e-journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE BERBANTUAN MEDIA PAPAN PLANEL UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK DI TK PRADNYA PRAMITA KECAMATAN TABANAN Luh Inten Cahya Wulan 1, I Nyoman Wirya 2, I Nyoman Jampel 3 1 Jurusan Pendidikan Guru PAUD 2 Jurusan (Teknologi Pendidikan) 3 Jurusan (Teknologi Pendidikan) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia intencahyawulan@yahoo.go.id@yahoo.com 1, nyomanwirya 2, nyomanjampel@undiksha.co.id 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan perkembangan kognitif anak TK pada kelompok B2 di TK Pradnya Pramita Kecamatan Tabanan dalam mengenal konsep bilangan dan lambang bilangan dengan menerapkan model pembelajaran Example non example berbantuan media papan planel. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah anak TK pada kelompok B2 Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 25 orang dengan 11 orang anak laki-laki dan 14 orang anak perempuan. Data tentang perkembangan kognitif dikumpulkan dengan metode observasi. Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskritiptif kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan perkembangan kognitif dengan penerapan model pembelajaran Example non example berbantuan media papan planel pada siklus I sebesar 40,2% yang berada pada kategori sangat rendah ternyata mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 84,4% tergolong pada kategori tinggi. Jadi terjadi peningkatan perkembangan kognitif anak sebesar 44,2%. Kata-kata kunci: model pembelajaran Example non example, media papan planel, perkembangan koginitif. Abstract This study aims to determine the increase in cognitive development at the kindergarten children in kindergarten group B2 Pradnya Pramita Tabanan District of the familiar concept of numbers and symbols by applying the model numbers of non example Example assisted learning media flannel board. This research is an action research conducted in two cycles. Subjects were kindergarten children in group B2 Second Semester Academic Year 2013/2014, amounting to 25 people with 11 boys and 14 girls. Data on cognitive ability were collected by the method of observation. The data were then analyzed using descriptive statistical analysis and quantitative analysis methods deskritiptif. The results of the data analysis showed that an increase in cognitive development with the application of a non example Example learning model -assisted media flannel board in the first cycle of 40.2 % which is very low in the category turns out to have increased in the second cycle to 84.4 % classified in the high category. So an increase in cognitive development of children by 44.2 %. Keywords: Example learning model non example, media flannel boards, koginitif development.

2 PENDAHULUAN Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan pada jenjang pendidikan anak usia dini yang pada hakekatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak. PAUD juga bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi anak agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kritis, inovatif, mandiri, percaya diri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Menurut M. Hariwijaya (2007:14), mengemukakan bahwa PAUD dapat diartikan sebagai salah satu bentuk jalur pendidikan dari usia 0-6 tahun, yang diselenggarakan secara terpadu dalam satu program pembelajaran agar anak dapat mengembangkan segala guna, dan kreativitasnya sesuai dengan karakteristik perkembangannya. Sesuai dengan tahapan perkembangan dan pertumbuhan anak ini, maka di setiap sekolah TK/PAUD penting memahami perkembangan dan pertumbuhan anak usia dini. Seperti halnya di TK Pradnya Pramita Tabanan, terdapat berbagai karakteristik anak yang berbeda-beda. Dengan karakteristik anak yang berbeda-beda ini, maka di sekolah ini memperhatikan segala aspek pertumbuhan dan perkembangan anak yang dirangsang sehingga setiap anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Meskipun di TK Pradnya Pramita Tabanan ini sudah mengembangkan segala aspek perkembangan anak, namun pada tahun pelajaran 2013/2014 terdapat satu aspek perkembangan anak yang mencakup aspek perkembangan kognitifnya dalam mengenal lambang bilangan masih sangat rendah. Setelah ditelurusi lebih jauh, maka diketahuilah bahwa salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar dalam aspek perkembangan kognitif anak antara lain: kurang menariknya guru dalam menggunakan metode pengajaran dalam menyampaikan pesan kepada anak didik, penggunaan media yang kurang menarik perhatian anak didik dalam proses pembelajaran, dan kurangnya perhatian orang tua terhadap aspek perkembangan anaknya. Dengan memperhatikan faktor tersebut, maka dilakukan penelitian untuk dapat mengembangkan aspek perkembangan kognitif anak dengan penggunaan model pembelajaran yang menarik serta media yang menarik bagi anak. Dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran example non example. Model Pembelajaran examples non examples atau juga biasa di sebut examples and non-examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Dengan menerapkan model pembelajaran example non example ini, diperlukan sebuah media yang menarik untuk dapat menerapkan model pembelajaran ini. Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium yang berarti perantara atau pengantar. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian anak didik sehingga proses pembelajaran dapat terjadi (Sadiman, 2002:6). Salah satu media yang digunakan dalam mengenal lambang bilangan ini yaitu dengan menggunakan media papan planel. Papan planel adalah media visual yang efektif untuk menyajikan pesanpesan tertentu pada sasaran anak didik. Papan berlapis kain planel ini dapat dilipat sihingga praktis. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dilepas dengan mudah, sehingga dapat dipakai berkali-kali. Selain untuk menempel gambar-gambar, dapat juga untuk menempel huruf dan angka-angka. Papan

3 planel menggunakan papan yang berlapis kain planel, sehingga gambar yang akan disajikan dapat dipasang, dilipat dan dilepas dengan mudah dan dapat dipakai berkali-kali. Papan planel termasuk salah satu media pembelajaran dua dimensi, yang dibuat dari kain planel yang ditempelkan pada sebuah triplek atau papan. Dari latar belakang masalah tersebut, maka dilakukan penelitian Penerapan Model Pembelajaran Example non example Berbantuan Media Papan Planel Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Pada Anak Kelompok B2 Semester II Tahun Ajaran 2013/2014 di TK Pradnya Pramita Tabanan. Model-model pembelajaran adalah beberapa cara atau teknik yang digunakan oleh guru kepada siswa dalam menyajikan materi pembelajaran dalam sebuah proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang sudah dirancang dapat tercapai. Model pembelajaran menurut Toeti Soekamto (dalam Winataputra 2008:78) mendefinisikan bahwa model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar bagi para siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dalam melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Beberapa jenis model pembelajaran baru yang diterapkan dalam dunia pendidikan yaitu; (1) CTL (Contextual Teaching and Learning), (2) CL (Cooperative Learning), (3) PBL (Problem Based Learning), (4) Pembelajaran bersiklus (Cycle Learning), (5) RME (Realistic Mathematic Education), (6) OE (Open Ended) (7) Example non example. Model Examples Non Examples merupakan salah satu pendekatan Group investigation dalam pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan meningkatkan perolehan hasil akademik (Ibrahim, 2002:3). Menurut Rochyandi (dalam Ibrahim, 2002) model pembelajaran kooperatif tipe example non example adalah Tipe pembelajaran yang mengaktifkan siswa dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan tujuan pembelajaran, kemudian siswa disuruh untuk menganalisisnya dan mendiskusikan hasil analisisnya sehingga siswa dapat membuat konsep yang esensial. Sedangkan menurut Hamzah (2009:113) menyatakan bahwa model pembelajaran examples non examples ini terdiri dari dua kata yaitu examples yang berarti memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non examples adalah memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Dari beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran example non example adalah pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan mengaktifkan siswa dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai dengan materi yang sedang dibahas untuk mencapai tujuan pembelajaran. Prinsip Reaksi model pembelajaran Examples Non Examples adalah guru memberi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen yang lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa kedalam kelompok belajar 2-3 orang siswa, sehingga setiap anggota bertanggung jawab atas setiap penguasaan komponen-komponen yang di tugaskan sebaik-baiknya. Sehingga menyebabkan tumbuhnya rasa senang dalam proses belajar mengajar, serta dapat menjadikan siswa lebih semangat belajar karena dapat melihat secara langsung. Adapun kelebihan dalam model pembelajaran example non example menurut Buehl (Depdiknas, 2007:219) antara lain: siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih kompleks, siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang

4 mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari example dan non example, siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian example, siswa lebih berfikir kritis dalam menganalisa gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD), siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD), siswa diberi kesempata mengemukakan pendapatnya yang mengenai analisis gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD). Kelemahan dalam model pembelajaran example non example, diantaranya: tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar, memakan waktu yang banyak. Langkah-langkah pembelajaran dalam penggunaan model pembelajaran example non example menurut (Suprijono, 2009: 125) yaitu : guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar yang digunakan tentunya merupakan gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar, guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui LCD atau OHP, jika ada dapat pula menggunakan proyektor. Pada tahapan ini guru juga dapat meminta bantuan siswa untuk mempersiapkan gambar yang telah dibuat dan sekaligus pembentukan kelompok siswa, guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk memperhatikan/menganalisis gambar. Biarkan siswa melihat dan menelaah gambar yang disajikan secara seksama, agar detil gambar dapat difahami oleh siswa. Selain itu, guru juga memberikan deskripsi jelas tentang gambar yang sedang diamati siswa, melalui diskusi kelompok 2-3 orang peserta didik, hasil diskusi dari analisis gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang digunakan akan lebih baik jika disediakan oleh guru, tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Siswa dilatih untuk menjelaskan hasil diskusi mereka melalui perwakilan kelompok masing-masing, mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Setelah memahami hasil dari analisa yang dilakukan siswa, maka guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, guru dan peserta didik menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian anak didik sehingga proses pembelajaran dapat terjadi (Sadiman, 2009:6). Dengan penggunaan media dalam proses pembelajaran, maka akan membantu dalam memperlancar proses pembelajaran yang diharapkan berjalan dengan efektif dan efisien. Jenis jenis media belajar seperti dikemukakan oleh Sulaeman (dalam Sadiman 2009) antara lain : alat alat visual dua dimensi pada bidang yang tidak transparan seperti: gambar yang diproyeksikan dengan overhead projector, grafik peta, food dan sejenisnya, berbagai macam papan seperti: papan tulis, papan planel, papan magnet (white board), dan papan peragaan, berbagai alat visual tiga dimensi, seperti: benda asli, model, barang contoh/ specimen, alat tiruan sederhana (mock up ) diaroma, pameran dan bak pasir, alat alat audio seperti: tape recorder dan radio, alat alat audio visual murni seperti: film suara, demonstrasi dan widya wisata. Menurut Sadiman (2009:36) pengertian papan planel papan yang dilapisi kain planel yang efektif untuk menyajikan pesan-pesan melalui gambargambar yang dapat dipasang dan dilepas dengan mudah sehingga dapat dipakai berkali-kali. Dari pengertian media dan papan planel maka dapat dikatakan bahwa media papan planel adalah papan planel yang

5 digunakan untuk menyampaikan pesan dalam proses belajar mengajar. Menurut Sadiman (2009:37) menyebutkan kelebihan media papan planel antara lain : mudah membuatnya, bahan dan peralatannya mudah didapat, harganya relatif murah, dapat digunakan dalam berbagai bidang pengajaran, dapat dibuat dalam berbagai ukuran sesuai dengan yang dibutuhkan, isi pesannya mudah gantiganti, mudah menggunakannya, dapat digunakan dalam berbagai tingkatan pendidikan dari TK sampai perguruan tinggi. Kelemahan Media Papan Planel adalah: hanya menekankan indera mata, jika terlalu lama akan membosankan. Untuk mengatasi kelemahan tersebut dapat dilakukan dengan cara menggunakan simbol yang berwarna, divariasikan dengan metode belajar yang lain. Menurut Sudirman, (1991:50) langkah-langkah yang perlu diperhatikan pada saat pembelajaran dengan media papan planel, pada kegiatan ini dibagi menjadi dua tahap yaitu tahap persiapan dan tahap penyajian di kelas. Dalam penelitian ini, perkembangan yang diteliti adalah perkembangan perkembangan kognitif. Pengertian kognisi sebenarnya meliputi aspek-aspek struktur kognitif yang digunakan untuk mengetahui sesuatu. Menurut Tedjasaputra (2001) mengatakan bahwa kognisi dapat diartikan sebagai pengetahuan yang luas, daya nalar, kreativitas (daya cipta), perkembangan berbahasa, serta daya ingat. Sedangkan menurut Witherington, mengemukakan bahwa kognitif adalah pikiran dan melalui pikiran dapat digunakan dengan cepat dan tepat untuk mengatasi suatu situasi untuk memecahkan masalah. Dari uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan kognitif adalah pengetahuan dengan daya nalar yang dapat digunakan untuk mengatasi suatu situasi untuk memecahkan masalah. Kajian medik dan psikologi perkembangan menunjukkan bahwa di samping dipengaruhi oleh faktor bawaan, kualitas anak juga dipengaruhi oleh beberapa faktor lain, seperti faktor lingkungan yang tidak lepas dari pengaruh faktor psikososial (Depdikbud, 2005:10). Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi yaitu : faktor bawaan, faktor lingkungan fisik, faktor kesehatan anak, faktor fisik, faktor psikososial. Tahap-tahapan perkembangan kognitif Piaget, secara sistematis terdiri dari empat tahap. Pada tahap pertama yaitu sensori motor, pada tahap ini bayi menggunakan perkembangan perasaan dan motor untuk memahami dunia yang berawal dari refleks dan berakhir dengan kombinasi kompleks dari perkembangan sensori motor. Pada tahap kedua yaitu praoperasional, pada tahap ini anak mempunyai gambaran mental dan mampu untuk berpura-pura dan langkah pendek untuk menggunakan simbol. Pada tahap ketiga yaitu konkret operasional, pada tahap ini anak tidak hanya menggambarkan simbol, tetapi dapat memanipulasi simbol secara logika, dan pada tahap keempat yaitu formal operasional, pada tahap ini anak mempunyai waktu yang sulit menggunakan perkembangan logika barunya untuk peristiwa tidak konkret. METODE Penelitian dilaksanakan pada Semester II tahun pelajaran 2013/2014 dan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama satu bulan pada bulan Maret 2014 pada kelompok B2 di TK Pradnya Pramita Tabanan, Kecamatan Tabanan, Kota Tabanan dalam kegiatan pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah anak TK B2 Semester II di TK Pradnya Pramita, Kecamatan Tabanan, Kota Tabanan pada tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 25 orang dengan 14 anak perempuan dan 11 anak laki-laki. Objek penelitian yang ditangani dalam penelitian ini adalah perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak TK Pradnya Pramita Tabanan, Kecamatan Tabanan, Kota Tabanan pada Semester II dalam kegiatan pembelajaran mengenal

6 lambang bilangan untuk kognitif anak didik. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Menurut Agung (2010:2) menyatakan PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakantindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional. Sedangkan menurut Arnyana (2009) penelitian tindakan kelas adalah kegiatan penelitian yang dilakukan guru dalam mengajar dan ditujukan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta untuk memperbaiki pengajaran di kelas. Dengan kata lain PTK adalah suatu bentuk penelitian dalam kegiatan yang dilakukan guru dalam mengajar untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas yang bersifat reflektif. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Example non example dan media papan planel, sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah perkembangan kognitif anak dalam mengenal lambang bilangan. Model pembelajaran example non example dapat digunakan dengan bantuan media papan planel yang membantu anak untuk dapat mengembangkan kompetensinya serta mengembangkan pembiasaan anak dalam mengerjakan tugasnya sendiri sampai selesai sehingga anak akan memiliki perkembangan untuk memahami lambang bilangan dengan sendirinya tanpa paksaan. Proses pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi terhadap kegiatan yang dilakukan oleh siswa pada proses belajar mengajar. Metode observasi adalah suatu cara memperoleh atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu objek tertentu (Agung, 2010:68). Pengamatan dapat digunakan untuk menilai berbagai aspek yang ada pada diri anak yang berkaitan pada kegiatan pelaksanaan program dengan menggunakan instrumen penilaian berupa lembar observasi. Untuk itu, peneliti harus memiliki rincian yang jelas sesuai dengan Permendiknas No 58 Tahun 2009 untuk setiap kegiatan yang dilakukan. Dalam mendapatkan sebuah data yang diinginkan dalam penelitian ini maka disusun kisi-kisi instrumen penilaian untuk memudahkan proses penelitian yang dilakukan. Dengan menggunakan kisi-kisi ini sebagai instrumen pengumpulan data, diperlukan juga lembar observasi untuk penilaian anak agar penlitian ini dapat berjalan dengan baik. Berikut kisi-kisi instrumen penelitian penerapan model pembelajaran Example non example berbantuan media papan planel untuk meningkatkan perkembangan perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan. Tabel 1. Instrumen Penilaian Perkembangan Kognitif Mengenal Lambang Bilangan Berbantuan Media Papan planel No Variabel Indikator 1 Lambang bilangan 1. Membilang/menyebut urutan bilangan dari 1 sampai Membilang dengan menunjuk benda sampai Membuat urutan bilangan 1-10 dengan benda 4. Meniru lambang bilangan Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan

7 Tabel.2. NO Rubrik Penskoran Perkembangan Kognitif Mengenal Lambang Bilangan Berbantuan Media Papan planel Skor INDIKATOR BSB BSH MB BB 1 Membilang/menyebut urutan bilangan dari 1 sampai 10 2 Membilang dengan menunjuk benda sampai 10 3 Membuat urutan bilangan 1-10 dengan benda 4 Meniru lambang bilangan Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan Keterangan : BSB : Berkembang sangat baik ( ) (4) BSH : Berkembang sesuai harapan ( ) (3) MB : Mulai berkembang ( ) (2) BB : Belum berkembang ( ) (1) Tabel 3. Pedoman Penskoran No Tanda Makna Skor 1 Berkembang sangat baik 4 2 Berkembang sesuai harapan 3 3 Mulai berkembang 2 4 Belum berkembang 1 (Permendiknas No. 58, 2009:10) Setelah data yang diperlukan dalam penelitian ini terkumpul, maka dilakukan analisis data. Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Dalam buku metodelogi penelitian dinyatakan bahwa ada dua jenis metode analisis deskriptif dan metode analisis statistik inferensial. Data mengenal lambang bilangan dianalisis menggunakan metode analisis statistik dekskriptif, metode analisis statistik deskriptif merupakan suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata, median, modus, dan standar deviasi untuk menggambarkan suatu objek/variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2010:65). Setelah data yang diperlukan terkumpul dan dilanjutkan dengan analisis data dan menganalisis data digunakan metode deskripsi Kuantitatif. Metode deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2010:65). Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya perkembangan kognitif anak setelah diterapkan model pembelajaran example non example melalui media papan planel yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

8 HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Penelitian ini dilaksanakan di kelompok B2 TK Pradnya Pramita Tabanan dengan jumlah siswa 25 orang. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan yaitu 1 Maret 2014 sampai 30 April Data perkembangan perkembangan kognitif anak disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung mean (M), median (Md), modus (Mo), dan grafik polygon dan membandingkan rata-rata atau mean dengan model PAP skala lima. Pada siklus I diperoleh rata-rata (mean) sebesar 8,04, nilai tengah (median) sebesar 8,00, dan nilai yang paling banyak muncul (modus) sebesar 6,00. Jika, nilai mean, median, dan modus tersebut digambarkan kedalam kurve poligon, maka akan membentuk kurve kurve juling positif Mo < Me < M (6,00 < 8,00 < 8,04), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data perkembangan kognitif pada siklus I merupakan kurve juling positif yang berarti skor-skor perkembangan perkembangan kognitif cenderung sangat rendah. Perbandingan rata-rata presentase yang diperoleh yaitu 40,2% berada pada kategori 0-54% yang berarti perkembangan kognitif anak pada siklus I berada pada kriteria sangat rendah. I tingkat perkembangan kognitif anak masih berada pada criteria sangat rendah, maka masih perlu dilanjutkan pada siklus II. Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan siklus I antara lain: siswa masih terlihat bingung dengan model pembelajaran example non example, siswa kurang aktif, siswa yang kurang terfokus pada kegiatan. Adapun solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala diatas adalah sebagai berikut: menjelaskan kembali model pembelajaran example non example yang diterapkan, menjelaskan media yang akan digunakan dalam kegiatan serta memperagakan cara kerja sehingga anak mengerti dan memahami media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran, membimbing dan mendampingi siswa dalam proses pembelajaran serta memberikan stimulus. Pada siklus II diperoleh rata-rata (mean) sebesar 16,88, nilai tengah (median) sebesar 18,00, dan nilai yang paling banyak muncul (modus) sebesar 20,00. Jika, nilai mean, median, dan modus tersebut digambarkan ke dalam kurve poligon, maka akan membentuk kurve poligon juling negatif Mo > Me > M (20,00 >18,00 >16,88). Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data perkembangan kognitif pada siklus II cenderung tinggi. Mo= 6,00 Me=8,00 Gambar 1. Kurve Poligon Siklus I M=8,04 Dari hasil pengamatan dan temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus M=16,88 Md=18,00 Gambar 2. Kurve Poligon Siklus II Mo=20,00 Dari angka rata-rata (M%) 84,4 % yang dikonversikan ke dalam PAP skala

9 lima, seperti yang terlihat pada tabel 3.4 bahwa angka rata-rata (M%) berada pada tingkat penguasaan 80-89% yang berarti perkembangan kognitif anak pada siklus II berada pada kriteria tinggi. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan analisis deskritif kuantitatif memberikan gambaran bahwa dengan penerapan model pembelajaran example non example berbantuan media papan planel diperoleh angka rata-rata perkembangan perkembangan kognitif pada siklus I sebesar 40,2% dan angka rata-rata perkembangan kognitif pada siklus II sebesar 84,4% ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan kognitif anak dari siklus I ke siklus II sebesar 40,2% (kriteria sangat rendah) menjadi 84,4% (kriteria tinggi). Terjadinya peningkatan perkembangan perkembangan kognitif anak dari siklus I ke siklus II sebesar 44,2% pada saat penerapan model pembelajaran example non example berbantuan media papan planel untuk meningkatkan perkembangan kognitif dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) disebabkan oleh rasa tertarik anak pada kegiatan dan media pembelajaran yang disajikan oleh guru. Model pembelajaran example non example adalah salah satu contoh model pembelajaran yang menggunakan media. Media dalam pembelajaran merupakan sumber yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Manfaat media ini adalah untuk guru membantu dalam proses mengajar, mendekati situasi dengan keadaan yang sesungguhnya. Dengan media diharapkan proses belajar dan mengajar lebih komunikatif dan menarik. Model pembelajaran example non example dapat digunakan dengan bantuan media papan planel yang membantu anak untuk dapat mengembangkan kompetensinya serta mengembangkan pembiasaan anak dalam mengerjakan tugasnya sendiri sampai selesai sehingga anak akan memiliki perkembangan untuk memahami lambang bilangan dengan sendirinya tanpa paksaan. Dengan menggunakan model pembelajaran example non example berbantuan media papan planel sangatlah efektif untuk menanamkan lambang bilangan kepada anak didik karena anak akan belajar dengan suasana yang menyenangkan. Berdasarkan hasil penelitian dan uraian tersebut ini berarti bahwa dengan penerapan model pembelajaran example non example berbantuan media papan planel berhasil meningkatkan perkembangan kognitif anak. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada BAB IV, dapat disimpulkan sebagai berikut. Terdapat peningkatan hasil pencapaian pembelajaran dalam perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak kelompok B2 semester II di TK Pradnya Pramita Tabanan setelah menggunakan media papan planel sebesar 44,2%. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata persentase hasil pencapaian perkembangan kognitif dalam mengenal lambang bilangan anak pada siklus I sebesar 40,2%, menjadi sebesar 84,4% pada siklus II yang ada pada kategori tinggi. Berdasarkan simpulan di atas, dapat diajukan saran-saran sebagai berikut.: kepada guru, disarankan mampu memilih dan menciptakan metode dan media pembelajaran yang lebih menarik dan mudah dimengerti oleh siswa sesuai dengan tema pembelajaran, kepada Kepala Sekolah, disarankan agar memberikan informasi tentang metode pembelajaran dan media belajar pada proses pembelajaran yang nantinya mampu meningkatkan perkembangan kognitif anak, kepada peneliti lain hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode dan media pembelajaran lain yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian ini, dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

10 DAFTAR RUJUKAN Agung, A. A.Gede Pengantar Evaluasi Pengajaran. Singaraja: STKIP , Konsep dan Teknik Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja , Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK). Makalah disajikan dalam Workshop Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha, Singaraja 27 September Allen, Eillen, K dan Lynn R. Marotz, Profil Perkembangan Anak Prakelahiran Hingga Usia 12 Tahun. Jakarta: PT Indeks. Anonim, Definisi model pembelajaran tersedia pada http: // mtk 2012 unindra blogspot.com/2012/10/definisi-modelpembelajaran-menurut.html. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Pedoman Evaluasi Taman Kanak-Kanak. Jakarta. Depdiknas Kurikulum2004. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta. Data Tentang Perkembanga Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009, tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembina TK dan SD. Sadiman, Arief S. dkk Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press. Sudirman Interaksi dan Motifasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Suprijono, Agus. (2009). Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Winataputra, (2008), Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Yusuf, Syamsu Psikologi Perkembangan anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hamzah, B Uno Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim, Muslimin, dkk Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Koyan, I Wayan Statistik Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi PendidikanProgram Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.