Implementasi Pembelajaran dengan Menginterkoneksikan Multipel Representasi pada Materi Hidrolisis Garam untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa

Transkripsi

1 Implementasi Pembelajaran dengan Menginterkoneksikan Multipel Representasi pada Materi Hidrolisis Garam untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa Masrid Pikoli, Mangara Sihaloho Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Gororntalo Jl. Jenderal Sudirman No. 6 Gorontalo, Telp pikoli.masrid51@gmail.com Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui reduksi miskonsepsi siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menginterkonseksikan representasi kimia makroskopik, submikroskopik, dan simbolik pada materi hidrolisis garam. Subyek penelitian siswa kelas XI IPA B-6 SMA Negeri 1 Gorontalo. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode CRI (Certainty of Response Index) untuk mengidentifiasi miskonsepsi siswa. Hasil penelitian menunjukkan miskonsepsi siswa pada materi hidrolisis garam mengalami reduksi dari rata-rata 28,1% pada pre-test menjadi 14,4% pada post-test atau terjadi penurunan dengan rata-rata 13,6%. Berdasarkan hasil penelitian ini maka miskonsepsi siswa pada materi hidrolisis garam dapat direduksi dengan menghubungkan representasi kimia makroskopik, submikroskopik, dan simbolik. Kata kunci: Miskonsepsi, hidrolisis garam, multipel representasi, CRI. Abstract: This study aimed to know the reduction of student s misconceptions after learning by connecting the chemical representation makroscopic, submicroscopic, and symbolic to the subject matter of salt hydrolysis. The study subjects are students of class XI IPA B-6 SMA Negeri 1 Gorontalo. The study was conducted by using the CRI (Certainty of Response Index) method to identify student s misconceptions. The results showed student s misconceptions on subject matter of salt hydrolysis are reduced from an average of 28.1% at pre-test become 14.4% at post-test or a decline in the average of 13.6%. Based on these study, the student s misconceptions on subject matter of salt hydrolysis can be reduced by connecting chemical representation macroscopic, submicroscopic, and symbolic. Keywords: Misconceptions, salt hydrolysis, multiple representations, CRI. PENDAHULUAN Membangun pemahaman konsep kimia dapat dilakukan dengan mengunakan multipel representasi (makroskopik, submikroskopik dan simbolik) (Hilton and Nichols, 2011; Sirhan, 2007). Namun fenomena yang terjadi di lapangan bahwa pembelajaran kimia masih menekankan pada level representasi makroskopik dan simbolik sehingga dapat menyebabkan miskonsepsi (Stojanovska et. al., 2012). Peneliti lainnya juga mengemukakan bahwa ketidakmampuan siswa C - 87

2 membuat hubungan yang benar antara ketiga level representasi ini merupakan sumber penyebab miskonsepsi (Unal et al., 2010). Selanjutnya Farida (2012) menemukan bahwa siswa mengalami kesulitan menghubungkan tiga level representasi kimia. Hasil-hasil penelitian tentang miskonsepsi menunjukkan bahwa miskonsepsi telah terjadi pada sebagian besar pokok bahasan dalam bidang kimia. Sebagai contoh, Pinarbasi (2009) meneliti miskonsepsi tentang sifat koligatif larutan, ikatan kimia (Pikoli, 2011, Smith et al., 2011), Kesetimbangan kimia (Cheung, 2009), laju reaksi (Kaya & Geban, 2012). Salah satu cara untuk mengubah miskonsepsi yaitu dengan menyajikan pembelajaran melalui interkoneksitas ketiga level representasi kimia. Hal ini didukung oleh pernyataan Gilbert dan Treagust (2009) bahwa menghubungkan level representasi makroskopik, submikroskopik, dan simbolik sangat penting untuk meningkatkan penguasaan konsep-konsop kimia. Miskonsepsi yang cenderung terjadi dalam ilmu kimia dapat menyebabkan siswa kurang berhasil dalam menerapkan konsep tersebut pada situasi baru yang cocok yang pada gilirannya siswa dapat gagal dalam mempelajari konsep-konsep kimia. Oleh karena itu upaya untuk mencegah, menghilangkan atau mereduksi miskonsepsi sangat perlu untuk dilakukan. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan jenis praeksperimen (pre-experimental design) dengan rancangan One Group Pretest-Postest Design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding. Subjek penelitian adalah siswa kelas XII IPA B-6 SMA Negeri 1 Gorontalo. Secara umum menurut Fraenkel & Wallen (2003), rancangan penelitian One Group Pretest-Postest Design ini digunakan satu kelompok subyek. Langkah pertama adalah melakukan pengukuran pretest kemudian dikenakan perlakuan dan diakhiri dengan pengukuran posttest. Instrumen yang digunakan adalah untuk pelacakan miskonsepsi terdiri atas 26 item soal berbentuk pilihan ganda yang disertai dengan skala CRI (Certainty of Response Index). Ukuran kepastian CRI didasarkan pada suatu skala yang tetap misalnya skala enam (0-5) seperti yang dikemukakan oleh Hasan et al. (1999). Pada setiap tes konseptual penjaring miskonsepsi yang berbentuk pilihan ganda, responden diminta untuk memilih satu: a. Jawaban yang dianggap benar dari alternatif pilihan jawaban yang tersedia C - 88

3 pada setiap butir tes yang diujikan b. Angka CRI dari 0-5 untuk setiap jawaban butir tes yang dipilihnya. Berdasarkan jawaban siswa maka dapat ditentukan persentase siswa yang Tahu Konsep (TK), Tidak Tahu Konsep (TTK), dan Miskonsepsi (MK). Selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui reduksi miskonsepsi. HASIL DAN PEMBAHASAN Pengelompokkan konsepsi siswa dalam kategori Tahu Konsep (TK), Tidak Tahu Konsep (TTK), dan Miskonsepsi (MK) pada masing-masing konsep yang merepresentasi konsep hidrolisis garam disajikan pada Tabel 1. Tabel 1 Data Prakonsepsi Siswa pada Konsep Hidrolisis Garam Nomor Konsep Persentase TK TTK MK 1 Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah Rata-rata Keterangan: Penetapan status TK, TTK, dan MK menggunakan CRI individu. Data pada Tabel 1 dapat divisualisasikan dengan diagram batang seperti dapat dilihat pada Gambar 1. C - 89

4 Jumlah Siswa (%) Perbandingan Persentase Siswa yang TK, TTK, dan MK Nomor Konsep Gambar 1 Perbandingan Persentase Siswa yang TK, TTK dan MK Dengan memperhatikan data dalam Tabel 1 dan Gambar 1, dapat diberikan hasil analisis sebagai berikut: (1) Dari dua belas konsep yang diujikan semua menyebabkan individu-individu (siswa) mengalami miskonsepsi; (2) sebagian besar siswa berada pada kelompok tidak tahu konsep dan miskonsepsi. (3) Miskonsepsi terbesar 1 terjadi pada konsep nomor 2 yaitu identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis dengan persentase sebesar 57,7%. (4) Miskonsepsi terbesar kedua yaitu pada konsep 1 yaitu identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis dengan TK TTK MK persentase sebesar 44,6%. (5) Pada konsep nomor 4, 5, 6, 8, 11, dan 12 jumlah siswa yang tidak tahu konsep lebih besar dibandingkan dengan jumlah siswa yang tahu konsep maupun yang miskonsepsi namun jumlah siswa yang miskonsepsi lebih besar daripada yang tahu konsep. (6) pada konsep nomor 7, 9, dan 10 jumlah yang tidak tahu konsep lebih besar dibandingkan dengan jumlah siswa yang tahu konsep maupun yang miskonsepsi namun jumlah siswa yang tahu konsep lebih besar daripada yang miskonsepsi. (7) pada konsep nomor 12 yaitu Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah semua siswa tidak ada yang tahu konsep. Identifikasi miskonsepsi secara kelompok digunakan untuk menetapkan konsep yang diduga paling kuat miskonsepsinya dari 12 konsep yang diujikan. Identifikasi didasarkan pada data CRIB, CRIS, dan Fb untuk masing-masing butir tes yang merepresentasi konsep-konsep dalam materi hidrolisis garam. Data CRIB, CRIS, dan Fb yang dihitung dari hasil pretest disajikan pada Tabel 2. C - 90

5 Tabel 2 Data CRIB, CRIS, serta Fb Masing-masing Konsep Sebelum Pembelajaran No. Konsep Data CRIB CRIS Fb 1 Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah Keterangan: Penetapan status TK, TTK, dan MK menggunakan CRI kelompok. Data CRIB, CRIS, dan Fb sebagaimana tercantum dalam Tabel 2 dapat disajikan dalam bentuk grafik seperti ditunjukkan pada Gambar 2. Centainly of Response Index (CRI) CRIB CRIS Fb Nomor Konsep 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 FB Gambar 2 Perbandingan CRIB, CRIS, dan Fb Masing-masing Konsep Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 2 diperoleh hasil analisis yaitu (1) miskonsepsi terjadi jika rata-rata nilai CRIS (2,5 < CRIS 5) dan FB < 0,5. Berdasarkan nilai CRIS dan FB dalam Tabel 2, pada setiap konsep yang diujikan terdapat siswa yang mengalami miskonsepsi. (2) Konsep nomor 1 dan 2 memiliki nilai CRIS > 2,5 dan FB < 0,5 dipahami oleh siswa secara miskonsepsi dan berdampak kuat. (3) Konsep nomor 3 sampai 12 memiliki nilai CRIS < 2,5 dan FB < 0,5 dipahami oleh siswa secara miskonsepsi tetapi tidak berdampak kuat. C - 91

6 Setelah dilakukan implementasi perangkat pembelajaran dengan menginterkoneksikan multipel representasi kimia maka diperoleh hasil seperti disajikan dalam Tabel 3. Tabel 3 Data Konsepsi Akhir Siswa pada Konsep Hidrolisis Garam Nomor Konsep Persentase TK TTK MK 1 Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah Rata-Rata Keterangan: Penetapan status TK, TTK, dan MK menggunakan CRI individu. Tabel 3 dapat divisualisasikan dengan diagram batang seperti dapat dilihat pada Gambar 3. C - 92

7 Jumlah Siswa (%) Perbandingan Persentase Siswa yang TK, TTK, dan MK Nomor Konsep TK TTK MK Dengan memperhatikan data dalam Tabel 3 dan Gambar 3, diketahui bahwa sebagian besar siswa berada pada kelompok tahu konsep dengan rata-rata 72,8%. Selanjutnya data CRIB, CRIS, dan Fb yang dihitung dari hasil postes disajikan pada Tabel 4. Gambar 3 Perbandingan Persentase Siswa yang TK, TTK, dan MK Setelah Implementasi Perangkat Tabel 4 Data CRIB, CRIS, serta Fb Masing-masing Konsep Setelah Pembelajaran No. Konsep Data CRIB CRIS Fb 1 Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah C - 93

8 Data CRIB, CRIS, dan Fb sebagaimana tercantum dalam Tabel 4 dapat disajikan dalam bentuk grafik seperti ditunjukkan pada Gambar 4. Perbandingan CRIB, CRIS, dan FB Centainly of Response Index (CRI) 4,5 5 3,5 4 2,5 3 1,5 2 0, Nomor Konsep 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0 0,1 0,2 FB Gambar 4 Perbandingan CRIB, CRIS, dan Fb Masing-masing Konsep Berdasarkan Gambar 4, maka dari 12 konsep yang telah diujikan masih menyisakan sejumlah siswa yang mengalami miskonsepsi, namun miskonsepsi yang terjadi tidak berdampak kuat. Hal ini ditunjukkan dengan nilai Fraksi Benar (FB) semuanya berada pada nilai di atas 0,5. Secara ringkas persentase perbandingan siswa yang mengalami miskonsepsi pada pre-tes dan post-test disajikan dalam Tabel 5. Tabel 5 Perbandingan Persentase Miskonsepsi siswa pada Pre-test dan Post-test No. Konsep Miskonsepsi (%) Pre-test Post-tes Penurunan 1 Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik C - 94

9 8 Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. 9 Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan ph beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah Rata-rata ,6 Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa persentase miskonsepsi untuk semua konsep mengalami reduksi melalui implementasi perangkat pembelajaran dengan menginterkoneksikan multipel representasi dari rata-rata 28,1% menjadi 14,4% atau mengalami penurunan rata-rata 13,6%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dapat mereduksi miskonsepsi siswa. Hasil penelitian ini pula memberikan gambaran bahwa semua konsep yang diujikan masih menyisakan siswa yang mengalami miskonsepsi. Hal ini merupakan sebuah kewajaran karena tidak sedikit ahli di bidang pendidikan menyatakan bahwa mencegah terjadinya miskonsepsi pada siswa adalah hal yang sulit. Barke et al. (2009) mengatakan bahwa miskonsepsi bersifat resisten atau sulit diubah dan cenderung bertahan. Selanjutnya Ibrahim (2012) menyatakan meskipun telah diperkenalkan dengan konsep yang benar masih terdapat peluang kembali kepada prakonsepsinya sendiri yang salah (miskonsepsi). PENUTUP Simpulan Rata-rata persentase miskonsepsi siswa pada materi hidrolisis garam adalam sebesar 28,1% pada pre-test dan mengalami reduksi menjadi 14,4% pada post-test. Reduksi miskonsepsi siswa adalah 13,6%. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran dengan menginterkoneksikan multipel representasi dapat mereduksi miskonsepsi siswa. UCAPAN TERIMA KASIH Penelitian ini dilakukan dengan bantuan dana dari Dirjen Pendidikan Tinggi (DIKTI) melalui penelitian Hibah Bersaing tahun C - 95

10 DAFTAR PUSTAKA Barke, Hans-Dieter; Al Hazari, Al; and Yitbarek, Sileshi Misconceptions in Chemistry, Addressing Perceptions in Chemical Education. Berlin Heidelberg: Springer-Verlag Cheung D Using think-aloud protocols to investigate secondary school chemistry teachers misconceptions about chemical equilibrium. Chem. Educ. Res. Pract. (10) Farida, I. (2012). Interkoneksi Multipel Level Representasi Mahasiswa Calon Guru pada Kesetimbangan dalam Larutan Melalui Pembelajaran Berbasis WEB. Disertasi: Universitas Pendidikan Indonesia Bandung. Fraenkel, J., & Wallen, N. (2003). How To Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw Hill. Gilbert, J.K. and Treagust, D.F Multiple Representations in Chemical Education: Models and Modelling in Science Education. Dordrecht: Spinger. Hasan, S., Bagayoko, D., & Kelley, E. (1999). Misconceptions and Certainty of Response Index. Journal of Physics Education, 34(5), Hilton A and Nichols K Representational Classroom Practices that Contribute to Students Conceptual and Representational Understanding of Chemical Bonding. International Journal of Science Education Vol. 33, No. 16, pp Ibrahim, M. (2012). Konsep, Miskonsepsi, dan Cara Pembelajarannya. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Kaya E and Geban O Facilitating Conceptual Change in Rate of Reaction Concepts Using Conceptual Change Oriented Instruction. Education and Science. Vol. 37, No Pabuccu, A. & Geban, O Remediation misconceptions concerning chemical bonding through conceptual change text. Hacettepe University Journal of Education, 30, Pikoli M Analisis pola kesalahan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Gorontalo dalam memahami konsep hidrolisis garam ditinjau dari aspek makroskopis dan submikroskopis. Laporan Penelitian UNG. Pinarbasi T, Sozbilir M, and Canpolat N Prospective Chemistry Teachers Misconceptions About Colligative Properties: Boiling Point Elevation And Freezing Point Depression. Chem. Educ. Res. Pract., 2009, 10, Sirhan, G. (2007). Learning Difficulties in Chemistry: An Overview. Journal of Turkish Science Education, 4(2), Smith C and Nakhleh M University students conceptions of bonding in melting and dissolving phenomena. Chem. Educ. Res. Pract. 12, Stojanovska M, Soptrajanov B, Petrusevski V Addressing Misconceptions about the Particulate Nature of Matter among Secondary-School and High-School Students in the Republic of Macedonia. Creative Education. 3 (5), Treagust D.F, and Chandrasegaran A. L., The Efficacy of an Alternative Instructional Programme Designed to Enhance Secondary Students C - 96

11 Competence in the Triplet Relationship. In Gilbert J.K and Treagust (Eds). Multiple Representations in Chemical Education. Dordrecht: Springer. pp Unal, S., Costu, B., & Ayas, A. (2010). Secondary School Students Misconceptions of Covalent Bonding. Journal of Turkish Science Education, 7, C - 97