HUBUNGAN ANTARA GAYA BELAJAR AUDITORI DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI I BANCAK TAHUN AJARAN 2013/2014 JURNAL

Transkripsi

1 HUBUNGAN ANTARA GAYA BELAJAR AUDITORI DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI I BANCAK TAHUN AJARAN 2013/2014 JURNAL Oleh: Nurul Maidatul Janah PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2013 i

2

3

4 ii

5 iii

6 HUBUNGAN ANTARA GAYA BELAJAR AUDITORI DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWAKELAS VIII SMP NEGERI I BANCAK TAHUN AJARAN 2013/2014 Nurul Maidatul Janah Program Studi S1 Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kisten Satya Wacana, Jl. Diponegoro Salatiga, Indonesia _@student.uksw.edu Abstrak Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitiian korelasional, dimana penelitian ini bertujuan mendeteksi sejauh mana hubungan antara gaya belajar auditori dengan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP N I Bancak tahun ajaran 2013/2014. Lokasi penelitian ini adalah SMP N I Bancak yang beralamat di Jalan Raya Rejosari Bringin Km 18, Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang. Populasi dalam penelitin ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri I Bancak Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 109 siswa, dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A sebanyak 28 tetapi ada 1 siswa yang tidak berangkat pada saat penelitian, kelas VIII C ada 28 siswa tetapi ada 1 siswa yang keluar, dan VIII D 26 siswa. Jadi jumlah siswa yang dijadikan sampel penelitian banyak 80 siswa. Pengambilan data dilakukan dengan teknik dokumentasi yaitu berupa nilai prestasi belajar matematika siswa dan menggunakan angket gaya belajar auditori siswa. Hasil penelitian korelasional ini menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan yang positif signifikan antara gaya belajar auditori dengan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri I Bancak Tahun Ajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil perhitungan dengan SPSS, dimana taraf signifikannya diperoleh nilai 0,159. Nilai signifikan tersebut lebih besar jika dibandingkan dengan 0,05 dan koefisien korelasinya sebesar 0,038. Hal ini berarti bahwa siswa yang gaya belajar auditorinya tinggi belum tentu prestasi belajar matematikanya akan tinggi pula, sebaliknya siswa yang gaya belajar auditorinya rendah belum tentu prestasi belajar matematikanya rendah. Kata kunci: Gaya Belajar Auditori Siswa, Prestasi Belajar Matematika. A. PENDAHULUAN Sekolah merupakan salah satu lembaga formal untuk memperoleh pendidikan. Para siswa dapat belajar banyak hal, dimana hasilnya dapat dilihat dari prestasi belajarnya. Belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu dengan lingkungan (Muhammad Ali: 2008). Menurut Kimble dan Garmezy dalam Muhammad Ali sifat perubahan perilaku dalam belajar relatif 1

7 permanen, sehingga hasil belajar dapat diidentifikasi dari adanya kemampuan melakukan sesuatu secara permanen, dapat diulang-ulang dengan hasil yang sama. Winkel dalam Hamdani (2010) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapor setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Setiap orang belajar dengan gaya belajar yang berbeda-beda, dan semua cara itu baik dan mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing. Gaya belajar merupakan cara-cara yang digunakan untuk mempermudah proses belajar (M. Djoko Susilo: 2006). Jadi, setiap orang akan menggunakan cara-cara tertentu untuk membantu mengerti suatu pelajaran. Gaya belajar terbagi menjadi tiga, yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik (Bobby de Potter: 2003). Menurut Rose dan Nicholl dalam Bobby de Potter setiap orang memiliki ketiga gaya belajar tersebut, hanya biasanya satu gaya yang mendominasi. Jadi, pada dasarnya setiap orang itu belajar dengan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik tetapi ada salah satu gaya belajar yang lebih mendominasi. Pola/gaya belajar juga perlu disesuaikan dengan karakteristik jurusan/ bidang studi yang dimasuki, yang selanjutnya akan turut mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam meraih prestasi yang diharapkan ( M Djoko Susilo: 2006). Gaya belajar auditori biasanya disebut sebagai pendengar. Orang-orang yang mempunyai gaya belajar auditori mengandalkan proses belajarnya melalui telinga (pendengaran). Kemampuan mereka dalam berbicara lebih cepat dan juga cepat mengenal kata-kata baru serta senang apabila dbacakan cerita-cerita. Anak yang mempunyai gaya belajar auditori dapat belajar lebih cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang guru katakan, serta lebih senang pembelajaran dengan menggunakan media audio. Informasi yang bersifat tulisan kurang mudah ditangkap dan dicerna, tetapi anak auditori dapat menghafal lebih cepat dengan membaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset (Bobby de Potter, dkk: 2003). Berdasarkan uraian tersebut, maka perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui apakah ada hubungan yang signifikan antara gaya belajar auditori 2

8 dengan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP negeri I Bancak. Tahun Ajaran 2013/2014. B. KAJIAN PUSTAKA 1. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar Belajar merupakan proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu dengan lingkungan (Muhammad Ali: 2008). Menurut W.J.S Purwadarminta dalam Hamdani (2011) prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Harahap dalam Hamdani memberikan batasan bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilainilai yang terdapat dalam kurikulum. Winkel dalam Hamdani (2011) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Jadi prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai seseorang setelah melakukan usaha-usaha belajar. Menurut Arif Gunarso dalam Hamdani prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat keberhasilan seseorang setelah mengalami proses belajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapor setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar (Hamdani: 2010). b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Menurut hamdani (2011) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor dari dalam (intern) dan faktor dari luar (ekstern). Faktor InternalFaktor intern Yaitu faktor yang berasal dari siswa. Faktor ini antara lain, 3

9 1) Kecerdasan (intelegensi) Yaitu kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi-rendahnya. intelegensi yang normal selalu menunjukkan kecakapan yang sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya. 2) Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis Uzer dan Lilis dalam hamdani mengatakan bahwa faktor jasmaniah, yaitu pancaindra yang tidak berfungsi sebagaiman mestinya, misalnya mengalami sakit, cacat tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna, berfungsinya kelenjar yang membawa kelainan tingkah laku. 3) Sikap Yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu hal, orang, atau benda dengan suka, tidak suka, atau acuh tak acuh. Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan, kebiasaan, dan keyakinan. 4) Minat Adalah suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat ini erat kaitannya dengan persaan, terutama perasaan senang. Minat memiliki pengaruh yang besar terhadap pembelajaran. Jika menyukai suatu mata pelajaran, siswa akan belajar dengan senang hati tanpa rasa beban. 5) Bakat Adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Setiap orang memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk untuk mencapai prestasi sampai tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. 6) Motivasi Adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi dapat menentukan baik-tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar kesuksesan belajarnya. Faktor Eksternal Faktor eksternal terdiri dari dua macam, yaitu lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. 4

10 Lingkungan sosial meliputi guru, kepala sekolah, staf administrasi, teman-teman sekelas, rumah tempat tinggal siswa, alat-alat belajar, dan lainlain. Adapun yang termasuk dalam lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah, tempat tinggal, dan waktu belajar. Pengaruh lingkungan pada umumnya bersifat positif dan tidak memberikan kepada individu, menurut Slameto dalam Hamdani faktor ekstern yang dapat mempengaruhi belajar adalah keadaan keluarga, keadaan sekolah, dan lingkungan masyarakat. 1. Keadaan Keluarga Hasbullah dalam Hamdani (2011) mengatakan bahwa keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan pendidikan dan bimbingan, sedangkan tugas utama dalam keluarga bagi pendidkan anak adalah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan pandangan hidup keagamaan. 2. Keadaan Sekolah Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang sangat penting dalam mennetukan keberhasilan belajar siswa. Oleh karena itu, lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan guru dengan siswa, alat-alat pelajaran, dan kurikulum. Hubungan antara guru dan siswa yang kurang baik akan mempengaruhi hasil belajarnya. 3. Lingkungan Masyarakat Lingkungan alam sekitar sangat berpengaruh terhadap perkembangan pribadi anak sebab dalam kehidupan sehari- hari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan tempat ia berada. Kartono dalam Hamdani berpendapat bahwa lingkungan masyarakat dapat menimbulkan kesukaran belajar anak, terutama anak-anak yang sebayanya. Apabila anak-anak yang sebaya merupakan anak-anak yang rajin belajar, anak akan terangsang untuk mengikuti jejak mereka. 5

11 2. Gaya belajar Auditory a. Pengertian Gaya Belajar Gaya belajar merupakan cara-cara yang digunakan untuk mempermudah proses belajar (M. Djoko Susilo: 2006). Jadi, setiap orang akan menggunakan cara-cara tertentu untuk membantu mengerti suatu pelajaran. Adapun Adi W Gunawan (2003) berpendapat gaya belajar adalah cara lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berfikir, memproses, dan mengerti suatu informasi. Menurut Bobby de Porter dan Mike Hernacki (2002) gaya belajar seseorang adalah adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap dan kemuadian mengatur serta mengolah informasi. Menurut Adi w. Gunawan (2003) gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu infomasi. Hasil iset menunjukkan bahwa murid yang menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, saat mengerjakantes, akan mencapai nilai yang lebih tinggi dibandingkan bila mereka belajar dengan cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka. Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan gaya belajar adalah cara-cara yang digunakan seseorang dalam proses belajar untuk mempermudahnya mengerti suatu informasi. Menurut Rita Dunn dalam Bobby de Porter (2002) telah menemukan banyak variable yang mempengaruhi cara belajar seseorang. Ini mencakup faktr-faktor fisik, emosional, sosiologis dan lingungan. b. Gaya Belajar Auditori Menurut Bobby de Potter dkk (2003), gaya belajar ada tiga macam yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auitori dan gaya belajar kinestetik. Penelitian ini hanya meneliti gaya belajar auditori saja. Menurut Bobbi de Porter (2003) Gaya belajar auditori biasanya disebut sebagai pendengar. Orang-orang yang mempunyai gaya belajar auditori mengandalkan proses belajarnya melalui telinga (pendengaran). Kemampuan mereka dalam berbicara lebih cepat dan juga cepat mengenal kata-kata baru serta senang apabila dbacakan cerita-cerita. Anak yang mempunyai gaya belajar auditori dapat belajar lebih cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang guru katakan, serta lebih senang pembelajaran 6

12 dengan menggunakan media audio. Informasi yang bersifat tulisan kurang mudah ditangkap dan dicerna, tetapi anak auditori dapat menghafal lebih cepat dengan membaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset. Menurut Adi W. Gunawan (2003) orang auditori mengekspresikan diri mereka melalui suara, baik itu melalui komunikasi internal dengan diri sendiri maupun eksternal dengan orang lain. Bila hendak menuliskan sesuatu, orang ini akan mendengar suara dari apa yang akan ia tulis. Bela ia harus bertemu dengan seseorang yang baru ia kenal, ia akan melakukan latihan mengenai apa saja yang akan ia katakan dan bagaimana cara mengatakannya. c. Ciri-ciri Gaya Belajar Auditori Menurut Adi w. Gunawan (2003) ciri fisiologis orang yang mempunyai gaya belajar auditori yaitu gerakan bola mata sejajar dengan telinga, napas merata didaerah diafragma, suara jelaj dan kuat, bicara sedikit lebih lambat dari orang visual, mengakses informasi dengan menengadahkan kepala. Menurut Bobby De Porter dan Mike Hernacki (2002) ciri-ciri anak mempunyai gaya belajar auditori adalah: berbicara pada diri sendiri saat bekerja,mudah terganggu keributan, menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan dengan suara yang keras saat membaca buku, senang membaca dengan keras dan mendengarkan, dapat mengulang kembali dan menirukan nada, birama dan warna suara, merasa kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam bercerita atau berdiskusi, berbicara dengan irama yang terpola, Biasanya pembicara yang fasih, lebih suka musik daripada seni, belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat, suka berbicara, suka berdiskusi dan menjelaskan sesuatu panjang lebar. mempunyai masalah dengan pekerjaan yang melibatkan visualisasi, seperti memotong bagian-bagian hingga sesuai satu sama lain, lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya, lebih suka gurauan lisan daripada menuliskannya. d. Strategi untuk Mempermudah Proses Belajar Anak Auditori Menurut Bobbi de Porter (2000) strategi untuk mempermudah proses belajar anak auditori diantaranya adalah: ajak anak untuk ikut berpartisipasi dlam setiap diskusi yang dilakuakn secara verbal, dorong anak untuk membaca mata pelajaran dengan keras, gunakan musik sebagai background 7

13 untuk mengajarkan anak, arahkan anak agar merekam materi pelajarannya kedalam kaset dan minta dia untuk senantiasa mendengarkannya sebelum tidur, dan orang tua sebaiknya bantu anak ketika belajar dengan membacakan materi pelajarannya atau mengajaknya berdiskusi mengenai materi palajarannya. C. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitiian korelasional, dimana penelitian ini bertujuan mendeteksi sejauh mana hubungan antara gaya belajar auditori dengan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP N I Bancak tahun ajaran 2013/2014. Lokasi penelitian ini adalah SMP N I Bancak yang beralamat di Jalan Raya Rejosari Bringin Km 18, Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri I Bancak Semester I Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 109 siswa. Sampel dalam penelitian ini melibatkan siswa kelas VIII A, VIII C, dan VIII D SMP Negeri I Bancak sebanyak 80 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik angket dan teknik dokumentasi. Teknik angket disusun menggunakan Skala Likert yang berjenjang satu sampai empat. Setelah dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas, jumlah item yang dapat digunakan dalam penelitian yaitu 27 item dan setiap aspek sudah terwakili. Teknik studi dokumentasi dilakukan untuk memperoleh data yang tersedia di sekolah yang berhubungan dengan variabel yang diteliti yaitu prestasi belajar siswa. Data mengenai prestasi belajar siswa dapat diketahui dengan melihat nilai raport Semester I mata pelajaran matematika siswa kelas VIII di SMP N I Bancak Semester I tahun ajaran 2013/2014. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik korelasi Kendall s Tau. Dibantu dengan program SPSS for Windows versi 16.0 untuk mengetahui hubungan antara gaya belajar auditori dengan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri I Bancak semester I Tahun Ajaran 2013/

14 D. HASIL DAN PEMBAHASAN Populasi dalam penelitin ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri I Bancak Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 109 siswa, dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A sebanyak 28 tetapi ada 1 siswa yang tidak berangkat pada saat penelitian, kelas VIII C ada 28 siswa tetapi ada 1 siswa yang keluar, dan VIII D 26 siswa. Jadi jumlah siswa yang dijadikan obyek penelitian sebanyak 80 siswa. Berdasarkan skor prestasi belajar matematika siswa, diperoleh skor terendah dan tertinggi berturut-turut adalah 62 dan 94. Rata-rata nilai siswa adalah 73,16, dan simpangan baku sebesar 5,228. Prestasi belajar matematika siswa kemudian digolongkan menjadi tiga yaitu terlampaui, tercapai dan tidak tercapai. Distribusi frekuensi prestasi belajar matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 4.1. Tabel 1. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Siswa Kriteria Interval Frekuensi % Terlampaui α > ,5 Tercapai α = ,25 Tidak Tercapai α < ,25 Jumlah Berdasarkan penggolongan pada Tabel 1, jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar matematika terlampaui adalah 26 siswa atau 32,5%, jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar matematika tercapai adalah 33 siswa atau 4,25%. Sedangkan jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar matematika tidak tercapai adalah 21 siswa atau 26,25 %. Uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas data dan uji lineritas. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorof-Smirnov Test dan uji Linieritas menggunakan uji Anova dengan menggunakan SPSS For Windows versi Berdasarkan uji normalitas, diperoleh nilai signifikasi untuk prestasi belajar matematika adalah 0,00 dan nilai signifikasi untuk gaya belajar auditori adalah 0,069. Nilai signifikasi untuk prestasi belajar tersebut lebih kecil jika dibandingkan dengan 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data prestasi belajar matematika tidak berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikansi untuk gaya belajar auditori 9

15 lebih besar jika dibandingkan dengan 0,05 sehingga dapat disimpulkan bawa data gaya belajar auditori berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tebel 3. Tabel 3. Uji normalitas prestasi belajar matematika dan gaya belajar auditori siswa Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Prestasi Belajar Matematika Gaya Belajar Auditori a. Lilliefors Significance Correction Lebih lanjut, berdasarkan uji linieritas diperoleh nilai signifikasi 0,964, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut mempunyai hubungan yang linier. Hasil uji linieritas dapat dilihat pada tebel 4. Tabel 4. Uji linieritas prestasi belajar matematika dan gaya belajar auditori siswa ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Matematika * Gaya Belajar Auditori Between Groups (Combine d) Linearity Deviation from Linearity Within Groups Total

16 Data tidak berdistribusi normal sehingga harus dilanjutkan dengan uji korelasi Kendall s Tau.. Hasil uji Kendall s Tau dapat dilihat pada tebel 5. Tabel 5. Uji korelasi prestasi belajar matematika dan gaya belajar auditori siswa Correlations Prestasi Belajar Matematika Gaya Belajar Auditori Kendall's tau_b Prestasi Belajar Matematika Correlation Coefficient Sig. (1- tailed) N Gaya Belajar Auditori Correlation Coefficient Sig. (1- tailed) N Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan korelasi Kendall s Tau diperoleh nilai signifikansi 0,320 dan koefisien korelasinya 0,038. Nilai signifikan tersebut lebih besar jika dibandingkan dengan 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan positif signifikan antara gaya belajar auditori dengan prestasi belajar matematika. Koefisien korelasinya 0,038, hal ini berarti bahwa siswa yang gaya belajar auditorinya dominan belum tentu prestasi belajar matematikanya akan tinggi pula, sebaliknya siswa yang gaya belajar auditorinya tidak dominan belum tentu prestasi belajar matematikanya rendah.hasil penelitian ini sejalan dengan Nono Hery Yoenanto (2004) yang dimana hasilnya adalah tidak ada korelasi baik secara sendiri maupun bersama-sama gaya belajar dengan prestasi belajar matematika. Eli (2011) hasilnya adalah ada hubungan positif dan signifikan 11

17 antara gaya belajar visual dengan prestasi belajar siswa, tidak ada hubungan positif dan signifikan antara gaya belajar auditori dengan prestasi belajar siswa, ada hubungan positif dan signifikan antara gaya belajar kinestetik dengan prestasi belajar siswa. E. Keimpulan Hasil penelitian korelasional ini menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan yang positif signifikan antara gaya belajar auditori dengan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri I Bancak Tahun Ajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil perhitungan dengan SPSS, dimana taraf signifikannya diperoleh nilai 0,159. Nilai signifikan tersebut lebih besar jika dibandingkan dengan 0,05 dan koefisien korelasinya sebesar 0,038. Hal ini berarti bahwa siswa yang gaya belajar auditorinya tinggi belum tentu prestasi belajar matematikanya akan tinggi pula, sebaliknya siswa yang gaya belajar auditorinya rendah belum tentu prestasi belajar matematikanya rendah. DAFTAR PUSTAKA Ali, Muhammad Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Azwar, S Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Baharudin. Nur Wahyuni, Esa Teori Belajar dan Pembelajaran.Jogjakarta:Ar-Ruzz Media DePotter,Bobbi.2000.Quatum Teaching: MempraktekkanQuantum Learning di Ruangruang Kelas.Bandung:Kaifa. DePotter, Bobbi. Mike Hernacki Quantum Learning. Bandung: Kaifa. Eli.2011.Hubungan Antara Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Gugus Gajah Mungkur Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Semester I Tahun Ajaran 2010/2012. Salatiga:UKSW. Gunawan,Adi W Genius Learning Strategy. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Hamdani Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Malaysia S,Suparman.2010.Gaya Menggajar Yang Mengyenangkan Siswa.Yogyakarta:Pinus Book Publisher Steinbach,Robert.2002.Successfu Lifelong Learning. Jakarta:Victory Jaya Abadi. Sugiyono Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Kaifa. Sugiyono Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Yoenanto,Nono Hery.2004.Pengaruh gaya belajar (visual, auditorial dan kinestetik) terhadap tingkat prestasi belajar matematika siswa SMA Negeri 6 Surabaya.Surabaya: UNAIR. 12