Profil Miskonsepsi Mahasiswa tentang Konsep Kepolaran Molekul dengan Menggunakan CRI (Certainty of Response Index)

Transkripsi

1 Profil Miskonsepsi Mahasiswa tentang Konsep Kepolaran Molekul dengan Menggunakan CRI (Certainty of Response Index) Lilik Sugiyanti, Lukman AR Laliyo dan Hendri Iyabu Pendidikan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Gorontalo Korespondensi: Jalan Jendral Sudirman 6 Kota Gorontalo, Abstract. The research aimed to describe the misconception of students of Chemistry Department of UNG about molecular polarity material. The research was conducted to 101 students which consisted of 3 levels of semester (semester I = 39 students, semester III = 34 students, semester V = 28 students). The instrument of research was multiple choice test amounted to 12 tests. In answering the questions of the test, students were not only choosing the correct answer, but also were expected to give the CRI score (0-5) which the amount was according to the confidence in choosing the answer. A students could be said misconception, did not understand the the concept, or understand the concept by comparing the truth of the answers also the reason in answering the questions that had been given by seeing the CRI score. The result research showed that the misconception of all students successful in showed with CRI technique that is students have the misconception one (MK -1), thats means the students choose true answer, give a false reason, and the high choose is CRI 3,14 %, the misconception two (MK -2), that means the students choose true answer, not give the reason, and the high choose is CRI 4,79%, the misconception three (MK-3), that means the students choose answer false, give the true reason, and the high choose CRI 0%, misconception four (MK -4), that means the students choose false answer, give a false reason, and the high choose CRI 10,73%, and the last misconception (MK -5), that means the students choose false answer, not give the reason, and the high choose CRI 8,66%. Keywords: Misconception, Molecular Polarity and CRI (Certainty of Response Index) Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil miskonsepsi mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia UNG tentang materi kepolaran molekul. Penelitian ini dilakukan terhadap seratus satu orang mahasiswa yang terdiri dari tiga angkatan (semester I = 39 orang, semester III = 34 orang dan semester V = 28 orang). Sebagai alat pengumpul data telah digunakan instrumen penelitian berupa soalsoal pilihan ganda sebanyak dua belas soal. Dalam menjawab soal selain diminta untuk memilih jawaban, para siswa juga diminta untuk memberikan alasan dari pilihan jawaban yang dipilihnya serta membubuhkan nilai CRI (0-5) yang besarnya sesuai dengan tingkat kepercayaannya dalam menjawab soal-soal tersebut. Seorang mahasiswa dapat dinyatakan mengalami miskonsepsi, tidak tahu konsep atau tahu konsep dengan cara membandingkan benar tidaknya jawaban pertanyaan yang diberikan beserta alasan dalam menjawab soal dengan nilai CRI yang diisi mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil miskonsepsi mahasiswa secara keseluruhan berhasil diungkap dengan teknik CRI yaitu mahasiswa yang mengalami satu (MK -1) yang berarti pilihan jawaban mahasiswa benar, memberikan alasan salah, dan pilihan CRI tinggi 3,14%, mengalami dua (MK-2) yang berarti pilihan jawaban mahasiswa benar, tidak memberikan alasan, dan pilihan CRI tinggi 4,79% mengalami tiga (MK -3) yang berarti pilihan jawaban mahasiswa salah memberikan alasan benar, dan pilihan CRI tinggi 0%, mengalami empat (MK-4) yang berarti pilihan jawaban mahasiswa salah, memberikan alasan salah, dan pilihan CRI tinggi 10,73%, dan mengalami lima (MK-5) yang berarti pilihan jawaban mahasiswa salah, tidak memberikan alasan, dan pilihan CRI tinggi 8,66%. Kata Kunci: Miskonsepsi, Kepolaran Molekul dan CRI (Certainty of Response Index)

2 PENDAHULUAN Kimia adalah suatu disiplin ilmu dasar yang diperoleh dan dikembangkan melalui eksperimen yang dipelajari mahasiswa dengan cara mensintesis, mengidentifikasi, menghitung dan mengamati. Untuk mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala gejala alam khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat, transformasi dinamika dan energitika zat (Agustina dan Novita, 2012). Sebagai salah satu bidang yang dipelajari oleh mahasiswa, kimia merupakan mata kuliah yang banyak mempelajari konsep yang abstrak (Adaminata dan Marsih, 2011). Menurut Purtadi dan Sari (2008) kimia juga merupakan cabang ilmu yang paling penting dan dianggap sebagai pelajaran yang sulit untuk mahasiswa oleh peneliti pada umumnya. Meskipun alasannya bervariasi dari sifat konsepkonsep kimia yang abstrak hingga kesulitan penggunaan bahasa kimia, ada dua alasan utama kesulitan yang dihadapi oleh mahasiswa, pertama topik dalam kimia sangat abstrak dan kedua kata-kata yang biasa digunakan dalam kehidupan seharihari memiliki arti berbeda dalam kimia. Menurut Tayubi (2005:5) miskonsepsi adalah suatu konsepsi atau struktur kognitif yang melekat dengan kuat dan stabil dibenak mahasiswa yang sebenarnya menyimpang dari konsepsi yang dikemukakan para ahli, yang dapat menyesatkan para mahasiswa dalam memahami fenomena alamiah. Miskonsepsi yang dialami mahasiswa dapat berasal dari lingkungan yang dialaminya sehari hari. Miskonsepsi mahasiswa bisa juga berasal dari konsep yang diajarkan oleh guru/calon guru. Apabila miskonsepsi ini tidak segera diatasi akan menghambat materi materi selanjutnya. Seperti yang diungkapkan oleh Suyanti (2010:168) kesalahan kesalahan dalam pemahaman konsep (miskonsepsi) kimia akan memberikan penyesatan lebih jauh jika tidak dilakukan pembenahan. Salah satu contoh miskonsepsi mahasiswa pada konsep kepolaran molekul adalah dalam menetukan molekul polar, sebagian mahasiswa hanya melihat dari arah vektornya saja tanpa melihat harga momen dipol dari molekul tersebut. Seperti pada molekul CH 4, jika dilihat dari arah vektornya molekul CH 4 bersifat polar. Akan tetapi, jika dilihat harga momen dipolnya CH 4 adalah nol, sehingga molekul CH 4 bersifat non polar sesuai dengan definisi molekul non polar. Salah satu cara yang digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi mahasiswa adalah menggunakan teknik CRI (Certainty of Response Index). Menurut Hasan, dkk (1999); Tayubi (2005); Liliawati (2008) CRI merupakan teknik untuk mengukur tingkat keyakinan atau kepastian seseorang dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan. Metode CRI dikembangkan oleh Hasan dkk (1999: ). CRI sering digunakan dalam survei survei terutama yang meminta responden untuk memberikan derajat kepastian yang dia miliki dari kemampuannya untuk memilih dan membangun pengetahuan, konsep konsep atau hukum hukum yang terbentuk dengan baik dalam dirinya untuk menentukan jawaban dari suatu pertanyaan. Menurut Hasan dkk (1999); Liliawati dan Ramalis (2008) CRI biasanya berdasarkan pada suatu skala yang tetap, misalnya skala enam sebagai berikut : [0] (Totally Guessed Answer): jika menjawab soal 100% ditebak [1] (Almost Guess) : jika dalam menja wab soal presentase unsur tebakan antara 75%- 99% [2] (Not Sure) : jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 50%-74% [3] ( Sure): jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 25%-49%

3 [4] (Almost Certain): jika dalam menjawab soal presentase unser tebakan antara 1%- 24% [5] (Certain): jika dalam menjawab soal tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%). Apabila CRI rendah (CRI 0 2) menunjukan ketidakpastian pada konsep diri mahasiswa untuk menjawab pertanyaan. Dalam hal ini biasanya jawabannya ditentukan atas dasar dugaan semata. Jika CRI tinggi (CRI 3 5) mencerminkan bahwa keyakinan dan kepastian konsep diri yang dimiliki mahasiswa tersebut tinggi dalam menjawab pertanyaan. Berdasarkan ketentuan untuk membedakan antara tahu konsep, miskonsepsi dan tidak tahu konsep yang dikemukakan oleh Hasan dkk (1999) dijabarkan kriteria profil miskonsepsi pada Tabel 1 berikut: Tabel 1 Kriteria Penentu Profil Miskonsepsi dengan CRI Kriteria jawaban Jawaban benar Jawaban salah alasa benar tetapi CRI rendah konsep jenis satu (TTK-1) alasan benar dan CRI rendah konsep jenis empat (TTK-4) CRI rendah (< 2,5) CRI tinggi (> 2,5) alasan salah tetapi CRI rendah berarti tidak tahu konsep jenis dua (TTK-2) alasan salah dan CRI rendah konsep jenis lima (TTK-5) tidak ada alasan tetapi CRI rendah konsep jenis tiga (TTK-3) tidak ada alasan dan CRI rendah konsep jenis enam (TTK-6) alasan benar dan CRI tinggi berarti tahu konsep atau menguasai konsep dengan baik (TK) alasan benar tetapi CRI tinggi berarti terjadi tiga (MK-3) alasan salah dan CRI tinggi berarti terjad satu (MK-1) alasan salah tetapi CRI tinggi berarti terjadi empat (MK-4) tidak ada alasan tetapi CRI tinggi berarti terjadi dua (MK-2) tidak ada alasan dan CRI tinggi berarti terjadi lima (MK-5) METODE Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Kimia UNG Kota Gorontalo pada mahasiswa semester satu (I), dua (III) dan lima (V) selama 3 bulan ( September- November). Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian adalah deskriptif yang dilakukan untuk memperoleh informasi profil miskonsepsi mahasiswa terhadap materi kepolaran molekul yang ada di lapangan tanpa mengaitkan fenomena yang satu dengan fenomena yang lain. Data dan sumber data Data dalam penelitian ini berupa hasil tes. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester I yang berjumlah 39 orang, semester III berjumlah 34 orang dan semester V yang berjumlah 28 orang. Prosedur pengumpulan data Prosedur pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrument penelitian berupa tes pilihan ganda yang dilengkapi dengan alasan memilih jawaban serta memberikan pilihan CRI.

4 Analisis data Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis secara deskriptif kualitatif. Deskriptif kualitati yakni menganalisis dengan cara mendeskripsikan profil miskonsepsi mahasiswa dalam menyelesaikan soal yang dikaji berdasarkan hasil tes pilihan ganda yang dilengkapi dengan alasan memilih jawaban serta memberikan pilihan CRI. HASIL Profil Miskonsepsi Kepolaran Molekul Mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia UNG Setelah melakukan langkah-langkah yang harus ditempuh pada proses pengolahan data maka didapatkan hasil berdasarkan kriteria penentu profil miskonsepsi mahasiswa secara keseluruhan dalam Tabel 1 berikut: No Tabel 2 Penentuan Profil Miskonsepsi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia UNG Berdasarkan Teknik CRI Indikator Kemampuan yang Diukur No Soal Alasan Benar Pilihan Jawaban Benar Alasan Salah Tdk Memberi Alasan Alasan Benar Pilihan Jawaban Salah Alasan Salah Tdk Memberi Alasan Jumlah 1 Kemampuan mendefinisikan molekul polar 2 Kemampuan mendefinisi molekul non polar 3 Kemampuan menentukan molekul polar 4 Kemampuan menentukan molekul non polar 5 Kemampuan menentukan molekul paling polar 6 Kemampuan menentukan tingkat kepolaran molekul 7 Kemampuan menentukan molekul yang memiliki pasangan elektron bebas 8 Kemampuan menentukan molekul yang tidak memiliki pasangan elektron bebas 9 Kemampuan menjelaskan pengaruh kepolaran molekul 10 Kemampuan menentukan arah momen ikatan pada suatu molekul 11 Kemampuan menentukan letak pusat muatan positif dan pusat muatan negatif pada molekul non polar 12 Kemampuan menentukan letak pusat muatan positif dan pusat muatan negatif pada molekul polar Jumlah Rata-rata 5,42 0 3,17 2,58 4,83 14, ,83 10,5 8,75 40, Profil TK TTK-1 MK-1 TTK-2 MK-2 TTK-3 MK-3 TTK-4 MK-4 TTK-5 MK-5 TTK-6 - Keterangan: TK = Paham atau tahu konsep MK-3 = Miskonsepsi jenis tiga TTK-1 = Tidak tahu konsep jenis satu TTK-4 = Tidak tahu konsep jenis empat MK-1 = Miskonsepsi jenis satu MK-4 = Miskonsepsi jenis empat TTK-2 = Tidak tahu konsep jenis dua TTK-5 = Tidak tahu konsep jenis lima MK-2 = Miskonsepsi jenis dua MK5=Miskonsepsi jenis lima TTK-3 = Tidak tahu konsep jenis tiga TTK-6= Tidak tahu konsep jenis enam

5 Mahasiswa semester I jurusan pendidikan kimia UNG memahami atau tahu konsep (TK) secara umum dari kepolaran molekul sekitar 4,27%, mengalami miskonsepsi (MK) 22,00% dan tidak tahu konsep (TTK) 73,50%. Kondisi ini diduga mahasiswa pada waktu di SMA maupun di perguruan tinggi belum menerima penjelasan secara detail tentang konsep kepolaran molekul. Hasil tabulasi persentase mahasiswa semester satu (I) jika dinyatakan dalam bentuk grafik dapat dilihat dalam gambar 1 berikut: Persentase Jumlah Mahasiswa Profil Miskonsepsi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia UNG TK TTK-1 MK-1 TTK-2 MK-2 TTK-3 MK-3 TTK-4 MK-4 TTK-5 MK-5 TTK-6 Profil Miskonsepsi Gambar 1 Graik Profil Miskonsepsi Mahasiswa Semester I Jurusan Pendidikan Kimia UNG Keterangan: TK = Paham atau tahu konsep TTK-1 = Tidak tahu konsep jenis satu MK-1 = Miskonsepsi jenis satu TTK-2 = Tidak tahu konsep jenis dua MK-2 = Miskonsepsi jenis dua TTK-3 = Tidak tahu konsep jenis tiga MK-3 = Miskonsepsi jenis tiga TTK-4 = Tidak tahu konsep jenis empat MK-4 = Miskonsepsi jenis empat TTK-5 = Tidak tahu konsep jenis lima MK5 =Miskonsepsi jenis lima TTK-6 = Tidak tahu konsep jenis enam Mahasiswa semester III jurusan pendidikan kimia UNG memahami atau tahu konsep (TK) dari kepolaran molekul secara umum sekitar 6,82%, mengalami miskonsepsi (MK) 34,81% dan mahasiswa yang tidak tahu konsep (TTK) 58,34%. Kondisi ini diduga mahasiswa semester III kurang memperhatikan materi yang diajarkan oleh guru/dosen, sehingga mahasiswa semester III tidak memahami konsep kepolaran molekul. Hasil tabulasi persentase mahasiswa semester satu (I) jika dinyatakan dalam bentuk grafik dapat dilihat dalam gambar 1 berikut: Persentase Jumlah Mahasiswa Profil Miskonsepsi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia UNG TK TTK-1 MK-1 TTK-2 MK-2 TTK-3 MK-3 TTK-4 MK-4 TTK-5 MK-5 TTK-6 Profil Miskonsepsi Gambar 2 Graik Profil Miskonsepsi Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Kimia UNG Keterangan: TK = Paham atau tahu konsep TTK-1 = Tidak tahu konsep jenis satu MK-1 = Miskonsepsi jenis satu TTK-2 = Tidak tahu konsep jenis dua MK-2 = Miskonsepsi jenis dua TTK-3 = Tidak tahu konsep jenis tiga MK-3 = Miskonsepsi jenis tiga TTK-4 = Tidak tahu konsep jenis empat MK-4 = Miskonsepsi jenis empat TTK-5 = Tidak tahu konsep jenis lima MK5 =Miskonsepsi jenis lima TTK-6 = Tidak tahu konsep jenis enam Mahasiswa semester V jurusan pendidikan kimia UNG memahami atau tahu konsep (TK) secara umum dari kepolaran molekul sekitar 5,06%, mengalami miskonsepsi (MK) 23,51% dan mahasiswa yang tidak tahu konsep (TTK) 71,14%. Kondisi ini diduga mahasiswa semester V Kurang mempelajari atau mengulang kembali materi

6 konsep kepolaran molekul yang pernah didapatkan pada semester-semester sebelumnya. Mahasiswa juga kurang teliti dalam menerima materi yang diajarkan oleh guru/dosen. sehingga kemampuan mereka hampir sama dengan mahasiswa semester I dan semester III yang belum mendapatkan penjelasan secara detail tentang konsep kepolaran molekul. Hasil tabulasi persentase mahasiswa semester satu (I) jika dinyatakan dalam bentuk grafik dapat dilihat dalam gambar 1 berikut: Persentase Jumlah Mahasiswa Profil Miskonsepsi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia UNG TK TTK-1 MK-1 TTK-2 MK-2 TTK-3 MK-3 TTK-4 MK-4 TTK-5 MK-5 TTK-6 Profil Miskonsepsi Gambar 3 Grafik Profil Miskonsepsi Mahasiswa Semester V Jurusan Pendidikan Kimia UNG. Keterangan: TK = Paham atau tahu konsep TTK-1 = Tidak tahu konsep jenis satu MK-1 = Miskonsepsi jenis satu TTK-2 = Tidak tahu konsep jenis dua MK-2 = Miskonsepsi jenis dua TTK-3 = Tidak tahu konsep jenis tiga MK-3 = Miskonsepsi jenis tiga TTK-4 = Tidak tahu konsep jenis empat MK-4 = Miskonsepsi jenis empat TTK-5 = Tidak tahu konsep jenis lima MK5 =Miskonsepsi jenis lima TTK-6 = Tidak tahu konsep jenis enam SIMPULAN Berdasarkan analisis dan hasil penelitian, simpulan penelitian ini adalah sebagai berikut: Pertama, profil miskonsepsi Mahasiswa semester satu Tahun Akademik 2013/2014 yang berhasil diungkap dengan teknik CRI adalah satu (memberikan pilihan alasan salah, dan pilhan CRI tinggi) 3,64%, dua (memberikan jawab an benar, tidak memberikan alasan, dan pilihan CRI tinggi) 2,99%, tiga (memberikan alasan benar, dan pilihan CRI tinggi) 0%, empat (memberikan alasan salah, dan pilihan CRI tinggi) 8,12%, dan lima (memberikan tidak memberikan alasan, dan pilihan CRI tinggi) 7,26%. Kedua, profil miskonsepsi Mahasiswa semester tiga Tahun Akademik 2012/2013 yang berhasil diungkap dengan teknik CRI adalah satu (m emberikan pilihan alasan salah, dan pilhan CRI tinggi) 3,68%, dua (memberikan tidak memberikan alasan, dan pilihan CRI tinggi) 7,35%, tiga (memberikan alasan benar, dan pilihan CRI tinggi) 0%, empat (memberikan alasan salah, dan pilihan CRI tinggi) 13,24%, dan lima (memberikan tidak memberikan alasan, dan pilihan CRI tinggi) 10,54%. Ketiga, profil miskonsepsi Mahasiswa semester lima Tahun Akademik 2011/2012 yang berhasil diungkap dengan teknik CRI adalah satu (memberikan pilihan alasan salah, dan pilhan CRI tinggi) 1,49%, dua (memberikan tidak memberikan alasan, dan pilihan CRI tinggi) 4,17%, tiga (memberikan alasan benar, dan pilihan CRI tinggi) 0%, empat (memberikan alasan salah, dan pilihan CRI tinggi) 9,52%, dan lima (memberikan tidak memberikan alasan, dan pilihan CRI tinggi) 8,33%.

7 SARAN 1. Perlu adanya kajian yang berkaitan dengan model pembelajaran yang telah dikembangkan dengan baik agar mahasiswa berminat mempelajari materi konsep kepolaran molekul serta mengurangi terjadinya miskonsepsi dan tidak tahu konsep. 2. Bagi guru/dosen dapat mempertimbangkan metode CRI sebagai metode untuk mengidentifikasi konsepkonsep lainnya yang terjadi pada mahasiswa yang dididiknya di setiap proses akhir pembelajaran. 3. Bagi peneliti selanjutnya dapat mengidentifikasi profil miskonsepsi di Universitas lain atau pada siswa di sekolah. DAFTAR PUSTAKA Agustina, Alviya dan Dian Novita Pengembangan Media Pembelajaran video Melatih Kemampuan Memecahkan Masalah pada Materi Larutan Asam Basa. Unesa Journal of Chemical Education Vol. 1,No. 1, tahun. 2012, hal. 11 Hasan, Saleem, Diola Bagayoko dan Ella L Kelley Misconseptions and the Certainty of Response Index (CRI). Department of Science and Mathematic Education, Southern University and A&M College, Baton Rouge, LA 70813, USA. The Timbuktu Academy Liliawati, Winny Profil Miskonsepsi Materi ipba di sma dengan Menggunakan cri (Certainty Of Response Index). Lembaga penelitian Universitas Pendidikan indonesia (UPI), Laporan penelitian pembinaan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Liliawati, Winny dan Taufik Ramlan Ramalis Identifikasi Miskonsepsi Materi IPBA di sma dengan Menggunakan cri (Certainty Of Response Index) dalam Upaya Perbaikan Urutan Pemberian Materi ipba pada ktsp. lembaga penelitian pembinaan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), Laporan penelitian pembinaan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Purtadi, sukisman dan Rr. Permana Sari Analisis Miskonsepsi Konsep Laju dan Kesetimbangan Kimia pada Siswa SMA. Jurusan pendidikan kimia FIPA UNY (online), Laporan hasil penelitian. ( Suyanti Dwi Retno Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta : Graha Ilmu Tayubi, R Yuyu Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep Konsep Fisika Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI). Mimbar Pendidikan No.3/XXIV/2005, hal. 6 Wagiran Peningkatan Keaktifan Mahasiswa dan Reduksi Miskonsepsi Melaluai Pendekatan Problem Based Learning. Jurnal kependidikan, nomor1, Tahun XXXVII, Mei 2007, hal. 2-3

8 PERSETUJUAN PEMBIMBING Profil Miskonsepsi Mahasiswa tentang Konsep Kepolaran Molekul dengan Menggunakan CRI (Certainty of Response Index) JURNAL Oleh LILIK SUGIYANTI Telah diperiksa dan disetujui