IRMAWATI Guru PKn Dengan Tugas Tambahan Sebagai Kepala SD Negeri 19 Sabang

Transkripsi

1 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains (JEPS) Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains, 1(2), 2017, Melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar lembaga eksekutif siswa kelas IV SD Negeri 19 Sabang IRMAWATI Guru PKn Dengan Tugas Tambahan Sebagai Kepala SD Negeri 19 Sabang Abstrak. Penelitian yang berjudul Melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar lembaga eksekutif siswa kelas ini mengangkat masalah apakah melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar lembaga eksekutif. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar lembaga eksekutif melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV semester II SD Negeri 19 Sabang tahun pelajaran 2013/2014, yang berjumlah 23 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Metode yang digunakan metode deskriptif kualitatif. Pengumpulan data dilakukan secara teknik tes dan observasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning berdampak positif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, kemampuan rata-rata atau nilai rata-rata siswa dalam mendeskripsikan lembaga eksekutif adalah 70 pada siklus I dan 90 pada siklus II. Berdasarkan kategori nilai yang menjadi acuan peneliti, nilai rata-rata 90 berada pada kategori amat baik. Dengan demikian, kemampuan rata-rata siswa dalam mendeskripsikan lembaga eksekutif berdasarkan hasil penelitian ini tergolong amat baik. Disarankan penelitian yang berhubungan dengan lembaga legislatif pada jenjang SD/MI dapat dilanjutkan oleh peneliti lain sehingga dapat terungkap hal-hal yang belum terungkap melalui penelitian ini, umpamanya lembaga yudikatif. Kata kunci: Lembaga eksekutif, metode bermain peran. Received: 17 Juli 2017, Revision: 21 Agustus 2017, Accepted: 30 September 2017 P - ISSN: E - ISSN: Copyright@2017. Published by Yayasan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Lestari Jaya. 188 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

2 Pendahuluan Pendidikan memiliki peran yang sangat penting bagi manusia dalamkegiatan sehari-hari, karena pendidikan sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan manusia dalam seluruh aspek kehidupan. Manusia tumbuh dan berkembang melalui belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar banyak faktor yang menentukan keberhasilan belajar. Keberhasilan belajar tidak terlepas dari peran guru dalam proses pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran guru menjadi peran utamadalam menciptakan situasi yang edukatif, yaitu interaksi antara guru dan siswa, siswa dengan siswa, dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk terwujudnya proses pembelajaranseperti itu sudah barang tentu menuntut adanya upaya guru untuk mengaktualisasikan kompetensinya secara profesional, utamanya dalam aspek metodologis. Bahan kajian IPS SD diorganisasikan mulai dari bagian pelajaran yang dekat dan sederhana di sekitar anak ke yang lebih luas dan kompleks. Tujuannya merupakan menjadi tolak ukur pengalaman belajar yang harus dicapai oleh siswa setelah mempelajari satu atau beberapa pokok bahasan. (Zuraidah, Z., Syarifuddin, S., & Munawir, M, 2017). Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) diberikan sejak SD sampai SLTA. Dengan PKn seseorang akan memiliki kemampuan untuk mengenal dan memahami karakter dan budaya bangsa serta menjadikan warga negara yang siap bersaing di dunia internasional tanpa meninggalkan jati diri bangsa. Melalui PKn setiap warga negara dapat mawas diri dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini yang memberi dampak positif dan negatif. PKn juga bermanfaat untuk membekali peserta didik agar memiliki kemampuan untuk mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Pada kenyataannya, PKn dianggap ilmu yang sukar dan sulit dipahami. PKn adalah pelajaran formal yang berupa sejarah masa lampau, perkembangan sosial budaya, perkembangan teknologi, tata cara hidup bersosial, serta peraturan kenegaraan. Begitu luasnya materi PKn menyebabkab anak sulit untuk diajak berfikir kritis dan kreatif dalam menyikapi masalah yang berbeda. Sementara anak usia sekolah dasar tahap berfikir mereka masih belum formal, karena mereka baru berada pada tahap Operasi Onal Konkrit ( Peaget : 1920 ). Apa yang dianggap logis, jelas dan dapat dipelajari bagi orang dewasa, kadangkadang merupakan hal yang tidak masuk akal dan membingungkan bagi siswa. Akibatnya banyak siswa yang tidak memahami konsep PKn. Berdasarkan temuan penulis, sebagian besar siswa kurang aktif dan berfikir kritis dalam pembelajaran PKn khususnya materi lembaga eksekutif. Apabila anak menghadapi masalah kontekstual baru yang berbeda dengan yang dicontohkan, anak belum mampu berfikir kritis dan menemukan solusi dengan benar sehingga banyak anak yang menjawab salah, dan dengan alasan soalnya sulit. Karena itu wajar setiap kali diadakan tes, nilai pelajaran PKn selalu rendah dengan rata-rata kurang dari KKM. Seperti yang dialami penulis sendiri, setiap ulangan PKn nilai rata-rata anak di bawah 70. Termasuk pada materi lembaga eksekutif. Nilai rata-rata formatif hanya 68. Dari 23 siswa hanya 12 siswa 52 % yang memperoleh nilai 70 ke atas. Sedangkan 10 siswa yang lain 43% mendapat nilai dibawah 70. Setiap guru menghendaki agar agar siswanya berhasil dalam pembelajaran. Penulis telah berusaha agar siswanya berhasil dalam pembelajaran. Tidak semua guru menyadari bahwa apabila siswa gagal dalam belajar, maka gagal pula guru dalam mengajar. Agar mampu menyadari kekurangannya, maka seorang guru dituntut untuk jujur pada dirinya sendiri dan menganggap pelajaran yang dikelolanya 189 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

3 merupakan bagian yang sangat penting dunianya. Sehingga seorang guru akan tahu tugas di dalam kelasnya yaitu membantu membimbing siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Menghadapi kenyataan tersebut di atas, penulis tertarik untuk mendalami dan melakukan tindakan-tindakan perbaikan pembelajaran PKn, khususnya materi lembaga eksekutif melalui penelitian tindakan kelas. Perbaikan yang penulis lakukan mengenai metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning. Harapan penulis adalah terjadinya pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan serta lebih bermakna dan adanya keberanian peserta didik yang tuntas untuk menyelesaikan masalah kontektual dengan benar serta untuk lebih menguasai pelajaran. Dengan menggunakan metode bermain peran diduga sangat efektif dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar anak. (Ismanianti dan Muhammad Wali, 2017). Hipotesis yang penulis lakukan adalah dalam bentuk laporan hasil yaitu berjudul Melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar lembaga eksekutif siswa kelas IV SD Negeri 19 Sabang. Metodologi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 19 Sabang dalam pembelajaran PKn. Alasan peneliti melakukan penelitian di SD Negeri 19 Sabang di karenakan sekolah tersebut belum pernah melaksanakan penelitian sejenis sebelumnya. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014, mengacu pada kelender akademik sekolah.. Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV semester II SD Negeri 19 Sabang tahun pelajaran 2013/2014. Siswa kelas IV semester II SD Negeri 19 Sabang tahun pelajaran 2013/2014 berjumlah 23 orang siswa, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. I Instrumen dan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi dan tes. a. Observasi, diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Zuriah N,2003:17). Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat atau berlangsungnya peristiwa. Ada dua jenis observasi yang dilakukan, diantaranya: (a) Observasi langsung, yaitu observasi yang dilakukan dimana observer berada bersama objek yang diselidiki, dan (b) Observasi tidak langsung, yaitu observasi atau pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang diteliti. Dengan menggunakan teknik ini, peneliti melakukan catatan terhadap hasil observasi dengan menggunakan daftar cek (chek list). Dalam penelitian ini guru bekerjasama dengan mitra kolaborasi yaitu teman sejawat yang bertugas di SD Negeri 19 Sabang. Hal ini dimaksudkan agar konsentrasi guru dalam mengajar tidak terbelah oleh hal-hal lain. Dengan cara ini diharapkan akan didapatkan data yang seobjetif mungkin demi kefalidan data yang diperlukan. b. Tes, dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes formatif terdiri atas keaktifan dan keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk tes yang diberikan adalah tes tertulis (objektif) yang hasilnya akan dilaksanakan dalam bentuk skor. Teknik analisis data merupakan proses mencari dan mengatur secara sistematis transkrip observasi, catatan lapangan dan bahan-bahan lain yang telah dihimpun oleh peneliti. Pekerjaan analisis meliputi kegiatan mengerjakan data, menata, membagi menjadi satuan-satuan yang dapat dikelola, mensistensiskannya, mencari pola, 190 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

4 menemukan apa yang penting dan apa yang akan peneliti laporkan (Zuriah N, 2003;10). Berdasarkan pada latar belakang penelitian, maka teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif. Teknik kualitatif mempunyai karakteristik sebagaimana dilakukan oleh Sugiano, (dalam Harmini:2004:21) antara lain (1) kondisi objek alamiah,(2) peneliti sebagai objek utama,(3) kaya akan data yang bersifat deskriptif keadaan, (4) analisis dilakukan secara induktif (dari contoh ke kesimpulan atau dari khusus ke umum) dan berlangsung sejak dimulai sampai pengumpulan data selesai, (5) pengumpulan data dilakukan secara simultan atau berkesinambungan, baik dalam hal metode, sumber, dan pengumpulan data. Teknik kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk menelusuri dan mendapatkan gambaran secara jelas tentang fenomena yang tampak selama pembelajaran berlangsung. Fenomena yang dimaksud adalah situasi kelas dan tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: 1. Untuk Menilai Ulangan atau Tes Formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata, tes formatif dapat dirumuskan: X X N Dengan : X= Nilai rata-rata (mean) ΣX =Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa Pembelajaran PKn materi lembaga eksekutif dianggap tuntas bila perolehan hasil evaluasi siswa rata-rata hasil hitungan > 65, dan siswa dianggap tuntas dalam mendeskripsikan lembaga eksekutif memperoleh nilai cukup yaitu > 65. Keterangan : A = sangat baik. B = baik C = cukup D = kurang E = kurang sekali 2. Untuk Menilai Ketuntasan Belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2006 (Depdiknas, 2006), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: P Siswa. yang. tuntas. belajar Siswa x100 % (Sumber: Kurikulum Depdiknas, 2006) 3. Untuk lembar observasi aktivitas guru dan siswa a. Lembar observasi pengelolaan pembelajaran melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning untuk meningkatkan hasil belajar PKn materi lembaga eksekutif digunakan rumus sebagai berikut: X P 1 _ P2 2 Dimana : P 1=pengamatan 1 dan P 2 = pengamat 2 b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktifitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut : 191 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

5 x % = x 100 % dengan x X = Jumlah. hasil. pengama tan Jumlah. pengama tan = P1 P2 2 Dimana : % = Presentase pengamatan X = Rata-rata x = Jumlah ratarata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2 (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Yang menjadi indikator keberhasilan tindakan ini adalah bilamana kemampuan siswa dalam mendeskripsikan lembaga eksekutif melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning mencapai tingkat keberhasilan 85% secara klasikal dan induvidual 65%, dan aktivitas guru dan siswa mencapai 85%.. SSesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan (action reseach), maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 2000: 9), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi (planning) perencanaan, (action) tindakan, (observation) observasi, dan (reflection) refleksi. Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua silkus, tiap-tiap siklus di kenai perlakuan yang sama. Penelitian tindakan ini dapat dimulai darimana saja dari keempat fase yaitu; perencanaan (pleaning) dalam mempersiapkan perencanaan guru harus serius dan tidak memberikan kesan keasalan sehingga dalam pelaksanaan tidak menemukan hambatan yang berarti, tindakan (action) pada kegiatan ini guru harus benar-benar jeli dalam bersikap dan memperhatikan setiap tindakan yang diambil baik oleh siswa maupun guru, observasi (observation), guru harus benar-benar mengamati dan mencatat secara sistematik terhadap gejala yang tampak dan refleksi (reflection) guru harus benar-benar jeli dalam mengkaji dan mempertimbangkan atau dampak yang ditimbulkan Hasil Penelitian Per Siklus Hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri 19 Sabang terkait hasil belajar PKn tentang lembaga eksekutif melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning, yang dilaksanakan dalam perbaikan pembelajaran pada siklus I dan siklus II secara lengkap dijabarkan sebagai berikut. A. Pra Siklus Pembelajaran pra siklus mata pelajaran PKn siswa kelas IV SD Negeri 19 Sabang, semester II tahun pelajaran 2013/2014 dengan materi lembaga eksekutif dilaksanakan pada hari selasa, tanggal 4 Februari 2014 hasilnya belum memuaskan Berdasarkan hasil data yang diperoleh dapat dijelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai diatas 65 sebanyak 12 siswa, atau 52 % sedangkan nilai kurang dari 65 sebanyak 11 siswa atau 48% dari 23 siswa B. Siklus I Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari selasa, tanggal 11 Februari 2014 dengan subjek siswa kelas IV SD Negeri 19 Sabang. Dengan dibantu oleh 2 orang teman sejawat yang bertindak sebagai observer. Skenario pembelajaran berlangsung dengan baik. Peneliti melaksanakan sesuai rencana. Pada akhir pembelajaran peneliti mengadakan evaluasi hasil belajar untuk mengetahui tingkat keberhasilan. Hasil analisis data menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai diatas 65 sebanyak 16 siswa, sedangkan nilai kurang dari 65 sebanyak 7 siswa dari jumlah 23 siswa C. Siklus II Perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 18 Februari 2014 dengan subjek siswa kelas IV SD Negeri 19 Sabang. Dengan dibantu oleh 2 orang teman sejawat yang bertindak sebagai observer, peneliti melaksanakan sesuai rencana. Skenario pembelajaran berlangsung dengan baik. Pada akhir pembelajaran peneliti 192 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

6 mengadakan evaluasi hasil belajar untuk mengetahui tingkat keberhasilan. Berdasarkan hasil analisis data dapat dijelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai diatas 65 sebanyak 22 siswa, sedangkan nilai kurang dari 65 sebanyak 1 siswa dari jumlah 23 siswa D. Refleksi 1. Refleksi Pra Siklus Dari hasil refleksi yang dilakukan oleh guru melalui diskusi dengan teman sejawat sebagai observer diperoleh beberapa kekurangan selama proses pembelajaran. Sebelum pelajaran dimulai guru tidak mengkondisikan siswa untuk menerima pelajaran, sehingga siswa belum siap menerima pelajaran. Pada waktu pemberian materi guru hanya ceramah, sehingga siswa hanya menggambarkan materi lembaga esekutif itu seperti apa. Dari refleksi itu guru menyadari kekurangannya dalam proses pembelajaran oleh karena itu guru akan memperbaikinya pada perbaikan pembelajaran siklus berikutnya. 2. Refleksi Siklus I Hasil dari observasi/pengamatan dikumpulkan dan dianalisis. Dari hasil observasi guru mengadakan refleksi untuk mengetahui kekurangan, hambatan dan kendala yang terjadi pada proses pembelajaran. Dengan dasar hasil tes formatif yang menunjukkan menunjukkan peningkatan pada pembelajaran sebelumnya, namun untuk mencapai ketuntasan 75% belum tercapai. Maka penulis mengadakan perbaikan pembelajaran tahap berikutnya yang menjadi fokus perbaikan adalah sebagai berrikut. 1) Memberikan materi yang jelas dan lengkap sehingga mudah dipahami siswa. 2) Memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. 3) Menggunakan model pembelajaran yang tepat. 3. Refleksi Siklus II Setelah melakukan beberapa perbaikan yaitu perbaikan pembelajaran pra siklus, siklus I dan siklus II. Peneliti menyadari betul kekurangan-kekurangan pada proses pembelajaran mata pelajaran PKn dengan materi lembaga eksekutuif pada siklus II. Walaupun peneliti sudah mempersiapkan proses pembelajaran sebaik mungkin, tetapi tetap masih ada kekurangannya diantaranya guru kurang memberi pertanyaan kepada siswa. Dari hasil refleksi yang dilakukan tersebut teman sejawat selaku observator juga menemukan beberapa kekurangan yaitu guru tidak memberi bimbingan kepada siswa yang belum jelas atau memahami materi pelajaran. Pembahasan Per Siklus 1. Pra Siklus Sebelum perbaikan pembelajaran dari 23 siswa yang mengalami ketuntasan dalam belajar sebanyak 12 siswa atau hanya 52% dan 11 siswa atau 48 % belum tuntas. Hal ini menunjukkan kegagalan dalam pembelajaran. Setelah penulis merefleksi diri, maka kegagalan iti disebabkan oleh beberapa hal, antara lain : a. Dalam penggunaan alat peraga kurang bervariasi. b. Pembelajaran masih didomonasi guru. c. Rendahnya tingkat penguasaan materi oleh siswa. d. Kurang relevannya metode yang digunakan. Kegagalan dalam pembelajaran PKn dengan materi lembaga legislatif siswa kelas IV semester II di SD Negeri 19 Sabang, maka peneliti perlu melakukan perbaikan pembelajaran siklus I. 2. Siklus I Berdasarkan hasil diskusi denagn supervisor bahwa ketidaktuntasan siswa dalam proses pembelajaran PKn dengan materi lembaga eksekutif lebih disebabkan karena : a. Siswa kurang konsentrasi dalam pembelajaran. 193 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

7 b. Tidak semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. c. Kurangnya motivasi guru terhadap siswa. d. Kurangnya keberanian siswa dalam mengutarakan pendapat. Berdasarkan temuan masalah diatas, maka langkah yang ditempuh guru untuk meningkatkan hasil belajar adalah : a. Memanfaatkan benda benda yang ada disekitar siswa. b. Menggunakan alat peraga model kebudayaan Indonesia. 3. Siklus II Adapun hasil refleksi pada siklus II adalah: a. Tutor sebaya sudah terampil menggunakan alat peraga untuk membimbing temanya dalam mempelajari kebudayaan. b. Hampir semua siswa terlibat aktif dalam melakukan bermain peran. c. Dalam diskusi kelompok, hampir semua siswa sudah aktif dan tercipta kerja sama yang baik dalam menyelesaikan tugas. d. Hasil evaluasi belajar sudah baik walaupun masih ada 1 siswa yang nilainya dibawah KKM. Namun ratarata nilai sudah diatas KKM yaitu 65 dan tingkat ketuntasan 96%. Dengan demikian tindakan perbaikan pembelajaran PKn dengan materi lembaga eksekutif siswa kelas IV semester II di SD Negeri 19 Sabang melalui bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning dengan media pembelajaran yang tersedia dipandang sudah cukup. Hal ini terbukti adanya peningkatan hasil belajar atau hasil evaluasi nilai rata-rata sudah diatas KKM yaitu 65 dan tingkat ketuntasan 96%. Simpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi lembaga eksekutif pada pembelajaran PKn siswa kelas IV SD Negeri 19 Sabang. 2. Melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning Prosentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada evaluasi sebelum perbaikan pembelajaran ada 12 siswa atau 52% dari 23 siswa. Pada perbaikan pembelajaran siklus I meningkat, siswa yang nilainya 75 keatas menjadi 16 atau 69% dari jumlah 23 siswa dan pada perbaikan siklus II menjadi 22 siswa atau 96%. Saran Telah terbuktinya metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan aktivitas guru serta hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn materi lembaga eksekutif, maka peneliti sarankan hal-hal sebagai berikut : a. Untuk melaksanakan metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan melalui metode bermain peran dengan model pembelajaran cooperative learning dalam proses belajar mengajar sehingga memperoleh hasil yang optimal. b. Dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai model/metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapi. 194 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

8 c. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SD Negeri 19 Sabang kelas IV semester II tahun pelajaran 2013/2014. d. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikanperbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik. Daftar Pustaka Colin Marsh. (1996). Handbook for beginning teachers. Sydney : Addison Wesley Longman Australia Pry Limited. Depdiknas, terjemahan oleh Sudrajat Kurikulum Berbasis Kompetensi, PT. Remaja Rasda Karya, Bandung. Dimyati dan Mujiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ismanianti, I. and Wali, M., Meningkatkan Kemampuan Berbicara Melalui Metode Bermain Peran Pada Anak Kelompok A TK Negeri 10 Sabang. JEPS (Jurnal Ekonomi, Pendidikan, dan Sains), 1(1), pp Terhadap pembelajaran. Hasil Penelitian, tidak diterbitkan : Universitas Malang. Sunartombs Pengertian Cooperative Learning. 09/03/20/pengertian-cooperativelearning/. diakses tanggal 1 Februari Suryosubroto. B Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka cipta. Zuriah, N Penelitian Tindakan dalam Bidang Pendidikan dan Sosial. Edisi Pertama. Malang: Bayu Media Publishing. Zuraidah, Z., Syarifuddin, S., & Munawir, M. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia Melalui Metode Belajar Kelompok Siswa Kelas VI/A SD Negeri 2 Sabang. JEPS (Jurnal Ekonomi, Pendidikan, dan Sains), 1(1), Johns Hopkins, (Terjemahan oleh Nur & Wikandari), A Teacher Guide To Classroom Research Buckingham : Open Unuversity Press. Kemmis, Mc Taggart (Terjemahan oleh Sugiarti), Prosedur penelitia Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Reneksa Cipta Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: ALFABETA Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. Sugiono (Terjemahan oleh Harmini) Model Bermain Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Siswa 195 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No