Meisa Yasmita Pradani, Mimiep S. Madja dan Lathiful Anwar Universitas Negeri Malang

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN MELALUI STRATEGI REACT BERBANTU CABRI 3D UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI DIMENSI TIGA (JARAK) SISWA KELAS X SEMESTER GENAP SMA NEGERI 10 MALANG Meisa Yasmita Pradani, Mimiep S. Madja dan Lathiful Anwar Universitas Negeri Malang dwymei_zha@yahoo.co.id, lathiful_anwar@yahoo.com Abstrak: Hasil belajar siswa kelas X-7 SMA Negeri 10 Malang pada materi dimensi tiga masih rendah dan perlu ditingkatkan. Tujuan penelitian ini menerapkan pembelajaran melalui srtategi REACT berbantuan Cabri 3D untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas X-7 SMA Negeri 10 Malang. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas dari Kemmis & Mc Taggart dengan tahapan; perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian dilakukan selama dua siklus dengan materi jarak. Hasil belajar siswa diukur melalui nilai tes yang dilakukan setiap akhir siklus. Analisis dalam penelitian ini bersifat kualitatif (berupa kata atau kalimat) dan kuantitatif (data berupa angka). Data kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan data secara lengkap. Sedangkan data kuantitatif digunakan sebagai data pendukung yang ditampilkan dalam bentuk angka. Data disajikan dalam bentuk uraian singkat, tabel, dan grafik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran yang diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara perlahan. Pada siklus I, hasil belajar siswa meningkat sebesar 17,2% dari nilai awal siswa, dengan ketuntasan klasikal meningkat dari 21,1% menjadi 42,7% yaitu meningkat dari taraf Sangat Rendah menjadi Rendah. Sedangkan pada siklus II, hasil belajar siswa meningkat sebesar 28% dari nilai awal siswa, dengan ketuntasan klasikal meningkat dari 21,1% menjadi 78,8%, yaitu meningkat dari taraf Sangat Rendah menjadi Baik. Kata Kunci: pembelajaran, strategi REACT, Cabri 3D, hasil belajar, jarak Geometri dimensi tiga merupakan bagian dari geometri yang membahas mengenai bangun ruang. Objek-objek dalam dimensi tiga seperti titik, garis, dan bidang merupakan benda yang tidak dapat didefinisikan (undefined terms), dengan kata lain benda tersebut bersifat anstrak. Hal tersebut mengakibatkan siswa-siswa pada jenjang SMA masih mengalami kesulitan dalam mempelajari dimensi tiga, karena dimensi tiga bukanlah suatu materi yang mudah untuk dipelajari. Observasi awal dilakukan dengan melakukan pengamatan proses pembelajaran di kelas X-7 SMA Negeri 10 Malang. Pada saat observasi, materi dimensi tiga yang sedang dipelajari adalah proyeksi. Pembelajaran di kelas tersebut masih dilakukan secara konvensional (teacher centered). Dalam pembelajaran tersebut,, siswa masih terlihat mengalami kesulitan dalam mempelajari proyeksi titik, garis, dan bidang. Siswa sulit membayangkan objek dalam dimensi tiga yang masih bersifat abstrak. Penggambaran objek dimensi tiga pun masih menggunakan media papan tulis, sehingga gambar yang dihasilkan memberi kesan tidak tiga dimensi. Kemudian peneliti juga melakukan wawancara kepada beberapa siswa. Mereka mengatakan bahwa dimensi tiga merupakan materi yang sulit dipelajari. Selain itu, guru matematika di SMA Negeri 10 Malang juga mengatakan bahwa materi dimensi tiga merupakan materi yang

2 banyak dikeluhkan siswa yang tercermin dari hasil tes tulis. Letak kesalahan terbanyak siswa pada ujian akhir pun ada pada materi dimensi tiga. Setelah dilakukan tes pada materi proyeksi (materi sebelum jarak), hasil tes menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal siswa masih dalam kriteria sangat rendah, yaitu dengan prosentase 21,1% dan rata-rata kelas adalah 58. Hal di atas menjadi pertimbangan peneliti untuk menerapkan pembelajaran dengan strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring), karena strategi tersebut dapat membangun kemampuan berfikir siswa dalam pencapaian pemahaman mendalam, pemecahan masalah, penalaran, komunikasi, koneksi, dan siswa menemukan konsep yang dipelajari karena siswa aktif belajar selama pembelajaran. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Baharudin (2006), hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa pembelajaran dengan strategi REACT dapat memahamkan dan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Volume Limas dan Kerucut. Selain itu, siswa dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan seharihari dan dapat pula mentransfernya kedalam konteks baru. Kemudian, respon siswa terhadap pembelajaran dengan strategi REACT sangat positif. Siswa menyatakan senang mengikuti pembelajaran dan mudah memahami materi yang diajarkan. Selain itu, siswa juga menyatakan bahwa belajar kelompok itu lebih menyenangkan dari pada belajar individu. Selain pembelajaran melalui strategi REACT, peneliti juga menggunakan program bantu berupa software Cabri 3D yang interaktif yang mampu memvisualisasikan objek-objek dalam dimensi tiga menjadi lebih konkrit. Dengan menggunakan Cabri 3D, siswa dapat melihat gambar-gambar ruang dalam berbagai posisi sehingga gambar ruang dapat dilihat dengan lebih jelas karena dalam Cabri 3D tersebut, gambar-gambar ruang dapat diputar ke segala arah. Media pembelajaran juga dapat merangsang siswa untuk belajar (Sadiman, 2002). Dengan adanya media Cabri 3D dalam proses pembelajaran, diharapkan siswa akan lebih tertarik dalam kegiatan belajar mengajar, mempermudah siswa membayangkan benda tiga dimensi, lebih memahamkan siswa mengenai materi yang diberikan yang berdampak hasil belajar siswa dapat meningkat. Penelitian terdahulu mengenai pembelajaran berbantuan sortware juga pernah diterapkan oleh Petrus Harjanto (2011) dalam tesisnya yang berjudul Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual Berbantu Program Wingeom Untuk Membangun Pemahaman Konsep Jarak Siswa Kelas X SMAK Kolese Santo Yusup Malang. Dalam penelitian tersebut, metode yang digunakan dapat membangun pemahaman siswa tentang konsep jarak yang berimplikasi pada meningkatnya hasil belajar juga. Berdasarkan hal di atas, peneliti bermaksud ingin memberikan pembelajaran melalui strategi REACT berbantuan software Cabri 3D untuk meningkatkan hasil belajar materi dimensi tiga siswa kelas X semester genap SMA N 10 Malang. METODE Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc taggart dan berdasarkan kriteria yang ditetapkan penelitian

3 ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan kegiatan, observasi (pengamatan), dan refleksi. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 10 Malang dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X-7 semester genap tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini dilaksanakan pada pada pertengahan Februari hingga pertengahan Maret Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data hasil validasi, data mengenai keterlaksanaan RPP, data mengenai aktivitas guru dan siswa, serta data hasil belajar siswa. Dalam upaya pengumpulan data-data tersebut, dibutuhkan instrumen penelitian, antara lain lembar validasi, lembar keterlaksanaan RPP, lembar penilaian aktivitas guru dan siswa, serta lembar tes tulis. Data utama yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data menganai hasil belajar siswa. Data ini diukur menggunakan lembar tes yang diberikan di akhir tiap siklus. Nilai siswa pada tiap akhir siklus ini dibandingkan dengan nilai awal siswa sebelum dilaksanakan tindakan, sehingga dapat diketahui peningkatan hasil belajar yang dialami siswa. Selain itu, dikumpulkan juga data tambahan berupa data hasil observasi keterlaksanaan RPP serta kegiatan guru dan siswa yang diamati selama kegiatan pembelajaran. Data tersebut berupa prosentaseprosentase yang dapat di interpretasikan secara naratif yang berfungsi sebagai salah satu penentu kriteria keberhasilan tindakan serta refleksi di akhir siklus. Analisis data dalam penelitian ini bersifat kualitatif (berupa kalimat dan kata) dan kuantitatif (berupa angka). Paparan data dilakukan untuk menyajikan data dengan cara mendeskripsikan dalam bentuk paparan, tabel, grafik, dan foto sehingga didapatkan kesimpulan sementara yang berupa temuan penelitian. Penelitian ini dikatakan berhasil jika hasil belajar siswa meningkat sebesar 20% dari nilai awal siswa. Kemudian, ketuntasan klasikal siswa harus meningkat dari taraf Sangat Rendah menjadi minimal Cukup. Selain itu, dilihat juga pada hasil observasi selama pembelajaran harus dalam kategori minimal Baik. HASIL Pembelajaran pada konsep jarak melalui strategi REACT berbantuan program Cabri 3D bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi dimensi tiga pada konsep jarak. Berdasarkan hasil temuan dan analisis data pada setiap siklusnya, menunjukkan adanya kemajuan tentang hasil belajar pada konsep jarak oleh siswa kelas X-7 SMA Negeri 10 Malang. Kemajuan hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat dari meningkatnya rata-rata skor tes siswa terhadap nilai awal siswa pada siklus I dan siklus II. Tabel 5.1 berikut menunjukkan perkembangan rata-rata skor siswa pada setiap siklusnya.

4 Table 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Rata-rata dan Ketuntasan Tes Nilai Awal (sebelum Tindakan) Jenis Nilai Nilai Tes Siklus I Nilsi Tes Siklus II Rata-rata kelas ,3 Ketuntasan klasikal (dalam prosen) 21,1% 42,7% 78,8% Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar pada siklus I meningkat sebesar 17,2% dari nilai awal siswa, dengan ketuntasan klasikal meningkat dari 21,1% menjadi 42,7% yaitu meningkat dari taraf Sangat Rendah menjadi Rendah. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus II meningkat sebesar 28% dari nilai awal siswa, dengan ketuntasan klasikal meningkat dari 21,1% menjadi 78,8%, yaitu meningkat dari taraf Sangat Rendah menjadi Baik. Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut rata rata ketuntasan klasikal (prosen) nilai awal Akhir Siklus I Akhir Siklus II Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Selain analisis pada hasil belajar siswa, dilakukan juga analisis mengenai hasil observasi yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran, yaitu observasi pada keterlaksanaan RPP, observasi terhadap aktivitas guru dan siswa. Hasil observasi selama kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini. Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I Observasi terhadap Keterlaksanaan RPP Prosentase Keterlaksanaan Kategori 85% Baik Siklus II Prosentase Kategori Keterlaksanaan 86,75% Baik Aktivitas Guru 82,6% Baik 90% Sangat Baik Aktivitas Siswa 72,9% Cukup 81,25% Baik

5 Berdasarkan tabel 2 di atas, terlihat bahwa keterlaksanaan RPP, Aktivitas guru dan siswa juga mengalami peningkatan prosentase dari siklus I menuju ke siklus II. Namun, hasil observasi yang diharapkan bukanlah terjadi peningkatan pada kegiatan observasi tersebut, melainkan prosentase akhir masuk dalam kategori baik. PEMBAHASAN Pembelajaran yang diterapkan di kelas X-7 SMA Negeri 10 Malang dilakukan melalui strategi REACT dengan bantuan program Cabri 3D. Pembelajaran melalui strategi REACT ini memiliki lima aspek, yaitu Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring. Kelima aspek tersebut tidak harus dilakukan secara berurutan, namun harus ada dalam pembelajaran yang menggunakan strategi REACT. Aspek Relating. Pada aspek ini guru mengawali pembelajaran dengan memberikan permasalahan awal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sebagai masalah pengantar terhadap materi yang akan dipelajari. Misalnya, dalam membelajarkan jarak antara dua titik, guru mengaitkan jarak seorang anak yang sedang menonton televisi dengan ujung antena televisi tersebut. Hal ini didukung dengan pendapat Johnson (2007:21), bahwa pengetahuan tidah hanya tersaji dalam materi ajar atau buku teks saja, melainkan dapat didapatkan pada konteks yang beragam (sekolah, keluarga, masyarakat), Sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa menjadi semakin berkualitas. Selain itu, siswa akan lebih mudah memahami suatu materi, karena materi tersebut dihubungkan dengan sesuatu yang tidak asing bagi siswa. Aspek Experiencing. Dalam aspek experiencing ini, siswa mendapatkan suatu pengalaman belajar. Pengalaman yang dialami siswa diperoleh ketika mengerjakan worksheet yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran ini, siswa menggunakan program Cabri 3D yang dapat membantu siswa memvisuaisasikan benda tiga dimensi, sehingga siswa dapat mengeksplorasi, mengotak-atik masalah menggunakan bantuan program Cabri 3D tersebut. Hal ini dilakukan agar siswa benar-benar memahami tentang materi yang dipelajari. Seperti halnya dengan yang dijelaskan Johson(2007:56), bahwa ketika guru melibatkan siswa dalam kegiatan fisik yang mendukung kegiatan pelajaran, mereka akan meningkatkan kemungkinan para siswa itu untuk mengingat apa yang dipelajari. Aspek Applying. Aspek ini dilakukan siswa bersamaan dengan dilakukannya Aspek experiencing. Aspek applying berarti siswa menerapkan pengetahuan yang telah dimilikinya. Penerapan tersebut didapatkan siswa ketika siswa mengerjakan worksheet. Dalam worksheet tersebut, terdapat latihan-latihan soal yang berhubungan dengan materi yang telah dipelajari. Sedangkan jenis permasalahan yang diberikan dalam worksheet tidak hanya masalah yang bersifat rutin, tetapi juga permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan nyata. Hal ini sesuai dengan CORD (1997: 27) bahwa menerapkan konsep yang telah dipelajarinya ke dalam konteks pemanfaatannya dalam kehidupan nyata dapat menanamkan sikap pada siswa untuk percaya diri belajar matematika dan berfikir bahwa mereka membutuhkan matematika.

6 Aspek Cooperating. Pada Aspek ini, peneiti membagi siswa menjadi kelompok-kelompok dengan jumlah anggota 4-5 siswa per kelompok. Di dalam kelompok tersebut, siswa diharapkan untuk dapat bekerjasama satu sama lain dalam memecahlan masalah yang terdapat dalam worksheet. Setelah diskusi kelompok selesai dilakukan, setiap kelompok dituntut untuk mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di depan kelas, untuk dibahas bersama-sama. Seperti halnya yang diungkapkan oleh CORD (1999: 27), bahwa cooperating merupakan suatu aspek di mana siswa melakukan sharing, merespon, dan berkomunikasi satu sama lain. Dengan bekerja sama dengan teman sebayanya, siswa akan lebih merasa leluasa untuk bertanya tanpa ada rasa malu. Johnson (2007:73) juga mengungkapkan bahwa dengan bekerja sama, para siswa akan terbantu dalam menemukan persoalan, merancang rencana, dan mencari pemecahan masalah. Bekerja sama akan membantu mereka mengetahui bahwa saling mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan. Aspek Transferring. Aspek transferring berarti siswa menggunakan pengetahuan yang telah diterima atau baru diperoleh untuk digunakan dalam konteks baru (CORD, 1999:30). Peran guru dalam aspek ini adalah mengajarkan materi yang akan dipelajari siswa dengan cara menghubungkan materi yang sudah dimiliki siswa dengan materi yang akan dipelajari. Misalnya dalam membelajarkan jarak antara titik dan garis, serta jarak antara titik dan bidang, guru mengaitkan materi tersebut dengan materi proyeksi yang telah dipelajari sebelumnya. Dalam sudut pandang lain, pada aspek transferring ini siswa di arahkan untuk menganalisis, memecahkan dan mentransfer suatu permasalahan dengan dengan permasalahan baru yang lebih kompleks, namun masih berhubungan dengan materi yang dipelajari. Penerapan pembelajaran melalui strategi REACT berbantuan Cabri 3D dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan nilai tes siswa mulai dari nilai awal siswa menuju nilai tes siklus II. Peningkatan ini terjadi karena dengan menggunakan strategi REACT, siswa dapat menghubungkan pengetahuannya dengan kehidupan sehari-hari, siswa mengalami sendiri pembelajaran dengan melakukan kegiatan eksplorasi, inovasi dan invensi. Kemudian siswa menerapkan konsep yang diperolehnya dengan beberapa permasalahan yang diberikan guru secara berkelompok, serta mentransfer konsep baru tersebut ke dalam situasi atau konteks baru. Selain itu, dengan adanya Cabri 3D, siswa dapat memvisualisasikan objek dimensi tiga menjadi lebih konkrit. Peningkatan hasil belajar di atas sesuai dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Petrus Harjanto dalam tesisnya yang berjudul Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual Berbantu Program Wingeom Untuk Membangun Pemahaman Konsep Jarak Siswa Kelas X SMAK Kolese Santo Yusup Malang pada tahun Dalam penelitian tersebut, metode yang digunakan dapat membangun pemahaman siswa tentang konsep jarak yang berimplikasi pada meningkatnya hasil belajar juga. Penelitian lain yang relevan juga dilakukan oleh Baharudin dalam tesisnya yang berjudul Pembelajaran Dengan Strategi REACT Tentang Volume Limas dan Kerucut pada siswa Kelas IX SMP Negeri 13 Makassar tahun Pembelajaran melalui strategi REACT yang dilakukan Baharudin juga berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMP 13 Makassar.

7 KESIMPULAN Penerapan pembelajaran melalui strategi REACT dilaksanakan melalui lima aspek yaitu relating (mengaitkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerjasama), transferring (mentransfer). Pada aspek experiencing, siswa menggunakan media Cabri 3D sebagai alat bantu pembelajaran.. Pembelajaran melalui strategi REACT berbantuan Cabri 3D dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-7 SMA Negeri 10 Malang. Hal tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan nilai tes siswa mulai dari nilai awal siswa hingga nilai tes siklus I dan siklus II. Selain itu, keterlaksanaan RPP beserta aktivitas guru dan siswa sudah dalam kategori baik. SARAN Penerapan pembelajaran melalui strategi REACT berbantuan Cabri 3D dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran matematika khususnya materi dimensi tiga. Hal ini dikarenakan pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar pada penelitian ini belum terjadi secara signifikan karena keterbatasan waktu yang dimiliki peneliti, sehingga perlu dilakukan penelitian lebih lanjut di lain kesempatan bagi peneliti untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Peneliti lain dapat juga melajutkan atau mengembangkan pembelajaran melalui strategi REACT berbantuan media Cabri 3D pada pokok bahasan yang berbeda atau level sekolah yang berbeda. DAFTAR PUSTAKA Baharudin.2006.Pembelajaran dengan Strategi REACT Tentang Volume Limas dan Kerucut pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 13 Makassar Tesis.Universitas Negeri Malang CORD.1999.Teaching Mathematics Contextually:The Cornerstone of Tech Prep.Waco,Texas: CORD Communication, Inc. Harjanto,Petrus.2011.Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual Berbantu Program Wingeom Untuk Membangun Konsep Jarak Siswa Kelas X SMAK Kolese Santo Yusup Malang.Tesis.Universitas Negeri Malang Johnson,E.B.2007.Contextual Teaching and Learning:Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasikkan dan Bermakna.Bandung:Mizan Learning Center (MLC) Sadiman,Arief dkk.2002.media Pendidikan,Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya.Jakarta:Pustekkom Dikbut dan PT Raja Grafindo Persada.

8 Artikel oleh Meisa Yasmita Pradani ini telah diperiksa dan disetujui oleh Pembimbing I, Dra. Mimiep S. Madja, M.Kom NIP Pembimbing II, Lathiful Anwar, S.Si, M.Sc NIP Penulis, Meisa Yasmita Pradani NIM