STRATEGI PEMBELAJARAN BERBICARA DALAM KONTEKS EFL: SEBUAH KAJIAN TEORITIS STRATEGIES OF TEACHING SPEAKING IN EFL CONTEXT: A THEORETICAL REVIEW

Transkripsi

1 STRATEGI PEMBELAJARAN BERBICARA DALAM KONTEKS EFL: SEBUAH KAJIAN TEORITIS Lilik Uzlifatul Jannah Universitas Islam Lamongan Abstrak Artikel ini mengelaborasi cara mengajar berbicara yang mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan berbicara yang sesuai baik di dalam maupun di luar kelas dengan cara yang komunikatif. Pembelajaran di kelas adalah salah satu cara untuk berlatih dan belajar berbicara, namun banyak kesempatan untuk belajar dan berlatih berbicara di luar kelas dalam konteks bahasa Inggris. Para siswa perlu didorong untuk mengembangkan kebiasaan berbicara dan menggunakannya dalam komunikasi yang nyata. Berbagai strategi diterapkan dalam proses belajar mengajar sehingga memungkinkan siswa melakukan microskills dan keterampilan makro dalam berkomunikasi. Metode pembelajaran yang diterima secara luas di koteks Bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) adalah dengan cara meningkatkan kompetensi komunikatif siswa. Kompetensi meliputi kompetensi gramatikal, kompetensi wacana, kompetensi sosiolinguistik, dan kompetensi strategis sebagai kemampuan berbahasa Kata kunci: berbicara, pembelajaran komunikatif, EFL STRATEGIES OF TEACHING SPEAKING IN EFL CONTEXT: A THEORETICAL REVIEW Lilik Uzlifatul Jannah Universitas Islam Lamongan lilik_uj79@hotmail.com Abstract This article aims at depicting the way in which teaching speaking should encourage students to engage in speaking activities both inside and outside the classroom to gain communicative competence. Classroom learning is one way to practice and learn speaking, but multitudes of opportunities for learning and practicing speaking exist outside the classroom in English context. So, the students need to be encouraged to develop speaking habit and use it in real communication. To improve the students speaking competence in EFL context, the demand to teach speaking English is increasing more and more in all levels of education in Indonesia. Many kinds of strategies are applied in teaching and learning process of speaking to enable the students to perform the microskills and macro-skills of communication. The widely accepted instructional method in EFL is Communicative Language Teaching which emphasizes that the goal of language learning is to increase students communicative competence. The competence includes grammatical competence, discourse competence, sociolinguistic competence, and strategic competence as the undrelying abilities of speaking competence. Kata kunci : speaking,communicative teaching and learning, EFL 120

2 PENDAHULUAN Sebagai alat komunikasi lisan, ternyata kompetensi berbahasa Inggris selalu mempesona orang dan memiliki pengaruh besar dalam pengajaran bahasa di Indonesia. ini mencoba enggambarkan strategi pengajaran berbicara dalam konteks EFL berdasarkan tinjauan teoritis. Ini terdiri dari empat bagian mendasar, yaitu yang pertama adalah sifat berbicara, yang kedua menyangkut pengajaran Berbicara dalam konteks EFL, yang ketiga berhubungan dengan kompetensi berbicara dalam bahasa Inggris, dan yang terakhir adalah kegiatan berbahasa Inggris. Salah satu metode yang diterima secara luas dalam pengajaran berbicara adalah CLT dimana metode ini didasarkan pada kerangka kompetensi komunikatif. Keberadaan CLT memberikan pendekatan untuk menggunakan bahasa untuk tujuan komunikatif melalui berbagai jenis kegiatan berbicara yang pada akhirnya dapat membantu siswa untuk memperoleh kompetensi berbicara. Berbicara mungkin adalah keterampilan manusia yang paling mendasar karena selalu diproduksi dan digunakan oleh orang-orang terusmenerus karena mereka mampu mengucapkan bahasa dengan cara alami untuk berkomunikasi. Berbicara juga yang paling penting bagi proses dan pengalaman hidup seseorang karena ini adalah alat komunikasi dalam interaksi indidual dan sosial. Bagi kebanyakan orang, kemampuan berbicara dalam bahasa sama dengan mengetahui bahasa karena ucapan tersebut adalah alat komunikasi manusia yang paling dasar (Cornbleet and Carter, 2001: 17). Clark dan Clark (1977: 223) menyatakan bahwa berbicara adalah fundamentallallly tindakan instrumnent. Pembicara berbicara agar memiliki beberapa efek pada pendengar mereka. Burns and Joyce (1999: 14) menjelaskan bahwa berbicara sebagai proses aktif untuk menegosiasikan makna dan menggunakan pengetahuan sosial tentang situasi topik dan pembicara lainnya, dan ini lebih dari sekadar cara bercakap-cakap. Brown (2001: 267) memandang berbicara sebagai proses interaktif untuk membangun makna yang melibatkan produksi, penerimaan dan pengolahan informasi. Bentuk dan maknanya bergantung pada konteks di mana ia terjadi, termasuk para peserta itu sendiri, pengalaman kolektif, lingkungan fisik dan tujuan berbicara. Hal ini sering spontan, terbuka dan berkembang. Sementara Harmer (2004: ) terlihat berbicara dalam dua cara yang berbeda: 1) bagian dari fitur bahasa yang terdiri dari unsur-unsur yang diperlukan untuk produksi lisan: pidato yang terhubung, bahasa ekspresi ekspresif, leksis dan bahasa tata bahasa 121

3 dan negosiasi.2) Pemrosesan mental / sosial yang melibatkan pengetahuan tentang kemampuan bahasa yang terdiri dari pemrosesan bahasa, berinteraksi dengan orang lain dan pemrosesan informasi (on-the spot). Sifat berbicara sebagai salah satu keterampilan produktif diambil saat Hughes (2002: 10-13) mengklaim bahwa ciri paling penting dari bentuk bahasa lisan pada dasarnya bersifat sementara. Kedua, faktor pendukung sifat berbicara adalah penyampaiannya melalui saluran oral / aural. Bahasa yang diucapkan untuk didengarkan cukup berbeda dari teks yang dibuat untuk dibaca. Ketiga, Hughes menyadari aspek sebagai cara bicara yang khas yang dihasilkan berhubungan dengan sebagian besar materi yang diucapkan secara spontan dan informal. Ini umumnya tidak terencana, dinamis, dan bergantung pada konteks. Pengajaran Berbicara dalam konteks EFL Pengajaran berbicara kepada kebutuhan peserta didik EFL, adalah salah satu hal yang paling penting dalam belajar bahasa asing terutama bahasa Inggris. Dalam penggunaan yang sangat umum, berbicara dalam bahasa jelas mengandung banyak tujuan yang berbeda yang penting untuk diingat bahwa dalam mengajar berbicara dianggap sepenuhnya pada tujuan akhir peserta didik dalam belajar bahasa Inggris. Mengenai pengajaran bahasa Inggris, Folse (2009:4) menyatakan bahwa guru perlu mengetahui mengapa peserta didik ingin berbicara bahasa Inggris, baik untuk studi, bisnis, pekerjaan, dan untuk dapat berkomunikasi dalam semua aktivitas. Ini bertepatan dengan Richards dan Renandya (2002:201) yang berpendapat bahwa berbicara digunakan untuk berbagai tujuan, dan setiap tujuan melibatkan keterampilan yang berbeda. Bila pembicara menggunakan percakapan santai, misalnya, perposenya mungkin untuk melakukan kontak sosial dengan orang-orang, untuk menjalin hubungan baik, atau terlibat dalam obrolan tidak berbahaya yang menghabiskan banyak waktu dengan teman mereka. Dalam beberapa situasi, pembicara menggunakan berbicara untuk memberikan instruksi, untuk mendeskripsikan sesuatu, untuk menghibur orang, tujuan berbicara lainnya. Richards dan Renandya (2002: 201) selanjutnya berpendapat bahwa masing-masing tujuan berbeda untuk berbicara ini menyiratkan pengetahuan tentang peraturan yang menjelaskan bagaimana bahasa lisan mencerminkan konteks atau situasi di mana ucapan terjadi, peserta terlibat dan peran dan hubungan spesifik mereka, dan Jenis kegiatan yang melibatkan pembicara. 122

4 Sementara itu Brown (2007) berpendapat bahwa kemampuan makro mengenalkan pembicara dengan elemen bahasa yang lebih besar terkait dengan kohesi, fungsi, kelancaran, gaya, pilihan komunikasi nonverbal, dan strategi. Dan ini selanjutnya diungkapkan dalam enam aspek: (1). menggunakan perangkat kohesif dalam wacana lisan;(2). Menggunakan fungsi komunikasi sesuai dengan situasi, peserta, dan sasaran; (3). menggunakan daftar yang sesuai, konvensi implisit, pragmatis, dan fitur sosiolinguistik lainnya dalam percakapan langsung; (4). menyampaikan hubungan antara peristiwa dan mengkomunikasikan hubungan semacam itu sebagai gagasan utama, gagasan pendukung, informasi baru, informasi, generalisasi, dan contoh yang diberikan; (5). menggunakan fitur wajah, kinestetik, bahasa tubuh, dan isyarat nonverbal lainnya beserta bahasa verbal untuk menyampaikan maknadan (6).mengembangkan dan menggunakan strategi berbicara, seperti penekana pada kata kunci, rekam ulang, onteks untuk menafsirkan arti kata-kata, meminta bantuan, dan menilai secara akurat seberapa baik lawan bicara Anda dalam memahami Anda. Dalam model pengajaran bahasa yang komunikatif, guru membantu siswa mengembangkan isi pengetahuan dengan memberikan praktik otentik yang mempersiapkan siswa untuk situasi komunikasi kehidupan nyata. Mereka membantu siswa mereka mengembangkan kemampuan untuk menghasilkan mikro dan makro skills dalam berbicara bahasa Inggris yang sesuai dengan konteks spesifik dalam situasi kehidupan nyata. Tujuan utama pengajaran berbicara kepada pembelajar EFL adalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi lisan siswa, sehingga mereka dapat mengekspresikan diri mereka menggunakan bahasa target secara tepat berdasarkan konteks yang mereka butuhkan. Mengaktifkan siswa untuk melakukan keterampilan, guru harus menerapkan berbagai jenis pendekatan, metode, dan teknik yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran. Salah satu pendekatan dalam pengajaran bahasa asing adalah pendekatan komunikatif (CA) yang juga disebut pengajaran bahasa komunikatif (CLT). CA adalah pendekatan pengajaran bahasa yang menekankan bahwa tujuan pembelajaran bahasa adalah kompetensi komunikatif yang meyakini bahwa jika siswa terlibat dalam makna tugas komunikatif yang terfokus, pembelajaran bahasa akan mengurus dirinya sendiri, dan bahwa banyak sekali penggunaan bahasa yang digunakan dan banyak kesempatan untuk menggunakannya sangat penting untuk sebuah Pengembangan pengetahuan dan keterampilan siswa (Harmer, 2007: 69). CLT terinspirasi oleh anggapan 123

5 bahwa bahasa pada dasarnya adalah alat komunikasi. Ajaran bahasa komunikatif pada dasarnya memiliki karakter yang berbeda dari pendekatan lainnya. Salah satu ciri khas pengajaran bahasa komunikatif adalah memperhatikan secara sistematis aspek fungsional dan struktural bahasa (Littlewood, 1982: 1). Brown (2007: 46-47) menyebutkan tujuh karakteristik pengajaran bahasa komunikatif yaitu: (1). tujuan keseluruhan. CLT menyarankan fokus pada semua komponen (gramatikal, wacana, fungsional, sosiolinguistik, dan strategis) dari kompetensi komunikatif; (2). hubungan bentuk dan fungsinya. Teknik bahasa dirancang untuk melibatkan peserta didik dalam penggunaan bahasa yang pragmatis, otentik, fungsional, untuk tujuan yang berarti; (3).kefasihan dan akurasi. Fokus pada siswa aliran dari pemahaman dan produksi dan fokus pada keakuratan formal produksi dilihat sebagai prinsipprinsip yang saling melengkapi yang mendasari teknik komunikatif;(4). fokus pada konteks dunia nyata. Siswa di kelas komunikatif pada akhirnya harus menggunakan bahasa, produktif dan menipu, dalam konteks yang tidak diucapkan di luar kelas; (5).otonomi dan keterlibatan strategis. Siswa diberi kesempatan untuk fokus pada proses belajar mereka sendiri dengan meningkatkan kesadaran mereka akan gaya belajar mereka sendiri (kekuatan, kelemahan, preferensi) dan melalui pengembangan strategi produksi dan pemahaman yang tepat;(6). peran guru adalah fasilitator dan pembimbing, bukan pengetahuan pengetahuan yang serba mengetahui; dan (7). peran siswa di kelas CLT adalah peserta aktif dalam proses belajar mereka sendiri. Pembelajaran yang berpusat pada siswa, kooperatif, dan kolaboratif ditekankan, namun tidak mengorbankan aktivitas berpusat pada guru. Karakteristik ini menggarisbawahi beberapa tujuan utama CLT dari metode dan pendekatan sebelumnya. CLT mengikuti perubahan pengajaran agar lebih fokus pada siswa dan memberi kesempatan kepada mereka untuk menghasilkan bahasa target dalam situasi yang berarti dan otentik. Howatt di Richards dan Rodgers (2002:155) membedakan antara versi CLT yang 'kuat' dan 'lemah'. Versi lemah yang telah menjadi praktik standar kurang lebih dalam sepuluh tahun terakhir, menekankan pentingnya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan bahasa Inggris mereka untuk tujuan komunikatif. Versi 'kuat' dari pengajaran komunikatif, memajukan klaim bahwa bahasa diperoleh melalui komunikasi, jadi bukan hanya masalah mengaktifkan pengetahuan bahasa yang ada tapi inert, tapi juga merangsang pengembangan sistem bahasa itu sendiri. Jika yang pertama bisa digambarkan sebagai 124

6 'belajar menggunakan bahasa Inggris', yang kemudian memerlukan 'menggunakan bahasa Inggris untuk mempelajarinya.' Konsep versi kuat pengajaran bahasa komunikatif adalah 'menggunakan bahasa Inggris untuk mempelajarinya' sejalan dengan Nunan (1991: 39) menyatakan bahwa untuk berbicara dalam bahasa asing akan difasilitasi saat peserta didik secara aktif terlibat dalam usaha untuk berkomunikasi. Ini seperti belajar membaca dengan membaca dan belajar berbicara dengan berbicara. Ini tidak berarti bahwa latihan manipulatif yang fokus perhatian pada manipulasi bentuk linguistik harus diabaikan. Latihan untuk berbicara seharusnya membantu peserta didik menggunakan bahasa yang penting untuk situasi kehidupan nyata. Secara singkat, pengajaran berbicara mengharuskan guru untuk membantu siswa memperoleh keterampilan berbicara dengan memberikan tugas yang sesuai dengan keterampilan membentuk, mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas berbicara, dan memberi kesempatan untuk berlatih. Guru mengembangkan pembelajaran komunikatif aktif untuk melibatkan siswa dalam kegiatan eksploratif, invertigatif, menggunakan bahasa lisan untuk mendiskusikan, mempertanyakan, mengklarifikasi, menggambarkan, mengevaluasi, dan membenarkan gagasan. Pengajaran berbicara kepada siswa EFL perlu menggunakan berbagai jenis pendekatan, metode, dan teknik yang memungkinkan mereka melakukan praticing dan menggunakan bahasa satu sama lain. CLT adalah salah satu pendekatan yang paling populer yang memiliki pengaruh besar terhadap pengajaran bahasa dan memberi siswa untuk menggunakan bahasa untuk tujuan komunikatif, yang akhirnya dapat membantu mereka untuk mencapai kompetensi komunikatif sebagai kemampuan yang tidak terlalu banyak berbicara. Kompetensi Berbicara dalam bahasa Inggris Dewasa ini, banyak belajar bahasa Inggris yang berkaitan dengan pengembangan keterampilan lisan, terutama penekanan pada pengembangan kompetensi berbicara.kompetensi berbicara dianggap sebagai tujuan utama dalam belajar bahasa asing karena membuat siswa merasa senang jika bisa berbahasa asing dengan baik. Banyak siswa bahasa yang menganggap kemampuan berbicara adalah salah satu tujuan utama studi mereka, karena mereka memperoleh beberapa kepuasan pribadi karena dapat berbicara bahasa kedua atau asing atau mereka merasa akan bermanfaat dalam mengejar kepentingan atau tujuan karir lainnya (Hadley, 1993: 228). Sejalan 125

7 dengan itu, Nunan (1991: 39) menyatakan bahwa bagi kebanyakan orang, menguasai keterampilan berbicara adalah satu-satunya aspek terpenting dalam belajar bahasa kedua atau bahasa asing, dan kesuksesan diukur dari segi kemampuan untuk melakukan percakapan di bahasa. Ur (1996:120) menyatakan bahwa Berbicara tampaknya secara intuitif adalah yang paling penting dari keempat keterampilan (mendengar, berbicara, membaca dan menulis), orang-orang yang tahu bahasa disebut sebagai 'pembicara' bahasa itu, seolaholah berbicara termasuk semua yang lain. Macam mengetahui; Dan banyak jika tidak kebanyakan pelajar asing terutama tertarik untuk belajar berbicara. Artinya kemampuan berbahasa Inggris bisa menjadi pilihan yang paling penting bagi siswa dalam belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Indonesia. Kriteria untuk siswa yang mampu berbahasa Inggris diukur dengan cara mereka menggunakan bahasa Inggris dalam komunikasi nyata dan mengartikulasikan bahasa Inggris dengan baik meskipun dalam banyak jenis konteks perbedaan dalam bahasa Inggris. Richards dan Renandya (2002:201) memperkenalkan model yang berguna yang dikembangkan oleh Canale dan Swain untuk memperhitungkan komponen kemampuan berbicara. Model ini menggambarkan kemampuan berbicara tergantung pada kompetensi gramatikal, kompetensi wacana, kompetensi sosiolinguistik, dan kompetensi strategis, yang masing-masing perlu ditangani dalam kursus dan pengajaran. Kompetensi ini adalah aspek kompetensi komunikatif yang merupakan kemampuan yang mendasari kemampuan berbicara. Savignon (1983:22) mendefinisikan kompetensi komunikatif sebagai kemampuan untuk berfungsi dalam setting yang benarbenar komunikatif dalam pertukaran dinamis di mana kompetensi linguistik harus menyesuaikan diri dengan masukan informasi total, baik linguistik dan paralinguistik, dari satu atau lebih lawan bicaranya. Selanjutnya, Hymes yang dikutip oleh Brown (2000: 246) menyebut kompetensi komunikatif sebagai aspek kompetensi kita yang memungkinkan kita menyampaikan dan menafsirkan pesan dan untuk menegosiasikan makna secara interpersonal dalam konteks tertentu. Empat komponen atau subkategori yang berbeda dari kompetensi komunikatif yang diajukan oleh Canale dan Swain (1980) yang dikutip oleh Shumin (2002) meliputi kompetensi gramatikal, kompetensi wacana, kompetensi sosiolinguit, dan kompetensi strategis, mencerminkan penggunaan sistem linguistik dan aspek fungsional komunikasi masing-masing.. Dua komponen pertama mencerminkan penggunaan sistem linguistik itu sendiri 126

8 dan dua yang terakhir menentukan aspek fungsional komunikasi. Keempat komponen kompetensi komunikatif ini akan dijelaskan lebih rinci dalam kerja lebih lanjut melalui gagasan. Kompetensi gramatikal adalah penguasaan kode linguistik, kemampuan mengenali ciri bahasa leksikal, morfologi, sintaksis, dan fonologis sebuah bahasa dan memanipulasinya untuk membentuk kata dan kalimat (Savignon, 1983: 37). Sejalan dengan itu Huda (1999: 32) menjelaskan bahwa kompetensi gramatikal melibatkan penguasaan kode bahasa baik verbal maupun nonverbal, seperti kosa kata, deverbal, formasi kalimat, pengucapan, ejaan, dan semantik. Selain itu, kompetensi gramatikal adalah konsep payung yang mencakup peningkatan keahlian dalam tata bahasa (morfologi, sintaksis), kosakata, dan mekanika. Berkenaan dengan berbicara, istilah mekanika mengacu pada suara dasar huruf dan silabus, pengucapan kata-kata, intonasi, dan tekanan (Shumin (2002: 207). Wacana kompetensi adalah kemampuan untuk menghubungkan kalimat dalam perumusan wacana dan untuk membentuk keseluruhan yang berarti dari serangkaian ucapan (Brows, 2000: 247). Ini bertepatan dengan Savignon (1993: 38) bahwa kompetensi diskursus adalah penghubung serangkaian kalimat atau ujaran untuk membentuk keseluruhan yang berarti. Selanjutnya, Kamiya, (2007) menjelaskan bahwa kompetensi wacana adalah penguasaan peraturan tentang kohesi dan koherensi berbagai jenis wacana di SL / FL (misalnya penggunaan kata ganti, sinonim, konjugasi, dll. Yang sesuai). Kompetensi sosiolinguistik adalah pengetahuan tentang aturan sosiokultural bahasa dan wacana. Jenis kompetensi ini memerlukan pemahaman tentang konteks sosial di mana bahasa digunakan (Brows, 2000: 247). Huda (1999: 33) menjelaskan bahwa kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan luasnya sebuah ujaran diungkapkan dan dipahami dengan benar dalam konteks sosiolinguistik yang berbeda., Yang pada gilirannya bergantung pada faktor-faktor tertentu seperti status pembicara-pendengar, tujuan interaksi, dan aturan dan norma interaksi. Selain itu, Shumin (2002: 207) menyatakan bahwa memahami sisi sosiolinguistik bahasa membantu peserta didik mengetahui Komentar apa yang tepat, bagaimana mengajukan pertanyaan selama interaksi, dan bagaimana merespons secara nonverbal sesuai kemampuan beradaptasi agar bisa mengkodekan dan memecahkan kode wacana disekitarnya dengan benar. Kompetensi strategis, yaitu cara peserta didik memanipulasi bahasa agar bisa memenuhi tujuan komunikatif (Brown, 1994:228), barangkali adalah elemen kompetensi komunikatif yang 127

9 paling penting. Kamiya (2007) menggambarkan kompetensi strategis adalah penguasaan strategi komunikasi verbal dan nonverbal di SL / FL yang digunakan saat mencoba mengkompensasi kekurangan dalam kompetensi gramatikal dan sosiolinguistik atau untuk meningkatkan efektivitas komunikasi (misalnya parafrase, bagaimana menangani orang lain saat tidak pasti Status sosial mereka yang relatif, pidato lambat untuk efek retoris, dll.). Menyimpulkan, deskripsi dari empat componets kompetensi komunikatif sangat jelas dengan niat adalah untuk menemukan jenis pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa EFL yang mendasari mengembangkan kemampuan berbahasa Inggris mereka melalui pemahaman dan penerapan kompetensi komunikatif tersebut.kemampuan berbicara dapat diperoleh oleh siswa EFL melalui latihan berbicara baik di dalam maupun di luar kelas atau tempat lain yang memungkinkan untuk terlibat dalam penggunaan bahasa lisan dalam kehidupan nyata. Kegiatan Berbicara dalam bahasa Inggris Untuk melaksanakan pengajaran berbicara, ada banyak kegiatan berbicara yang bisa diadopsi dan diimplementasikan dalam proses belajar mengajar agar lebih komunikatif. Karena kebanyakan siswa EFL belajar berbicara bahasa Inggris dengan budaya mereka sendiri, latihan hanya tersedia di kelas. Jadi, faktor kunci dalam pengembangan bahasa asing adalah kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk berbicara dalam bahasa yang mempromosikan interaksi. Dalam interaksi sebagai kunci untuk meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik EFL, Shumin (2002) menjelaskan bahwa ada dua jenis aktivitas berbicara yang bersifat interaksional dan transaksional. Interaksional adalah untuk menjaga hubungan sosial, sedangkan transaksional adalah untuk menyampaikan informasi dan gagasan. Ini bertepatan dengan Burns and Joyce (1997) yang dikutip dalam Liu (2006) mengemukakan bahwa ada dua jenis aktivitas berbicara dalam kehidupan nyata: interaksional dan transaksional. Kegiatan interaksional mengacu pada obrolan basa-basi atau obrolan sosial, seperti dalam percakapan dengan tetangga atau diskusi tentang liburan bersama rekan kerja. Kegiatan transaksional berarti mereka yang memiliki tujuan praktis, seperti membuat janji dengan seorang guru, menanyakan arah di kota yang tidak mereka kenal, atau diskusi tentang promosi. Ur (1996) menjelaskan ada tiga jenis kegiatan dalam pengajaran berbicara yaitu: kegiatan diskusi, 128

10 interaksi lisan, dan role play. Melalui kegiatan diskusi ia melakukan aktivitas transaksional dalam topik tertentu untuk didiskusikan atau didiskusikan oleh para siswa, seperti menggambarkan gambar, gambaran gambar, kesamaan, dan pemecahan masalah. Jenis kegiatan lainnya adalah interaksi interaksi yang diucapkan. Kegiatan ini, terdiri dari percakapan interaksional, perubahan jangka panjang (misalnya bercerita, menggambarkan seseorang atau tempat secara terperinci, memberikan ceramah singkat atau ceramah, dan berdebat untuk kasus). Dan kegiatan terakhir adalah role play yang terdiri dari beberapa kategori kegiatan, seperti dialog, drama, simulasi dan role play. Harmer (1996:122) menjelaskan beberapa kegiatan semuanya dirancang untuk memancing komunikasi lisan antara siswa dan / atau antara guru dan siswa. Kegiatannya mencapai konsensus, diskusi, menyampaikan instruksi, permainan komunikasi, pemecahan masalah, berbicara tentang diri Anda, dan permainan peran dan simulasi. Harmer (2007: 69) selanjutnya menyatakan bahwa permainan peran dan simulasi menjadi sangat populer di CLT. Misalnya, siswa dapat mensimulasikan sebuah program televisi atau adegan di bandara, atau mereka bisa mengumpulkan halaman depan simulasi dari sebuah surat kabar baru. Finocchiaro dan Brumfit (1985:141) menyebutkan beberapa kegiatan umum yang digunakan guru dalam mengembangkan kemampuan berbicara siswa mulai dari yang sederhana sampai yang lebih kompleks. Kegiatan berbicara ini, termasuk (1) membalas arahan atau pertanyaan yang diberikan oleh guru atau oleh siswa lain; (2) memberi arahan kepada siswa lain; (3) terlibat dalam serial couin, mengaitkan ucapan dan tindakan; (4) menyiapkan kalimat 'asli' dengan ekspresi komunikatif, struktur atau gagasan yang telah dipresentasikan; (5) menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa lain berdasarkan kelas atau di luar pengalaman kelas; (6) ceritakan kisah yang terkenal atau ceritakan pengalaman dengan kata-kata mereka sendiri; (7) mendirikan toko kelas, perpustakaan, surat kabar, bank, atau sumber daya masyarakat lainnya yang sesuai dan melakukan simulasi percakapan yang realistis; (8) memainkan permainan bahasa yang komunikatif, (9) melakukan debat, diskusi, forum, atau kegiatan kelompok lisan lainnya berdasarkan penelitian dimana siswa dipaksa untuk mendengarkan dengan penuh perhatian kepada pembicara sebelumnya agar setuju, tidak setuju, mengungkapkan Ketidakpastian, atau menambahkan infromasi lain yang relevan; Dan (10) Terlibat dalam role-playing berdasarkan bahasa target yang khas menggunakan situasi. 129

11 Selanjutnya, Folse (2009) mengusulkan beragam kegiatan yang berguna, praktis, dan menyenangkan, seperti (1). simulasi menemukan seseorang; (2) temukan perbedaan; (3) menggambar; (4) kesenjangan informasi; (5) pemecahan masalah kelompok; (6) peringkat, (7) jika Anda adalah hakim (kasus pengadilan sebenarnya); (8) pasangan berbicara (9) teka-teki silang komunikasi; (10) memecahkan misteri: selesaikan ceritanya; (11) role play (bermain peran); (12) kartu pertanyaan Bahasa Inggris; (13) cerita strip Semua aktivitas berbicara seperti yang disebutkan di atas dapat diimprovisasi baik di dalam maupun di luar kelas tergantung pada tujuan berbicara. Kegiatan berbicara di luar kelas, dimana siswa memiliki lebih banyak kesempatan untuk berlatih berbicara, bukan di dalam kelas. Di luar kegiatan berbicara kelas memungkinkan siswa untuk melakukan pembelajaran mandiri dan otonomi dalam aktivitas tanpa menekan pihak lain dan takut melakukan kesalahan karena mereka dapat mengekspresikan dirinya sebanyak mungkin dan hal itu terjadi dalam kehidupan nyata yang melahirkan perasaan puas dalam belajar bahasa Inggris.. Sementara kegiatan berbicara di dalam kelas membatasi kesempatan bagi siswa untuk menggunakan bahasa tersebut dalam kehidupan nyata dan juga sangat tidak mungkin untuk mengembangkan kompetensi berbicara jika hanya berlatih berbicara di dalam kelas karena keterbatasan waktu. Namun, aktivitas berbicara di dalam kelas bisa mencakup lebih dari sekedar interaksi komunikatif dan dua arah, baik antara siswa dan siswa dan antara guru dan siswa, dan juga guru dapat mengendalikan secara langsung aktivitas siswa yang tidak sepenuhnya berpartisipasi dan berbeda versa. Secara singkat, ada banyak kegiatan berbicara yang bisa diterapkan di CLT untuk meningkatkan kompetensi berbicara siswa. Untuk memiliki kompetensi berbahasa Inggris yang baik, siswa harus melibatkan diri dalam kegiatan berbicara sebanyak mungkin baik di dalam maupun di luar kelas. Selain itu, terkait dengan kegiatan berbahasa Inggris di luar kelas, perlu merancang kegiatan berbicara program tertentu, seperti pertemuan berbahasa Inggris, percakapan pagi bahasa Inggris, debat bahasa Inggris, berbicara di depan umum, pertemuan di luar ruangan Inggris, dan kegiatan lainnya yang memungkinkan siswa untuk belajar bahasa Inggris. Kesempatan untuk melibatkan diri mereka untuk berlatih berbicara bahasa Inggris dengan cara maksimal untuk mencapai kemampuan berbicara yang baik. 130

12 SIMPULAN Strategi pengajaran berbicara dalam konteks pengajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL). Pengajaran berbicara kepada siswa EFL adalah yang terpenting dalam belajar bahasa asing terutama bahasa Inggris. Salah satu metode pengajaran yang banyak diterima dalam pengajaran berbicara adalah pendekatan komunikatif pengajaran bahasa (CLT), dimana metode ini menekankan bahwa tujuan pembelajaran bahasa adalah kompetensi komunikatif. Kompetensi komunikatif meliputi kompetensi ketatabahasaan, kompetensi wacana, kompetensi sosiolinguistik, dan kompetensi strategis, sebagai kemampuan yang mendasari kompetensi berbicara. Dalam mengajar berbicara agar lebih komunikatif, guru harus dapat menggunakan berbagai jenis kegiatan berbicara, seperti permainan peran dan simulasi, kesenjangan informasi, pemecahan masalah kelompok, dan kegiatan berbicara lainnya.kegiatan berbicara bisa dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas tergantung pada tujuan berbicara. Kegiatan tersebut memungkinkan siswa untuk terlibat dalam interaksi dalam komunikasi nyata untuk meningkatkan kemampuan berbicara. DAFTAR PUSTAKA Brown, H. D. (2007). Pengajaran oleh Prinsip: Sebuah Pendekatan Interaktif Bahasa Pedagogi. San Fransisco, Longman. Brown, H. D. s. (2000). Prinsip Belajar Bahasa dan Pengajaran. San Fransisco, Longman. Dornyei, Z.. (2002). Strategi Motivasi dalam Bahasa Kelas. Cambridge, Cambridge University Press. Finocchiaro, Mary dan Brumfit, Christopher. (1985). Fungsional-Notional Pendekatan: dari Teori ke Praktik. New York, Oxford University Press. Folse, Keith S. (2007). The Art of Pengajaran Berbicara: Sebuah Penelitian dan Pedagogi untuk ESL / EFL Kelas. Amerika Serikat, The University of Michigan Press. Hadley, A. O. (1993). Pengajaran Bahasa dalam Konteks. Boston, Heinle & Heinle Publishers. Harmer, J. (1996). Praktek Pengajaran Bahasa Inggris. London, Longman. Harmer, J. ( ).Praktek Pengajaran Bahasa Inggris. Pearson Longman. Huda, N. ( 1999). Belajar Bahasa dan Pengajaran: Isu dan Tren. Malang, Universitas Negeri Malang Press. Kamiya, M. (2007) Peran Kompetensi Komunikatif dalam Pembelajaran L2., Diunduh 20 Juli 2017 dari Liu, W. ( 2006). Menghafal dan Improvisasi: Perbandingan Dua Strategi dalam Akuisisi Oral Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua. Universitas Katolik Australia. Diunduh 20 Juli 2017 dari ) Nunan, D. (1996). Metodologi Pengajaran Bahasa: A Textbook untuk Guru. New York, Prentice Hall. Richards, J C, & Renandya. W. A (2002). Metodologi dalam Pengajaran Bahasa: Sebuah Antologi Current Practice. Cambridge, Cambridge University Press. Richards, J. C. & Rogers, T. S. (2002). Pendekatan dan Metode dalam Pengajaran Bahasa. Cambridge, Cambridge University Press. Savignon, S. J.( 1983). Komunikatif Kompetensi: Teori dan Praktek di Kelas. California, Addison-WESLEY Publishing. Shumin, Kang. (2002). Faktor-faktor yang Perlu Dipertimbangkan: Mengembangkan Kemampuan Berbicara Siswa EFL 131

13 Dewasa.dalam Jack C. Richards dan Willy A. Renandya (Eds.), Metodologi Pengajaran Bahasa: Sebuah Antologi sekarang Practice ( ). Cambridge, Cambridge University Press. Ur, P. (1996). A Course in Pengajaran Bahasa. Praktis dan Teori. Cambridge, Cambridge University Press. 132