MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA MELALUI METODE PICTURE AND PICTURE DI KELAS II SDN 2 KECAMATAN KOTA BARAT KOTA GORONTALO

Transkripsi

1

2 MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA MELALUI METODE PICTURE AND PICTURE DI KELAS II SDN 2 KECAMATAN KOTA BARAT KOTA GORONTALO Risna D. Ulyas, Salma Halidu, SumarniMohamad 1 Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Metode Picture and Picture di Kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo.Merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh peneliti untuk menempuh ujian sarjana pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo, Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah kemampuan berbicara dapat meningkat melalui metode picture and picture di kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat?. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa melalui picture and picture di kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo. Peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan menggunakan teknik pengumpulan observasi, tes, dan dokumentasi yang dilakukan dengan 2 (dua) siklus pada siswa yang berjumlah 15 siswa. Pada observasi awal rata-rata kemampuan berbicara siswa yakni sebesar 65%. Setelah diadakan tindakan, maka pada siklus I rata-rata kemampuan berbicara siswa yakni meningkat menjadi 73.89%, namun rata-rata tersebut belum mencapai indikator capaian yakni sebesar80%. Dilanjutkan kesiklus II, pada pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh rata-rata kemampuan berbicara siswa meningkat menjadi 88.89%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berbicara siswa melalui metode picture and picture pada siswa kelas IISDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo terbukti dan dapat diterima. Kata Kunci:Metode Picture and Picturedan Kemampuan Berbicara Siswa 1 Risna D. Ulyas adalah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo, Dra. Hj.Salma Halidu, S.Pd, M.Pd merupakan pembimbing I adalah Dosen Tetap pada Universitas Negeri Gorontalo, Hj. Sumarni Mohamad,S.Pd,M.Pd merupakan pembimbing II adalah Dosen Tetap pada Universitas Negeri Gorontalo,

3 Keberhasilan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia bergantung pada proses belajar mengajar yang dilaksanakan guru kepada siswa karena itu siswa dibiasakan belajar aktif di dalam kelas. Membaca dan menulis merupakan satu kemampuan dasar yang perlu dimiliki siswa untuk dapat memasuki dunia belajar. Keberhasilan membaca pada siswa kelas II Sekolah Dasar ikut mempengaruhi keberhasilan pembelajaran lebih lanjut. Ada beberapa hal yang harus diperhatkan oleh seorang guru dalam menjalankan prose belajar mengajar, antara lain bagaimana materi pembelajaran yang diberikan dapat disampaikan dengan benar, terarah, serta dapat diterima oleh siswa dengan baik sehingga siswa dengan mudah memahami dan termotivasi dalam menerima materi pelajaran. Guru harus mampu mendeteksi sejauh mana ketertarikan siswa dalam menerima materi pelajaran sehingga proses pembelajaran berjalan dengan lancar dan terkendali. Dalam mencapai tujuan pembelajaran guru dituntut agar dapat menggunakan berbagai macam cara yang kreatif, seperti menggunakan model pembelajaran yang sesuai tema pelajaran, Banyak model pembelajaran yang dapat dipakai oleh seorang guru untuk mengukur sejauh mana kemampuan anak dalam menerima materi yang diberikan. Sehingga pada akhir pembelajaran akan mendapatkan hasil yang maksimal, terutama yang berkaitan dengan materi berbicara. Berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa. Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Pendengar menerima pesan atau informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan persendian. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Tarigan (2008: 15) bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan serta perasaaan. Proses belajar mengajar yang ada di SDN 2 Kecamatan Kota Barat, khususnya pada siswa kelas II bahwa guru menggunakan model pembelajaran kebanyak menggunakan model konvensional, model pembelajaran ini hanya berfokus pada guru dan siswa hanya mendengarkan apa yang dijelaskan, sehingga

4 dalam meningkatkan kemampuan berbicara guru dan siswa menemukan kendala, pasalnya guru menyampaikan materi belajar dengan metode yang kurang tepat sehingga antara guru dan siswa tidak menemukan titik temu yang benar, dan siswa terkesan kebingungan, daya tangkap siswa tidak maksimal. Metode yang dipakai oleh guru tidak tepat sehingga terkesan materi yang diberikan oleh guru tidak dapat menghasilkan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Fenomena menunjukkan bahwa dengan permasalahan di atas guru kesulitan dalam melakukan evaluasi hasil kemampuan berbicara, hal ini terjadi akibat proses dan aktivitas pembelajaran masih kurang fokus dan hal ini dibuktikan dengan hasil evaluasi pada UTS masih di bawah 65% dari 15 orang siswa yang kemampuan membaca masih rendah, dengan siswa yang tuntas atau mampu hanya 6 siswa atau 40%, sdangkan yang tidak tuntas sebanyak 9 siswa atau 60%. Rendahnya kemampuan berbicara siswa disebabkan oleh siswa kurang memahami yang dinilai dalam aspek berbicara seperti penggunaan diksi, struktur kata, lafal/intonasi dan isi, dan pembelajaran berbicara belum menggunakan metode picture and picture. Rendahnya kemampuan berbicara siswa tersebut di atas, maka guru harus mengambil langkah strategis dengan menggunakan metode pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Model pembelajaran picture and picture menurut adalah suatu model pembelajaran di mana guru dalam mengajar menggunakan gambar sebagai media pembelajaran (Wahab, 2008:11). Langkah yang dilakukan oleh guru adalah dengan menggunakan metode picture and picture. Metode pembelajaran picture and picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis. Metode Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Dengan penggunan metode ini diharapkan meningkatkan kemampuan berbicara siswa di kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo.

5 Berdasarkan masalah di atas peneliti ingin mengadakan suatu penelitian dengan mengangkat judul Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Metode Picture and Picture di Kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka permasalahan yang ditemui dalam pelajaran kemampuan membaca yaitu: 1. Rendahnya kemampuan siswa berbicara 2. Siswa kurang memahami yang dinilai dalam aspek berbicara seperti penggunaan diksi, struktur kata, lafal/intonasi dan isi. 3. Pembelajaran berbicara belum menggunakan metode picture and picture. Rumusah Masalah Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan yang dibahas adalah apakah dengan menggunakan metode picture and picture dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa di kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat? Pemecahan Masalah Cara pemecahan masalah diatas yaitu dengan penggunaan metode picture and picturedapat dalam kemampuan berbicara siswa guna membantu kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut Hanafiah dan Suhana (2010: 40) bahwa langkah-langkah metode pembelajaran picture and picturepembelajaran di dalam kelas yang diterapkan adalah: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Menyajikan materi sebagai pengantar 3. Guru memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi 4. Guru menunjuk atau memanggil peserta didik secara bergantian memasang dan mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis 5. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut 6. Dari alasan urutan gambar tersebut, guru mulai menambahkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai 7. Kesimpuan atau rangkuman.

6 KAJIAN TEORETIS Pengertian Kemampuan Berbicara Pada hakikatnya berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa. Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Pendengar menerima pesan atau informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan persendian. Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka, berbicara itu dapat dibantu dengan mimik dan pantomimik pembicara (Mudini dan Purba, 2009: 3). Kemampuan berbicara merupakan tuntutan utama yang harus dikuasai oleh seorang guru. Jika seorang guru menuntut siswanya dapat berbicara dengan baik, maka guru harus memberi contoh berbicara yang baik hal ini menunjukkan bahwa di samping menguasai teori berbicara juga terampil berbicara dalam kehidupan nyata. Guru yang baik harus dapat mengekspresikan pengetahuan yang dikuasainya secara lisan. PengertianBerbicara Berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahas lisan. Kaitan antara pesan dan bahasa lisan sebagai media penyampaian sangat erat. Poerwadarminta(2007: 130) berbicara diartikan berkata, bercakap, berbahasa, melahirkan pendapat dengan perkataan. Pendapat lain misalnya yang dikemuakan oleh Tarigan (2008: 15) berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan serta perasaaan. Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses berkomunikasi sebab di dalamnya terjadi pemindahan pesan dari suatu sumber ke tempat lain. Dalam proses komunikasi terjadi pemindahan pesan dari komunikator sebagai pembicara kepada komunikan atau pendengar. Komunikator adalah seseorang yang memiliki pesan-pesan yang akan disampaikan kepada komunikan lebih dahulu diubah ke dalam simbol yang dipahami oleh kedua belah pihak. Simbol tersebut memerlukan saluran agar sampai kepada komunikan (Cono, 2007: 21).

7 Jenis-jenis Berbicara Menurut Umar (2007: 46-48) klasifikasi berbicara dapat dilakukan berdasarkan tujuannya, sifatnya, cara penyampainnya, dan jumlah pendengarnya. a) Berbicara berdasarkan tujuannya, antara lain: (1) Berbicara memberitahukan, melaporkan, dan menginformasikan. Berbicara untuk memberitahukan, melaporkan, dan menginformasikan dilakukan jika seseorang ingin menjelaskan suatu proses; menguraikan, menafsirkan sesuatu; memberikan, menyebarkan atau menanamkan pengetahuan; dan mejelaskan kaitan, hubungan atau relasi antar benda, hal atau peristiwa; (2) Bicara menghibur. Berbicara untuk menghibur memerlukan kemampuan manarik perhatian pendengar. Suasana pembicaraannya bersifat santai dan penuh canda. Humor yang segar, baik dalam gerak-gerik, cara berbicara dan menggunakan kata atau kalimat akan memikat pada pendengar; dan (3) Berbicara membujuk, mengajar, meyakinkan atau menggerakkan. Kadang-kadang pembicaraan berusaha membangkitkan inspirasi, kemauan atau meminta pendengarnya melakukan sesuatu. Misalnya, guru membangkitkan semangat dan gairah siswanya melalui nasihat-nasihat. b) Berbicara berdasarkan situasinya, antara lain: (1) Berbicara formal; dalam situasi formal, pembicara dituntut untuk berbicara secara formal. Misalnya ceramah dan wawancara; dan (2) Berbicara informal; dalam situasi informal, pembicara harus berbicara secara tidak formal, misalnya bertelepon. c) Berbicara berdasarkan cara penyampaiannya, yaitu: (1) Berbicara pendek; terjadi jika seseorang tanpa direncanakan sebelumnya harus berbicara dimuka umum; (2) Berbicara berdasarkan catatan; pembicara menggunakan catatan kecil pada kartu-kartu yang telah disiapkan sebelumnya dan telah menguasai materi pembicaraannya sebelum tampil di muka umum; (3) Berbicara berdasarkan hapalan; pembicara menyiapkan dengan cermat dan menulis dengan lengkap bahan pembicaraannya. Kemudian dihapalkannya kata demi kata, kalimat demi kalimat sebelum melakukan pembicaraannya; dan (4) Berbicara berdasarkan naskah; pembicara telah menyusun naskah pembicaraannya secara tertulis dan dibacakan pada saat berbicara. Jenis

8 berbicara ini dilakukan dalam situasi yang menuntut kepastian dan resmi, seperti menyangkut kepentingan umum. d) Berbicara berdasarkan jumlah pendengarnya, yaitu: (1) Berbicara antrapribadi; terjadi jika dua orang membicarakan sesuatu. Suasana pembicaraannya dapat bersifat serius atau santai bergantung kepada masalah yang diperbincangkan atau tergantung kepada hubungan kedua pribadi yang terlihat dalam pembicaraan; (2) Berbicara dalam kelompok kecil; pembicaraan seperti ini terjadi antara pembicara dengan sekelompok kecil pendengar (3-5 orang). Dalam kegiatan pembelajaran, jenis berbicara seperti ini sering dilakukan. Kelompok kecil merupakan sarana yang dapat untuk melatih siswa mengungkapkan pendapatnya secara lisan, terutama untuk melatih siswa yang jarang berbicara; dan (3) Berbicara dalam kelompok besar; jenis berbicara seperti ini, terjadi bila pembicara menghadapi pendengar yang berjumlah besar. Perpindahan peran dari pembicara menjadi pedengar atau dari pendengar menjadi pembicara dalam berbicara seperti ini terjadi di ruang kelas, pendengar berkesempatan untuk bertanya atau berkomentar tentang isi pembicaraan yang disampaikan pembicara. Tujuan Berbicara Menurut (Mudini dan Purba, 2009: 3) secara umum tujuan pembicaraan adalah sebagai berikut: a) Mendorong atau menstimulasi. Tujuan suatu uraian dikatakan mendorong atau menstimulasi apabila pembicara berusaha memberi semangat dan gairah hidup kepada pendengar. Reaksi yang diharapkan adalah menimbulkan inpirasi atau membangkitkan emosi para pendengar. Misalnya, pidato Ketua Umum Koni dihadapan para atlet yang bertanding di luar negeri bertujuan agar para atlet memiliki semangat bertanding yang cukup tinggi dalam rangka membela Negara. b) Meyakinkan. Tujuan suatu uraian atau ceramah dikatakan meyakinkan apabila pembicara berusaha mempengaruhi keyakinan, pendapat atau sikap para pendengar. Alat yang paling penting dalam uraian itu adalah argumentasi. Untuk itu diperlukan bukti, fakta, dan contoh konkret yang dapat memperkuat

9 uraian untuk meyakinkan pendengar. Reaksi yang diharapkan adalah adanya persesuaian keyakinan, pendapat atau sikap atas persoalan yang disampaikan. c) Menggerakkan. Tujuan suatu uraian disebut menggerakkan apabila pembicara menghendaki adanya tindakan atau perbuatan dari para pendengar. Misalnya, berupa seruan persetujuan atau ketidaksetujuan, pengumpulan dana, penandatanganan suatu resolusi, mengadakan aksi sosial. Dasar dari tindakan atau perbuatan itu adalah keyakinan yang mendalam atau terbakarnya emosi. d) Menginformasikan. Tujuan suatu uraian dikatakan menginformasikan apabila pembicara ingin memberi informasi tentang sesuatu agar para pendengar dapat mengerti dan memahaminya. Misalnya seorang guru menyampaikan pelajaran di kelas, seorang dokter menyampaikan masalah kebersihan lingkungan, seorang polisi menyampaikan masalah tertib berlalu lintas, dan sebagainya. e) Menghibur. Tujuan suatu uraian dikatakan menghibur, apabila pembicara bermaksud menggembirakan atau menyenangkan para pendengarnya. Pembicaraan seperti ini biasanya dilakukan dalam suatu resepsi, ulang tahun, pesta, atau pertemuan gembira lainnya. Humor merupakan alat yang paling utama dalam uraian seperti itu. Reaksi atau response yang diharapkan adalah timbulnya rasa gembira, senang, dan bahagia pada hati pendengar. Pengertian Metode Picture and Picture Model pembelajaran picture and picture menurut Wahab (2008:11) adalah suatu model pembelajaran di mana guru dalam mengajar menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Model pembelajaran picture and picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis. Model Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi factor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Langkah-langkah MetodePictur and Picture Adapun langkah-langkah dari pelaksanaan Picture and Pictureini menurut Asmani (2011: 39) terdapat tujuh langkah yaitu:

10 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Langkah ini guru diharapkan untuk menyampaikan apa yang menjadi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya. Di samping itu guru juga harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik. 2. Menyajikan materi sebagai pengantar.penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari. 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. Dalam proses penyajian materi, guru mengajak siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukan oleh guru atau oleh temannya. Dengan gambar kita akan menghemat energi kita dan siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangan selanjutnya sebagai guru dapat memodifikasikan gambar atau mengganti gambar dengan video atau demontrasi yang kegiatan tertentu. 4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah satu cara adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang harus diberikan. Gambar-gambar yang sudah ada diminta oleh siswa untuk diurutkan, dibuat, atau dimodifikasi. 5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran dari urutan gambar tersebut. Siswa dilatih untuk mengemukan alasan pemikiran atau pendapat tentang urutan gambar tersebut. Dalam langkah ini peran guru sangatlah penting sebagai fasilitator dan motivator agar siswa berani mengemukakan pendapatnya.

11 6. Dari alasan/urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan konsep atau materi, sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Dalam proses ini guru harus memberikan penekanan-penekanan pada hal ingin dicapai dengan meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indikator yang telah ditetapkan. Pastikan bahwa siswa telah menguasai indikator yang telah ditetapkan. 7. Siswa diajak untuk menyimpulkan/merangkum materi yang baru saja diterimanya. Kesimpulan dan rangkuman dilakukan bersama dengan siswa. Guru membantu dalam proses pembuatan kesimpulan dan rangkuman. Apabila siswa belum mengerti hal-hal apa saja yang harus diperhatikan dalam pengamatan gambar tersebut guru memberikan penguatan kembali tentang gambar tersebut. Sedangkan menurut Hanafiah dan Suhana (2010: 40) langkah-langkah metode pembelajaran picture and picturepembelajaran di dalam kelas: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Menyajikan materi sebagai pengantar 3. Guru memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi 4. Guru menunjuk atau memanggil peserta didik secara bergantian memasang dan mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis 5. Guru menanyakan alas an atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut 6. Dari alasaa urutan gambar tersebut, guru mulai menambahkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai 7. Kesimpuan atau rangkuman. Menurut Suprijono (2012: 125) langkah-langkah dalam picture and picture yaitu: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Menyajikan materi sebagai pengantar. 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatanberkaitan dengan materi.

12 4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang /mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. 5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. 6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkankonsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 7. Kesimpulan/rangkuman. Kebaikan dan Kekurangan Metode Picture and Picture Dalam setiap model pembelajaran tentu ada kelebihan dan kekurangannya, kelebihan dan kelemahan model pembelajaran picture and picture seperti yang diungkapkan oleh Istarani (2011: 8) bahwa kelebihan model pembelajaran picture and picture, adalah sebagai berikut: 1. Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu. 2. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari. 3. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. 4. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. 5. Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru. Sedangkan kelemahan model pembelajaran picture and picture(istarani, 2011: 8), adalah sebagai berikut: 1. Sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan berkulitas serta sesuai dengan materi pelajaran. 2. Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki. 3. Baik guru ataupun siswa kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suatu materi pelajaran.

13 Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar-gambar yang diinginkan. METODE PENELITIAN Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode ini digunakan dengan maksud untuk mengukur peningkatan kemampuan berbicara siswa melalui metode picture and picture di kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo. Prosedur Tindakan Penelitian tindakan dilaksanakan dalam beberapa tahap, meliputi (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan (3) tahap observasi dan evaluasi, dan (4) tahap analisis dan refleksi. Untuk lebih jelasnya pelaksanaan tindakan kelas dalam prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar berikut: [ Tahap Perencanaan Tahap Pelaksanaan Tahap Observasi dan Evaluasi 3 Tahap Analisis dan Refleksi (Wardani, I Gak, 2006: 20) Teknik Pengumpulan Data a. Observasi b. Lembar Pengamatan c. Dokumentasi Teknik Analisis Data Analisis data dilakukan setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif kualitatif dan teknik analisis data

14 deskriptif kuantitatif presentase. Teknik deskriptif kualitatif adalah untuk menganalisa tingkat kemampuan berbicara siswa dan teknik deskriptif kuantitatif presentase untuk jumlah presentase kemampuan berbicarasiswa melalui metode picture and picture. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN Pada pelaksanaan tindakan kelas ini, peneliti menyajikan materi berbicara melalui metode picture and picture untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa melalui metode picture and picture di kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo. Siklus I dilaksanakan dalam waktu 1 kali pertemuan, siklus II juga dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan. Materi pokok yang diajarkan pada penelitian tindakan ini adalah teks cerita, keluarga dan kenampakan matahari. Materi disajikan dalam II siklus, dengan mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) yang akan dilakukan mengacu pada pendapat Arikunto (2002: 91-96) yang meliputi: (1) observasi, (2) perencanaan (3), tindakan, dan (4) refleksi. Untuk lebih jelasnya, prosedur penelitian dan hasil tindakan setiap siklus dapat dideskripsikan sebagai berikut: Hasil Berbicara Siswa Melalui Metode Picture and Picture pada Siklus I Aspek yang Diamati No Kualifikasi Pengunaan Diksi Struktur Kata Lafal atau Intonasi Isi/Mengurutkan Menjadi Urutan Logis Jlh % Jlh % Jlh % Jlh % 1 Mampu Kurang Mampu Tidak Mampu Jumlah Dari tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan berbicara siswa dilihat dari 4 aspek berbicara, dari 15 siswa yang diamati, untuk aspek

15 penggunaan diksi yakni sebanyak 1 siswa atau 6.67% yang mampu, 10 siswa atau 66.67% yang kurang mampu, dan 4 siswa atau 26.67% yang tidak mampu. Aspek struktur kata, sebanyak 4 siswa atau 26.67% yang mampu, 9 siswa atau 60% yang kurang mampu, dan 2 siswa atau 13.33% yang tidak mampu. Aspek lafaf/intonasi, sebanyak 3 siswa atau 20% yang mampu, 12 siswa atau 80% yang kurang mampu, dan ada yang tidak mampu. Sedangkan aspek isi/mengurutkan menjadi urutan logis, sebanyak 11 siswa atau 50% yang mampu, 4 siswa atau 36.36% yang kurang mampu, dan siswa tidak yang tidak mampu. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan siswa dalam menyimak isi bacaan sudah ada peningkatan dari observasi awal. Dengan rata-rata kemampuan berbicara siswa sebesar 73.89%. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II (Dua) Analisis kemampuan atau hasil belajar siswa, pada siklus II Tabel Hasil Berbicara Siswa Melalui Metode Picture and Picture pada Siklus II Aspek yang Diamati No Kualifikasi Pengunaan Diksi Struktur Kata Lafal atau Intonasi Isi/Mengurutkan Menjadi Urutan Logis Jlh % Jlh % Jlh % Jlh % 1 Mampu Kurang Mampu Tidak Mampu Jumlah Dari tabel di atas jelas bahwa rata-rata keterampilan menyimak siswa siswa dilihat dari 3 aspek dalam kemampuan berbicara adalah 88.89%. Dari 15 siswa yang diamati, untuk aspek penggunaan diksi yakni sebanyak 5 siswa atau 33.33% yang mampu, 10 siswa atau 66.67% yang kurang mampu, dan sudah tidak ada siswa yang tidak mampu. Aspek struktur kata, sebanyak 11 siswa atau 73.33% yang mampu, 4 siswa atau 26.67% yang kurang mampu, dan sudah tidak

16 ada siswa yang tidak mampu. Aspek lafaf/intinasi, sebanyak 12 siswa atau 80% yang mampu, 3 siswa atau 20% yang kurang mampu, dan sudah tidak ada siswa yang tidak mampu. Sedangkan aspek isi/mengurutkan menjadi urutan logis, sebanyak sebanyak 13 siswa atau 86.67% yang mampu, 2 siswa atau 13.33% yang kurang mampu, dan ada siswa yang tidak mampu. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berbicara siswa sudah meningkat dari pelaksanaan siklus I. PEMBAHASAN Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo khususnya pada mata Bahasa Indonesia materi berbicara dengan menggunakan metode picture and picture untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Ukuran keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini adalah indikator kinerja yakni jumlah siswa yang memperoleh ratarata kemampuan berbicara siswa dari 65% meningkat menjadi 80%. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi: Terjadi peningkatan keterampilan menyimak siswa dengan menggunakan media cetak di kelas V SDN 30 Kota Selatan Kota Gorontalo, terbukti. Berdasarkan peningkatan keterampilan menyimak siswa di atas, maka persepsi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan media cetak bahwa dengan menggunakan media cetak, siswa sangat antusias dalam menerima pelajaran terutama pada saat menyimak media yang diberikan oleh guru. Dengan adanya persepsi siswa tersebut, maka implementasi penggunaan media cetak dalam proses pembelajaran menyimak dapat membangkitkan aktivitas siswa serta daya serap siswa dalam menerima pelajaran. Hasil penelitian tindakan kelas di atas menunjukan bahwa pada siklus I, bahwa rata-rata kemampuan berbicara siswa dilihat dari 4 aspek berbicara, dari 15 siswa yang diamati, untuk aspek penggunaan diksi yakni sebanyak 1 siswa atau 6.67% yang mampu, 10 siswa atau 66.67% yang kurang mampu, dan 4 siswa atau 26.67% yang tidak mampu. Aspek struktur kata, sebanyak 4 siswa atau 26.67% yang mampu, 9 siswa atau 60% yang kurang mampu, dan 2 siswa atau 13.33% yang tidak mampu. Aspek lafaf/intonasi, sebanyak 3 siswa atau 20% yang mampu, 12 siswa atau 80% yang kurang mampu, dan ada yang tidak mampu.

17 Sedangkan aspek isi/mengurutkan menjadi urutan logis, sebanyak 11 siswa atau 50% yang mampu, 4 siswa atau 36.36% yang kurang mampu, dan siswa tidak yang tidak mampu. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan siswa dalam menyimak isi bacaan sudah ada peningkatan dari observasi awal. Dengan rata-rata kemampuan berbicara siswa sebesar 73.89% Berdasarkan hasil refleksi bersama dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia, ternyata pelaksanaan proses belajar mengajar pada siklus I, masih terdapat kelemahan-kelemahan yakni menganalisa pengetahuan siswa belum optimal, memilih metode yang sesuai belum sesuai dengan materi pembelajaran, menyampaikan materi pembelajaran, belum memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami, memberikan tugas menyimak belum sesuai dengan media yang digunakan, penilaian prestasi siswa belum maksimal, kurang memberikan perhatian kepada prestasi siswa, membahas tindak lanjut belum maksimal. Kelemahan lain yang ditemukan dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I adalah aktifitas belajar siswa hanya didominasi oleh siswa yang mampu, dan keterampilan menyimak siswa belum sesuai dengan yang diharapkan, serta belum seluruhnya siswa mampu membuat kesimpulan. Menurut peneliti sebagai pelaksanana bahwa kelemahan yang terdapat bahwa pada siklus I adalah kesiapan siswa untuk menerima pelajaran dengan menggunakan metode picture and picture belum maksimal, serta siswa kurang memahami materi berbicara yang diberikan. Berdasarkan kelemahan-kelemahan pada siklus I, maka pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus ke II, diadakan perbaikan strategi pembelajaran melalui langkah-langkah sebagai berikut: a. Guru berusaha memahami karakteristik siswa dalam menerima materi pembelajaran. b. Menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi atau menyesuaikan metode pembelajaran dengan materi pembelajaran. c. Menyampaikan materi pembelajaran secara seksama dengan mengurutkan indikator pembelajaran yang akan dicapai.

18 Rata-Rata Kemampuan Membaca Siswa (%) d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeluarkan pendapat e. Siswa yang mempu disarankan untuk membantu teman-temannya yang kurang mampu dalam menyimak isi bacaan. f. Guru membantu siswa dalam melakukan refleksi atau membuat rangkuman materi pembelajaran. Dari hasil perbaikan strategi pembelajaran tersebut, maka pada siklus ke II, telah terjadi perubahan-perubahan, baik dari segi hasil belajar maupun proses pembelajaran. Perubahan-perubahan tersebut adalah observasi awal sebesar 65%, siklus I meningkat menjadi 73.89%, pada siklus II meningkat menjadi 88.89%. Kualifikasi pembelajaran guru pada siklus I, aspek-aspek yang memperoleh kualifikasi sangat baik dan baik 69.57%, pada siklus II meningkat menjadi 95.63%. Selanjutnya, hasil perolehan yang diperoleh kemampuan berbicara siswa dari observasi awal, siklus I sampai siklus II dapat dijelaskan pada diagram batang dibawah ini: Observasi Awal Siklus I Siklus II Pelaksanaan Tindakan Gambar 1. Klasifikasi Penilaian Pelaksanaan Tindakan dari Observasi Awal, Siklus I, dan Siklus II Dari diagram batang, terlihat jelas bahwa terjadi peningkatan kemampuan berbicara siswa dengan menggunakan metode picture and picture, baik dari hasil obsevasi awal, siklus I, dan siklus II. Pada siklus II hasil yang dicapai 88.89% sudah memenuhi indikator kinerja yakni sebesar 80%. Oleh karena itu penelitian tindakan kelas pada mata Bahasa Indonesia materi berbicara di kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo dengan menggunakan metode picture and picture dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

19 Simpulan Dengan menggunakan metode picture and picture dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada siswa kelas II SDN 2 Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo. Saran Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasanya seperti telah diuraikan pada Bab terdahulu, maka penulis perlu mengemukakan saran-saran sebagai berikut: 1. Penggunaan metode picture and picture telah terbukti meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada mata bahasa Indonesia, hendaknya guru selalu menggunakan metode pembelajaran yang relevan dengan materi pembelajaran yang diajarkan. 2. Pada pelaksanaan observasi awal maupun pelaksanaan tindakan pertama ternyata masih terdapat kelemahan-kelemahan yang dilakukan dalam proses pembelajaran, untuk guru hendaknya menerima secara terbuka dan bersedia untuk memperbaiki kelemahan-keleman tersebut. 3. Hasil penelitian hendaknya memperoleh dukungan dari semua pihak utamanya para pemerhati pendidikan baik di masyarakat maupun pejabat birokrasi. 4. Kepala sekolah hendaknya senantiasa memberikan dorongan kepada guru mata pelajaran yang ada dilingkunganya untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran melalui pelaksanaan penelitian tindakan kelas demi keberhasilan sekolah yang dipimpinnya. DAFTAR PUSTAKA Mudini dan Purba, Salamat Pembelajaran Berbicara. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, Pusat Pengembangan dan Pembedayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Bahasa Poerwadarminta, W.J.S Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Suprijono, Agus Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

20 Tarigan, Djago Pendidikan Ketermpilan Berbahasa. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Umar, Salha Kajian Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. UNG: Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Wahab, Abdul Azis Pembelajaran Picture and Picture. Bandung: Afabeta