inti yang merupakan proses untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik, dengan menggunakan metode yang disesuaikan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi; c) kegiatan penutup sebagai tahapan untuk membuat rangkuman dan kesimpulan pelajaran, melakukan penialaian dan refleksi serta melaksanakan tindak lanjut. d. Pelaksanaan penilaian kurang bervariatif cenderung monoton dan belum melaksanakan penilaian proses. Penilaian yang dilaksanakan masih cenderung penilaian hasil, belum melaksanakan penilaian proses. Teknik penilaian yang digunakan lebih banyak Teknik Tes yang berupa tes tertulis dan tes lisan sedang tes perbuatan juga belum mendapatkan porsi yang memadai. Teknik penilaian Non Tes yang meliputi pengamatan, penugasan, produk, dan portofolio juga jarang sekali digunakan. 2. Guru belum mendapatkan pemantauan dan supervisi secara rutin dan berkelanjutan dari Kepala Sekolah, sedang untuk pemantauan dan supervisi dari pengawas sekolah telah dilaksanakan secara rutin dan berkelanjutan. Dari dua masalah tersebut di atas, penulis memilih masalah pelaksanaan proses guru di wilayah binaan kami sebagai masalah yang paling penting dan segera untuk diselesaikan masalahnya dikarenakan jika masalah tersebut tidak segera dipecahkan akan meempengaruhi kualitas proses yang pada akhirnya mempengaruhi kualitas hasil. Mengingat keterbatasan waktu dan tenaga, maka penulis memfokuskan pada penanganan pelaksanaan guru kelas V SD se wilayah binaan. Adapun yang menjadi penyebab munculnya masalah kualitas proses rendah adalah jarangnya pelaksanaan kegiatan KKG baik di tingkat sekolah maupun gugus sekolah, jarangnya guru-guru di wilayaah binaan penulis mengikuti pendidikan dan pelatihan fungsional, dan rendahnya kemampuan dan kemauan guru dalam melaksanakan interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Agar permasalahan tersebut dapat segera dipecahkan maka diperlukan tindakan yang nyata dari pengawas sekolah. Banyak sekali alternatif tindakan yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut, di antaranya supervisi klinis, pendampingan individual, dan observasi

3 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, 327 kelas serta kunjungan kelas. Namun dari alternatif tinakan tersebut, penulis memilih alternatif tindakan yang terbaik yaitu dengan melaksanakan supervisi akademik dengan pendampingan individual. Supervisi akademik dengan pendampingan individu terhadap guru kelas V dalam pengelola menjadi penting agar guru benarbenar dapat mengelola dengan sebaikbaiknya mulai dari perencanaan (materi, media belajar, metode, sumber belajar, dan evaluasi), pelaksanaan (pembukaan, kegiatan inti dan, penutup) sampai dengan evaluasi hasil belajar siswa. 2. Materi dan Metode 2.1. Materi Kinerja adalah performance atau unjuk kerja. Kinerja dapat pula diartikan prestasi kerja atau pelaksanaan kerja atau hasil unjuk kerja. Menurut August W. Smith dalam Depdikbud (2008: 13) bahwa kinerja adalah performance is output derives from processes, human otherwise, artinya kinerja adalah hasil dari suatu proses yang dilakukan manusia. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja merupakan suatu wujud perilaku seseorang atau organisasi dengan orientasi prestasi. Kinerja seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti: ability, capacity, held, incentive, environment dan validity (Penilaian Kinerja Guru, 2008: 20). Adapun ukuran kinerja menurut T.R. Mitchell dalam Depdikbud (2008: 13) dapat dilihat dari empat hal, yaitu; (1) Quality of work kualitas hasil kerja, (2) Promptness ketepatan waktu menyelesaikan pekerjaan, (3) nitiative prakarsa dalam menyelesaikan pekerjaan, (4) Capability kemampuan menyelesaikan pekerjaan, (5)Comunication kemampuan membina kerjasama dengan pihak lain. Standar kinerja perlu dirumuskan untuk dijadikan acuan dalam mengadakan penilaian, yaitu membandingkan apa yang dicapai dengan apa yang diharapkan. Standar kinerja dapat dijadikan patokan dalam mengadakan pertanggungjawaban terhadap apa yang telah dilaksanakan. Kinerja guru yang terkait dengan pelaksanaan proses bagi guru mata pelajaran atau guru kelas, meliputi kegiatan merencanakan dan melaksanakan, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian dalam menerapkan 4 (empat) domain kompetensi yang harus dimiliki oleh guru sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dengan demikian kinerja guru mempunyai spesifikasi tertentu. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Berkaitan dengan kinerja guru, wujud perilaku yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam proses yaitu bagaimana seorang guru merencanakan, melaksanakan kegiatan, dan menilai hasil belajar Dalam melaksanakan, maka abilitas seorang guru sangat mempengaruhi kualitas pelaksanaan. Abilitas dapat dipandang sebagai suatu karakteristik umum dari seseorang yang berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan yang diwujudkan melalui tindakan. Abilitas seorang guru secara aplikatif indikatornya dapat digambarkan melalui beberapa keterampilan mengajar (teaching skills) yakni: 1) Keterampilan Bertanya (Questioning skills) 2) Keterampilan Memberi Penguatan (Reinforcement Skills) 3) Keterampilan Mengadakan Variasi 4) Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran (Set nduction and Closure Skills) Supervisi adalah program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran. Program itu pada hakikatnya adalah perbaikan hal belajar dan mengajar (Sahertian, 200:17). Sementara Muyasa (2006:111) menegaskan bahwa supervisi merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk membantu para guru dan supervisor dalam mempelajari tugas sehari-hari di sekolah. Menurut Burton dan Bruckner (1955), Supervisi adalah suatu teknik pelayanan yang tujuan utamanya mempelajari dan memperbaiki secara bersama-sama factor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak. Lebih luas lagi dijelaskan bahwa supervise adalah bantuan yang diberikan untuk memperbaiki situasi belajar mengajar di sekolah akan lebih baik. Proses akan lebih baik sangat tergantung kepada keterampilan seorang supervisor. Seorang supervisor yang baik harus memiliki keterampilan dasar yaitu antara lain; (1) keterampilan dalam berhubungan kemanusiaan, (2) keterampilan dalam proses kelompok, (3) keterampilan dalam kepemimpinan pendidik, (4) keterampilan dan mengatur personalia sekolah, dan (5) keterampilan dalam evaluasi(aqib zaenal danrohmanto E, 2007:118) Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa supervisi tidak lain dari usaha memberi layanan kepada guru-guru, baik secara individu maupun secara kelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran. Kata kunci dari pemberi supervise pada akhirnya ialah memberikan layanan dan bantuan Menurut Sahertian (2000: 19), tujuan supervise adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. Bukan saja memperbaiki kemampuan mengajar tetapi juga untuk pengembangan profesi dan kualitas guru. Sebagaimana yang dikemukakan Olive (Aqib Zaenal, Rohmanto E, 2007: 190), bahwa sasaran (domain) supervisi pendidikan ialah sebagai berikut; (1) mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan di

4 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, 328 sekolah, (2) meningkatkan proses belajar mengajar di sekolah, (3) mengembangkan kemampuan seluruh staf di sekolah. Fungsi supervisi menurut Baharudin Harahap (1983) adalah; (1) menemukan kegiatan yang sudah sesuai dengan tujuan, (2) menemukan kegiatan yang belum sesuai tujuan, (3) memberi keterangan tentang apa yang perlu dibenahi lebih dahulu (diprioritaskan), (4) mengetahui petugas (guru, kepala sekolah) yang perlu ditatar, (5) mengetahui petugas yang perlu diganti, (6) mengetahui buku yang tidak sesuai dengan tujuan pengajaran, (7) mengetahui kelemahan kurikulum, (8) mutu proses belajar dan mengajar dapat ditingkatkan, (9) sesuatu yang baik dapat dipertahankan (Aqib Zaenal, Rohmanto E, 2007: 192) Sahertian (2000: 21) menyebutkan beberapa fungsi supervisi pendidikan dari para ahli yaitu: (a) perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran, (b) membina program pengajaran yang ada sebaik- baiknya sehingga selalu ada usaha, perbaikan, (c) menilai dan memperbaiki faktorfaktor yang memepengaruhi proses peserta didik, (d) mengkoordinasi, menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi guru, (e) memperbaiki situasi belajar mengajar dalam arti yang luas. Teknik Supervisi kunjungan kelas adalah teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah, pengawas, dan pembina lainnya dalam rangka mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar sehingga memperoleh data yang diperlukan dalam rangka pembinaan guru. Tujuan kunjungan ini adalah semata-mata untuk menolong guru dalam mengatasi kesulitan atau masalah mereka di dalam kelas. Melalui kunjungan kelas, guru-guru dibantu melihat dengan jelas masalah-masalah yang mereka alami. Menganalisisnya secara kritis dan mendorong mereka untuk menemukan alternatif pemecahannya. Kunjungan kelas ini bisa dilaksanakan dengan pemberitahuan atau tanpa pemberitahuan terlebih dahulu, dan bisa juga atas dasar undangan dari guru itu sendiri. Ada empat tahap kunjungan kelas.: persiapan pada tahap ini, supervisor merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas. pengamatan selama kunjungan, tahap ini, supervisor mengamati jalannya proses berlangsung, dan akhir kunjungan pada tahap ini, supervisor bersama guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi, sedangkan tahap terakhir adalah tahap tindak lanjut. Ada beberapa kriteria kunjungan kelas yang baik, yaitu: (1) memiliki tujuan-tujuan tertentu; (2) mengungkapkan aspek-aspek yang dapat memperbaiki kemampuan guru; (3) menggunakan instrumen observasi tertentu untuk mendapatkan daya yang obyektif; (4) terjadi interaksi antara pembina dan yang dibina sehingga menimbulkan sikap saling pengertian; (5) pelaksanaan kunjungan kelas tidak menganggu proses belajar mengajar; (6) pelaksanaannya diikuti dengan program tindak lanjut 2.2. Metode Subjek penelitian adalah Guru Kelas V SD se wilayah binaan Kecamatan Pamotan Kabupaten Rembang pada semester Tahun Pelajaran 2012/2013. Lokasi penelitiannya adalah di SD se wilayah binaan Kecamatan Pamotan Kabupaten Rembang. Adapun SD-SD tersebut yang menjadi SD nti adalah SDN Japerejo, sedangkan yang lainnya merupakan SD mbas. Waktu penelitian akan berlangsung selama 1 semester mulai bulan Juli 2012 sampai dengan bulan Desember 2012 dengan rincian kegiatan dan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 1. Alokasi waktu penelitian No Rencana Kegiatan Waktu 1 PERSAPAN: Menyusun proposal penelitian Minggu dan Agustus, 2012 Menyusun jadwal penelitian Minggu September 2012 Menyusun instrumen Minggu September 2012 penelitian 2 PELAKSANAAN Monitoring & supervise KBM Melakukan tindakan siklus Melakukan tindakan siklus Minggu September 2012 Minggu September, minggu dan Oktober 2012 Minggu V Oktober, Minggu, dan November PENYUSUNAN LAPORAN Menyusun konsep laporan Minggu November 2012 Perbaikan laporan Minggu November 2012 Pengetikan laporan Minggu Desember 2012 Penggandaan dan pengiriman hasil Minggu Desember 2012 a. Prosedur Penelitian 1. Siklus a) Perencanaan Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a) menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi masalah/kesulitan guru kelas V dalam mengelola, (b) berdiskusi dengan guru kelas V (Focus Group Discussion) tentang halhal yang dapat dilakukan untuk peningkatan kualitas pembellajaran, (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan kunjungan kelas pada setiap guru disesuaikan dengan kesiapan setiap guru, dan (d) menyiapkan bahan dan alat serta instrumen yang dibutuhkan dalam pelaksanaan kunjungan kelas. b) Pelaksanaan Pada tahap ini dilaksanakan pelaksanaan kunjungan kelas pada setiap guru sesuai dengan jadwal yang telah direncanakan, yaitu: (a) Penilaian terhadap guru dalam perencanaan : mulai dari menyusun rencana pengajaran: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber belajar, dan menyiapkan alat evaluasi. (b) Pengamatan terhadap guru saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai dengan

5 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, 329 pokok bahasan dan materi yang akan diajarkan. (c) Pengamatan terhadap guru saat mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa. c) Pengamatan Pengamatan dilakukan pada saat guru menyusun perencanaan, melaksanakan, dan melaksanakan penilaian hasil belajar dan data-data pengamatan tersebut didokumentasikan sebagai data-data penelitian. d) Evaluasi dan Refleksi Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi, dengan refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kinerja guru dan mutu, kendala-kendala apa yang menghambat, faktor apa saja yang menjadi pendorong, dan alternatif apa sebagai solusinya. Sumber data penelitian ini adalah siswa, guru kelas V, peneliti. Jenis data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf tentang kinerja guru yang mencakup (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) penilaian hasil, serta (d) abilitas guru dalam pelaksanaan. 2. Siklus Kegiatan tindakan pada siklus didasarkan atas temuan-temuan hasil dari siklus, adapun langkahlangkah tindakan yang dilakukan sama dengan pada siklus. b. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: observasi atau pengamatan dan studi dokumentasi nstrumen pengumpul data meliputi: 1) nstrumen pengamatan kinerja guru dalam merencakan 2) nstrumen pengamatan kinerja guru dalam melaksanakan proses. 3) nstrumen pengamatan terhadap abilitas guru dalam. 4) Tabel hasil belajar peserta didik kelas V SD. c. Teknik Analisis Data Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan analisis kategorial dan fungsional melalui model analisis interaktif (interactive model), yakni analisis yang dilakukan melalui empat komponen analisis: reduksi data, penyandian, dan verifikasi dilakukan secara simultan. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Dari hasil data yang telah terkumpul kemudian dikonfirmasikan dengan indikator penelitian. Di mana indikator penelitiannya adalah: penelitian dikatakan berhasil, jika: 1. Rata-rata nilai kinerja guru adalah tinggi. 2. Rata-rata nilai perencanaan minimal adalah Rata-rata nilai pelaksanaan minimal adalah Rata-rata nilai abilitas guru minimal adalah Hasil dan Pembahasan 3.1 Deskripsi Kondisi Awal Kondisi awal guru Kelas V pada SD Negeri Dabin Kecamatan Pamotan sebelum dilakukan tindakan pada siklus, didapatkan tingkat kinerja guru seperti disajikan pada tabel berikut. Tabel 2. Persentase Kinerja Guru Kelas V SD Dabin Kecamatan Pamotan Sebelum Dilakukan Tindakan No Aspek Kinerja Guru Rerata deal % Rerata A. Komponen Rencana Perumusan tujuan 9, ,6% Pemilihan dan pengorganisasian materi ajar 9, ,2% Pemilihan strategi/metode 13, ,4% Pemilihan media 14, ,3% V Penilaian hasil belajar 13, % Total 59, ,9% B. Komponen Pelaksanaan Kemampuan Membuka Pelajaran % Sikap Guru dalam Proses 9, ,1% Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran) 9, ,5% Kegiatan Belajar Mengajar (Proses ) 9, ,1% V Kemampuan Menggunakan Media 9, ,1% V Evaluasi 7, ,3% V Kemampuan Menutup Kegiatan 7, % V Tindak Lanjut/Follow up 6, ,8% Total ,3% C. Komponen Abilitas Guru Keterampilan membuka dan menutup ,3% Keterampilan memberikan variasi stimulus ,1% Pelaksanaan keterampilan bertanya 13, ,5% Kemampuan memberikan penguatan 16, ,9% Total 67, ,1% Keseluruhan 197, ,9% Dari tabel di atas terlihat bahwa kinerja guru kelas V SD memiliki skor 57,9%, yang meliputi komponen perencanaan sebesar 59,9% dan komponen pelaksanaan 58,3% serta komponen abilitas guru 58,1%. Kategori persentase kinerja guru tersebut

6 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, 330 termasuk pada kategori yang sedang, sebagaimana tabel berikut: Tabel 3. Persentase Kategori Kinerja Guru Sebelum Tindakan No Persentase Kategori Hasil Kinerja Guru 1 0% - 20% Sangat Rendah 2 21% - 40% Rendah 3 41% - 60% Sedang 58,7% 4 61% - 80% Tinggi 5 81% - 100% Sangat Tinggi Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa kinerja guru pada komponen perencanaan, yang paling rendah adalah dalam merencanakan pemilihan strategi dan metode yaitu hanya 55,4%, dan pada komponen pelaksanaan adalah dalam melaksanakan tindak lanjut/follow up yang hanya mencapai 55,8%, serta pada komponen abilitas guru adalah keterampilan memberikan variasi stimulus yaitu 57,1%. 3.2 Deskripsi Tiap Siklus Deskripsi Siklus 1. Perencanaan Hasil refleksi awal dijadikan sebagai dasar untuk melakukan tindakan berupa supervisi akademik dengan pembimbingan individual terhadap guru. Supervisi akademik dilakukan dengan memberikan pembimbingan secara individul berdasarkan hasil refleksi awal. Hal-hal yang perlu peneliti siapkan agar pelaksanaan tindakan pada siklus (pertama) berjalan lancar dan sukses adalah: (a) menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi masalah/kesulitan guru kelas V dalam mengelola, (b) berdiskusi dengan guru kelas V (Focus Group Discussion) tentang hal-hal yang dapat dilakukan untuk peningkatan kualitas, (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan kunjungan kelas pada setiap guru disesuaikan dengan kesiapan setiap guru, (d) Menyiapkan Rencana Kepengawasan Akademik dan (e) (f) menyiapkan bahan dan alat serta instrumen yang dibutuhkan dalam pelaksanaan kunjungan kelas. Kamera. 2. Pelaksanaan Melaksanakan pembimbingan yang diberikan dalam supervisi yaitu membantu guru menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru dalam mulai dari perencanaan menyusun silabus dan RPP, pemilihan dan pengorganisasian materi ajar, pemilihan sumber belajar media, dan perencanaan untuk penilaian hasil belajar sampai dengan pelaksanaan. Setiap langkah dibimbing dan diidentifikasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru selanjutnya diberikan solusi-solusi pada setiap permasalahan yang dihadapi guru, diberikan arahan-arahan yang operasional dan mudah dilaksanakan oleh guru, yang selanjutnya dapat memberikan kemudahan belajar para peserta didik. 3. Pengamatan Hasil kinerja guru setelah dilakukan tindakan pada siklus didapatkan hasil pengamatan seperti pada tabel berikut. Tabel 4. Persentase Kinerja Guru Kelas V SD Hasil Tindakan Siklus No Aspek Kinerja Guru Rerata % Rerata deal A. Komponen Rencana Perumusan tujuan 11, ,1% Pemilihan dan pengorgani-sasian materi ajar 12, ,4% Pemilihan strategi/metode 16, ,7% Pemilihan media ,8% V Penilaian hasil belajar % Total 72, ,9% B. Komponen Pelaksanaan Kemampuan Membuka Pelajaran % Sikap Guru dalam Proses 12, ,4% Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran) 11, % Kegiatan Belajar Mengajar (Proses ) 10, ,5% V Kemampuan Menggunakan Media 10, ,9% V Evaluasi % V Kemampuan Menutup Kegiatan 8, % V Tindak Lanjut/Follow up 8, ,5% Total 86, ,4% C. Komponen Abilitas Guru Keterampilan membuka dan menutup 24, % Keterampilan memberikan variasi stimulus 21, ,8% Pelaksanaan keterampilan bertanya 16, ,1% Kemampuan memberikan penguatan ,4% Total 82, ,6% Keseluruhan 242, % Dari tabel di atas terlihat bahwa kinerja guru kelas V SD memiliki skor 72,8%, yang meliputi komponen perencanaan sebesar 72,,9% dan komponen pelaksanaan 72,4% serta komponen abilitas guru 72,6% Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang tinggi, perhatikan tabel berikut. Tabel 5. Persentase Kategori Kinerja Guru Hasil Refleksi Siklus No Persentase Kategori Hasil Kinerja Guru 1 0% - 20% Sangat Rendah 2 21% - 40% Rendah 3 41% - 60% Sedang 4 61% - 80% Tinggi 72,8% 5 81% - 100% Sangat Tinggi

7 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, Evaluasi dan Refleksi Hasil tindakan pada siklus menunjukkan bahwa kinerja guru pada komponen perencanaan, yang paling rendah adalah dalam merencanakan pemilihan strategi/ metode, tetapi sudah mencapai 68,7%, dan pada komponen pelaksanaan adalah kemampuan menggunakan media yang sudah mencapai 66,9%, sedangkan pada komponen abilitas guru adalah pada pelaksanaan ketrampilan bertanya yaitu 70,1%. Apabila dibandingkan dengan kondisi awal, sudah terjadi peningkatan yang cukup signifikan, meskipun hasilnya belum sesuai dengan indikator penelitian. Dikarenakan hanya ada beberapa indicator yang mencapai nilai minimal yaitu 75. Dari hasil tersebut, peneliti berpendapat bahwa pelaksanaan siklus perlu penyempurnaanpenyempurnaan tindakan pada siklus berikutnya agar indikator tersebut dapat tercapai. Hal-hal yang perlu diperhatikan agar pelaksanaan siklus lebih berhasil adalah masalah motivasi guru dalam bekerja, penjelasan yang lebih terfokus pada masalah yang terkait pada aspek perencanaan, pelaksanaan, dan abilitas guru Deskripsi Siklus 1. Perencanaan Hasil siklus dijadikan dasar untuk melakukan tindakan modifikasi berupa supervisi akademik dengan pembimbingan individual terhadap guru serta dengan penekanan terhadap mengatasi hal-hal yang belum berhasil pada pelaksanaan siklus. Supervisi akademik dilakukan dengan memberikan pembimbingan secara individul dengan pemberian motivasi terhadap guru dan penjelasan yang lebih jelas lagi tentang perencanaan, pelaksanaan, dan abilitas guru. Seperti pelaksanaan pada siklus, hal-hal yang perlu peneliti siapkan agar pelaksanaan tindakan pada siklus (kedua) berjalan lancar dan sukses adalah: (a) menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan solusi untuk meningkatkan motivasi kerja guru dalam bekerja. (b) berdiskusi dengan guru kelas V (Focus Group Discussion) tentang hal-hal yang dapat meningkatkan pemahaman mereka terhadap perencanaan, pelaksanaan dan abilitas guru. (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan kunjungan kelas pada setiap guru disesuaikan dengan kesiapan setiap guru, (d) menggunakan instrumen seperti yang digunakan pada (e) pelaksanaan siklus. Kamera. 2. Pelaksanaan Melaksanakan pembimbingan yang diberikan dalam supervisi yaitu membantu guru menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pada siklus, dengan penekanan terhadap peningkatan motivasi guru dalam bekerja dan peningkatan pemahaman guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan abilitas guru. 3. Pengamatan Hasil pengamatan kinerja guru setelah dilakukan tindakan pada siklus didapatkan hasil pengamatan seperti pada tabel berikut. Tabel 6. Persentase Kinerja Guru Kelas V SD Hasil Tindakan Siklus No Aspek Kinerja Guru Rerata deal % Rerata A. Komponen Rencana Perumusan tujuan ,2% Pemilihan dan pengorgani-sasian materi ajar 13, ,6% Pemilihan strategi/metode 19, ,2% Pemilihan media 19, % V Penilaian hasil belajar 16, ,5% Total ,1% B. Komponen Pelaksanaan Kemampuan Membuka Pelajaran % Sikap Guru dalam Proses ,2% Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran) 12, ,2% Kegiatan Belajar Mengajar (Proses ) 13, ,3% V Kemampuan Menggunakan Media 12, ,1% V Evaluasi ,3% V Kemampuan Menutup Kegiatan 10, ,7% V Tindak Lanjut/Follow up ,3% Total 98, ,3% C. Komponen Abilitas Guru Keterampilan membuka dan menutup % Keterampilan memberikan variasi stimulus 22, ,4% Pelaksanaan keterampilan bertanya 18, ,3% Kemampuan memberikan penguatan 21, ,4% Total ,3% Keseluruhan 272, ,2% Dari tabel di atas terlihat bahwa kinerja guru kelas V SD memiliki rata-rata nilai sebesar 81,2%, yang meliputi komponen perencanaan sebesar 82,1% dan komponen pelaksanaan 82,3% serta komponen abilitas guru 79,3% Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang tinggi, perhatikan tabel berikut. Tabel 7. Persentase Kategori Kinerja Guru Hasil Refleksi Siklus No Persentase Kategori Hasil Kinerja Guru 1 0% - 20% Sangat Rendah 2 21% - 40% Rendah 3 41% - 60% Sedang 4 61% - 80% Tinggi 81,2% 5 81% - 100% Sangat Tinggi

8 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, 332 Hasil tindakan pada siklus menunjukkan bahwa kinerja guru pada komponen perencanaan, yang paling rendah adalah dalam pemilihan media yang sudah mencapai 80%%, dan pada komponen pelaksanaan adalah kemampuan menggunakan media yang sudah mencapai 78,1%, sedangkan pada komponen abilitas guru adalah keterampilan memberikan penguatan yaitu mencapai 76,4%. 4. Evaluasi dan Refleksi Hasil tindakan pada siklus jika dibandingkan dengan kondisi awal, dan siklus terjadi peningkatan yang cukup signifikan pula dari setiap aspek, dan hasil setiap komponen sudah sesuai dengan indikator penelitian. Dikarenakan dari 4 indikator penelitian yang ada, semuanya sudah tercapai. Dari hasil tersebut, peneliti berpendapat bahwa pelaksanaan siklus tidak perlu dilanjutkan dengan siklus berikutnya. 3.3 Pembahasan Agar pembahasan penelitian ini lebih obyektif, perlu peneliti paparkan peningkatan kinerja guru dari awal sebelum tindakan, siklus, dan siklus sebagaimana digambarkan pada Tabel 8. Tabel 8. Persentase Kinerja Guru Kelas V SD Kondisi Awal/Sebelum Tindakan, Hasil Siklus, dan Siklus Aspek Kinerja Guru % Kinerja Guru Awal Siklus Siklus A.Komponen Rencana Perumusan tujuan 60,6% 73,1% 81,2% Pemilihan dan pengorgani-sasian materi ajar 56,2% 79,4% 85,6% Pemilihan strategi/metode 55,4% 68,7% 81,2% Pemilihan media 58,3% 70,8% 80% V Penilaian hasil belajar 69% 75% 83,5% Total 59,9% 72,9% 82,1% B.Komponen Pelaksanaan Kemampuan Membuka Pelajaran 60% 75% 85% Sikap Guru dalam Proses 58,1% 79,4% 81,2% Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran) 57,5% 70% 79,2% Kegiatan Belajar Mengajar (Proses ) 58,1% 67,5% 82,3% V Kemampuan Menggunakan Media 58,1% 66,9% 78,1% V Evaluasi 58,3% 75% 83,3% V Kemampuan Menutup Kegiatan 60% 73% 84,7% V Tindak Lanjut/Follow up 55,8% 72,5% 83,3% Total 58,3% 72,4% 82,3% C.Komponen Abilitas Guru Keterampilan membuka dan menutup 58,3% 72% 81% Keterampilan memberikan variasi stimulus 57,1% 76,8% 81,4% Pelaksanaan keterampilan bertanya 57,5% 70,1% 78,3% Kemampuan memberikan penguatan 58,9% 71,4% 76,4% Total 58,1% 72,6% 79,3% Keseluruhan 57,9% 72,8% 81,2% Dari tabel tersebut nampak bahwa terjadi peningkatan kinerja guru dari awal sebelum tindakan, siklus dan siklus sebagai berikut; (1) komponen perencanaan kondisi awal 59,9% (kategori sedang), siklus 72,9% (kategori tinggi), dan pada siklus menjadi 82,1% (kategori tinggi); (2) komponen pelaksanaan kondisi awal 58,3% (kategori sedang), siklus 72,4% (kategori tinggi), dan pada siklus menjadi 82,3% (kategori tinggi); (3) komponen abilitas guru menunjukkan kondisi awal 57,9% (kategori sedang), siklus 72,8% (kategori tinggi), dan pada siklus menjadi 81,2% (kategori tinggi) Peningkatan kinerja guru secara keseluruhan adalah dari awal sebesar 58,7% (kategori sedang), setelah tindakan siklus menjadi 71,2% (kategori tinggi), dan setelah tindakan siklus meningkat lagi menjadi 80,4% (kategori tinggi) untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9. Persentase Kategori Kinerja Guru Awal, Hasil Siklus dan Siklus No Persentase % Kinerja Guru Awal Siklus Siklus Kategori 1 0% - 20% Sangat Rendah 2 21% - 40% Rendah 3 41% - 60% 57,9% Sedang 4 61% - 80% 72,8% 81,2% Tinggi 5 81% - 100% Sangat Tinggi Hasil penelitian tindakan supervisi akademik dengan pembimbingan individual terhadap guru kelas V SD terbukti memberikan peningkatan kinerja guru dalam pengelolaan yang selanjutnya berdampak pada peningkatan mutu proses. 4. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan di atas dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik melalui pembimbingan individu dengan teknik kunjungan kelas yang dilakukan oleh pengawas sekolah Dabin terhadap guru dapat meningkatkan kinerja guru kelas V pada SD Negeri Dabin Kecamatan Pamotan Kabupaten Rembang dalam pengelolaan, baik aspek perencanaan, pelaksanaan maupun abilitas guru dalam. Daftar Pustaka Aqib zaenal danrohmanto E, 2007, Membangun Profesionalise Guru dan Pengawas Sekolah, Bandung: Yrama Widya. Bafadal, brahim. 2004,. Peningkatan Profesionalisme Guru SD. Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah. Fatah, N Landasan Manajemen Pendidikan Bandung: Remaja Rosdakarya. Hamalik, Oemar Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mulyasa, 2006, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya

9 DDAKTKA PGR, 2, (2), 2016, 333 Sahertian, Piet Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Sahertian, Piet Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta. Sudibyo Meningkatkan Kinerja Guru Mata Pelajaran Ekonomi Melalui Supervisi ndividual Dengan Pendekatan Kolaboratif. Laporan Penelitian Tindakan. Undang-Undang R Nomor Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.. Wahosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Raja Grafindo Perkasa Wiriaatmadja, Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.., 2008, Peraturan Pemerintan Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru...., 2009, Pedoman Pelaksanaan Tugas Guru dan Pengawas, Jakarta: Ditjen PMPTK Depdiknas.., 2008, Penilaian Kinerja Guru, Jakarta: Dittendik Ditjen PMPTK Depdiknas., 2007, Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kwalifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, Jakarta: Depdiknas., 2007, Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan, Jakarta: Depdiknas., 2007, Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Depdiknas.., 2009, Penelitian Tindakan Sekolah, Jakarta: Ditjen PMPTK Depdiknas.