Oleh : Akhmad Rizaludin, Yayat Supriyatna 1 Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia

Transkripsi

1 1 Antologi Pendidikan Akuntansi Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 PENGARUH IKLIM MOTIVASIONAL KELAS TERHADAP PERILAKU MENYONTEK MAHASISWA PROGRAM STUDI AKUNTANSI DAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA Oleh : Akhmad Rizaludin, Yayat Supriyatna 1 Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran perilaku menyontek mahasiswa dan untuk mengetahui pengaruh iklim motivasional kelas terhadap perilaku menyontek mahasiswa Program Studi Akuntansi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi di Universitas Pendidikan Indonesia. Penelitian didesain secara non-eksperimental dengan pendekatan kajian lapangan (field study). Peneliti mengambil sampel dari tiga angkatan, yakni mahasiswa angkatan 2013, 2012, dan Sejumlah 156 mahasiswa Prodi Akuntansi dan 154 mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui pengaruh iklim motivasional kelas terhadap perilaku menyontek mahasiswa adalah uji korelasi sederhana. Hasil temuan penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan iklim motivasional performance terhadap perilaku menyontek mahasiswa. Artinya, semakin tinggi tingkat orientasi performance yang dimiliki suatu kelas, maka semakin besar kemungkinan terjadinya praktik-praktik menyontek. Kata kunci : iklim motivasional kelas, orientasi kinerja (performance), perilaku menyontek 1 Penulis Penanggung Jawab

2 Akhmad Rizaludin-Yayat Supriyatna Pengaruh Iklim Motivasional Kelas Terhadap Perilaku Menyontek Mahasiswa Akuntansi THE EFFECT OF CLASSROOM MOTIVATIONAL CLIMATE ON CHEATING BEHAVIOR AMONG UNDERGRADUATE STUDENTS OF ACCOUNTING PROGRAM AND ACCOUNTING EDUCATION PROGRAM AT UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA By : Akhmad Rizaludin, Yayat Supriyatna Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia Abstract The research aims to reveal the overview of college-students cheating behavior and to learn how classroom motivational climate affects cheating behavior among Undergraduate students of Accounting Program and Accounting Education Program at Universitas Pendidikan Indonesia. This is a non-experimental research using field study approach. The researcher took the sample from three batches: students from batch 2013, 2012 and There are 156 students of Accounting Program and 154 students of Accounting Education Program. The data analysis technique that used to measure the relationship between classroom motivational climate and student cheating behavior is the simple linear correlation (Pearson s Product Moment Correlation). Results indicated that there is a significantly positive influence of performance motivational climate on cheating behavior among college students. It means that the higher performance orientation result implies on much likely cheating will occur. Keyword : classroom motivational climate, performance oriented, cheating behavior

3 3 Antologi Pendidikan Akuntansi Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Di Indonesia, khususnya pada tingkat perguruan tinggi, perilaku menyontek mulai mendapat perhatian sejak dikeluarkannya Permendiknas Nomor 17 tahun 2010 tentang Pencegahan dan Penanggulangan Plagiat di Perguruan Tinggi. Selain itu, pada tanggal 4 Mei 2011 juga ada penanda-tanganan Deklarasi Anti Menyontek dan Anti Plagiat oleh pemimpin perguruan tinggi negeri dan koordinator KOPERTIS seluruh Indonesia. Dasar hukum ini diharapkan mampu menekan jumlah perilaku curang di dunia akademisi. Namun, dari hasil wawancara yang peneliti lakukan pada tanggal Januari 2014 terhadap 27 mahasiswa akuntansi di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), kecurangan akademik berupa perilaku menyontek ternyata masih banyak terjadi. Rata-rata responden mengakui dirinya sering melakukan praktik menyontek, baik dalam ujian maupun saat menyelesaikan tugas. Selain itu, responden juga diminta melaporkan bagaimana perilaku menyontek teman-temannya di kelas. Hampir seluruh responden selalu menemukan temannya menyontek di setiap ujian atau saat menyelesaikan tugas. Berikut adalah data hasil wawancara yang disajikan dalam bentuk tabel: Tabel 1 Perilaku Menyontek Mahasiswa Akuntansi UPI (N=27) Indikator Intensistas Selalu Sering Jarang Pernah Tidak Menyontek saat ujian di kelas Menyontek dalam penyelesaian tugas Menyaksikan teman menyontek Sumber: Data diolah Sementara itu, telah ditemukan bahwa kebiasaan menyontek saat menempuh pendidikan akan berdampak pada perilaku curang seseorang di dunia kerja (Nonis & Swift, 2001). Berdasarkan temuan inilah maka kemudian banyak yang mengaitkan skandal-skandal akuntansi yang terjadi beberapa tahun ini (misalnya kasus WorldCom di Amerika Serikat atau kasus Gayus Tambunan di Indonesia) dengan isuisu etika, khususnya perilaku menyontek, saat para calon akuntan menempuh pendidikan (Hayes, Hurtt, & Bee, 2006; Morris & Kilian, 2006; Abu Bakar, Ismail, & Mamat, 2010; Rangkuti, 2011). Faktor-faktor kontekstual terkait perilaku menyontek belum terlalu banyak memperoleh perhatian, tetapi telah ada beberapa penelitian yang menguji variabel dalam konteks sosial, salah satunya adalah penelitian kualitatif yang dilakukan McCabe, Trevino, dan Butterfield (2001). Dari penelitian mereka didapat fakta banyaknya peserta didik yang memberi komentar bahwa perilaku menyontek didorong oleh variabel-variabel bersifat motivasional yang mengakar kepada konteks sosial kelas. Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan, hampir seluruh responden menyadari bahwa sebenarnya menyontek merupakan perbuatan yang salah. Namun, mereka terpaksa melakukan praktik menyontek dengan alasan merasakan adanya tekanan untuk memperoleh nilai tinggi di kelas, takut gagal dan tertinggal dari teman-teman (kompetisi). Hal ini memberi peringatan bahwa perlu dipikirkan juga aturan yang berlaku di dalam kelas dan mempertimbangkan apakah menyontek mungkin lebih merupakan tanda kelemahan dalam sistem pendidikan daripada karakter siswa itu sendiri (Kohn, 2007). Banyak dari pendidik hanya memikirkan bahwa peserta didik yang melakukan praktik menyontek harus

4 Akhmad Rizaludin-Yayat Supriyatna Pengaruh Iklim Motivasional Kelas Terhadap Perilaku Menyontek Mahasiswa Akuntansi dihukum. Namun pendidik ataupun institusi pendidikan harus juga mengoreksi diri apakah pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan sudah terbebas dari kecenderungan-kecenderungan yang justru mendorong peserta didik untuk berperilaku curang. Di akhir laporan penelitiannya, Rangkuti (2011) menyarankan bahwa institusi pendidikan akuntansi dan staff pendidiknya harus memberi perhatian yang serius terhadap peraturan akademik yang berlaku terkait dengan perilaku menyontek dan orientasi pembelajaran yang diadopsi di dalam kelas (berorientasi performance atau mastery). Orientasi pembelajaran dalam kelas yang dimaksud di sini mengarah pada iklim motivasional kelas. Berdasarkan kajian literatur yang dilakukan Jordan (2001), disimpulkan bahwa iklim motivasional kelas merupakan faktor penting dalam perilaku menyontek mahasiswa. Selain itu, kajian literatur juga dilakukan oleh Murdock dan Anderman (2006). Penelitian mereka menunjukkan hasil yang sama, dinyatakan bahwa menyontek dapat disebabkan oleh faktor kelas, di mana iklim motivasional yang diciptakan oleh para pendidik sangat berpengaruh. Pengadopsian iklim motivasional tertentu di dalam kelas memang dapat mendorong peserta didik berperilaku menyontek atau justru menghindarinya (Anderman dan Murdock, 2007: 95). Berdasarkan pertimbangan terhadap hasil penelitian sebelumnya dan melihat kenyataan yang terjadi saat ini, ada indikasi bahwa iklim motivasional kelas dapat digunakan untuk mengidentifikasi perilaku menyontek. Penelitian ini dilakukan untuk mengungkapkan peranan iklim motivasional kelas terhadap perilaku menyontek mahasiswa Program Studi Akuntansi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi di Universitas Pendidikan Indonesia. Tujuan Penelitian a. Untuk mengetahui bagaimana iklim motivasional kelas pada Program Studi Akuntansi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia. b. Untuk mengetahui bagaimana perilaku menyontek mahasiswa Program Studi Akuntansi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia. c. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh iklim motivasional kelas terhadap perilaku menyontek mahasiswa Program Studi Akuntansi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia. Kerangka Teori Perspektif orientasi tujuan dikembangkan khusus untuk menjelaskan perilaku berprestasi dalam lingkungan pembelajaran yang bervariasi berdasarkan pendekatan sosial-kognitif. Teori ini mengungkapkan alasan-alasan peserta didik terlibat dan merespon tugas-tugas akademik dalam situasi bersekolah (Schunk et.al., 2012: 277). Tujuan berprestasi (achievement goals) terbagi ke dalam dua konstruk, yakni mastery-oriented dan performanceoriented. Iklim motivasional kelas (classroom motivational climate) mengarah kepada tujuan-tujuan yang ditekankan pendidik di dalam kelas yang kemudian dipersepsikan oleh peserta didik (Anderman dan Murdock, 2007: 92). Iklim motivasi dipandang sebagai hal yang situasional (dikondisikan) karena sejauh mana tujuan mastery (penguasaan) dan tujuan performance (kinerja) dianggap penting oleh siswa dipengaruhi oleh kebiasaan pendidik dalam memberikan instruksi akademis (Cunningham & Xiang, 2008). Seperti halnya orientasi tujuan secara umum, iklim motivasional kelas terbagi menjadi dua jenis, yakni iklim motivasional mastery dan iklim

5 5 Antologi Pendidikan Akuntansi Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 motivasional performance. Menurut Anderman dan Murdock (2007: 91), saat peserta didik merasakan iklim motivasional mastery di kelas, mereka meyakini kelasnya (pendidik dan metode pembelajaran) sangat memperhatikan usaha, penguasaan materi, peningkatan kemampuan, dan membandingkan perubahan diri sendiri (self-comparisons). Sedangkan saat peserta didik merasakan iklim motivasional performance di kelas, mereka meyakini bahwa kelasnya sangat memperhatikan pembandingan sosial (social comparisons), peringkat, dan kompetisi. Sebagaimana yang diungkapkan Anderman dan Murdock (2007: 92), bahwa hasil-hasil penelitian terhadap iklim motivasional kelas secara umum membuktikan: iklim motivasional mastery merupakan bagian yang paling berhubungan dengan hasil-hasil pendidikan yang bermanfaat (misalnya penggunaan strategi kognitif yang efektif, aspek afektif yang positif, dll.), sedangkan iklim motivasional performance berhubungan dengan perilaku maladaptif (misalnya penggunaan strategi pembelajaran yang tidak efektif). Dengan mempertimbangkan efek-efek yang bisa ditimbulkannya, iklim motivasional performance inilah yang dicurigai mendorong peserta didik berperilaku menyontek, sedangkan iklim motivasional mastery justru mengurangi jumlah praktik menyontek di kelas. Maka kemudian penelitian ini hanya akan mengukur bagaimana persepsi mahasiswa akuntansi UPI mengenai iklim motivasional performance di kelasnya, mengingat hasil wawancara sebelumnya yang menunjukkan bahwa mahasiswa akuntansi UPI terlibat praktik-praktik menyontek dengan frekuensi yang cukup sering. Di dalam naskah deklarasi Anti Menyontek dan Anti Plagiat dinyatakan secara tegas dan keras bahwa perilaku menyontek dan plagiat merupakan bentuk tindakan tidak bermartabat yang harus dicegah dan ditanggulangi. Menyontek memang dapat dimaknai sebagai penipuan atau perbuatan tidak jujur demi memperoleh keuntungan bagi diri sendiri tanpa mempertimbangkan aspek moral dan kognitif (Hartanto, 2012: 11). Dari sudut pandang pembelajaran, menyontek merupakan bentuk strategi yang tersaji sebagai sebuah jalan pintas kognitif (Anderman & Murdock, 2007: 2). Dimana usaha belajar yang efektif biasanya memerlukan pengaturan diri dan strategi kognitif yang kompleks, menyontek menghindari kebutuhan-kebutuhan tersebut. Definisi lainnya diungkapkan oleh Pincus dan Schmelkin (2003), perilaku menyontek merupakan suatu tindakan curang yang sengaja dilakukan ketika seorang peserta didik mencari dan membutuhkan adanya pengakuan atas hasil belajarnya dari orang lain. METODE Penelitian ini didesain secara noneksperimental dengan pendekatan kajian lapangan (field study). Fokus penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi. Sedangkan penelitian ini dilakukan di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), di mana terdapat dua program studi (prodi) dengan spesialisasi berbeda, yakni Program Studi Pendidikan Akuntansi dan Program Studi Akuntansi. Peneliti menetapkan seluruh mahasiswa aktif (angkatan 2011, 2012, dan 2013) Prodi Pendidikan Akuntansi yang berjumlah 250 dan mahasisa Prodi Akuntansi yang berjumlah 257 sebagai populasi penelitian ini. Pengambilan sampel untuk penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling, hingga diperoleh sampelnya adalah mahasiswa angkatan 2011 berjumlah 65 orang dari Prodi Akuntansi dan 54 orang dari Prodi Pendidikan Akuntansi, mahasiswa angkatan 2012 berjumlah 41 orang dari Prodi Akuntansi dan 45 orang dari Prodi Pendidikan Akuntansi, serta mahasiswa angkatan 2013

6 Akhmad Rizaludin-Yayat Supriyatna Pengaruh Iklim Motivasional Kelas Terhadap Perilaku Menyontek Mahasiswa Akuntansi berjumlah 50 orang dari Prodi Akuntansi dan 55 orang dari Prodi Pendidikan Akuntansi. Mahasiswa yang menjadi sampel penelitian adalah mahasiswa yang terpilih secara acak. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan teknik kuesioner. Kuesioner (angket) yang digunakan untuk mengukur iklim motivasional kelas merupakan hasil adaptasi dan modifikasi dari Pattern Adaptive of Learning Scale (PALS). PALS merupakan alat ukur yang menggunakan teori goal orientation sebagai kerangka untuk meneliti hubungan antara lingkungan pembelajaran dengan motivasi, afeksi dan perilaku peserta didik (Midgley, 2000: 2). Kuesioner (angket) yang digunakan untuk mengukur perilaku menyontek merupakan adaptasi dan modifikasi dari beberapa alat ukur yang telah digunakan peneliti sebelumnya (Anderman dkk., 2010; Rangkuti, 2011; Setya, 2005). Secara keseluruhan setiap itemnya berkenaan dengan perilaku yang merujuk pada perilaku menyontek yang dilakukan mahasiswa pada saat ujian dalam kelas dan penyelesaian tugas akademis lainnya di luar kelas. Adapun item-item yang ada dalam alat ukur ini tersaji dalam bentuk skala numerik (numerical scale) dengan lima alternatif jawaban, yaitu poin 5 untuk pernyataan positif tertinggi hingga poin 1 untuk pernyataan positif terendah. Skor tiap item kemudian dirata-rata dan diukur kategorinya berdasarkan tabel 2. Teknik analisis data menggunakan uji korelasi sederhana. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan uji dua pihak dan taraf signifikansi sebesar 5%. Tabel 2 Klasifikasi Skor No. Kategori Kelas Interval Masing-masing Prodi Akuntansi Pendidikan Akuntansi 5 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah HASIL DAN PEMBAHASAN Untuk mengetahui gambaran umum iklim motivasional performance di kelas Prodi Akuntansi dan Prodi Pendidikan Akuntansi, digunakan delapan indikator dengan jumlah item pernyataan dalam angket sebanyak 12 butir. Berdasarkan hasil tabulasi jawaban responden mengenai iklim motivasional performance pada masing-masing prodi, berikut adalah tabel yang menunjukkan jumlah skor tiap item secara umum: No. Tabel 3 Skor Setiap Butir Item Variabel Iklim Motivasional Performance Pernyataan Skor Ak. P.Ak. 1. Kesuksesan belajar mahasiswa diukur dari IPK/nilai ujian yang tinggi Dosen-dosen memberi perhatian khusus pada mahasiswa yang dianggap pintar Dosen-dosen membandingkan antara hasil kerja satu mahasiswa dengan mahasiswa lain Anda takut melakukan suatu kesalahan/ kegagalan di kelas karena bisa dianggap bodoh Tujuan utama belajar di kelas adalah untuk memperoleh nilai/ipk tinggi Mahasiswa ingin tahu nilai ujian/ipk mahasiswa lain untuk membandingkan kemampuan Suasana kelas mendorong Anda untuk perlu menunjukkan diri lebih unggul dari yang lain

7 7 Antologi Pendidikan Akuntansi Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 No. Pernyataan Skor Ak. P.Ak. 8. Mahasiswa yang memperoleh nilai/ipk tinggi dijadikan teladan bagi mahasiswa lain Dosen menyatakan bahwa penting terlibat dalam diskusi agar terlihat menguasai materi Suasana kelas mendorong Anda untuk menjawab pertanyaan atau melakukan suatu 10. pekerjaan haruslah dengan benar Suasana kelas mendorong Anda untuk menghindari tampak bodoh/tidak kompeten saat 11. proses pembelajaran berlangsung Dosen mengumumkan nama mahasiswa yang memperoleh nilai ujian tertinggi dan terendah Total Rata-rata 507,3 489,8 Sumber: Data diolah. Keterangan: Ak. = Prodi Akuntansi; P.Ak. = Prodi Pendidikan Akuntansi Dari tabel 3, diketahui rata-rata skor untuk Prodi Akuntansi sebesar 507,33 dan rata-rata skor untuk Prodi Pendidikan Akuntansi sebesar 489,83. Skor dari dua prodi sama-sama termasuk ke dalam kategori sedang. Untuk mengetahui gambaran umum perilaku menyontek mahasiswa Prodi Akuntansi dan Prodi Pendidikan Akuntansi, digunakan enam indikator dengan jumlah item pernyataan dalam kuesioner sebanyak 16 butir. Berdasarkan hasil tabulasi jawaban responden mengenai perilaku menyontek mahasiswa pada masing-masing prodi, berikut adalah grafik yang menunjukkan jumlah skor tiap item secara umum: Tabel 4 Skor Setiap Butir Item Variabel Perilaku Menyontek Mahasiswa No. Pernyataan Skor Ak. P.Ak. 1. Meminta/menerima jawaban ujian milik teman yang duduk dekat Anda Menyalin jawaban ujian milik teman yang duduk dekat Anda tanpa diketahuinya Memberi/mengizinkan jawaban ujian Anda dicontek Menerima/meminta jawaban ujian via gadget/mobile phones Mencari/browsing jawaban ujian menggunakan fasilitas internet pada gadget/mobile phones Mengambil gambar (foto) materi ujian menggunakan kamera gadget/mobile phones untuk dibaca saat ujian Menggunakan kertas catatan/contekan saat ujian Bekerjasama dengan beberapa teman Anda dalam ujian Memperoleh informasi mengenai pertanyaan/soal ujian dari teman yang sudah melaksanakan ujian lebih dulu Membiarkan/membantu/melindungi teman yang menyontek Copy-paste materi dari internet untuk menyelesaikan tugas akademik (paper/makalah) Menyalin materi dari buku/referensi tercetak lainnya tanpa menyertakan nama penulis Mengizinkan tugas hasil kerja Anda dicontek Membagi pekerjaan/menyelesaikan tugas secara berkelompok, padahal tidak diizinkan 14. oleh dosen Meminta seseorang untuk menyelesaikan tugas Anda Menyalin jawaban teman untuk menyelesaikan soal tugas tertulis Total Rata-rata 372,9 364,5 Sumber: Data diolah. Keterangan: Ak. = Prodi Akuntansi; P.Ak. = Prodi Pendidikan Akuntansi Berdasarkan tabel 4, diketahui rata-rata skor untuk Prodi Akuntansi sebesar 372,94 dan rata-rata skor untuk Prodi Pendidikan Akuntansi sebesar 364,56. Skor dari dua prodi sama-sama termasuk ke dalam kategori rendah.

8 Akhmad Rizaludin-Yayat Supriyatna Pengaruh Iklim Motivasional Kelas Terhadap Perilaku Menyontek Mahasiswa Akuntansi Berdasarkan tabel 5 diperoleh hasil perhitungan koefisien korelasi (r) variabel iklim motivasional performance terhadap perilaku menyontek mahasiswa adalah sebesar 0,161 (ρvalue : 0,045 < 0,05) pada Prodi Akuntansi dan 0,308 (ρvalue : 0,000 < 0,05) pada Prodi Pendidikan Akuntansi. Sedangkan dari hasil uji-t diperoleh nilai thitung untuk Prodi Akuntansi sebesar 2,024 dan nilai thitung untuk Prodi Akuntansi sebesar 3,991. Kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan ttabel [dk > 120 ( ) dan α = 0,05], yakni sebesar 1,960. Setelah dibandingkan, terlihat bahwa nilai thitung untuk kedua prodi lebih besar dari nilai ttabel (2,024 > 1,960 dan 3,991 > 1,960), maka H0 ditolak. Hal ini menunjukkan iklim motivasional performance memiliki hubungan positif yang signifikan terhadap perilaku menyontek mahasiswa. Tabel 5 Koefisien Korelasi (r) Correlations Prodi Akuntansi Prodi Pend. Akuntansi IMKp PM IMKp PM IMKp Pearson Correlation 1,161* 1,308* Sig. (2-tailed),045,000 N PM Pearson Correlation,161* 1,308* 1 Sig. (2-tailed),045,000 N *Correlation is significant at the 0,05 level (2-tailed) Sumber: output IBM SPSS v.20 for windows, data diolah. Iklim Motivasional Performance Dari delapan indikator yang mengukur variabel iklim motivasional performance, pada masing-masing prodi terdapat dua indikator masuk ke dalam kategori tinggi. Pada Prodi Akuntansi, indikator yang masuk kategori tinggi adalah indikator yang menyatakan bahwa mahasiswa merasakan kelas/lingkungan belajar mereka mengartikan kesuksesan belajar adalah raihan yang tinggi atas rewards ekstrinsik (skor/nilai ujian dan IPK) serta dosendosen yang menekankan pada kinerja/hasil kerja mereka (hitung skor rata-rata item nomor 1 dan 6 serta item nomor 9 dan 12 pada tabel 3). Pada Prodi Pendidikan Akuntansi, indikator yang masuk kategori tinggi adalah indikator yang menyatakan bahwa mahasiswa merasakan kelas/ lingkungan belajar mereka mementingkan kemampuan tinggi mahasiswa yang normatif (membanding-bandingkan hasil kerja antar mahasiswa) serta pengakuan/ penghargaan yang hanya diberikan pada mahasiswa yang mampu bersaing/ kompetitif (hitung skor rata-rata item nomor 7 serta 2 dan 8 pada tabel 3). Lingkungan pendidikan (kelas/sekolah) yang terlalu fokus pada hasil kerja atau nilai/skor ujian dan IPK, seperti Prodi Akuntansi, akan cenderung membuat peserta didik (mahasiswa) kurang peduli dengan bagaimana proses mereka memperoleh hasil terbaik/skor yang tinggi untuk pekerjaannya. Peserta didik (mahasiswa) yang sudah tidak peduli dengan proses belajar akan lebih beresiko melakukan praktik-praktik kecurangan akademik (menyontek). Sedangkan lingkungan pendidikan (kelas) yang menekan peserta didiknya untuk terlibat dalam pembelajaran dengan menciptakan kompetisi, seperti Prodi Pendidikan

9 9 Antologi Pendidikan Akuntansi Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Akuntansi, akan cenderung membuat peserta didik menjadi terlalu sibuk membandingkan hasil kerjanya dengan hasil kerja orang lain hingga kurang memperhatikan perkembangan kemampuannya sendiri. Pembandingan normatif dapat menurunkan kefektifan diri peserta didik yang hasil pembandingannya lebih rendah daripada peserta didik lainnya (Schunk et.al., 2012: 308). Akibatnya, menguasai materi yang diajarkan atau tidak, ia akan mencari cara agar mampu bersaing. Kondisi seperti ini akan mendorong peserta didik untuk melakukan kecurangankecurangan (menyontek) dalam proses belajarnya. Perilaku Menyontek Dari analasis terhadap skor setiap item pernyataan, peneliti menemukan kejanggalan. Untuk pernyataan item nomor 3 (dimensi perilaku menyontek saat ujian) dan pernyataan item nomor 13 (dimensi perilaku menyontek saat menyelesaikan tugas) yang meminta pengakuan responden bahwa mereka mengizinkan/memberikan jawaban ujian atau tugas hasil kerjanya dicontek menunjukkan skor dengan kategori sedang. Skor dua item pernyataan tersebut paling tinggi (lihat tabel 4) pada masing-masing dimensinya, tetapi tidak diikuti oleh tingginya skor item pernyataan lain yang meminta pengakuan responden bahwa mereka sering menerima jawaban dari temannya. Ada tiga item pernyataan untuk dimensi perilaku menyontek saat ujian yang secara logika akan mengikuti tingginya skor item pernyataan nomor 3, yakni skor item pernyataan nomor 1, 4, dan 8 (lihat tabel 4). Sedangkan untuk dimensi perilaku menyontek saat menyelesaikan tugas di luar kelas, ada dua item pernyataan yang secara logika akan mengikuti tingginya skor item pernyataan nomor 13, yakni skor item nomor 14 dan 16 (lihat tabel 4). Peneliti menduga kejanggalan ini diakibatkan oleh responden yang tidak terbuka mengakui praktik-praktik curang yang dilakukannya, sebab adanya kecemasan bahwa hasil penelitian ini akan mempengaruhi kehidupan akademik mereka. Selain itu, tampak juga bahwa mahasiswa lebih banyak terlibat dalam praktik-praktik menyontek yang bersifat kolaboratif (bekerja sama antar mahasiswa), daripada secara independen/ sendiri (lihat item nomor 3, 8, 10, 13, 14, dan 16 pada tabel 4). Praktik menyontek yang bersifat independen hanya terdeteksi dengan porsi skor tertinggi kedua dari item pernyataan nomor 11. Item pernyataan tersebut mengukur tingkat intensitas mahasiswa melakukan praktik copy-paste materi dari internet dalam penyelesaian tugasnya (paper/makalah). Pengaruh Iklim Motivasional Terhadap Perilaku Menyontek Pendidik atau sekolah sering kali secara sepihak mengatribusikan fenomena menyontek pada kesalahan peserta didik, namun ada bukti penelitian yang menunjukkan bahwa lingkungan belajar (sekolah/kelas) terkait dengan kecenderungan peserta didik menyontek (Anderman & Midgley, 2004). Ini berarti ada dugaan bahwa lingkungan sekolah dan kelas berperan terhadap terjadinya perilaku menyontek peserta didik. Sebab sikap atau perilaku tertentu yang ditunjukkan oleh peserta didik memang terkait dengan persepsi mereka terhadap lingkungan kelas (Symaco & Marcelo, 2003). Jadi, dapat dikatakan bahwa peserta didik menyontek berdasarkan persepsi bahwa kondisi di kelasnya membuat ia akhirnya memutuskan untuk melakukan tindakan curang tersebut. Faktor situasional dalam penelitian ini adalah iklim motivasional kelas dengan orientasi performance. Penelitian ini mengindikasikan adanya hubungan antara iklim motivasional performance dengan perilaku menyontek mahasiswa. Berdasarkan nilai koefisien korelasi yang

10 Akhmad Rizaludin-Yayat Supriyatna Pengaruh Iklim Motivasional Kelas Terhadap Perilaku Menyontek Mahasiswa Akuntansi arahnya positif dari iklim motivasional performance, saat kelas memiliki tingkat orientasi performance yang tinggi, maka kemungkinan besar mahasiswa akan melakukan praktik-praktik menyontek dengan frekuensi tinggi. Hasil temuan ini mendukung penelitian Jordan (2001) dan Murdock & Anderman (2006), perilaku menyontek didorong oleh iklim motivasional performance. Kebanyakan peserta didik menyontek memang disebabkan adanya kompetisi dalam memperoleh nilai dan peringkat akademis yang tinggi di kelas (Caroll, 2004). Praktek pengajaran di kelas yang menonjolkan kompetisi dan perbandingan kemampuan di antara peserta didik terkait dengan perilaku menyontek (Aderman & Midgley, 2004). Data penelitian ini juga menunjukkan bahwa meskipun Prodi Akuntansi dan Prodi Pendidikan Akuntansi memiliki tingkat orientasi performance yang sedang secara umum, namun memiliki tingkat orientasi tinggi pada aspek penciptaan iklim kompetisi serta fokus pada nilai/skor ujian dan IPK. Ada DAFTAR PUSTAKA Anderman, E. M., & Murdock, T. B., (eds). (2007). Psychology of Academic Cheating. New York: Academic Press Inc. Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2012). Motivasi dalam Pendidikan Teori, Penelitian, dan Aplikasi. Jakarta: Indeks. Hartanto, D. (2012). Bimbingan & Konseling Menyontek: Mengungkap Akar Masalah dan Solusinya. Jakarta: Index. Morris, D. E., & Kilian, C. M. (2006). Do Accounting Students Cheat? A Study Examining Undergraduate Accounting Students Honesty and Abu Bakar, N. B., Ismail, S., & Mamat, S. (2010). Will Graduating Year dugaan faktor inilah yang menyebabkan rata-rata responden masih berperilaku menyontek, meskipun dalam frekuensi yang rendah/jarang. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Iklim motivasional kelas Program Studi Akuntansi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia memiliki tingkat orientasi performance dengan kategori sedang. 2. Perilaku menyontek mahasiswa Program Studi Akuntansi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia berada pada kategori rendah. 3. Iklim motivasional performance berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku menyontek mahasiswa Program Studi Akuntansi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia. Midgley, C. (2000). Manual for the Patterns of Adaptive Learning Scales. The University of Michigan. Nonis, S., & Swift C. O. (2001). An Examination of the Relationship between Academic Dishonesty and Workplace Dishonesty: A Multicampus Investigation. Journal of Education for Business. November/December, p Hayes, D., Hurt, K., & Bee, S. (2006). The War on Fraud: Reducing Cheating in the Classroom. Journal of College Teaching & Learning. Vol. 3 No. 2. Perceptions of Dishonest Behavior. Journal of Accounting, Ethics & Public Policy. Vol. 5 No. 3 p Accountancy Students Cheat in Examination? A Malaysian Case.

11 11 Antologi Pendidikan Akuntansi Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014 Canadian Center of Science and Education. Vol. 3 No. 3 p Rangkuti, A. A. (2011). Academic cheating behaviour of accounting students: A case study in Jakarta State University. In Educational integrity: Culture and values. Proceedings 5th Asia Pacific Conference on Educational Integrity. The University of WesternAustralia, September. pp McCabe, D. L., Trevino, L. K., & Butterfield, K. D. (2001). Cheating in Academic Institutions: A Decade of Research. Ethics & Behavior. Vol. 11 No. 3 p Jordan, A. E. (2001). College Student Cheating: The Role of Motivation, Perceived Norms, Attitudes, and Knowledge of Institutional Policy. Journal of Ethics & Behaviour, 11(3), p from Middle School to High School. Contemporary Educational Psychology. Vol. 29 p Symaco, L. P., & Marcelo, E. (2003). Faculty Perception on Student Academic Dishonesty. College Student Journal, 37(3), 327. Caroll, C. A. (2004). Cheating is Pervasive Problem in Education, Forum Participants Say. Education Week, 23(24), p. 10. Kohn, A. (2007). Who's Cheating Whom?. Kappan Magazine Vol. 89 No. 02 pp [Online]. Tersedia: martinezearley.wikispaces.umb.edu/file/v iew/whoscheatingkohn.pdf [08 Juni 2013] Murdock, T. B., & Anderman, E. M. (2006). Motivational Perspective on Student Cheating: Toward an Integrated Model of Academic Dishonesty. Journal of Educational Psychologist, 41(3), p Cunningham, G. B., & Xiang, P. (2008). Testing the Mediating Role of Motivational Climate in the Realtionship Between Achievement Goals and Satisfaction: Are the Relationship Invariant Across Sex? Journal of Teaching in Physical Education, 27, Pincus, H. S. & Schmelkin, L. P. (2003). Faculty Perceptions of Academic Dishonesty: a Multidimentional Scaling Analysis. Journal of Higher Education. Vol. 74 No. 2 p Anderman, E. M., & Midgley, C. (2004). Changes in Self-reported Academic Cheating Across the Transition