Melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan berekspresi sastra siswa kelas III/B SD Negeri 3 Sabang

Transkripsi

1 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains (JEPS) Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains, 1(2), 2017, Melalui bergambar dapat meningkatkan kemampuan berekspresi sastra siswa kelas III/B SD Negeri 3 Sabang I R A W A T I Guru Kelas Pada SD Negeri 3 Sabang Abstrak. Penelitian yang berjudul Melalui bergambar dapat meningkatkan kemampuan berekspresi sastra siswa kelas III/B SD ini mengangkat masalah apakah melalui bergambar dapat meningkatkan kemampuan berekspresi sastra. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berekspresi sastra melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III/B SD Negeri 3 Sabang semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 20 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Metode yang digunakan metode penelitian tindakan kelas. Pengumpulan data dilakukan secara teknik tes dan teknik obsevasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa kemampuan rata-rata atau nilai ratarata siswa dalam berekspresi sastra adalah pada siklus I 68 dan siklus II 83. Berdasarkan kategori nilai yang menjadi acuan dalam penelitian ini, nilai rata-rata 83 berada pada kategori baik. Dengan demikian, kemampuan rata-rata siswa dalam berekspresi sastra berdasarkan hasil penelitian ini tergolong baik. Disarankan penelitian yang berhubungan dengan berekspresi sastra pada jenjang SD/MI dapat dilanjutkan oleh peneliti lain sehingga dapat terungkap hal-hal yang belum terungkap melalui penelitian ini, misalanya Melakukan sesuatu berdasarkan penjelasan. Kata kunci: Berekspresi sastra, dramatisasi media cerita bergambar. Received: 11 April 2017, Revision: 17 Mei 2017, Accepted: 30 september 2017 P - ISSN: E - ISSN: Copyright@2017. Published by Yayasan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Lestari Jaya. 117 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

2 Pendahuluan Peningkatan mutu pendidikan khususnya di sekolah dasar merupakan fokus perhatian dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Untuk itu pemerintah terus menerus melakukan perubahan dalam sistem pedidikan mulai dari perubahan dalam kurikulum sampai pada peningkatan profesi guru seperti yang tertuang dalam Undang-undang nomor 14 tahun 2005 yang didalamnya memuat usaha pemerintah untuk meningkatkan mutu guru Indonesia (Sagala Syiful, 2007:7). Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika dibarengi dengan kesungguhan peserta didik dan yang paling penting dilakukan bersamaan dengan meningkatkan kwalitas pendidikan melalui proses belajar mengajar. Kemampauan dan kapasitas guru sangat diperlukan dalam tahap ini, khususnya kemampuan guru dalam menguasai dan mengolah modelmodel inovatif pembelajaran. Adanya ketidakmampuan dan kapasitas guru yang belum cukup kuat dalam penguasaan model-model inovatif dalam pembelajaran akan membuat pembelajaran sering membosankan dan kurang menarik minat para siswa yang pada akhirnya prestasi belajar siswa kurang memuaskan. Sebagai contoh pembelajaran bahasa Indonesia khususnya berekspresi sastra, di sekolah-sekolah baik pada tingkat dasar maupun menengah umumnya kurang disenangi oleh siswa. Hal ini terdapat gejala yang menunjukkan bahwa pada mata pelajaran bahasa Indonesia khusunya berekspresi sastra sering kali hanya dijadikan sebagai mata pelajaran hafalan, siswa didorong untuk menghafal faktafakta. Kondisi ini menyebabkan kurangnya minat siswa dan ketidakaktifan siswa dalam berekspresi sastra, siswa menjadi pasif dan dan kurang variatif dalam proses pembelajaran. Siswa kurang terlatih untuk mengenal dan mengekspresikan masalah yang ada dan hanya terfokus untuk menghafal dialog. Kondisi ini tentu saja menciptakan kejenuhan siswa sehingga mereka tidak menyenangi mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya berekspresi sastra. Ekspresi sastra adalah suatu ungkapan perasaan manusia atau suatu ungkapan gagasan dari setiap manusia. Lahirnya sebuah sastra, yaitu melalui proses dalam menyesuaikan kondisi dari sosial budaya yang setiap saat berkembang. Dramatisasi adalah salah satu apresiasi sastra yang isinya tentang hidup dan kehidupan, disajikan atau dipertunjukkan dalam bentuk gerak atau action. Dramatisasi dapat juga diartikan sebagai suatu cerita yang dipentaskan diatas panggung (Supriyadi,2006 dalam buku pembelajaran sastra yang apresiatif dan integrative di SD). Dramatisasi disebut juga seni sastra yang kompleks karena dalam dramatisasi terkolaborasi cabang seni yang lain, misalya seni lukis, seni tari, seni musik, seni merias, seni berbusana, seni tata lampu dan kemungkinan seni yang lain, seperti dapat dilihat dalam pementasan drama (Supriyadi,2006). Masalah pembelajaran bahasa Indonesia yang kurang dipahami oleh siswa juga penulis jumpai ketika melakukan proses pembelajaran ekspresi sastra di Kelas III/B SD Negeri 3 Sabang. Hal ini berakibat buruk pada hasil capaian prestasi belajar siswa, yaitu dari 20 orang siswa yang ada hanya 8 orang siswa (40%) kurang menguasai, 6 orang siswa agak menguasai (30%), 6 orang siswa (40%), menguasai 118 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

3 secara tuntas. Jadi secara umum siswa Kelas III/B SD Negeri 3 Sabang nilai pembelajaran bahasa Indonesia dalam mengekspresikan sastra tergolang belum tuntas karena belum mencapai nilai KKM yang ditetapkan yakni 65. Idealnya seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% siswa yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65. Berdasarkan hasil pengamatan dalam pembelajaran tersebut terdapat beberapa permasalahan yang diantaranya, kurangnya minat peserta didik dalam pelajaran Bahasa Indonesia khususnya tentang ekspresi sastra, Ketidakaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran berekspresi sastra, ketidaktepatan metode pembelajaran yang digunakan, Tidak digunakannya model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran. Untuk itu, agar pembelajaran bahasa Indonesia khususnya berekspresi sastra menjadi pembelajaran yang aktif dan kreatif, dapat dilakukan dengan berbagai cara. Salah satunya pembelajaran melalui bergambar. Sanjaya (2006:161) menyatakan bahwa teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang. Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini peneliti akan melakukan penelitian dengan judul Melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan berekspresi sastra siswa kelas III/B SD Negeri 3 Sabang. Metodologi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Kelas III/B SD Negeri 3 Sabang pada pembelajaran bahasa Indonesia materi berekspresi sastra. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2016/2017, yaitu bulan Oktober tahun 2017 mengacu pada kelender akademik sekolah. Alasan peneliti melakukan penelitian di SD Negeri 3 Sabang di karenakan sekolah tersebut belum pernah melaksanakan penelitian sejenis sebelumnya dan merupakan tempat bertugas peneliti sehari-hari. Yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas III/B semester ganjil SD Negeri 3 Sabang tahun pelajaran 2016/2017. Siswa Kelas III/B semester ganjil SD Negeri 3 Sabang tahun pelajaran 2016/2017 berjumlah 20 orang siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. a. Tes, dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes formatif terdiri atas keaktifan dan keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah tes performance (objektif) yang hasilnya akan dilaksanakan dalam bentuk skor. b. Observasi, diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Zuriah N, (2003:17). Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat atau berlangsungnya peristiwa. Ada dua jenis observasi yang dilakukan, diantaranya: (a) Observasi langsung, yaitu observasi yang dilakukan dimana observer berada bersama objek yang diselidiki, dan (b) Observasi tidak langsung, yaitu observasi atau pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu perstiwa yang diteliti. Dengan menggunakan teknik ini, melakukan catatan terhadap hasil observasi dengan menggunakan daftar cek (chek list). Teknik analisis data merupakan proses mencari dan mengatur secara sistematis transkrip observasi, catatan lapangan dan bahan-bahan lain yang telah dihimpun oleh peneliti. Pekerjaan analisis meliputi kegiatan mengerjakan data, menata, membagi menjadi 119 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

4 satuan-satuan yang dapat dikelola, mensistesiskannya, mencari pola, menemukan apa yang penting dan apa yang akan peneliti laporkan. Zuriah N, (2003;10). Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa tes performance pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: 1. Analisis Hasil Belajar Siswa Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata, tes formatif dapat dirumuskan: X X N Dengan : X= Nilai rata-rata (mean) ΣX =Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Pembelajaran bahasa Indonesia materi berekspresi sastra dianggap tuntas bila perolehan hasil evaluasi siswa rata-rata hasil hitungan > 65, dan siswa dianggap tuntas dalam berekspresi sastra bila memperoleh nilai cukup yaitu > 65. Keterangan : A = sangat baik. B = baik C = cukup D = kurang E = kurang sekali 2. Analisis Ketuntasan Belajar Secara Klasikal Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2006 (Depdiknas, 2006), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: Siswa. yang. tuntas. belajar P x100 % Siswa (Sumber: Kurikulum Depdiknas, 2006) 3. Analisis Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan model pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut : % = x x x 100 % dengan Jumlah. hasil. pengama tan X = = Jumlah. pengama tan Dimana : % = Presentase pengamatan X x = Rata-rata = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2 (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2001:208) P1 P2 2 Yang menjadi indikator kinerja dalam penelitian ini adalah bilamana kemampuan belajar siswa dalam berekspresi sastra mencapai tingkat keberhasilan 85% secara klasikal dan induvidual mencapai 65%, dan aktivitas guru dan siswa mencapai 85%. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat, Wardani I.G.A.K. (2005; 88). Penelitian Tindakan Kelas sebagaimana dinyatakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Yatim Riyanto, 2001;121) merupakan penelitian yang bersiklus, yang terdiri dari rencana, aksi, observasi, dan refleksi yang dilakukan secara berulang. 120 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

5 Hasil Penelitian Adapun hasil penelitian untuk meningkatkan kemampuan berekspresi sastra melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar bagi siswa Kelas III/B SD Negeri 3 Sabang semester I tahun pelajaran 2016/2017 dapat dilihat pada analisis data pada masing-masing siklus berikut: A. Siklus I 1. Tahap Perencanaan (Planning) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, tes performance I dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pembelajaran melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar, dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa. 2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 4 November 2016 di Kelas III/B Semester I SD Negeri 3 Sabang dengan jumlah siswa 20 siswa. Pelaksanaan pembelajaran melalui bergambar dengan tahapan sebagai berikut : (1) Pelaksanaan pembelajaran, (2) Diskusi kelompok, (3) Tes performance, (4) Menentukan nilai individual dan kelompok. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, dan di bantu oleh dua orang mitra kolaborasi. Adapun proses belajr mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pada saat pelaksanaan siklus pertama, pelaksanaan belum sesuai dengan rencana, hal ini disebabkan oleh : a. Perlu adanya penyempurnaan pelaksanaan pembatasan waktu dalam mendemonstrasikan tokah dalam cerita. b. Sebagian siswa masih merasa malu dan kurang percaya diri dalam mendemnstrasikan tokoh dalam cerita c. Guru hendaknya memberikan penghargaan. Pada akhir siklus I dari pengamatan peneliti dan kolaborasi dengan teman sejawat dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut : a. Telah adanya pembatasan waktu dalam mendemonstrasikan tokah dalam cerita bergambar. b. Adanya kepercayaan diri siswa dalam mendemnstrasikan tokoh dalam cerita bergambar. 3. Pengamatan (Obserting) Hasil indikator keberhasilan proses pada siklus I dapat dilihat pada paparan berikut: 1) Aktivitas Guru bahwa kemampuan guru pada aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah, menugaskan untuk memegang peran tertentu kepada anak-anak, mengadakan konsultasi dan koordinasi dengan para pelaku dan memberikan penghargaan. Hasil observasi perolehan skor rata-rata persentase kemampuan guru dalam proses belajar mengajar siklus I masih tergolang rendah dengan jumlah perolehan skor 2,8 atau baru mencapai 75%. Skor 75% dapat dikatakan belum berhasil karena kriteria dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. Hal ini terjadi karena peneliti belum maksimal dalam melaksanakan pembelajaran melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar. Kelemahan yang terjadi pada siklus I akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. 2) Aktivitas Anak bahwa aktivitas siswa pada aspek yang mendapat kriteria nilai kurang baik adalah membaca buku, mempersiapkan diri untuk memulai drama dan berkonsultasi dengan guru. Ketiga aspek yang mendapat nilai kriteria kurang baik diatas merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. Hasil observasi perolehan skor rata-rata aspek aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar siklus I juga tergolang rendah dengan jumlah perolehan skor rata-rata 2,7 atau 68%. Skor 121 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

6 68% dapat dikatakan belum berhasil karena kriteria skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 3) Hasil Belajar Siswa Berdasarkan analisis data dapat dapat dijelaskan bahwa pembelajaran melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 68. dan ketuntasan belajar baru mencapai 70% atau ada 14 siswa dari 20 siswa sudah tuntas belajar dan masih ada 6 atau 30% siswa lagi yang belum tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahawa pada siklus pertama secaraa klasikal siswa belum tuntas belajar. Pebelajaran bahasa Indonesia pada materi berekspresi sastra dengan berekspresi sastra dengan menggunakan media cerita bergambar siswa Kelas III/B SD Negeri 3 Sabang pada siklus I secara garis besar sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun masih belum sempurna seperti yang diharapkan. Kesalahan dan kekurangan yang terjadi pada siklus I akan dijadikan refleksi agar tidak terulang pada siklus berikutnya. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut : - Guru kurang maksimal dalam menugaskan siswa untuk memegang peran tertentu. - Guru kurang atau belum maksimal dalam mengadakan konsultasi dengan peserta didik untuk memerankan tokoh. - Guru kurang atau belum maksimal dalam pemberian penghargaan. - Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung. B. Siklus II 1. Tahap Perencanaan (Planning) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, tes performance 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pembelajaran melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar, dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa. 2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 November 2016 di Kelas III/B Semester I SD Negeri 3 Sabang dengan jumlah siswa 20 siswa. Pelaksanaan pembelajaran melalui bergambar dengan tahapan sebagai berikut : (1) Pelaksanaan pembelajaran, (2) Diskusi kelompok, (3) Tes performance, (4) Menentukan nilai individual dan kelompok. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, dan di bantu oleh dua orang mitra kolaborasi. Adapun proses belajr mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pada saat pelaksanaan siklus kedua, pelaksanaan sudah sesuai dengan rencana, hal ini disebabkan oleh : a. Pada saat pembukaan pelajaran guru memberikan pengarahan ulang tentang tata cara belajar melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar. b. Guru telah memberikan pembatasan waktu dalam pelaksanaan mendemonstrasikan tokah dalam cerita bergambar. c. Guru sudah maksimal dalam pemberian penghargaan. d. Timbulnya rasa percaya diri yang tinggi dalam diri siswa pada saat mendemontrasikan tokoh dalam cerita bergambar. e. Hampir semua siswa termotivasi dalam belajarnya. Suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sudah lebih tercipta. Pada akhir siklus II dari pengamatan peneliti dan kolaborasi dengan teman sejawat dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut : 3. Pengamatan (obserting) 1) Aktivitas Guru bahwa aktivitas guru pada aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik sudah tidak kelihatan lagi. Hasil observasi perolehan skor rata-rata persentase 122 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

7 kemampuan guru dalam proses belajar mengajar siklus II adalah 3,5 atau baru mencapai 89%. Skor 89% dapat dikatakan sudah berhasil karena kriteria dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 2) Aktivitas Siswa bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran sudah mengalami banyak perubahan. Hal ini dapat dilihat dari perolehan rata-rata skor perolehan yaitu 3,6 atau 91%. Skor 91% dapat dikatakan berhasil karena kriteria skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 3) Hasil Belajar Siswa bahwa pembelajaran melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 83. dan ketuntasan belajar baru mencapai 95% atau ada 19 siswa dari 20 siswa sudah tuntas belajar dan masih ada 1 atau 5% siswa lagi yang belum tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahawa pada siklus kedua secaraa klasikal siswa telah tuntas belajar. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut : - Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi presentase pelaksanaanya untuk masing-masing aspek cukup besar. - Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar mengajar berlangsung. - Kekurangan pada siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. - Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan. Pembahasan Dalam rangka meningkatkan hasil belajar harus melalui peningkatan proses pembelajaran. Peningkatan proses pembelajaran dilakukan melalui tindakan kelas dan saat ini lebih dikenal dengan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Penelitian ini berangkat dari permasalahan di Kelas III/B SD Negeri 3 Sabang, yaitu siswa tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia khususnya berekspresi sastra dan berakibat hasil belajar tidak mencapai ketuntasan belajar. Kondisi awal hasil belajar yang dicapai yaitu dari 20 orang siswa yang ada 8 orang siswa (40%) kurang menguasai, 6 orang siswa agak menguasai (30%), 6 orang siswa (30%). Setelah dilakukan tindakan oleh guru melalui dua siklus maka diperoleh hasil sebagai berikut: 1. Ketuntasan hasil belajar siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahawa melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar memiliki dampak positif dalam meningkatkan kemampuan berekspresi sastra. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru, nilai rata-rata siswa meningkat dari siklus I 68 menjadi 83 pada siklus II, demikian juga dengan ketuntasan hasil belajar meningkat dari siklus I ke II, yaitu masing-masing 70% pada siklus I, menjadi 95% pada siklus II. 2. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Berdasarkan anlisis data, diperoleh aktifitas guru dalam proses belajar mengajar melalui bergambar pada setiap siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I aktivitas guru dalam mengelola pembelajarn sebesar 70% dan pada siklus II menjadi 89%. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar 123 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

8 siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. 3. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasakan analisis data, diperoleh bahwa aktifitas siswa dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia pada materi berekspresi sastra melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar dari siklus I sampai dengan siklus II mengalami peningkatan, ini dapat dilihat dari hasil analisis data dari dua pengamat, pada siklus I aktivitas siswa adalah 68% dan pada siklus II 91%. Dengan demikian pembelajaran bahasa Indonesia materi berekspresi sastra melalui bergambar dikategorikan aktif Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus, hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar memiliki dampak positif dalam meningkatkan kemampuan belajar bahasa Indonesia materi berekspresi sastra siswa Kelas III/B SD negeri 3 Sabang yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklusnya, yaitu siklus I 70%, dan siklus II 95%), dan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I 68 dan siklus II Melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar juga berdampak pada aktifitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran lebih bersemangat, baik pada siklus I maupun pada siklus II. Ini dapat dibuktikan untuk aktivitas guru pada siklus I 70% dan siklus II 89%. Sedangkan aktivitas siswa pada siklus I 68% dan siklus II 91%. 3. Melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar siswa dapat membangun sendiri pengetahuan, menemukan langkah-langkah dalam mencari penyelesaian dari suatu materi yang harus dikuasai oleh siswa, baik secara individu maupun kelompok. 4. Melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar pembelajaran lebih menyenagkan. Saran Berdasarkan beberapa kemajuan yang dicapai dan hasil simpulan penelitian ini, maka perlu disampaikan beberapa saran yang berkaitan dengan pemanfaatan hasil penelitian tindakan kelas melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar. Beberapa saran yang perlu disampaikan adalah: 1. Untuk melaksanakan pembelajaran melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dalam proses belajar mengajar sehingga memperoleh hasil yang optimal. Untuk materi berekspresi sastra sudah cocok digunakan melalui teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar karena luas dan dalamnya materi sudah sesuai dengan perkembangan imajinasi anak. 2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapi. 3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di Kelas III/B SD Negeri 3 Sabang tahun pelajaran 2016/ Untuk peneltian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar 124 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

9 diperoleh hasil yang lebih baik. Daftar Pustaka Akhadiah dkk. (2001:1). Bahasa Indonesia I. Depdikbud Dirjen Dekti. Arikunto Suharsimi Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Andre Rinanto (terjemahan Trining Agustin 2007). Sastera dan Ilmu Sastera. Jakarta: Dunia Pustaka Jaya. Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran. Jakarta : Ciputat Press, Bredekamp (2000:3) Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara. Goodman, (terjemahan oleh Suriasumantri,2002). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta : Depdikbud Dirjen Dikti. Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Sulistyowati, Teori Kasusastraan. Jakarta: Gramedia Pustaka. Supriyadi,2006 Pembelajaran Sastra Yang Apresiasi Dan Integrative Di Sekolah Dasar.Jakarta : Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan. Susanti Pendekatan Ekspresif Karya-karya Hamka. Skripsi FIB UA: Surabaya Wardani, I.G.A.K Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas terbuka Departemen Pendidikan Nasional. Zuriah, N Penelitian Tindakan dalam Bidang Pendidikan dan Sosial. Edisi Pertama. Malang: Bayu Media Publishing Hamalik, Oemar Kemampuan Belajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Hamzah Sulaiman, (dalam Trining Agustin 2007:10) Strategi dan Metode Pembelajaran. Yogyakarta : Gama Media Yogyakarta. Harjana Andre, Ilmu Sastra dan Teori Terapan. Padang: Angkasa Jaya. Kemmis, Mc Taggart (Terjemahan Yatim Riyanto), Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Penerbit SIC. Ratna, Nyoman Kutha Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra: dari Strukturalisme hingga Post-strukturalisme. Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, 2006 Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Tim Prestasi Pustaka. Sagala Syiful, Manajemen Strategi 125 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No