Laporan Magang. Gambaran Kemandirian Pada Anak Kelompok Kepompong (Toddlerhood) dan Kupukupu (Early Childhood) di TPA Makara UI

Transkripsi

1 Laporan Magang Gambaran Kemandirian Pada Anak Kelompok Kepompong (Toddlerhood) dan Kupukupu (Early Childhood) di TPA Makara UI Nova Rina Simbolon Fakultas Psikologi Universitas Indonesia Depok, 2013

2 Bab 1 Pendahuluan A. Latar belakang Institusi Didirikan pada tahun 2007, Taman Pengembangan Anak Makara (TPA Makara) adalah model taman penitipan anak yang sesuai dengan kaidah ilmu kesehatan dan psikologi untuk anak usia 1-4 tahun. TPAM didirikan oleh Fakultas Psikologi, bekerja sama dengan Fakultas Kedokteran, Fakultas Kedokteran Gigi, dan Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia. TPAM merupakan laboratorium perkembangan dan pendidikan anak sebagai wujud kontribusi civitas akademika kepada masyarakat khususnya lingkup balita. Perubahan jaman yang diiringi dengan berubahnya pola hidup masyarakat perkotaan menyebabkan juga perubahan tatanan dalam keluarga. Semakin banyak orang tua yang memutuskan untuk bekerja sehingga memunculkan permasalahan baru, bagaimana dengan anak-anak, kepada siapa mereka harus dititipkan sementara tingkat kejahatan terhadap anak oleh pengasuh cukup tinggi. Didasari semangat pengabdian kepada masyarakat, dibangunlah Taman Pengembangan Anak Makara di Depok, karena sebagai kota yang sedang berkembang dan memiliki penduduk yang bervariasi (termasuk keluarga-keluarga muda) kota ini membutuhkan suatu fasilitas tempat penitipan anak yang aman dan bisa dipercaya dengan mengintegrasikan beberapa bidang keilmuan untuk meningkatkan kualitas generasi penerus bangsa. Kini, TPAM tidak hanya memiliki model tempat penitipan anak tapi juga membuka program baru yaitu Kelompok Bermain untuk usia 2-4 tahun. Program ini dikembangkan pula oleh tim dari Fakultas Psikologi UI yang sesuai dengan aspek-aspek perkembangan anak usia dini. Program TPAM sarat dengan stimulasi dan pendidikan bagi anak balita. Programprogram ini diterapkan bersama orang tua melalui metode belajar belajar sambil bermain dan lebih menekankan kepada bagaimana proses anak menjadi anak yang sehat, ceria, terampil, bersahabat dan cerdas dalam mengoptimalkan potensi dirinya. Selain itu TPAM juga mengembangkan program psikoedukasi dan praktik bagi para pengasuh balita dan mahasiswa. 1

3 B. Alasan Pemilihan Teori Salah satu masalah yang menjadi perhatian utama guru-guru di TPA Makara adalah tentang kemandirian anak-anak. Program pendidikan anak usia dini yang dikembangkan di sini berusaha mengajarkan anak agar sebisa mungkin tumbuh menjadi anak yang mandiri dan mampu menerapkan apa yang dipelajarinya tidak hanya di lingkungan TPA tetapi juga di rumah atau di tempat lainnya. Guru-guru memiliki peran yang sangat besar selama di sekolah untuk terus memperhatikan dan melihat perkembangan anak-anak, serta berusaha mengarahkan anak agar lebih mandiri dalam melakukan sesuatu. Teori Tahapan Psikososial Erikson dipilih karena teori ini menurut saya adalah teori yang paling sesuai dalam menggambarkan kemampuan-kemampuan yang selaiknya dimiliki oleh individu di tahapan-tahapan perkembangan toddlerhood dan early childhood agar bisa disebut mandiri. 2

4 Bab II Landasan Teori A. Teori Psikososial Erikson Teori psikososial Erikson berawal dari konsep perkembangan psikoseksual yang dikemukakan Freud. Melalui konsepnya, Erikson menolak pandangan Freud yang mengatakan bahwa perkembangan kepribadian seseorang hanya didasari oleh seksualitasnya. Dipengaruhi juga oleh pengalaman hidupnya, Erikson membuat sebuah teori yang mengemukakan bahwa kepribadian seseorang merupakan hasil dari krisis-krisis perkembangan yang dialami selama hidupnya dan kepribadian juga adalah proses yang terus berlangsung seumur hidup seseorang (Miller, 2011). Tahapan awal perkembangan kepribadian seseorang sudah muncul sejak ia lahir. Setiap tahapan ditandai dengan krisis perkembangan, dapat berupa krisis fisiologis maupun permintaan/tuntutan dari orang tua dan/atau masyarakat terhadap individu. Setiap krisis akan menghasilkan dua kutub (negatif dan positif) yang berpengaruh terhadap kepribadian seseorang, apabila orang itu tidak dapat melewati krisisnya dengan baik maka ia akan berada pada kutub negatif dan sebaliknya ia akan berada pada kutub positif kalau ia mampu melewati krisisnya dengan baik (Miller, 2011). Tahapan-tahapan perkembangan psikososial Erikson adalah Usia Tahapan Psikososial Erikson Virtue Infancy Basic trust versus mistrust, anak belajar tentang dunia, apakah dunia itu tempat yang aman dan nyaman. Anak sangat helpless dan tergantung pada orang dewasa/yang lebih tua. Hope. Autonomy versus shame and doubt, mulai Toddlerhood menunjukkan kehendak pribadi dan mengutarakan regret and sorrow tanpa adanya pengendalian diri. Will Anak mulai berusaha untuk mandiri. Early Childhood Initiative versus guilt, anak mulai belajar tentang tindakannya, mulai eksplorasi dan imajinasi, serta mulai merasakan penyesalan karena apa yang dilakukan. Anak mulai mencoba untuk mencari tahu batas-batasnya melalui ijin orang tua. Purpose 3

5 Middle childhood Adolescence Young adulthood Middle adulthood Late adulthood Industry versus inferiority, anak belajar melakukan sesuatu secara benar sesuai dengan standar yang diberikan orang lain. Anak belajar untuk bekerja sama dengan orang lain. Identity versus role confusion, anak berusaha mencari tahu tentang identitas diri dan identitas sosialnya. Apabila tahapan ini berhasil anak akan meraih identitasnya dan menjadi dewasa. Intimacy versus isolation, berkembangnya kemampuan untuk menerima dan memberikan rasa cinta serta membangun komitmen dalam hubungan. Generativity versus stagnation, menjadi tertarik untuk menjadi mengawasi proses perkembangan generasi selanjutnya. Ego-integrity versus despair, menerima hidup sebagaimana ia telah menjalaninya dan menganggap penting orang-orang yang dianggap penting dalam hidupnya Skill/competence Fidelity Love Care Wisdom B. Kemandirian Kemandirian berasal dari kata ketergantungan (dependency) adalah berkurangnya kontak kedekatan antara satu individu dengan individu lain sebagai hasil dari proses kematangan dan proses belajar (Farah, 1999). Kemandirian juga dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengatur tingkah laku, memilih dan membimbing keputusan, serta mengambil tindakan tanpa kontrol atau dorongan dari orang tua (Ryan & Lynch, dalam Newman, 1991, dalam Martin, 2000). Berdasarkan teori psikososial Erikson, kemandirian dapat juga didefinisikan sebagai autonomy yang mulai muncul pada masa toddlerhood. 4

6 a. Istilah-istilah Kemandirian Selain mandiri (independent), ada beberapa istilah lain yang juga digunakan untuk menggambarkan kemandirian di antaranya independence, autonomy, self-reliance, dan selfefficacy. Independence berarti individu tidak menggantungkan diri kepada orang lain. Autonomy berarti individu memiliki kemauan sendiri (self-initiating) dan merasa bebas (Martin, 2000) atau bisa juga didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengatur diri sendiri, memilih tindakan-tindakan dan keputusan-keputusan tanpa campur tangan orang tua (Farah, 1999). Self-reliance berarti individu berusaha mengandalkan diri sendiri dalam menyelesaikan sesuatu. Sedangkan self-efficacy adalah perasaan yang dimiliki individu bahwa dirinya mampu menyelesaikan sendiri sesuatu dengan cara yang efektif. b. Perkembangan kemandirian pada anak Kemandirian pada anak mulai berkembang di usia 1-2 tahun atau ketika anak memasuki tahapan autonomy versus shame and doubt menurut teori perkembangan psikososial Erikson. Ketika memasuki tahapan ini, anak mulai merasa kalau dirinya sudah besar dan berusaha untuk melepaskan diri dari caregiver atau orang-orang yang dekat dengan mereka dengan cara menjadi mandiri. Bentuk kemandirian pada anak di tahapan ini biasanya ditunjukkan dengan adanya penolakan terhadap bantuan yang ditawarkan, misalnya menolak dibantu saat berpakaian, ingin makan sendiri meskipun ada yang tercecer, ingin membereskan mainan sendiri meskipun belum rapi benar, ingin jalan sendiri, dan lain semacamnya (Papalia, Olds, & Feldman, 2009). Pada usia-usia ini, tingkah laku-tingkah laku mandiri yang ditampilkan anak cenderung berupa tingkah laku yang sesuai dengan tingkah laku yang diinginkan lingkungan. Caregiver pada tahapan ini memiliki tugas untuk mendorong perilaku-perilaku itu agar muncul tidak lagi karena perilaku itu diinginkan lingkungan, tetapi karena adanya keinginan dari dalam diri anak untuk berlaku mandiri (Martin, 2000). Perkembangan kemandirian pada anak menurut Ryan et al. (1995, dalam Martin, 2000) ditandai dalam tiga tahap, yaitu - Intrinsic motivation, kecenderungan-kecenderungan perilaku yang muncul dalam diri anak muncul tanpa ada dorongan atau tekanan dari luar. Contoh: pada anak yang baru lahir, keinginan untuk mengeksplorasi, ingin tahu, dan manipulasi ada tanpa dipaksa oleh orang tua atau caregiver. - Internalization, perilaku yang dimunculkan anak didasari motivasi dari dalam diri dan adanya ketertarikan/kesenangan yang dirasakan anak dalam melakukannya. 5

7 Contohnya: anak bermain balok, bermain boneka, atau mengeksplorasi tempat baru karena hal itu menarik bagi dirinya. - Emotional integration, anak mempertahankan motivasi intrinsik dan mengembangkan internalisasi, anak juga mengembangkan kemampuan untuk mengenali kondisi emosinya, anak juga belajar untuk menggunakan sensitivitas dan kesadaran dalam memilih perilaku yang akan ditampilkannya. c. Aspek-aspek kemandirian pada anak Erikson (1950, dalam Papalia, Olds, & Feldman, 2009) mengidentifikasi usia bulan sebagai tahap kedua dalam perkembangan kepribadian (autonomy versus shame and doubt) yang ditandai dengan adanya perubahan dari kontrol eksternal ke kontrol internal (self-control). Pada tahapan ini, nilai yang berkembang adalah will. Ada beberapa aspek dalam kemandirian pada anak seperti yang dijelaskan Martin (2000), yaitu i. Self-regulation, anak mampu menyesuaikan tingkah laku agar sesuai dengan apa yang mereka ketahui dapat diterima oleh lingkungan sosialnya. Anak berusaha menghindari tingkah laku-tingkah laku yang menurut pengalamannya tidak harus dan tidak patut dilakukan. Tingkah laku-tingkah laku yang menjadi indikator adanya self-segulation di antaranya dapat memasukkan makanan ke dalam mulut dengan benar, dapat menggunakan alat makan/minum dengan benar, membuang sampah pada tempatnya, mau merapikan mainan ke tempat semula, makan dengan rapi, mau bersalaman dengan orang baru, makan dan minum pada waktu yang ditetapkan, mau menghabiskan makanan atau memberitahukan kalau sudah kenyang, mau mengikuti permainan dengan teman-teman dan mematuhi peraturan yang ada, tidak meminta bantuan terus-menerus, mau tidur sendiri, tidak menangis saat ditinggal, dan mau meminjamkan mainan pada temannya. ii. Self-control, anak mengendalikan tingkah lakunya sesuai dengan tuntuan sosial yaitu jenis perilaku yang disenangi oleh orang tua di rumah atau guru di sekolah. Tingkah laku-tingkah laku yang menjadi indikator adanya self-control di antaranya bisa duduk atau jongkok di WC dengan posisi yang benar, tidak mengompol, dan tidak merengek saat menyampaikan sesuatu. iii. Self-efficacy, anak memiliki perasaan mampu mengerjakan sendiri sesuatu secara efektif. Tingkah laku-tingkah laku yang menjadi indikator adanya self-determination di antaranya mau membereskan mainan tanpa disuruh, mengambil gelasnya sendiri 6

8 dengan satu tangan, mencoba menyisir rambut sendiri, mencoba memakai atau melepaskan pakaian sendiri, mencoba memakai atau melepaskan kaus kaki atau sepatu sendiri, menggosok gigi sendiri tanpa dibantu, menolak bantuan yang ditawarkan apabila merasa mampu. iv. Self-determination, anak mampu menentukan sendiri apa yang ingin atau akan dilakukannya. Tingkah laku-tingkah laku yang menjadi indikator adanya selfdetermination di antaranya bisa memilih baju yang akan dipakai, memilih mainannya sendiri, dan mampu menentukan makanan atau hal lain kesukaannya. d. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap perkembangan kemandirian anak Beberapa faktor yang berpengaruh terhadap perkembangan kemandirian seorang anak di antaranya lingkungan budaya, urutan kelahiran, serta pendidikan prasekolah. Pengaruh lingkungan dan budaya terhadap perkembangan kemandirian seorang anak contohnya pada orang Kaukasia, anak harus sudah bisa makan sendiri sejak dini, sedangkan di Indonesia kita dapat dengan mudah menemukan anak yang sudah masuk sekolah dasar tapi masih disuapi saat makan. Orang Barat membiasakan anak-anaknya untuk mandiri sejak sedini mungkin, sedangkan orang Indonesia tidak demikian karena sejak kecil nilai yang ditanamkan adalah nilai-nilai kebersamaan (Martin, 2000; Farah, 1999). Urutan kelahiran, selain faktor lingkungan dan budaya, juga mempengaruhi perkembangan kemandirian seorang anak. Anak yang lahir lebih dulu tentunya akan lebih dulu mandiri dibandingkan anak yang lahir kemudian, akan tetapi anak yang lahir kemudian lebih cepat mandiri dilihat dari usianya jika dibandingkan dengan kakaknya karena si anak cenderung meniru perilaku kakaknya yang sudah mandiri (Martin, 2011). Faktor lain yang juga berpengaruh terhadap perkembangan kemandirian seorang anak adalah pendidikan prasekolah. Penelitian yang dilakukan Farah (1999) menunjukkan bahwa anak yang pernah dititipkan di Tempa Penitipan Anak (TPA) atau sejenis lebih cepat dan lebih mandiri dibandingkan anak yang tidak pernah dititipkan di TPA. Selain faktor-faktor yang sudah disebutkan sebelumnya, ada faktor lain yang juga berpengaruh terhadap perkembangan kemandirian anak yaitu pola pengasuhan orang tua di rumah, tingkat pendidikan dan pekerjaan orang tua. 7

9 C. Anak Kelompok Kepompong (Toddlerhood) Kelompok kepompong adalah kelompok di TPA Makara yang terdiri dari anak-anak dengan usia 2-3 tahun. Berdasarkan tahapan perkembangannya, anak kelompok kepompong berada pada tahapan toddlerhood. Karakteristik anak pada tahapan perkembangan toddlerhood dalam Papalia, Olds, & Feldman, Fisik: rata-rata tinggi badan anak pada tahapan ini berkisar antara cm dan rata-rata berat badan 9 14 kg. - Motorik kasar: sudah bisa berjalan dengan baik, mampu membangun menara dari dua kubus, menaiki tangga, melompat di tempat - Motorik halus: memegang pensil atau alat makan dengan satu tangan, menggambar scribble - Kognitif: berada pada tahap sensorimotor di mana anak mulai mampu menunjukkan tertiary circular reactions (mulai ingin tahu dan melakukan kegiatan-kegiatan yang mengundang kesenangan baik dari orang lain maupun diri sendiri), symbolic thought (mampu menggunakan simbol, gestur, dan kata, mampu memecahkan masalah sendiri tanpa trial and error dan bisa mendapatkan insight), egosentrisme - Emosi: menangis, tertawa, tersenyum, malu, iri, sedih dan empati karena penyebab yang hanya diketahui sendiri (self-conscious emotions), mulai menunjukkan temperamen-nya (easy child, difficult child, atau slow-to-warm-up child). - Bahasa: sudah mampu mengucapkan kalimat-kalimat sederhana, naming objects, tidak lagi babbling atau berkata-kata tanpa aturan, senang berbicara, mampu mengenali sampai dengan 1000 kata D. Anak Kelompok Kupu-Kupu (Early Childhood) Kelompok kupu-kupu adalah kelompok di TPA Makara yang terdiri dari anak-anak dengan usia 3-4 tahun. berdasarkan tahapan perkembangannya, anak kelompok kupu-kupu berada pada tahapan early childhood. Karakteristik anak pada tahapan perkembangan early childhood dalam Papalia, Olds, & Feldman, Fisik: rata-rata tinggi badan anak pada tahapan ini berkisar antara 96,5 103 cm dan rata-rata berat badan kg. - Motorik kasar: sudah bisa berlari, melompat, memanjat, melempar bola 8

10 - Motorik halus: mengancingkan baju, menggambar bentuk, melakukan sesuatu yang membutuhkan koordinasi tangan dan mata, handedness - Kognitif: sudah bisa menggunakan simbol dengan baik, mampu mengenali identitas, mengerti tentang sebab dan akibat, mampu mengklasifikasi, mampu berhitung sampai angka tertentu, mulai berusaha memahami apa yang orang lain rasakan, theory of mind anak mulai memiliki pemahaman mental akan sesuatu, misalnya hanya kue yang ada secara nyata yang bisa dibagi kepada teman bukan kue yang dia pikirkan (Barr, 2006). - Emosi: sudah punya konsep diri, mampu memahami penyebab emosi dan meregulasi emosi, initiative versus guilt, mengenali perbedaan gender - Bahasa: mampu mengenali lebih dari 1000 kata, fast mapping, mulai belajar tata bahasa dan sintaksis, pragmatic and social speech, berbicara dengan keras terhadap diri sendiri (private speech). 9

11 Bab III Analisa Gambaran kasus Di TPA Makara, anak-anak dididik dan dilatih untuk lebih mandiri sejak usia dini. Kegiatan sehari-hari diadakan untuk melatih kemandirian anak mulai dari membereskan barang sesudah digunakan (membereskan mainan sebelum berkegiatan dan membereskan tempat makan apabila sudah digunakan), makan sendiri tanpa dibantu atau meminta bantuan dengan sopan apabila ingin dibantu, membuang sampah pada tempatnya, menggosok gigi sendiri, dan memberitahu guru yang bertugas kalau mau ke toilet (toilet training). A adalah seorang anak laki-laki berusia 33 bulan dan berada di kelompok kepompong. Setiap harinya A datang ke TPA diantarkan oleh orang tuanya, kadang-kadang A menangis saat ditinggal dan kadang-kadang tidak. A adalah anak yang cukup ceria, dibandingkan anak lain dia cukup senang berbicara dan mampu memahami dengan baik apa yang disampaikan oleh guru-guru. A, anak yang cukup sulit dalam hal makan. Ketika jam makan siang, A beberapa kali tidak makan bersama teman-temannya di meja makan tetapi makan sambil duduk di kursi untuk makan bayi dan disuapi. Selain susah makan, A juga susah sekali untuk tidur siang, bahkan selama saya menjalani masa magang, A lebih sering tidak tidur. Saat bermain, A masih cenderung bermain sendiri dan tidak mudah meminjamkan mainan yang dia mainkan pada orang lain. Ketika waktunya untuk membereskan mainan, maka A akan membantu untuk membereskan meskipun harus terus diajak oleh guru-guru. B adalah seorang anak perempuan berusia 43 bulan. Setiap harinya B di antar ke TPA oleh orang tuanya. B adalah anak yang cerdas, sayangnya B sering menangis saat meminta sesuatu. B anak yang suka berubah-ubah mood-nya. Ketika makan, B selalu menolak untuk dibantu. Tidak hanya pada saat makan saja, pada beberapa hal yang dia bisa lakukan sendiri, dia akan berusaha untuk melakukannya sendiri. Dalam bermain, B termasuk sulit meminjamkan apa yang dimainkannya pada orang lain kalau mainan itu ia sukai. Seperti juga anak lainnya, B akan membantu membereskan mainan sesaat sebelum kegiatan. Saat berkegiatan, B termasuk mampu melakukannya sesuai dengan instruksi yang diberikan guruguru. B cukup mudah berinteraksi dengan orang baru. 10

12 Analisa kasus berdasarkan teori A yang masih berada dalam tahapan perkembangan toddlerhood, termasuk anak yang sangat mandiri jika dibandingkan anak lain yang satu kelompok dengannya. Berdasarkan tahapan perkembangan psikososial Erikson, saat ini A berada dalam tahap autonomy versus shame and doubt. Sebagai anak yang berada pada tahapan ini, menurut saya A mampu mengatasi krisis perkembangannya dan mencapai autonomy. Dibandingkan beberapa anak lainnya yang menangis saat menginginkan sesuatu, A mengutarakan keinginannya dengan berbicara pada gurunya. A juga mampu menunjukkan pengendalian diri apabila gurunya tidak memberikan apa yang dia inginkan, meskipun A akan terus meminta sampai diberikan. A juga mulai menunjukkan kemandirian karena mampu mengatakan apa yang dia inginkan dan tidak diinginkan. Berdasarkan tingkah laku yang ditunjukkan A, beberapa menunjukkan kalau tingkah lakunya sesuai aspek-aspek kemandirian pada anak. A mampu melakukan beberapa indikator self-regulation dengan baik kecuali yang berkaitan dengan makan dan tidur. A juga mampu menunjukkan pengendalian diri (self-control) yang baik dengan menahan buang air sampai ke toilet, duduk di toilet dengan benar, dan tidak meminta sesuatu sambil menangis. Selfefficacy yang ditunjukkan A juga sangat baik, ia akan menolak bantuan orang apabila dia merasa mampu melakukannya sendiri. A juga mampu menunjukkan self-determination karena ia mampu mampu memilih sendiri mainan yang mau dia mainkan serta menentukan apa yang dia sukai dan tidak sukai. Masalah A seringkali berkaitan dengan makan dan tidur. A seringkali tidak menghabiskan makanannya dan susah tidur saat jam tidur siang, selain itu A mampu menunjukkan performa yang baik untuk indikator-indikator lainnya. B saat ini berada dalam tahapan perkembangan early childhood, pada masa ini menurut Erikson karakteristik yang berkembang adalah initiative versus guilt. Menurut saya B mampu mengatasi krisis perkembangannya dan mencapai initiative, ini tampak dari B yang meminta ijin guru sebelum melakukan sesuatu. Berdasarkan aspek-aspek kemandirian yang ditunjukkan melalui perilakunya, B mampu menunjukkan aspek self-regulation, self-control, self-efficacy, dan self-determination yang baik kecuali saat menginginkan sesuatu karena B cenderung suka melakukannya sambil menangis. B makan dengan baik, mengikuti permainan dan peraturan dengan baik, bisa tidur sendiri, tidak malu saat berkenalan dengan orang baru, mampu menahan diri buang air, menyadari kemampuan sendiri, dan mampu menentukan dengan baik apa yang disukai dan tidak disukai. 11

13 Bab IV Kesimpulan dan Saran A. Kesimpulan Kemandirian anak pada usia dini dapat dinilai melalui beberapa aspek yaitu: adanya selfregulation, self-control, self-efficacy, dan self-determination. Anak yang mandiri adalah anak-anak yang mampu menunjukkan tingkah laku-tingkah laku yang menjadi indikator adanya aspek tersebut dengan baik. Berdasarkan hasil analisa, dapat disimpulkan bahwa A adalah anak yang sangat mandiri. Meskipun semua hal yang dilakukan A juga diajarkan kepada teman-temannya yang lain dan juga mampu dilakukan anak lain dengan baik, berdasarkan pengamatan selama menjalani proses magang, saya melihat A lebih mandiri dibandingkan anak lain seusianya yang ada di TPA Makara. Demikian juga dengan B, ia juga adalah anak yang sangat mandiri dibandingkan anak lain seusianya. Kedua anak di atas adalah contoh dari keberhasilan program-program yang diberikan di TPA Makara dalam melatih dan meningkatkan kemandirian anak sejak usia dini. B. Saran teoretis Ada banyak teori perkembangan lain yang berkaitan dengan kemandirian anak pada usia dini yang belum digunakan dalam tulisan ini. Meskipun hasil observasi menunjukkan adanya kesesuaian antara tingkah laku anak usia dini yang mandiri dengan teori, ada baiknya apabila tulisan selanjutnya mengenai kemandirian pada anak usia dini menggunakan teori-teori yang lebih lengkap dan lebih baru sehingga hasilnya lebih baik lagi. C. Saran praktis Orang tua maupun guru-guru di sekolah, harus mendukung perkembangan kemandirian anak dengan tidak membatasi apa yang anak inginkan. Anak-anak yang menolak dibantu meskipun belum mampu melakukan sesuatu dengan benar, harus didukung untuk melakukannya sendiri agar ia bisa semakin mandiri. Mengembangkan kemandirian pada anak usia dini juga bisa dilakukan sebagai salah satu latihan kesiapan anak menghadapi dunia sekolah yang memang menuntut anak untuk lebih mandiri. 12

14 Daftar Pustaka Barr, R. (2006). Developing Social Understanding in Social Context. In K. McCartney, & D. Phillips (Eds.), Blackwell Handbook of Early Childhood Development (pp ). Oxford: Blackwell Publishing. Farah, A. D. (1999). Perbedaan kemandirian anak usia prasekolah yang pernah dititipkan di TPA dengan anak usia prasekolah yang tidak pernah dititipkan di TPA. Depok: Universitas Indonesia Martin, M. H. (2000). Perbedaan kemandirian antara anak usia 3-5 tahun yang ibunya bekerja full time dengan anak usia 3-5 tahun yang ibunya tidak bekerja. Depok: Universitas Indonesia Miller, P. H. (2011). Theories of developmental psychology (5th ed.) New York: Worth Publishers. Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2009). Human development (11th ed.). New York: The McGraw-Hill Companies, Inc. Sejarah Singkat. (n.d.). Retrieved Agustus 31, 2013, from Taman Pengembangan Anak Makara: 13