LEMBAR PENGESAHAN ARTIKEL

Transkripsi

1 LEMBAR PENGESAHAN ARTIKEL Artikel yang berjudul Implementasi Kompetensi Supervisi Akademik Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Banggai Kepulauan Oleh Ida Roswita R. Sapukal Pembimbing I Pembimbing II Prof. Dr. Abdul Kadim Masaong, M.Pd Dra. Meity Mononimbar, M.Pd NIP NIP Mengetahui Ketua Jurusan Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo Dr. Arifin Suking, M.Pd Nip

2 IMPLEMENTASI KOMPETENSI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI KABUPATEN BANGGAI KEPULAUAN Abdul Kadim Masaong, Meity Mononimbar, Ida Roswita R. Sapukal 1 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Perencanaan dalam kompetensi Supervisi Akademik Kepala Sekolah, untuk mengetahui Pelaksanaan dalam kompetensi Supervisi Akademik Kepala Sekolah, dan untuk mengetahui Evaluasi dalam kompetensi Supervisi Akademik Kepala Sekolah. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif dengan pengumpulan data melalui obervasi, angket, dan dokumentasi. Hasil penelitian yaitu; 1) Kompetensi Kepala Sekolah dalam Merencanakan Program Supervisi di Sekolah berada pada ketegori yang sangat baik dengan persentase 82.02%. Artinya kepala sekolah telah merencanakan sepenuhnya supervisi yang dilaksanakan di Sekolah serta pengawasan dilakukan kepada guru telah sesuai rencana dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah. 2) Kompetensi Kepala Sekolah dalam dalam Melaksanakan supervisi akademik telah berada pada kategori yang sangat baik dengan persentase 85.99%. Artinya Kepala sekolah dalam melakukan supervisi sering membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah, 3) Kompetensi Kepala Sekolah dalam Pelaksanaan Evaluasi dalam kompetensi Supervisi Akademik di Sekolah telah berada pada kategori yang sangat baik dengan persentase 88.03%. Artinya Kepala sekolah telah melaksanakan evaluasi Kepala Sekolah menindaklanjuti hasil supervisi dengan melakukan perbandingan antara prestasi belajar siswa sebelum guru di supervisi dengan prestasi belajar siswa setelah guru mendapatkan pembinaan Kata Kunci : Kompetensi Akademik, Kepala Sekolah 1 Prof. Dr. Abdul Kadim Masaong, M.Pd selaku dosen pada Jurusan Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo; Dra. Meity Mononimbar, M.Pd; dan Ida Roswita R. Sapukal selaku Mahasiswa Jurusan Manajemen Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan. 1

3 Kepala sekolah sebagai pimpinan sekolah memiliki kewajiban membina kemampuan para guru melalui kompetensi supervisi akademik yang dimiliki kepala sekolah. Dengan kata lain kepala sekolah hendaknya dapat melaksanakan supervisi secara efektif. Sementara ini pelaksanaan supervisi di sekolah seringkali masih bersifat umum. Aspek-aspek yang menjadi perhatian kurang jelas, sehingga pemberian umpan balik terlalu umum dan kurang mengarah ke aspek yang dibutuhkan guru. Sementara guru sendiripun kadang kurang memahami manfaat supervisi. Hal ini disebabkan tidak dilibatkannya guru dalam perencanaan pelaksanaan supervisi. Padahal proses pelaksanaan supervisi yang melibatkan guru sejak tahap perencanaan memungkinkan guru mengetahui manfaat supervisi bagi dirinya. Supervisi merupakan pendekatan yang melibatkan guru sejak tahap perencanaan.. Kompetensi supervisi akademik kepala sekolah diharapkan memahami dan mampu melaksanakan supervisi karena keterlibatan guru sangat besar mulai dari tahap perencanaan sampai dengan evaluasi keberhasilannya. Pelaksanaan supervisi yang diasumsikan merupakan pelayanan pembinaan guru diharapkan dapat memajukan dan mengembangkan pengajaran agar guru dapat mengajar dengan baik dan berdampak pada pembelajar bagi siswa. Supervisi berfungsi membantu guru terampil dalam mempersiapkan pelajaran dengan mengkoordinasi teori dengan praktik. Di Madrasah Tsanawiyah khususnya tentu dalam mengaplikasikan kemampuan para guru dipandang perlu adanya pengawasan secara langsung maupun tidak langsung oleh kepala Madrasah. Peran penting dipikul seorang kepala madrasah dalam membawa gerbong pendidikan dalam satu lembaga pendidikan untuk mempermudah peran kepemimpinannya, dalam merencanakan, melaksanakan, serta mengevaluasi hasil kinerja para staf guru dan tenaga administrasi yang ada di sekolah tersebut, sehingga upaya peningkatan kinerja guru khususnya dapat diimplementasikan melalui pendekatan-pendekatan manajemen kepemimpinan 2

4 tersebut. Kondisi idealis seperti ini yang sangat diharapkan bagi setiap kepala sekolah dalam menjalankan supervisinya di sekolah. Di Kabupaten Kepulauan Banggai umumnya mutu tamatan pendidikan Madrasah Tsnawiyah dirasakan belum dapat mengungguli kemampuan anak didik Sekolah Menengah Pertama Di Kabupaten Kepulauan Banggai. Dalam realitas pendidikan di Madrasah terlihat salah satunya terdapat beberapa kekurangan kompetensi akademik Kepala Sekolah yakni frekuensi atau kinerja pelaksanaan supervisi yang cukup rendah, kemudian tujuan dan sasaran pelaksanaan supervisi yang lebih banyak hanya mengacu pada bidang administrasi padahal penerapan kurikulum yang dilaksanakan oleh guru merupakan hal yang paling penting, Kurangnya layanan bantuan peningkatan kemampuan profesi guru dalam mengajar yang merupakan efek dari tidak maksimalnya supervisi tanpa melalui perencanaan yang matang, pelaksanaan dan evaluasi di Madrasah Tsanawiyah, bahkan terlihat adanya unsur formalitas dalam pelaksanaan supervisi. Berdasarkan kondisi di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian berkenaan dengan Implementasi Kompetensi Akademik Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Banggai Kepulauan". Berdasarkan latar belakang penelitian yang dikemukakan, maka yang menjadi permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah : 1. Bagaimana Perencanaan dalam kompetensi Supervisi Akademik Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Banggai Kepulauan? 2. Bagaimana Pelaksanaan dalam kompetensi Supervisi Akademik Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Banggai Kepulauan? 3. Bagaimana Evaluasi dalam kompetensi Supervisi Akademik Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Banggai Kepulauan? Menurut Purwanto (2005:76) mengartikan supervisi sebagai suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Sedangkan Sahertian 3

5 (2000:17) mengemukakan supervisi sebagai kegiatan pemberian bantuan dan bimbingan kepada guru, untuk mencapai profesionalisme yang tinggi dalam membelajarkan peserta. Kedua pendapat tersebut menunjukan bahwa supervisi adalah perbaikan dan perkembangan proses pembelajaran secara total, yang berarti tidak hanya memperbaiki mutu mengajar guru, tetapi juga membina pertumbuhan profesi guru dalam arti luas termasuk pengadaan fasilitas yang menunjang proses pembelajaran, peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru, pemberian bimbingan dan pembinaan implementasi kurikulum, pemilihan dan penggunaan metode mengajar, alat-alat pelajaran, prosedur dan teknik evaluasi, dan sebagainya. Soetopo (dalam Masaong, 2010:3) mengartikan bahwa supervisi sebagai usaha menstimulasi, mengkoordinasi, dan membimbing secara kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individual maupun secara korelatif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran. Sergiovanni (dalam Pidarta, 2006:2) mendefinisikan supervisi sebagai suatu proses yang digunakan oleh personalia sekolah yang bertanggung jawab terhadap aspek-aspek tujuan sekolah dan yang bergantung secara langsung kepada para personalia yang lain, untuk menolong mereka menyelesaikan tujuan sekolah. Pernyataan ini memandang bahwa supervisi merupakan suatu proses yang terjadi di sekolah yang digunakan oleh personalia tertentu untuk menolong personalia yang lain dalam usaha mencapai tujuan pendidikan. Dari pengertian tersebut, supervisi dalam pendidikan mencakup terciptanya suasana atau situasi belajar mengajar yang efektif. Sebagaimana menurut Nawawi (dalam Masaong, 2010:3) bahwa supervisi pendidikan sebagai pelayanan yang disediakan oleh kepala sekolah/supervisor untuk membantu guru agar menjadi guru atau personil yang semakin cakap sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan pendidikan pada khususnya agar mampu meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di sekolah. 4

6 Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al. (dalam Sudrajat 2011). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran.sergiovani (dalam Sudrajat 2011) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan. Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian kinerja berarti selesailah pelaksanaan supervise akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan tindak lanjutnya berapa pembuatan program supervise akademik dan melaksanakannya dengan sebaik-baiknya. Salah satu tugas kepala sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi akademik.untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal. Supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah/madrasah antara lain adalah sebagai berikut : 1) Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan pembelajaran kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan, 2) Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan di sekolah/madrasah atau mata pelajaran di sekolah/madrasah berlandaskan standar isi, standar kompotensi, dan kompotensi dasar dan prinsipprinsip pengembangan KTSP, 3) Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/ metode/ teknik pembelajaran/ bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa, 4) Membimbing guru dalam mengelola merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran, 5) Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran. 5

7 a. Perencanaan Program Supervisi Akademik Kegiatan supervisi memerlukan perencanaan yang matang untuk mencapai hasil yang maksimal. Perencanaan supervisi dilakukan agar dapat memberikan bantuan yang optimal terhadap masalah yang dihadapi guru. Taylor mengemukakan bahwa dalam supervisi tidak dapat digunakan suatu pola tetap rencana, terutama dalam penentuan permasalahan dan cara-cara pemecahannya. Kalaupun masalahnya mungkin sama, tetapi latar belakang timbulnya masalah mungkin berbeda, dan karena itu cara pemecahannya pun akan berbeda. (Imron, 2003:38) b. Pelaksanaan Program Supervisi Akademik Pelaksanaan kegiatan supervisi merupakan inti dari kegiatan supervisi yang perlu dilakukan secara optimal oleh Kepala Sekolah atau supervisor. Dalam melaksanakan kegiatan supervisi ini Kepala Sekolah perlu memiliki keterampilan sebagai manifestasi dari kemampuan profesional yang tinggi dalam menjalankan kegiatan supervisi. Alfonso (dalam Purwanto, 2000:79) mengemukakan bahwa keterampilan atau skill dapat di konotasikan sebagai sekumpulan pengetahuan dan kemampuan yang harus di kuasai. Ia dapat di pelajari, dideskripsikan dan di verifikasi. Pandangan tersebut menunjukkan bahwa keterampilan supervisor dapat diartikan sebagai sekumpulan pengetahuan dan kemampuan yang harus di kuasai dalam melaksanakan pembinaan guru. Berdasarkan uraian di atas jelaslah bahwa sebagai Kepala Sekolah dalam menjalankan tugasnya memerlukan sejumlah kompetensi yang sangat diperlukan sebagai pola yang akan mengarahkan sikap dan perilakunya dalam kegiatan supervisi. Pengusaan terhadap keterampilan dalam pembinaan guru melalui kegiatan supervisi merupakan gambaran riil dari kemampuan Kepala Sekolah yang tinggi dalam mengaplikasikan tugasnya. 6

8 c. Evaluasi Program Supervisi Akademik Evaluasi kegiatan supervisi pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan yang dilakukan untuk menilai tingkat efektivitas pelaksanaan kegiatan supervisi. Evaluasi kegiatan supervisi ini sekaligus merupakan acuan dasar bagi Kepala Sekolah untuk mengetahui tingkat kemampuan profesional yang dimilikinya dalam kegiatan supervisi. Dalam kegiatan evaluasi supervisi Kepala Sekolah perlu melibatkan partisipasi guru sehingga secara moral guru memiliki akuntabilitas terhadap pengembangan profesionalitas jabatan guru yang diembannya. Evaluasi kegiatan supervisi yang dilakukan guru perlu mengacu pada beberapa aspek sebagai berikut: (a) dalam mengevaluasi penampilan guru setelah mengajar, Kepala Sekolah harus berusaha agar guru memahami secara mendalam permasalahan dan titik kelemahannya, (b) Kepala Sekolah perlu mengklarifikasi kembali titik kelemahan guru dalam proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan untuk menyatukan persepsi dengan guru, (c) secara rutin Kepala Sekolah mengevaluasi keseluruhan hasil supervisi yang telah dilaksanakan selang waktu tertentu, (d) Kepala Sekolah perlu membahas hasil temuan supervisi secara individual yang disertai langkah proaktif untuk membina guru agar profesional dalam mengajar, (e) penilaian supervisi harus mengacu pada alat penilaian kemampuan guru yang telah distandarkan oleh depdiknas, (f) evaluasi terhadap supervisi dilaksanakan secara komprehensif mulai dari penyusunan program, tingkat keberhasilan pelaksanaan serta tindak lanjut supervisi, (g) Kepala Sekolah perlu menindaklanjuti hasil supervisi dengan melakukan perbandingan antara prestasi belajar siswa sebelum guru di supervisi dengan prestasi belajar siswa setelah guru mendapatkan pembinaan. (Imron, 2003:49) 7

9 Metode Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah se Kabupaten Banggai Kepulauan. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran nyata tentang implementasi supervisi akademik Kepala Sekolah. Pertimbangan penetapan lokasi tersebut didasarkan bahwa lokasi tersebut mudah dan dapat dijangkau oleh peneliti dalam melakukan proses penelitian untuk pengumpulan data yang dibutuhkan sesuai dengan permasalahan yang diteliti Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian deksriptif persentase. Jenis penelitian seperti ini dipilih untuk memaparkan atau menggambarkan data temuan penelitian dalam bentuk presentasi atau pernyataanpernyataan dari responden sesuai dengan kenyataan yang ada. Penelitian ini hanya mengadung satu variabel yaitu tentang implementasi supervisi akademik Kepala Sekolah. Dalam rangka mengoperasionalkan variabel penelitian ini maka indikator penelitian dapat dianalisis melalui perilaku sebagai berikut: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Evaluasi. Untuk mendapatkan beberapa data dan informasi penulis menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yaitu: Angket yaitu teknik pengumpulan data dengan memberikan pertanyaan disertai pilihan jawaban yang sudah disediakan. Bentuk angket yang digunakan adalah angket langsung yang bersifat tertutup dengan bentuk pilihan ganda, dan responden diminta untuk memilih salah satu jawaban yang telah tersedia. Yang menjadi responden adalah guru di Madrasah Tsanawiyah Kabupaten Banggai kepulauan 47 orang. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan teknik persentase Hasil Penelitian dan Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian terhadap implementasi kompetensi supervisi akademik Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Banggai Kepulauan yang diukur, telah berjalan dengan sangat baik, secara umum berada pada tingkat persentase 85,35%. Perolehan persentase ini merupakan akumulasi dari tiga indikator 8

10 yang digunakan sebagai alat ukur implementasi kompetensi supervisi akademik Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Banggai Kepulauan. Peraturan Menteri No. 12 Tahun 2007 menyatakan bahwa Kompetensi Kompetensi Supervisi Akademik dalam Pengawasan pada Satuan Pendidikan Sekolah Lanjutan Tingkat Menengah yaitu sebagai berikut: a) Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SMP/MTS, b) Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SMP/MTS, c) Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan pelajaran di SMP/MTS berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP, d) Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui bidang pengembangan mata pelajaran di SMP/MTS, e) Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SMP/MTS, f) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa pada tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SMP/MTS, g) Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SMP/MTS, h) Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran SMP/MTS. (Permen No. 12 Tahun 2007) Adapun prosedur supervisi akademik kepala sekolah dalam kegiatan di sekolah adalah sebagai berikut: 9

11 1. Perencanaan Supervisi Akademis Kegiatan supervisi memerlukan perencanaan yang matang untuk mencapai hasil yang maksimal. Perencanaan supervisi dilakukan agar dapat memberikan bantuan yang optimal terhadap masalah yang dihadapi guru. Taylor mengemukakan bahwa dalam supervisi tidak dapat digunakan suatu pola tetap rencana, terutama dalam penentuan permasalahan dan cara-cara pemecahannya. Kalaupun masalahnya mungkin sama, tetapi latar belakang timbulnya masalah mungkin berbeda, dan karena itu cara pemecahannya pun akan berbeda. (Imron, 2003:38) Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan untukpelaksanaan dan pemantauan dalam rangka membantu guru mengembangkan kemampuanmengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Seorang kepala sekolah/madrasah yang akan melaksanakan kegiatan supervisi harus menyiapkan perlengkapan supervisi, instrumen, sesuai dengan tujuan, sasaran, objek metode, teknik dan pendekatan yang direncanakan, dan instrumen yang sesuai. (Kemendiknas, 2010:15) Kompetensi Kepala Sekolah dalam Merencanakan Program Supervisi di Sekolah berada pada ketagori yang sangat baik dengan persentase 82,02%. Artinya kepala sekolah telah merencanakan sepenuhnya supervisi yang dilaksanakan di Sekolah serta pengawasan dilakukan kepada guru telah sesuai rencana dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah. Hal ini sejalan dengan pendapat Mulyasa (2009:127) Kepala sekolah merupakan motor penggerak, penentu arah kebijakan sekolah dan pendidikan pada umumnya direalisasikan. Kepala sekolah dan guru harus diijinkan dan diberi ruang gerak membuat keputusan dan menyusun rencana yang dipilihnya dalam bentuk atau gaya yang dianggap layak Beberapa titik kritis telah optimalnya kepala sekolah dalam memberikan supervisi dengan selalu memberikan bimbingan kepada guru mulai dari penyusunan, pengggunaan untuk perangkat pembelajaran di Sekolah serta pengawasan dilakukan 10

12 kepada guru menggunakan perangkat pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah. Kepala sekolah melakukan bimbingan terhadap guru dalam menyusun Silabus, Kepala sekolah membimbing guru dalam penggunaan silabus dalam pembelajaran, serta Kepala sekolah membimbingan guru dalam penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berada pada kategori yang sangat baik. Dan juga dalam membimbing guru dalam merumuskan indikator pembelajaran di Sekolah dan mengawasi guru menggunakan perangkat pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah berada pada kategori yang baik. 2. Pelaksanaan Supervisi Akademik Salah satu tugas kepala sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi akademik. Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al. 2007). Oleh sebab itu, setiap kepala sekolah/madrasah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi akademik yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik. Kompetensi Kepala Sekolah dalam dalam Melaksanakan supervisi akademik telah berada pada kategori yang sangat baik dengan persentase 85.99%. Artinya Kepala sekolah dalam melakukan supervisi sering membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah. Dalam menyusun Silabus dan RPP tentunya guru tidak melakukan tanpa bimbingan dari kepala Sekolah, Dalam setiap kegiatan guru sekolah dasar diberikan latihan disisi lain impelematasi kegiatan tersebut Kepala sekolah melakukan supervisi gunan membimbing lebih lanjut kegiatan guru dalam membimbing menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP dan Silabus. Masaong (2010:3) mengemukakan bahwa supervisi pendidikan sebagai pelayanan yang disediakan oleh kepala sekolah/supervisor untuk membantu guru agar menjadi guru atau personil yang semakin cakap sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan pendidikan pada khususnya agar mampu 11

13 meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar (PBM) di sekolah, berpartisipasi di dalam masyarakat yang demokratis. 3. Evaluasi Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala sekolah juga sering mengawasi guru dalam melakukan teknik pembelajaran di Sekolah. Dalam hal teknik mengajar di Sekolah Kepala sekolah sering melakukan supervisi karena setiap guru memiliki teknik mengajar tersendiri dan menekankan kepada guru tentang adanya perbedaan teknik mengajar dalam setiap mata pelajaran di Kelas tentunya hal ini sesuai dengan pernyataan peneliti di atas bahwa guru memiliki teknik yang berbeda dalam kegiatan mengajar. Sehingga guru dapat mengembangkan potensi siswa melalui teknik pembelajaran di Kelas. Kepala sekolah dalam kegiatan supervisi menekankan kepada guru bahwa dengan adanya teknik yang berbeda disetiap kelas tentunya masing-masing guru dapat menggali dan mengembangkan potensi peserta didik. Kompetensi Kepala Sekolah dalam Pelaksanaan Evaluasi dalam kompetensi Supervisi Akademik di Sekolah telah berada pada kategori yang sangat baik dengan persentase 88.03%. Artinya Kepala sekolah telah melaksanakan evaluasi Kepala Sekolah menindaklanjuti hasil supervisi dengan melakukan perbandingan antara prestasi belajar siswa sebelum guru di supervisi dengan prestasi belajar siswa setelah guru mendapatkan pembinaan. Simpulan dan Saran Berdasarkan penyajian data dan pembahasan dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1. Kompetensi Kepala Sekolah dalam Merencanakan Program Supervisi di Sekolah berada pada ketagori yang sangat baik dengan persentase 82,02%. Artinya kepala sekolah telah merencanakan sepenuhnya supervisi yang dilaksanakan di Sekolah serta pengawasan dilakukan kepada guru telah sesuai rencana dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah. 12

14 2. Kompetensi Kepala Sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik telah berada pada kategori yang sangat baik dengan persentase 85.99%. Artinya Kepala sekolah dalam melakukan supervisi Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah. sering membimbing guru memiliki metode dan 3. Kompetensi Kepala Sekolah dalam Pelaksanaan Evaluasi dalam kompetensi Supervisi Akademik di Sekolah telah berada pada kategori yang sangat baik dengan persentase 88.03%. Artinya Kepala sekolah telah melaksanakan evaluasi Kepala Sekolah menindaklanjuti hasil supervisi dengan melakukan perbandingan antara prestasi belajar siswa sebelum guru di supervisi dengan prestasi belajar siswa setelah guru mendapatkan pembinaan Saran berikut; Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan saran-saran sebagai 1. Bagi sekolah bahwa hendaknya dapat memberikan kontribusi yang berharga melibatkan seluruh guru dalam agenda supervisi kepala sekolah. 2. Bagi kepala sekolah agar mempertahankan dan meningkatkan kompetensi supervisi di sekolah untuk membimbing guru. 3. Bagi guru agar lebih mengembangkan kompetensinya dalam mengembangkan kurikulum serta lebih mengintensifkan kelompok kerja guru mata pelajaran. 4. Bagi peneliti, dapat memperluas wawasan yang berkaitan dengan implementasi kompetensi akademik kepala sekolah sehingga dapat mengetahui tugas dan pokok kepala sekolah dalam melakukan supervisi. Daftar Pustaka Imron, 2003, Pembinaan Guru Di Indonesia, Jakarta, PT Dunia Pustaka Jaya Kemendiknas,2010. Supervisi Akademik; Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah. Direktorat Tenaga Kependidikan: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan. Kementerian Pendidikan Nasional Masaong, Abd. Kadim Kepengawasan Pendidikan. Gorontalo: STIKIP Gorontalo 13

15 Masaong, Abd. Kadim Supervisi Pendidikan. Bandung:MQS Publishing. Nawawi, Hadari Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung Pidarta, Made Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Purwanto, Ngalim Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya Winardi, Asas-asas Manajemen, Bandung: Mandar Maju. Dokument : Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Armas Duta Jaya 14