PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BERPIKIR KRITIS DISERTAI ARGUMENT MAPPING PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN

Transkripsi

1 104 Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017 PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BERPIKIR KRITIS DISERTAI ARGUMENT MAPPING PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN Tutik Fitri Wijayanti Universitas Muhammadiyah Palembang fitri_wijayanti@live.com ABSTRACT The objectives of this research are: 1) to knowing and to examine the feasibility of the critical thinking be accompanied Argument Mapping module on material respiratory system of the students in grade XI of senior high school 5 of Surakarta. Research and development modules using Borg & Gall models that have been modified. Analysis of the data used is descriptive analysis and the percentage technique. The results of the research are as follows: 1) The critical thinking be accompanied Argument Mapping module product is developed according to the aspects critical thinking of Facione be accompanied argument mapping in activity. 2) Feasibility critical thinking based module with the argument mapping in otherwise well-qualified of student module and very well qualified of teachers module. Keywords: argument mapping; critical thinking ability; learning module; respiratory system PENDAHULUAN Pembelajaran biologi berbasis konstruktivis berpotensi dapat membangun kemampuan berpikir siswa. Kemampuan berpikir dapat dimulai dengan kemampuan berpikir dasar dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Costa (1985) menyatakan kemampuan berpikir tingkat tinggi memiliki 4 pola berpikir yaitu berpikir kritis, berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan. Diantara 4 pola tersebut, berpikir kritis disarankan terlebih dahulu dikembangkan sebelum mengembangkan pola berpikir yang lain. Berpikir kritis perlu dibekalkan pada siswa sebagai generasi pada abad 21, karena segala sesuatu berkembang dengan cepat seperti halnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Berpikir kritis diperlukan untuk mencari gagasan dan penemuan baru untuk mengatasi permasalahan kehidupan yang kompleks di abad 21. Mimbs (2005) menyatakan kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi siswa sebagai keahlian. Hasruddin (2009) menjelaskan kemampuan berpikir kritis sangat penting untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan sesuai dengan kebenaran ilmiah. Siswa akan lebih paham terhadap suatu konsep materi jika proses belajar siswa menekankan pada kemampuan berpikir kritis. Proses pembelajaran di Indonesia masih lemah mendorong siswa untuk menggunakan kemampuan berpikirnya (Sanjaya, 2006). Pembelajaran hanya digunakan untuk menghapal dan menimbun informasi sehingga siswa kurang mampu dalam berpikir kritis dan sistematis. Zaqiah (2013) menuliskan hasil survei tentang rendahnya mutu pendidikan di Indonesia dilihat dari hasil laporan Bank Dunia tentang hasil tes membaca siswa kelas IV SD yang berada pada peringkat terendah di Asia. Hasil penelitian menunjukkan siswa Indonesia hanya mampu memahami 36% dari materi bacaan. Siswa Indonesia dinilai mengalami kesulitan menjawab soal-soal dalam bentuk uraian yang memerlukan penalaran dan analisis. Hal ini disebabkan karena lemahnya kemampuan berpikir kritis di Indonesia. Permasalahan kemampuan berpikir kritis juga dialami oleh siswa kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta. Hal ini didasari oleh faktor-faktor sebagai berikut: 1) Jawaban yang diisikan oleh siswa hanya menyebutkan tanpa mampu memberikan alasanalasan yang mendasari jawaban dan kurang mampu dalam mengkritisi. 2) Guru menyatakan siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal yang berkategori tinggi. 3) Siswa kurang mampu dalam mengkritisi materi yang diperoleh dan hanya menerima konsep pelajaran dari apa yang mereka dapat tanpa menalar dan mengembangkan argumen mereka. 4) Argumen yang diutarakan oleh siswa hanya sebagai argumen saja tanpa bisa mendasarinya menggunakan alasan maupun klaim sebagai penguat argumen. Hasil persentase yang diperoleh saat tes profil kemampuan berpikir kritis pada aspek analisis adalah 59,85%, aspek eksplanasi 50%, aspek evaluasi 68,94%, aspek regulasi diri 47,72%, interpretasi 51,52%, dan inferensi 81,82%. Nilai UN di SMAN 5 Surakarta pada materi Sistem

2 Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus Pernapasan juga menunjukkan masih berada di bawah KKM, yakni pada tahun ajaran 2011/2012 memperoleh nilai 67,38, dan di tahun 2012/2013 memperoleh nilai 62,70. Tidak hanya permasalahan berpikir kritis pada siswa yang terjadi, namun bahan ajar di SMA Negeri 5 Surakarta juga belum memaksimalkan kemampuan berpikir kritis. Masalah ini dapat diketahui setelah dilakukan analisis bahan ajar. Hasil analisis bahan ajar di SMAN 5 Surakarta yang diperoleh untuk kemampuan berpikir kritis pada materi Sistem Pernapasan hanya 5,45% untuk indikator pembelajaran, 40,39% untuk materi pembelajaran, 10,91% untuk aktivitas, dan 8,79% untuk soal evaluasi. Analisis bahan ajar menggunakan aspek berpikir kritis yang dikemukakan oleh Facione (2011) yakni interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri. Aspek berpikir kritis yang digunakan diintegrasikan dengan indikator pembelajaran, materi pembelajaran, aktivitas, dan soal evaluasi yang ada pada bahan ajar yang akan dianalisis. Permasalahan mengenai kemampuan berpikir kritis dapat diatasi jika siswa dilatihkan kemampuan untuk meningkatkan daya analisis, mengembangkan kemampuan observasi, meningkatkan rasa ingin tahu, kemampuan bertanya, refleksi, dan membaca dengan kritis. Santrock (2009) juga menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis dapat dibangun jika guru memberikan pembelajaran yang meminta siswa untuk berargumen dengan cara bernalar, mengevaluasi pendapat orang lain, mencari jawaban dan alasan-alasan yang lain dalam suatu persoalan. Untuk mengatasi masalah bahan ajar yang belum memaksimalkan kemampuan berpikir kritis, maka dibuatlah modul berbasis berpikir kritis yang disertai Argument mapping. Modul dianggap lebih efektif dan lebih menarik dalam menyajikan materi, karena modul mampu membuat siswa lebih cepat menguasai konsep dan mampu meningkatkan motivasi siswa. Nasution (2005) menjelaskan bahwa modul merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu siswa belajar mandiri dalam mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas. Modul dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis jika isi modul mampu memancing siswa dalam berpikir untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi. Modul berbasis berpikir kritis akan lebih maksimal dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis, karena di dalam modul secara langsung menggunakan aspek dari berpikir kritis itu sendiri. Penggunaan langsung aspek berpikir kritis juga memiliki kelebihan yang lebih fleksibel dalam materi pembelajaran yang digunakan karena tidak terpaku dalam suatu sintaks seperti model. Kelebihan dari modul berbasis berpikir kritis akan lebih bagus jika disertai dengan Argument Mapping. Austhink (2017) menjelaskan kelebihan Argument Mapping adalah membangun alasan umum dan kemampuan berpikir kritis, membantu membuat argumen secara kuat dan terorganisasi, membantu mengevaluasi dari alasan yang ada, membantu membuat keputusan yang tepat, dan membantu memecahkan alasan yang menjadi pertentangan. Kelebihan ini tentunya akan sangat membantu siswa dalam mengoraganisir argumen mereka secara baik, mengelola alasan dan klaim dari suatu kesimpulan maupun pendapat secara tertata dan jelas. Melalui kelebihan-kelebihan ini diharapkan modul biologi yang berbasis berpikir kritis disertai Argument Mapping mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. METODE PENELITIAN Metode penelitian dan pengembangan menggunakan model Borg & Gall (1983) yang dimodifikasi dan hanya menggunakan 7 tahapan, sesuai dengan keterbatasan peneliti. Prosedur penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah: 1) tahap penelitian dan pengumpulan informasi yang merupakan tahap analisis kebutuhan meliputi studi pustaka dan observasi lapangan. 2) Tahap perencanaan untuk merancang modul/produk awal dengan menentukan indikator dan KD yang akan digunakan kemudian membuat matriks modul. 3) Tahap pengembangan desain awal produk yakni membuat modul sesuai dengan perencanaan. 4) Tahap validasi desain produk awal dilakukan oleh validator ahli. 5) Tahap revisi produk hasil validasi desain sebagai revisi produk pertama. 6) Tahap uji lapangan terbatas dilakukan oleh praktisi pendidikan dan siswa kelompok kecil yaitu siswa kelas XII SMAN 5 Surakarta sebanyak 15 siswa. 7) Tahap revisi produk kedua setelah dilakukan uji lapangan terbatas. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan teknik persentase. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Karakteristik Modul Berbasis Berpikir Kritis Disertai Argument Mapping. Modul yang dikembangkan adalah modul pembelajaran biologi yang berbasis berpikir kritis disertai argument mapping menggunakan materi

3 106 Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017 sistem pernapasan. Modul dikembangkan menggunakan kurikulum 2013 pada Kompetensi Inti (KI) 3 dan Kompetensi Dasar (KD) 3.8. KI 3 berisi memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KD 3.8 berisi menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem respirasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan proses pernapasan serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem respirasi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi. Modul dibuat dengan menggunakan aspek berpikir kritis yang dikemukakan oleh Facione (2011) yakni interpretasi, eksplanasi, analisis, evaluasi, inferensi, dan regulasi diri. Interpretasi adalah memahami dan mengungkapkan makna atau arti dari suatu berbagai pengalaman, situasi, data, peristiwa, penilaian, konvensi, keyakinan, aturan, prosedur, atau kriteria. Analisis berarti mengidentifikasi, menganalisis suatu hubungan mengenai pertanyaan, konsep, deskripsi atau lainnya yang dimaksudkan untuk mengekspresikan kepercayaan, penilaian, pengalaman, alasan, informasi, atau pendapat. Eksplanasi (penjelasan) adalah kemampuan untuk menyatakan, membenarkan alasan bahwa dalam hal atas kenyataan, konseptual, metodologi, kriteria yang logis, dan pertimbangan kontekstual serta menyajikan penalaran seseorang dalam bentuk argumen yang meyakinkan. Evaluasi berarti menilai kredibilitas suatu pernyataan atau representasi lain mengenai persepsi, pengalaman, situasi, penilaian, keyakinan, atau pendapat, menilai keaktualan dan kelogisan suatu pendapat, deskripsi, pertanyaan atau bentuk-bentuk representasi. Inferensi (kesimpulan) adalah mengidentifikasi setiap argumen yang dibutuhkan untuk menarik kesimpulan yang masuk akal, untuk membentuk dugaan dan hipotesis, dan untuk mempertimbangkan informasi yang relevan. Regulasi diri adalah keterampilan pemeriksaan diri dan koreksi diri. Argument mapping yang digunakan di dalam modul menurut Austhink (2017) adalah membuat diagram yang terdiri dari kotak dan garis yang memvisualisasi penalaran dan bukti untuk suatu pernyataan atau klaim dari penalaran, terutama argumen yang kompleks dan perdebatan. Argument mapping meningkatkan kemampuan untuk mengartikulasikan, memahami dan mengkomunikasikan penalaran sehingga meningkatkan berpikir kritis. Davies (2010) menyatakan argument mapping menggunakan beberapa alasan dari sebuah kesimpulan untuk mewakili interpretasi terbaik dari pertimbangan rasional yang akan diperdebatkan secara keseluruhan dalam satu pemetaan. Hal ini bertujuan untuk mengekstrak esensi logis dari sebuah argumen untuk membuat kesimpulan yang lebih eksplisit. Modul yang dikembangkan berupa modul siswa dan modul guru. Kedua modul ini saling berkaitan, dan dikembangkan berdasarkan keterampilan berpikir kritis yang disertai argument mapping. Karakteristik pada modul siswa menggunakan aspek berpikir kritis yang dikemas melalui tujuan pembelajaran kemudian diaplikasikan ke dalam materi, kegiatan, dan soal evaluasi. Kegiatan yang dicantumkan dalam modul berisi aspek berpikir kritis dimulai dari kegiatan praktikum, membuat rumusan masalah, menyusun hipotesis, serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan indikator dan aspek berpikir kritis, kemudian membuat argument mapping. Pembuatan argument mapping di dalam modul sudah diberikan arahan agar siswa lebih mudah memetakan pendapatnya. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak bingung dalam pembuatan argument mapping dan pemetaan argumen menjadi lebih terarah dan kuat. Sistematika isi modul yang dibuat juga lebih mengutamakan kegiatan siswa yang diletakkan sebelum uraian materi dengan tujuan siswa akan lebih aktif dan mengkonstruk pengetahuan secara efektif. Uraian materi juga diletakkan mengikuti urutan kegiatan sehingga siswa lebih mudah dalam memahami setiap poin penting yang harus dikuasai oleh siswa. Setiap sub-bab materi akan diberikan latihan soal untuk tolak ukur kemampuan siswa setelah mempelajari materi. Modul berbasis berpikir kritis disertai argument mapping lebih fleksibel dalam penggunaannya ketika mengajar. Dikatakan fleksibel karena modul ini tidak berbasis model sehingga dalam penggunaannya dapat digunakan model pembelajaran ataupun cukup mengikuti kegiatan yang ada di dalam modul. Karakteristik modul guru lebih mengacu pada konfirmasi untuk modul siswa. Modul guru lebih banyak mengarahkan guru bagaimana cara membelajarkan modul siswa; menggambarkan

4 Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus skenario pembelajaran di kelas; memberikan jawaban/konfirmasi kegiatan siswa; penilaian dari aspek sikap spiritual (KI 1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), dan keterampilan (KI 4). Sistematika pada modul guru terdiri dari: 1) KD dan Indikator, 2) pendahuluan yang berisi pengantar materi sistem pernapasan, 3) Garis besar materi yang dibagi dalam empat pertemuan, 4) Proses pembelajaran yang menggambarkan skenario pembelajaran di kelas jika menggunakan modul berpikir kritis disertai argument mapping, 5) penilaian dan konfirmasi kegiatan siswa, 6) materi pengayaan, 7) remedi digunakan untuk siswa yang belum tuntas pada materi sistem pernapasan, dan 8) refleksi bagi guru mengenai kendala di dalam kegiatan pembelajaran, baik itu kendala bagi guru maupun kendala bagi siswa. Kelayakan Modul Berbasis Berpikir Kritis Disertai Argument Mapping Kelayakan modul berbasis berpikir kritis disertai argument mapping untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMA negeri 5 surakarta diuji melalui tahap: a) Uji validasi ahli: ahli materi ajar, ahli bahasa/keterbacaan, ahli pengembangan modul, dan ahli perangkat pembelajaran biologi; b) Uji lapangan terbatas; praktisi pendidikan oleh guru dan uji kelompok kecil oleh siswa. Setelah melalui uji validasi akan diperoleh banyak saran perbaikan yang selanjutnya direvisi. Langkah selanjutnya modul dinilai oleh praktisi pendidikan, dalam hal ini yaitu guru biologi di SMAN 5 Surakarta sebanyak 2 guru. Saran dan komentar yang diberikan sudah direvisi, dan dilakukan kembali ke uji lapangan terbatas (uji skala kecil) yang dilakukan pada tahap uji keterbacaan di kelas XII SMAN 5 Surakarta. Pemilihan kelas XII karena dianggap telah memiliki pengetahuan materi sistem pernapasan. Untuk modul guru, hanya dilakukan sampai pada tahap revisi dari praktisi pendidikan. Hasil penilaian yang dilakukan oleh validator, praktisi pendidikan, dan siswa diperoleh data yang disajikan dalam Tabel 1 dan Tabel 2, sebagai berikut. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi pada Modul Siswa No Validasi Ahli Rata-rata (%) Kualifikasi 1. Ahli Materi Ajar 92,86 Sangat Baik 2. Ahli Bahasa/Keterbacaan 100,00 Sangat Baik 3. Ahli Pengembangan Modul 100,00 Sangat Baik 4. Ahli Perangkat Pembelajaran 87,92 Baik 5. Praktisi Pendidikan 1 100,00 Sangat Baik 6. Praktisi Pendidikan 2 96,88 Sangat Baik 7. Siswa 84,02 Baik Rata-rata 82,71 Baik Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi pada Modul Guru No Validasi Ahli Rata-rata (%) Kualifikasi 1. Ahli Materi Ajar 88,69 Baik 2. Ahli Bahasa/Keterbacaan 96,88 Sangat Baik 3. Ahli Pengembangan Modul 95,54 Sangat Baik 4. Ahli Perangkat Pembelajaran 93,23 Sangat Baik 5. Praktisi Pendidikan 1 97,62 Sangat Baik 6. Praktisi Pendidikan 2 96,90 Sangat Baik Rata-rata 94,81 Sangat Baik Berdasarkan data Tabel 1 dan Tabel 2 disimpulkan bahwa modul berbasis berpikir kritis disertai argument mapping layak untuk digunakan karena berkualifikasi baik untuk modul siswa dan sangat baik untuk modul guru. KESIMPULAN Karakteristik modul yang dikembangkan menggunakan aspek berpikir kritis dan pembuatan argument mapping yang diaplikasikan ke dalam tujuan pembelajaran, aktivitas siswa, materi, dan soal-soal evaluasi. Kelayakan modul berbasis berpikir kritis yang disertai argument mapping pada

5 108 Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017 materi sistem pernapasan kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta diperoleh hasil 82,71% dengan kualifikasi baik untuk modul siswa, sedangkan untuk modul guru diperoleh 94,81% berkualifikasi sangat baik, sehingga dinyatakan layak digunakan. DAFTAR PUSTAKA [1] Austhink. (2017). Argument Mapping. Diakses 20 Juni 2017 dari mapping.html. [2] Borg & Gall. (1983). Educational Research An Introduction. Newyork: Longman [3] Costa, A.L. (1985). Developing Minds. A resource book for teaching thinking. Association for supervision and curriculum development. Virginia: Alexandria. [4] Davies, W.M. (2010). Concept mapping, mind mapping and argument mapping: what are the differences and do they matter?. High Educ [5]Hasruddin. (2009). Memaksimalkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Taburasa PPS UNIMED, 6 (1). [6] Facione, P.A. (2011). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Measured Reasons and The California Academic Press, Millbrae, CA. [7] Mimbs, C.A. (2005). Teaching From The Critical Thinking, Problem-Based Curricular Approach: Strategies, Challenges, And Recommendations. Journal of Family and Consumer Sciences Education, 23 (2). [8] Nasution, S. (2005). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara [9] Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. [10] Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika. [11] Zaqiah, Q.Y. (2013). Implementasi Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak (Brain Based Learning) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis (Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa Sekolah Dasar di Bandung. Skripsi, dari Universitas Pendidikan Indonesia