PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI EKSPOSITORIS DENGAN METODE MIND MAPPING

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI EKSPOSITORIS DENGAN METODE MIND MAPPING PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI JETIS 4 NUSAWUNGU CILACAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Oleh: Indiarti Purnamasari Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Purworejo indiarti.purnamasari@yahoo.co.id ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) kemampuan menulis narasi ekspositoris dengan metode pembelajaran mind mapping, (2) pengaruh pembelajaran menulis narasi ekspositoris dengan metode mind mapping, dan (3) peningkatan kemampuan menulis narasi ekspositoris dengan metode mind mapping pada siswa kelas IV SD Negeri Jetis 4 Nusawungu, Cilacap. Dari hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah pembelajaran menulis narasi ekspositoris dengan metode mind mapping yaitu; a) peserta didik memperhatikan gambar mind mapping yang dicontohkan oleh pendidik; b) membuat mind mapping dengan tema yang ditentukan oleh pendidik; c) membimbing peserta didik untuk menuliskan judul yang telah ditentukan ditengah-tengah kertas kosong, mengajak peserta didik untuk berimajinasi tentang hal-hal yang terkait dengan tema; d) membuat cabang-cabang utama dari judul yang telah ditentukan; e) mengembangkan cabang utama dengan membuat ranting-ranting dari cabang tersebut; f) menulis narasi ekspositoris berdasarkan mind mapping yang telah dibuat. Pembelajaran menulis narasi dengan metode mind mapping dapat memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas belajar siswa kelas IV SD Negeri Jetis 4 Cilacap. Kemampuan menulis narasi ekspositoris dengan metode mind mapping mengalami peningkatan dengan hasil rata-rata prasiklus 60,74 (18,52%), siklus I 73,59 (62,96%), dan siklus II 83,74 (92,59%). Dengan demikian, metode mind mapping dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi ekspositoris siswa kelas IV SD Negeri Jetis 4 Cilacap. Kata kunci : kemampuan menulis dan metode mind mapping. PENDAHULUAN Dalam kehidupan sehari-hari, manusia tidak akan pernah terlepas dari interaksi antarsesama karena pada dasarnya manusia adalah makhluk sosial. Untuk berhubungan dengan orang lain manusia menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi. Bahasa dapat digunakan untuk mengungkapkan pikiran, menuangkan ide, gagasan dan perasaan. Selain dalam bentuk lisan, kita dapat mengungkapkan pikiran, gagasan dan perasaan dalam bentuk tulisan. 1

2 Tarigan (2008: 1) memaparkan bahwa ada empat aspek keterampilan berbahasa yang mencakup dalam pengajaran bahasa. Beberapa keterampilan berbahasa tersebut, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Keterampilan berbahasa tersebut harus dikuasai oleh siswa. Di antara empat keterampilan berbahasa tersebut, kemampuan menulis merupakan salah satu aspek kemampuan berbahasa yang dalam proses pembelajaran merupakan suatu proses kompleks. Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang harus mendapatkan perhatian karena menuntut kecerdasan dan kreativitas. Menurut Sukirno (2013: 7) menulis adalah aktivitas menuangkan gagasan secara tertulis atau melahirkan daya cipta berdasarkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan atau karangan dalam teks nonsastra dan karya sastra. Mulyati (2014: 5.3) mengemukakan bahwa menulis merupakan suatu proses berpikir dan menuangkan pemikiran itu dalam bentuk wacana (karangan). Narasi atau cerita ialah paragraf yang di dalamnya menceritakan rangkaian peristiwa yang disusun menurut urutan waktu. Peristiwa itu boleh benar-benar terjadi, boleh pula hanya khayalan saja (Sukirno, 2009: 67). Narasi adalah suatu jenis karangan yang berusaha menceritakan suatu peristiwa baik yang bersifat nyata atau rekaan, dan di dalamnya terdapat unsur pelaku, tempat terjadinya suatu peristiwa, waktu terjadinya peristiwa tersebut, suasana dan juru cerita (Mulyati, 2014: 7.21). Keraf (2004: ) memaparkan bahwa narasi terbagi atas dua bentuk, yaitu: narasi ekspositoris dan narasi sugestif. Narasi ekspositoris adalah tulisan yang memberi informasi kepada pembaca, agar pengetahuan pembaca bertambah luas, sedangkan narasi sugestif adalah tulisan yang menyampaikan makna kepada para pembaca melalui daya khayal yang dimilikinya. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan dalam proses pembelajaran menulis narasi ekspositoris di kelas IV SD Negeri Jetis 4 Nusawungu, Cilacap menunjukkan bahwa dari 27 siswa masih terdapat 22 siswa 2

3 yang mendapat nilai di bawah KKM (70) dengan rata-rata nilai 65. Berdasarkan hasil pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM dan ini berarti kemampuan menulis siswa kelas IV SD Negeri Jetis 4 Nusawungu, Cilacap masih tergolong rendah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih kurang aktif dan mengalami kesulitan mengembangkan gagasannya untuk menulis narasi ekspositoris sehingga guru perlu berupaya dalam mengembangkan pembelajaran yang inovatif dengan maksud agar tujuan pembelajaran dapat tercapai khususnya dalam pembelajaran menulis narasi ekspositoris. Kurang berhasilnya pengajaran kemampuan menulis di sekolah disebabkan oleh beberapa faktor baik dari guru, siswa, metode pembelajaran, dan materi atau bahan pembelajaran. Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan pengajaran salah satunya adalah penggunaan metode pembelajaran. Penyebab kesulitan pembelajaran menulis narasi ekspositoris, yaitu penggunaan metode yang masih konvensional. Penggunaan metode ceramah membuat siswa kurang tertarik dan sulit dalam memahami materi menulis narasi ekspositoris. Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang demikian, salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah metode pembelajaran mind mapping. Metode pembelajaran mind mapping menggunakan otak kiri dan otak kanan anak secara aktif dan sinergis (Tony Buzan, 2008:16). Dengan demikian, mind mapping dapat melibatkan secara aktif kedua belah otak. Melalui penggunaan warna dan simbol yang menjadi karakteristik dari metode pembelajaran mind mapping, menjadikan metode pembelajaran ini lebih menarik dan memungkinkan siswa untuk memiliki pemahaman yang lebih terhadap materi yang disampaikan oleh guru dengan adanya warna dan simbol. Penulis mengambil judul Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi Ekspositoris 3

4 dengan Metode Mind Mapping pada Siswa Kelas IV SD Negeri Jetis 4 Nusawungu Cilacap Tahun Pelajaran 2015/2016. METODE PENELITIAN Penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Dikatakan PTK karena penilitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses dan hasil pembelajaran menulis narasi ekspositoris di kelas IV SD Negeri Jetis 4 Nusawungu Cilacap. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Arikunto (2009: 2-3) yang menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan yang dilakukan didasarkan atas upaya meningkatkan hasil, yaitu lebih baik dari sebelumnya. Karakteristik utama dalam penelitian tindakan kelas adalah bersifat siklus, artinya penelitian tindakan kelas terikat oleh siklus-siklus. Pada prinsipnya penelitian tindakan kelas memiliki empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Jetis 4 Nusawungu Cilacap dengan subjek penelitian 27 siswa terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan pada mata pelajaran bahasa Indonesia semester 2 tahun pelajaran 2015/2016. Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus. Dalam pengumpulan data digunakan teknik tes dan teknik nontes. Teknik tes digunakan untuk mengukur kemampuan menulis narasi ekspositoris, sedangkan teknik nontes digunakan untuk menilai aktivitas belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kualitatif dan teknik kuantitatif. Dalam penyajian data digunakan teknik informal. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus dilakukan melalui empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan 4

5 (tindakan), pengamatan (observasi), dan refleksi. Sebelum melakukan tindkan pada siklus I, peneliti terlebih dahulu melaksanakan kegiatan prasiklus (studi pendahuluan). Berdasarkan hasil Tanya jawab antara guru dengan siswa selama proses pembelajaran, serta hasil tes menulis narasi ekspositoris yang ditugaskan guru, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. Pertama, pemahaman siswa tentang tulisan narasi khususnya narasi ekspositoris masih rendah. Kedua, pembelajaran hanya berpusat pada guru. Ketiga, siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Keempat, rata-rata hasil tes menulis narasi ekspositoris siswa prasiklus adalah 60,74 (18,52%), berada pada kualifikasi kurang. Hal ini menunjukkan kemampuan siswa dalam menulis narasi ekspositoris belum memenuhi KKM yaitu 70. Agar lebih jelas, berikut tabel pengkualifikasian nilai hasil tes prasiklus. Hasil Tes Kemampuan Menulis Narasi Ekspositoris Prasiklus No Aspek Nilai Rata-rata Keterangan 1 Isi X= Organisasi Penggunaan Bahasa Kosakata = Mekanik Jumlah Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh gambaran bahwa Rata-rata pada prasiklus masih tergolong dalam kategori kurang, rata-rata yaitu 60,74 dengan perolehan skor isi karangan 465 (17,22%), aspek organisasi 346 (12, 81%), aspek penggunaan bahasa 365 (13,52%), aspek kosakata 397 (14,70%), dan aspek mekanik 67 (2,48%). Pada prasiklus, dari 27 peserta didik hanya 5 peserta didik atau 18,52% yangdinyatakan lulus. Kategori sangat kurang <65 dicapai oleh 17 peserta didik atau 62, 96%. Kategori cukup dengan rentang nilai dicapai oleh 5 peserta didik atau 18, 52%. Kategori baik dengan rentang nilai dicapai oleh 5 peserta didik atau 18, 52%. Hal ini disebabkan karena peserta didik 5

6 belum memahami secara mendalam mengenai langkah-langkah menulis narasi narasi ekspositoris, peneliti membuat rencana untuk kegiatan pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan hasil data prasiklus inilah dilaksanakan siklus I. 1. Penerapan Metode Mind Mapping Tahapan pelaksanaan pembelajaran menulis narasi ekspositoris dengan metode mind mapping pada siswa kelas IV SD Negeri Jetis 4 Nusawungu Cilacap tahun pelajaran 2015/2016, yaitu a) peserta didik memperhatikan gambar mind mapping yang dicontohkan oleh pendidik; b) membuat mind mapping dengan tema yang ditentukan oleh pendidik; c) membimbing peserta didik untuk menuliskan judul yang telah ditentukan ditengah-tengah kertas kosong, mengajak peserta didik untuk berimajinasi tentang hal-hal yang terkait dengan tema; d) membuat cabang-cabang utama dari judul yang telah ditentukan; e) mengembangkan cabang utama dengan membuat ranting-ranting dari cabang tersebut; f) menulis narasi ekspositoris berdasarkan mind mapping yang telah dibuat. 2. Pengaruh Pembelajaran Menulis Narasi Ekspositoris Dengan Metode Mind Mapping Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh penulis dalam tiga tahapan yaitu prasiklus, siklus I, dan siklus II. Berdasarkan hasil observasi pada prasiklus, siklus I, dan Siklus II. Berdasarkan hasil observasi pada prasiklus, siklus I, dan siklus II, diketahui bahwa dari pembelajaran menulis narasi ekspositoris dengan metode mind mapping terbukti dapat meningkatkan perhatian, keaktifan, kerja sama dan kesungguhan belajar peserta didik dalam pembelajaran menulis narasi ekspositoris setelah diterapkannya metode mind mapping pada kegiatan prasiklus dapat diketahui diantaranya meliputi hasil observasi. Pada siklus II perhatian siswa terhadap pembelajaran dalam kategori baik. Dalam kegiatan observasi diperoleh skor perhatian siswa terhadap pembelajaran Keaktifan dalam kategori baik sebesar (44,44%) dan sangat baik (55,56%). Kerja sama 6

7 dalam kategori baik sebesar (3,33%), dan sangat baik (66,67%). Kesungguhan dalam kategori baik sebesar (33,33%) dan sangat baik (66,67%). Pembelajaran menulis narasi dengan metode mind mapping dapat memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas belajar siswa kelas IV SD Negeri Jetis 4 Cilacap. 3. Peningkatan kemampuan menulis narasi ekspositoris dengan metode mind mapping Peningkatan kemampuan menulis narasi ekspositoris dapat dilihat berdasarkan hasil nilai rata-rata pada setiap siklusnya. Pada prasiklus, nilai ratarata siswa adalah 60,74. Pada siklus I, terjadi peningkatan 12,85 dari siklus sebelumnya menjadi 73,59 terhadap nilai rata-rata siswa. Pada siklus II, terjadi peningkatan 10,15 dari siklus I menjadi 83,74 terhadap nilai rata-rata siswa. Berikut ini, peneliti sajikan tabel dan dalam bentuk diagram perbandingan hasil nilai rata-rata siswa pada pembelajaran menulis narasi ekspositoris dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Tabel 1 Perbandingan Hasil nilai Rerata Siswa No Aspek Penilaian Rata-rata Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Isi Organisasi Penggunaan Bahasa Kosakata Mekanik Berikut ini, peneliti juga menyajikan nilai rata-rata siswa dalam bentuk diagram batang penjelasannya mudah dipahami. 7

8 Prasiklus Siklus I Siklus II Gambar 2 Diagram Perbandingan Hasil Nilai Rata-rata Siswa Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui pengaruh penggunaan metode mind mapping terhadap peningkatan kemampuan menulis narasi ekspositoris pada siswa kelas IV SD Negeri Jetis IV Nusawungu Cilacap tahun pelajaran 2015/2016. Oleh karena itu, penggunaan metode mind mapping sangat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menulis narasi ekspositoris siswa. SIMPULAN DAN SARAN Langkah pembelajaran menulis narasi ekspositoris dengan menggunakan metode mind mapping adalah a) peserta didik memperhatikan gambar mind mapping yang dicontohkan oleh pendidik; b) membuat mind mapping dengan tema yang ditentukan oleh pendidik; c) menuliskan sebuah judul yang telah ditentukan di tengah-tengah kertas kosong dan berimajinasi tentang hal-hal yang terkait dengan tema; d) membuat cabang-cabang utama dari judul yang telah ditentukan; e) mengembangkan cabang utama dengan membuat ranting-ranting dari cabang tersebut; f) menulis narasi ekspositoris berdasarkan mind mapping yang telah dibuat. Pembelajaran menulis narasi ekspositoris dengan metode mind mapping memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas belajar siswa. Peningkatan kemampuan menulis narasi ekspositoris dengan metode mind 8

9 mapping dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata prasiklus sebesar 60,74, siklus I sebesar 73,59, dan siklus II meningkat menjadi 83,74. Saran yang diajukan peneliti berdasarkan hasil penelitian ini meliputi, bagi peserta didik diharapkan agar tetap aktif dalam mengikuti pembelajaran dan selalu berllatih menulis narasi ekspositoris; bagi pendidik dapat menggunakan metode mind mapping dalam materi pembelajaran bahasa Indonesia, tidak hanya dalam pembelajaran menulis; bagi peneliti berikutnya, peningkatan kemampuan menulis narasi ekspositoris ekspositoris dengan metode mind mapping dapat dijadikan salah satu referensi untuk penelitian berikutnya. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Buzan, Tony Buku Pintar Mind Mapping Untuk Anak. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Keraf, Gorys Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Mulyati, Yeti, dkk Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Sukirno Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sukirno Sistem Membaca Pemahaman yang Efektif. Purworejo: UMP Press. Tarigan, Henry Guntur Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. 9