Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS. Alamat Korespondensi:
|
|
- Ridwan Pranata
- 6 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 PENERAPAN STRATEGI REACT DALAM MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII E SMP NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Desi Rachmawati 1), Sutopo 2), Henny Ekana Chrisnawati 3) 1) Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS 2),3) Dosen Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS Alamat Korespondensi: desi_rachma2210@yahoo.com henny_ekana@yahoo.co.id stptops@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII E SMP Negeri 14 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015, untuk mengetahui keaktifan siswa setelah mengikuti pelajaran yang menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika setelah mengikuti pelajaran yang menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data keterlaksanaan pembelajaran, data keaktifan siswa, dan data kemampuan pemecahan masalah matematika. Data keterlaksanaan pembelajaran dan keaktifan diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran, sedangkan data kemampuan pemecahan masalah matematika diperoleh dari hasil tes akhir siklus. Hasil observasi keaktifan yang telah dilakukan berupa persentase untuk masing-masing aktivitas yang diamati adalah: 1) Aktivitas visual pada pra siklus sebesar 58,49% mengalami peningkatan 9,32% pada siklus I menjadi 67,81% kemudian meningkat 9,64% pada siklus II menjadi 77,45%. 2) Aktivitas lisan pada pra siklus sebesar 48,53% mengalami peningkatan 12,63% pada siklus I menjadi 61,16% kemudian meningkat 9,06% pada siklus II menjadi 70,22%. 3) Aktivitas menulis pada pra siklus sebesar 61,11% mengalami peningkatan 8,82% pada siklus I menjadi 69,93% kemudian meningkat 6,84% pada siklus II menjadi 76,47%. 4) Aktivitas motorik pada pra siklus sebesar 38,89% mengalami peningkatan 37,58% pada siklus I menjadi 76,47% kemudian meningkat 5,88% pada siklus II menjadi 82,85%. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah berdasarkan hasil tes pada pra siklus tidak ada siswa yang memperoleh skor maksimal 20 kemudian pada siklus I 6% siswa memperoleh skor maksimal 20, pada siklus II mengalami kenaikan 11,65% sehingga diperoleh 17,65% siswa mendapatkan skor maksimal 20. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa keals VIII E SMP Negeri 14 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015. Kata kunci: REACT, TPS, keaktifan, kemampuan pemecahan masalah PENDAHULUAN Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi Sumber Daya Manusia (SDM), sehingga pendidikan memiliki peran penting dalam menciptakan manusia-manusia yang berkualitas. Sebagaimana tertuang dalam fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam UU RI tentang sistem pendidikan nasional pasal 3 No. 20 tahun 2003[1]. Penyelenggaraan pendidikan dibedakan atas pendidikan formal dan non formal. Pendidikan formal diselenggarakan 10 Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi Vol.II No.1 Januari 2018
2 dalam bentuk jenjang pendidikan dari tingkat dasar hingga tingkat tinggi. Dalam pendidikan formal ini diberikan beberapa mata pelajaran kepada siswa, salah satunya matematika yang diajarkan dari pendidikan tingkat dasar hingga pendidikan tingkat tinggi. Matematika diajarkan karena dapat menumbuhkembangkan kemampuan bernalar yaitu berpikir sistematis, logis dan kritis dalam mengkomunikasikan gagasan atau ide dalam memecahkan masalah. Pelajaran matematika yang harus disampaikan oleh guru bukan sekedar menghafal rumus, tetapi juga mengajarkan siswa untuk dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh pada permasalahan matematis terkait dengan kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sesuai dengan prinsip pembelajaran matematika menurut kurikulum KTSP yaitu (1) pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika, dan (2) dalam setiap kesempatan pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Senada dengan prinsip pembelajaran matematika menurut KTSP, National Council of Teacher Matematics mengatakan bahwa prinsip dalam pembelajaran matematika adalah (1) pemecahan masalah, (2) penalaran, (3) komunikasi, dan (4) hubungan [2]. Salah satu prinsip yang harus ada dalam pembelajaran matematika adalah pemecahan masalah, sehingga dapat disimpulkan dalam pembelajaran matematika siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah matematika terutama yang terkait dengan masalah matematis dalam kehidupan sehari-hari. Kenyataannya kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki beberapa siswa dapat dikatakan masih rendah, salah satunya di SMP Negeri 14 Surakarta yaitu berdasarkan daya serap hasil ujian nasional tahun 2013/2014 menurut BSNP[3]. Hal ini didukung dari hasil diskusi bersama dengan salah satu guru matematika SMP 14 Surakarta kelas VIII, beliau mengatakan bahwa siswa mengalami kesulitan ketika dihadapkan pada soal latihan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari padahal materi pendukung untuk menyelesaikan permasalahan tersebut telah diajarkan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih rendah. Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan dimana siswa mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaiakan suatu permasalahan, sehingga dalam pemecahan masalah siswa dituntut memiliki pengetahuan yang mendukung untuk menyelesaikan masalah. Untuk memperoleh pengetahuan siswa harus melakukan proses belajar dan belajar artinya melakukan aktivitas[4]. Oleh karena itu dapat dikatakan keaktifan siswa mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah, dan berdasarkan hasil observasi di kelas VIII E SMP Negeri 14 Surakarta, terlihat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Hasil observasi yang menunjukkan keaktifan siswa rendah adalah (1) siswa masih banyak yang tidak memperhatikan ketika guru menyampaikan materi. (2) Siswa masih banyak yang tidak menulis ketika diminta untuk menuliskan materi. (3) Siswa tidak ada yang bertanya ketika guru memberikan kesempatan bertanya tetapi ketika mereka mengalami kesulitan mereka bertanya kepada teman. (4) Ketika guru memberikan soal masih banyak siswa yang tidak mengerjakan dengan alasan tidak paham sehingga beberapa memilih untuk mencontek jawaban teman dan menunggu jawaban dari guru. (5) Hanya ada satu siswa yang bersedia maju ketika guru meminta untuk menuliskan hasil penyelesaian soal. (6) Ketika ada teman yang menuliskan jawaban banyak siswa yang berhenti mengerjakan dan suasana kelas menjadi lebih ramai. Rendahnya keaktifan siswa ini didukung data pada observasi lanjutan yaitu (1) rata-rata 59,80% siswa memperhatikan ketika guru menyampaikan materi, ketika ada teman yang mempresentasikan jawaban dan ketika ada siswa lain yang bertanya. (2) Rata-rata 48,53% siswa melakukan diskusi Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi Vol.II No.1 Januari
3 dengan teman, bertanya ataupun menanggapi dan menjawab pertanyaan dari guru. (3) Rata-rata 34,31% siswa menggunakan alat peraga sederhana untuk menemukan konsep. Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti dan guru berdiskusi sehingga menduga penyebab rendahnya keaktifan siswa dan kemampuan pemecahan masalah karena dalam pembelajaran siswa tidak terlibat secara langsung pada kegiatankegiatan selama pembelajaran sehinggaa keaktifan belajar siswa rendah. Keaktifan siswa yang rendah menjadikan materi yang disampaikan tidak sepenuhnya dipahami sehingga kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kurang optimal. Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut, peneliti dan guru berdisukusi harus diadakan perbaikan pada proses pembelajaran agar keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat meningkat. Perbaikan yang dapat dilakukan dengan memilih model pembelajaran yang tepat sehingga menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Perbaikan yang dapat dilakukan yaitu dengan melibatkan siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa aktif yaitu dengan mengelompokkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk berdiskusi akan menjadikan siswa saling bekerja sama menemukan pengetahuan dan bisa saling menyampaikan ide serta berpendapat. Selain itu ketika ada kelompok yang mempresentasikan hasil diskusi, maka semua siswa diberikan kesempatan untuk saling menyampaikan pendapat serta bertanya jika ada yang tidak dimengerti. Dengan diskusi dan presentasi siswa akan aktif terlibat langsung selama pembelajaran, sehingga siswa mampu membangun pengetahuan dari kegiatan yang telah dilakukan. Pengetahuan yang dibangun sendiri menjadikan siswa lebih paham materi sehingga ketika dihadapakan pada persoalan mereka tidak mengalami banyak kesulitan dalam menggunakan materi untuk menyelesaikan permasalahan. Pembelajaran dengan kegiatan berkelompok dan diskusi merupakan pembelajaran yang menerapkan model kooperatif. Model kooperatif merupakan model yang menekankan adanya proses pengelompokan siswa untuk saling berdiskusi. Model kooperatif untuk perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan adalah model Think Pair Share (TPS). Dalam model TPS ada tiga tahapan yaitu Think (berpikir), Pair (berpasangan) dan Share (berbagi) [5]. Dengan model pembelajaran TPS siswa diberikan waktu berpikir secara individual kemudian dikelompokkan secara berpasangan untuk saling bekerjasama dan membangun pengetahuan, setelah itu masing-masing kelompok tersebut diberikan waktu untuk mempresentasikan hasil diskusi. Setiap tahapan TPS sepenuhnya membutuhkan keterlibatan siswa, sehingga menjadikan siswa aktif untuk membangun pengetahuannya sendiri dan mampu menyusun strategi untuk menyelesaikan permasalahan menggunakan pengetahuan yang telah didapatkan tersebut. Perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah dapat juga dengan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Strategi yang dapat digunakan adalah strategi REACT (relating, experiencing, applying, cooperating, transfering). Strategi REACT merupakan strategi pembelajaran kontekstual yang terdiri dari lima strategi yaitu: (1) Relating (mengaitkan), (2) Experiencing (mengalami), (3) Applying (menerapkan), (4) Cooperating (bekerjasama), (5) Transfering (mentransfer) [6]. Relating (mengaitkan) adalah belajar harus dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari atau dikaitkan dengan pengetahuan awal siswa. Experiencing (mengalami) artinya bahwa siswa belajar dengan mengalaminya secara langsung melalui kegiatan eksplorasi, penemuan dan penciptaan. Applying (menerapkan) adalah belajar dengan menempatkan konsep-konsep untuk digunakan, memberikan latihan- 12 Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi Vol.II No.1 Januari 2018
4 latihan yang realistik dan relevan. Cooperating (bekerjasama) adalah belajar dalam konteks sharing, merespon dan berkomunikasi dengan para siswa lainnya. Transfering (mentransfer) adalah belajar dengan menggunakan pengetahuan dalam konteks baru. Kelima strategi dalam strategi REACT jika diterapkan dalam proses pembelajaran akan menuntut siswa untuk aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran dan dituntut untuk berpikir serta memaksimalkan kemampuannya sehingga siswa mampu membangun pengetahuan, tidak hanya menghafalkan rumus dan mendengarkan guru menyampaikan materi. Berdasarkan hal tersebut penerapan strategi REACT menjadikan siswa aktif selain itu kemampuan mereka untuk memecahkan masalah juga dapat meningkat dengan adanya kegiatan yang menuntut mereka untuk berpikir dan memaksimalkan kemampuan. Berdasarkan uraian di atas, dengan menerapkan strategi REACT dalam pembelajaran yang menggunakan model TPS saling mendukung untuk meningkatkan keaktifan siswa dan kemampuan pemecahan masalah. Dengan adanya strategi yang diterapkan maka kegiatan siswa terlihat lebih jelas ketika tahapan-tahapan model pembelajaran dilaksanakan. Strategi Relating diterapkan pada pembelajaran dengan TPS tahapan Think yaitu siswa diberikan waktu berpikir mandiri dalam menyelesaikan soal yang terkait dengan kehidupan sehari-hari dan meminta siswa menggunakan pengetahuan yang lalu dalam menyelesaikannya. Strategi Cooperating, Experiencing, Applying dan Transfering diterapkan ketika tahap Pair, siswa berkelompok dan berdiskusi membangun pengetahuan kemudian bekerjasama menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan pengetahuan yang telah dibangun tersebut. Pada tahapan Share setiap kelompok diberikan waktu mempresentasikan hasil diskusi dan siswa dituntut memperhatikan serta bertanya dan menyampaikan pendapat terhadap hasil diskusi yang dipresentasikan. Berdasarkan uraian-uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang penerapan strategi REACT (relating, experiencing, applying, cooperating, transfering) dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII E SMP Negeri 14 Surakarta tahun ajaran 2014/2015. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas mengenai upaya meningkat keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah matematika dengan menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 34 siswa. Penelitian dimulai sbulan Feruari hingga Mei Pelaksanaan penelitian ini terbagi ke dalam 3 tahapan. Tahap pertama persiapan penelitian terdiri dari observasi awal, penyusunan laporan, dan observasi lanjutan berlangsung selama bulan Februari hingga April Tahap kedua pelaksanaan tindakan berlangsung selama bulan April hingga Mei Tahap ketiga pengolahan data dan penyusunan laporan berlangsung selama bulan Juni sampai Agustus Data yang dikumpulkan dalam penelitian adalah data keterlaksanaan pembelajaran, data keaktifan siswa, dan data kemampuan pemecahan matematika siswa. Data keterlaksanaan pembelajaran dan keaktifan siswa diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran, sedangkan data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diperoleh dari hasil tes akhir siklus. Berdasarkan sumber data yang digunakan, ada tiga metode pengumpulan data. Pertama metode observasi, yaitu cara pengumpulan data dimana peneliti (atau orang yang ditugasi) melakukan pengamatan terhadap subjek penelitian demikian hingga Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi Vol.II No.1 Januari
5 si subjek tidak tahu bahwa dia sedang diamati [7]. Pada penelitian ini kegiatan observasi dimaksudkan untuk mengamati proses pembelajaran matematika dengan menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) serta mengamati keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran. Observasi dilakukan pada setiap kegiatan pembelajaran pada setiap siklusnya dimana setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Kegiatan observasi ini dilakukan oleh tiga observer. Hal-hal yang diamati dalam kegiatan observasi adalah aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Kedua metode tes, yaitu cara pengumpulan data yang menghadapkan sejumlah pertanyaan-pertanyaan atau suruhan-suruhan kepada subjek penelitian [7]. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes diberikan pada akhir tindakan setiap siklus untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika. Ketiga metode dokumentasi, yaitu cara pengumpulan data dengan melihatnya dalam dokumen-dokumen yang telah ada [7]. Dalam penelitian ini diamati keaktifan siswa yang terdiri dari beberapa macam aktivitas meliputi visual activities, oral activities, listening activites, writing activities, dan motor activities [7]. Untuk menguji validitas data aktivitas siswa dan keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari hasil observasi dilakukan triangulasi penyidik, yaitu membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh dengan cara memanfaatkan peneliti atau pengamat lainnya [8]. Data hasil observasi keaktifan siswa dikatakan valid apabila hasil pengamatan dua observer menunjukkan hasil yang sama. Begitu pula untuk menguji keabsahan data keterlaksanaan pembelajaran digunakan triangulasi penyidik, namun untuk keterlaksanaan pembelajaran membandingkan hasil observasi dari tiga observer yang berbeda. Analisis hasil observasi keaktifan siswa dimulai dengan menelaah lembar observasi kemudian memberikan skor 1 jika siswa melakukan kegiatan dan skor 0 apabila siswa tidak melakukan kegiatan pada setiap aspek keaktifan siswa yang diamati. Selanjutnya dianalisis dengan menghitung persentase hasil observasi keaktifan siswa dengan rumus sebagai berikut: Keterangan: = persentase siswa yang melakukan setiap indikator keaktifan siswa Selanjutnya dihitung persentase ratarata dari semua indikator keaktifan siswa. Keterangan: = persentase rata-rata keaktifan siswa Setelah itu persentase keaktifan siswa pada satu siklus dibandingkan dengan persentase keaktifan siswa pada siklus selanjutnya dan juga dengan persentase keaktifan siswa pada pra siklus yaitu sebelum dilakukan tindakan. Tujuannya adalah untuk mengetahui peningkatan keaktifan siswa setelah pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada tahapan pra siklus dilakukan observasi keaktifan dan tes untuk mengetahui keadaan awal yaitu persentase rata-rata keaktifan siswa dan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII E SMP N 14 Surakarta. Persentase rata-rata keaktifan siswa tahapan pra siklus sebesar 53,8% dengan perolehan persentase rata-rata untuk masing-masing kegiatan yang diamati yaitu kegiatan visual persentasenya 58,49%, kegiatan lisan persentasenya 48,53%, kegiatan menulis persentasenya 61,11% dan kegiatan motorik persentasenya 38,89%. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematika tahapan pra siklus diperoleh 14 Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi Vol.II No.1 Januari 2018
6 tidak ada siswa yang memperoleh skor tes kemampuan pemecahan masalah sesuai dengan ketentuan dari peneliti. Berdasarkan hasil tahapan pra siklus tersebut peneliti melakukan tindakan perbaikan yaitu pada pembelajaran matematika diterapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share dengan tujuan mampu meningkatkan keaktifan siswa dan kemampuan pemecahan masalah siswa. Tindakan perbaikan dilakukan pada tahapan siklus I dan diperoleh bahwa adanya peningkatan persentase rata-rata keaktifan siswa serta kenaikan persentase siswa yang memperoleh skor kemampuan pemecahan masalah sesuai dengan ketentuan peneliti. Persentase rata-rata keaktifan siswa pada tahapan siklus I sebesar 66,75% ini artinya rata-rata keaktifan siswa naik sebesar 12,83% dibandingkan persentase rata-rata keaktifan siswa pada tahapan pra siklus. Kenaikan persentase rata-rata keaktifan siswa diperoleh dari adanya kenaikan persentase rata-rata ketercapian kegiatan yang diamati. Pada kegiatan visual diperoleh kenaikan sebesar 8,01% dibandingkan pada pra siklus, kegiatan lisan mengalami kenaikan sebesar 12,63% dibandingkan tahapan pra siklus, kegiatan menulis kenaikan dari tahapan pra siklus ke tahapan siklus I sebesar 8,82%, dan kegiatan motorik kenaikannya dari pra siklus ke siklus I sebesar 37,58%. Sehingga hasil yang diperoleh pada siklus I untuk persentase ratarata kegiatan yang diamati adalah kegiatan visual persentasenya 67,81%, kegiatan lisan persentasenya 61,16%, kegiatan menulis persentasenya 69,93% dan kegiatan motorik persentasenya 76,47%. Peningkatan keaktifan di siklus I ini diperoleh setelah proses pembelajaran menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share yang menjadikan siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga untuk aktivitas-aktivitas yang diamati diperoleh peningkatan ketercapaian dibandingkan pada pra siklus. Hasil kemampuan pemecahan masalah untuk siklus I diperoleh kenaikan siswa yang mendapat skor kemampuan pemecahan masalah matematika sesuai dengan ketentuan peneliti yaitu kenaikannya sebesar 6%, kenaikan ini diperoleh setelah peneliti mengajarkan siswa dan menuntut siswa untuk menyelesaikan permasalahan matematikan dengan langkah-langkah pemecahan masalah sehingga pada proses pengerjakaan tes siklus I siswa sudah cukup paham langkah-langkah penyelesaiakan masalahan walaupun masih banyak siswa mengalami kesulitan pada langkah strategi penyelesaian dan pemeriksaan kembali hasil penyelesaian. Hasil persentase rata-rata keaktifan siswa dan persentase ketercapaian kemampuan pemecahan masalah pada siklus I belum sesuai dengan indikator ketercapaian yang ditentukan oleh peneliti, sehingga harus dilakukan tindakan perbaikan pada pembelajaran matematika yang menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share. Perbaikan tindakan yang menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share dilakukan pada tahapan siklus II berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Pada siklus II diperoleh persentase rata-rata keaktifan siswa sebesar 74,99% ini artinya ada kenaikan dari tahapan siklus I ke siklus II sebesar 8,24%. Kenaikan persentase rata-rata keaktifan siswa diperoleh dari adanya kenaikan persentase rata-rata ketercapaian kegiatan yang diamati. Pada kegiatan visual diperoleh persentase 77,45% ini artinya adanya kenaikan sebesar 9,64% dari siklus I. Kegiatan lisan persentase ketercapaian siklus II sebesar 70,22% artinya ada kenaikan sebesar 9,06% dibandingkan siklus I. Kegiatan menulis pada siklus II persentase ketercapaiannya sebesar 76,47%, artinya adanya kenaikan sebesar 6,84% dari siklus I. Sedangkan kegiatan motorik hasilnya diperoleh persentase ketercapaian sebesar 82,85%, ini menunjukkan adanya kenaikan sebesar 5,88% dari siklus I. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada siklus II diperoleh kenaikan persentase ketercapaian siswa yang mendapatkan skor kemampuan pemecahan masalah sesuai dengan ketentuan peneliti. Kenaikan persentase kemampuan pemecahan Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi Vol.II No.1 Januari
7 masalah dari siklus I ke siklus II sebesar 11,65%, ini artinya pada siklus II diperoleh persentase kemampuan pemecahan masalah siswa sebesar 17,65%. Persentase ketercapaian kemampuan pemecahan masalah dan persentase ketercapian keaktifan yang diamati pada siklus II telah sesuai dengan indikator ketercapaian yang ditentukan peneliti, sehingga tindakan berhenti pada siklus II. Peningkatan keaktifan siswa dan kemampuan pemecahan masalah dari siklus I dan siklus II diperoleh karena adanya perbaikan kegiatan dari pelaksanaan tahapan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Hasil dari kegiatan siklus II menunjukkan adanya peningkatan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah setelah dilakukan perbaikan dari hasil refleksi pada siklus I. Berdasarkan hasil yang diperoleh terlihat bahwa keaktifan siswa mengalami kenaikan yang signifikan namun untuk kemampuan pemecahan masalah peningkatan dan indikator ketercapaian tidak naik secara siginifikan. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa masih sedikit siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah sesuai dengan harapan dari peneliti, hal ini karena pada langkah pemecahan masalah yang digunakan peneliti yaitu pemecahan masalah menurut polya langkah terakhir pengecekan kembali hasil pekerjaan jarang dilakukan siswa. Langkah pengecekan kembali jarang diajarkan oleh guru sehingga siswa dalam menyelesaikan masalah matematika tidak dituntut menuliskan pengecekan kembali hal ini menjadikan siswa belum terbiasa dan kesulitan dalam melakukan langkah pengecekan kembali. Namun hasil tes kemampuan pemecahan masalah yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II jika disesuaikan dengan KKM untuk pelajaran matematika yaitu 72, maka diperoleh persentase siswa yang lulus sebesar 11,76% pada pra siklus, 32,35% siswa lulus pada tes siklus I dan siswa yang lulus pada tes siklus II sebesar 44,12%. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas VIII E SMP Negeri 14 Surakarta tahun ajaran 2014/2015 dan uraian pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) pembelajaran dengan menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. (2) penerapan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di kelas VIII E SMP Negeri 14 Surakarta terbukti berdasarkan hasil observasi siklus I dan siklus II mengalami peningkatan dan mencapai target yaitu untuk visual activities sebesar 77,45%, oral activities sebesar 70,22%, writing activities sebesar 76,47% dan motor activites sebesar 82,35%. (3) Penerapan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di kelas VIII E SMP Negeri 14 Surakarta terbukti berdasarkan hasil tes siklus I dan siklus II mengalami peningkatan dan mencapai target yaitu setidaknya 12% dari total siswa mendapat skor maksimal 20. Pada pra siklus diperoleh persentase siswa yang memperoleh skor 20 adalah 0%, pada siklus I sebesar 6% dan siklus II sebesar 17,65%. Saran berdasakan penelitian ini adalah: (1) Guru hendaknya menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dalam proses pembelajaran sebagai salah satu alternatif meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan penerapkan tahapantahapan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dilaksanakan dalam pembelajaran dirasa relevan untuk meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah matematika. (2) Siswa hendaknya tertib dan disiplin dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung. (3) Kepala sekolah hendaknya memberikan sosialisasi kepada guru tentang model pembelajaran maupun strategi pembelajaran yang kiranya dapat digunakan mengatasi permasalahan proses pembelajaran di kelas dan pembelajaran 16 Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi Vol.II No.1 Januari 2018
8 dengan menerapkan strategi REACT dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) memungkinkan untuk dapat digunakan sebagai salah satu alternatif meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah matematika. (4) Kepada peneliti lain yang tertarik melakukan penelitian terkait dengan strategi dan model pembelajaran yang mampu mendukung keterlaksanaan pembelajaran dapat menggunakan strategi REACT dan model pembelajaran Think Pair Share dengan materi, tingkatan maupun sudut pandang peninjauan yang sama atau sudut pandang peninjauan yang berbeda. DAFTAR PUSTAKA [1] Pemerintah Republik Indonesia Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. [2] NCTM Principles and Standars for School Mathematics. Reston: Virginia. [3] BSNP Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. [4] Sardiman Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. [5] Trianto, M. Pd Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Media Group. [6] Crawford, M. L Teaching and Contextually, Research, Rationale and Technique for Improving Student Motivation and Achievement in Mathematics and Science Waco. Texas : CCI Publishing, Inc. [7] Budiyono Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press. [8] Moelong, L. J Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi Vol.II No.1 Januari
Jl. Ir. Sutami no. 36 A, Kentingan Surakarta, , 3)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA KELAS VIII E SMP NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Septiya
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Grogol Sukoharjo tahun ajaran 2015/2016 semester genap. Alasan pemilihan
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. pengetahuan. Matematika juga berfungsi dalam ilmu pengetahuan, artinya selain
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika merupakan sumber dari segala disiplin ilmu dan kunci ilmu pengetahuan. Matematika juga berfungsi dalam ilmu pengetahuan, artinya selain tumbuh dan berkembang
Lebih terperinciBAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis pada kelas VIII I SMP Negeri 1 Grogol Sukoharjo tahun ajaran 2015/2016 dan uraian pembahasan,
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. dan sekaligus pembangunan SDM (Sumber Daya Manusia). Matematika juga
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang turut memberikan sumbangan signifikan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan sekaligus pembangunan SDM (Sumber
Lebih terperinci(TPS) BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII-A SMP NEGERI 1 TASIKMADU KARANGANYAR 2010/2011
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII-A SMP NEGERI 1 TASIKMADU KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Lebih terperinciMahasiswa Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS 2),3) Dosen Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS
UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJARSISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE ( TPS ) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING (PTK Pembelajaran Matematika Kelas
Lebih terperinciAlamat Korespondensi: Jl. Ir. Sutami 36A Kentingan Surakarta, , 3)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7EUNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VIIA SMP NEGERI 2 KEDAWUNGTAHUN PELAJARAN 2014/2015 Awaliyah Fitri Munawaroh
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. Pendidikan merupakan suatu upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan,
1 I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan, dan keahlian tertentu kepada manusia untuk mengembangkan bakat serta kepribadiannya.
Lebih terperinciShinta Metikasari 1), Imam Sujadi 2), Yemi Kuswardi 3) Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 2 MARGOREJO PATI TAHUN PELAJARAN 2015/2016 1) Shinta Metikasari
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis merupakan kemampuan matematika yang harus dimiliki siswa dalam pencapaian kurikulum. Keberhasilan pembelajaran
Lebih terperinciAlamat Korespondensi: Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta, , 2)
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH BERDASARKAN LANGKAH-LANGKAH POLYA PADA MATERI TURUNAN FUNGSI DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 7 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. teknologi tidak dapat kita hindari. Pengaruh perkembangan ilmu pengetahuan
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Di era globalisasi ini, perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak dapat kita hindari. Pengaruh perkembangan ilmu pengetahuan dapat kita rasakan
Lebih terperinciLihar RaudinaIzzati 1), Sutopo 2), Henny Ekana Chrisnawati 3) 1) Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, UNS 2),3)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E DENGAN PENDEKATAN ILMIAH (SCIENTIFIC APPROACH) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS PEMINATAN XI MIA 3 SEMESTER 2
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawai, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yg saling mempengaruhi mencapai tujuan
Lebih terperinciProsiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika ISBN:
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR- SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN OPEN-ENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Sigit
Lebih terperinciAbstrak
PEMBELAJARAN TEOREMA PHYTAGORAS DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING,TRANSFERRING (REACT) PADA SISWA DI SMP NEGERI 16 KOTA JAMBI 1 Rohati, 2 Sri Winarni dan 3 Rice
Lebih terperinciProsiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika ISBN:
PENERAPAN MODEL LEARNING CYCLE 7E UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS PEMINATAN XI MIA 3 SEMESTER 2 SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015 Lihar Raudina Izzati 1, Sutopo
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Matematika merupakan ilmu dasar yang penting untuk dipelajari, karena
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan ilmu dasar yang penting untuk dipelajari, karena pola pikir matematika dapat membantu siswa berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,
Lebih terperinciSenada dengan standar isi dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006, The National Council of Teachers of Mathematics
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak terlepas dari peranan matematika. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan ilmu pengetahuan
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. pesat terutama dalam bidang telekomunikasi dan informasi. Sebagai akibat
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dewasa ini perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat pesat terutama dalam bidang telekomunikasi dan informasi. Sebagai akibat dari kemajuan teknologi komunikasi
Lebih terperinciPenerapan Model Student Team Achievement Division dengan Strategi REACT untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2015 Penerapan Model Student Team Achievement Division dengan Strategi REACT untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Fimmatur Rizka Ardina Fakultas
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus diajarkan di bangku sekolah dasar. Hal tersebut secara jelas tertuang dalam Undang-undang
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. A. Tempat dan Waktu Penelitian
BAB III METODE PENELITIAN 1. Tempat Penelitian A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Miri, dengan subyek penerima tindakan kelas adalah siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2
Lebih terperinciPENERAPAN STRATEGI REACT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS X SMAN 1 BATANG ANAI
Vol. 3 No. 1 (214) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 26-3 PENERAPAN STRATEGI REACT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS X SMAN 1 BATANG ANAI Fadhila El Husna 1),
Lebih terperinciAlamat Korespondensi : 1) Jalan Ir. Sutami No. 36 A Kentingan,
ANALISIS KEMAMPUAN MENULIS MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP AL IRSYAD SURAKARTA PADA MATERI LUAS PERMUKAAN DAN VOLUME BANGUN RUANG SISI TEGAK TAHUN AJARAN 2011/2012 Ana Andriyani 1), Sutopo 2), Dwi Maryono
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Yeni Febrianti, 2014
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan salah satu ilmu yang universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, dan matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. dalam kehidupan sehari-hari. Masalah yang muncul pada kehidupan setiap
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Masalah yang muncul pada kehidupan setiap manusia beragam dari
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. kualitas pendidikan matematika. Matematika mempunyai peranan yang sangat
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Sehingga perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang
Lebih terperinciErvina Yulias Veva Universitas Sebelas Maret Abstrak
PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH DENGAN PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHING UNTUKMENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATISDAN PARTISIPASI SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG Ervina Yulias Veva Universitas Sebelas
Lebih terperinciFirda Nurul Aini, Suprakarti, Puspita Sari Program Studi Pendidikan Matematika, FMIPA UNJ. Abstrak
PENERAPAN STRATEGI REACT (RELATING, EXPERIENCING, APPLYING,COOPERATING, TRANSFERING) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA PADA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR DI KELAS VII-2 SMP NEGERI 47 JAKARTA
Lebih terperinci*Keperluan Korespondensi, telp: ,
Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 4 Tahun 2013 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret ISSN 2337-9995 jpk.pkimiauns@ymail.com PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS)
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. rendahnya kualitas atau mutu pendidikan matematika. Laporan Badan Standar
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Kondisi yang mewarnai pembelajaran matematika saat ini adalah seputar rendahnya kualitas atau mutu pendidikan matematika. Laporan Badan Standar Nasional Pendidikan
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. Hal tersebut merupakan sesuatu yang sangat penting untuk menentukan
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada dasarnya adalah suatu proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan.
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN. tentang kemampuan relating siswa, kemampuan experiencing siswa, kemampuan
BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN A. Pembahasan Hasil Penelitian Dari hasil penelitian yang dilakukan peneliti selama dua kali pertemuan melalui tes, pengamatan (observasi) dan wawancara, diperoleh
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. Pendidikan mempunyai peranan penting dalam meningkatkan dan mengembangkan
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan mempunyai peranan penting dalam meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Melalui pendidikan, manusia dapat mengembangkan potensi yang dimiliki
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. 1.1 Latar Belakang
1.1 Latar Belakang BAB I PENDAHULUAN Perkembangan IPTEK sekarang ini telah memudahkan kita untuk berkomunikasi dan memperoleh berbagai informasi dengan cepat dari berbagai belahan dunia. Sejalan dengan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
digilib.uns.ac.id BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pengembangan Instrumen Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah lembar observasi dan soal tes akhir siklus. Seluruh instrumen
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2011), h
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Tujuan dalam Kurikulum 2013 berbunyi, Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. serta perubahan aspek-aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pada hakikatnya belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan
Lebih terperinciBAB II LANDASAN TEORI
6 BAB II LANDASAN TEORI A. Pembelajaran Matematika Matematika (dari bahasa Yunani: mathēmatiká) adalah studi besaran, struktur, ruang, dan perubahan. Para matematikawan mencari berbagai pola, merumuskan
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. dalam proses pembelajaran matematika dan salah satu tujuan dari materi yang
A. Latar Belakang BAB I PENDAHULUAN Pemahaman konsep matematika merupakan salah satu tujuan yang mendasar dalam proses pembelajaran matematika dan salah satu tujuan dari materi yang disampaikan oleh guru.
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. ini mengakibatkan hasil belajar siswa belum mencapai taraf optimal.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Peningkatan kualitas mutu pendidikan dan pengembangan proses pembelajaran merupakan masalah yang selalu menuntut perhatian. Perbedaan tingkat serap antara siswa
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang diberikan pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia mengindikasikan bahwa matematika sangatlah penting untuk
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang sangat mempengaruhi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan diharapkan dapat mengembangkan potensi manusia. Pada
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Pratindakan Kegiatan pratindakan dilakukan oleh penulis dengan melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran, aktivitas belajar
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. penting: (1) sebagai kekuatan awal bagi siswa dalam merumuskan konsep, (2)
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika pada umumnya dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit bagi siswa, karena mata pelajaran matematika identik dengan angkaangka dan rumus-rumus, selain
Lebih terperinciPENERAPAN STRATEGI REACT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI PERSAMAAN KUADRAT DI KELAS X
PENERAPAN STRATEGI REACT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI PERSAMAAN KUADRAT DI KELAS X Indah Oktriani Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sriwijaya Email: indahoktriani@ymail.com
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan memegang peranan penting dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM). Pendidikan diyakini akan dapat mendorong memaksimalkan potensi
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. Pendidikan mempunyai arti penting dalam kehidupan. Melalui pendidikan
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan mempunyai arti penting dalam kehidupan. Melalui pendidikan diharapkan akan lahir sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu membangun kehidupan masyarakat
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan yang sangat penting dalam pendidikan. Karena selain dapat mengembangkan penalaran logis,
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. pengetahuan dan teknologi, menjadi salah satu ilmu yang diperlukan pada saat
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan landasan dan kerangka perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, menjadi salah satu ilmu yang diperlukan pada saat seseorang harus menyelesaikan
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Menghadapi tantangan masa depan dalam era globalisasi dan canggihnya teknologi dewasa ini, menuntut individu untuk memiliki berbagai keterampilan dan pengetahuan.
Lebih terperinciOleh. Putu Ayu Karunia Komala Dewi, NIM
Penerapan Model Pembelajaran React (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating And Transfering) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi (KKPI) Siswa
Lebih terperinciAlamat Instansi: Gedung D lantai 1, Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jawa Tengah 57126
UPAYA MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJARDAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA MELALUI MODELPROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGANSTRATEGI ARIAS TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA (Penelitian Dilakukandi Kelas
Lebih terperinciPembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMA
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2015 PM - 104 Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMA Samsul Feri
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang konsep, kaidah,
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang konsep, kaidah, prinsip serta teorinya banyak digunakan dan dimanfaatkan untuk menyelesaikan hampir semua
Lebih terperinciMENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DEVELOPMENT
DWI ASTUTI MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DEVELOPMENT (STAD) Oleh: Dwi Astuti Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ahmad
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. Pesatnya perkembangan zaman di era globalisasi menuntut setiap negara untuk
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pesatnya perkembangan zaman di era globalisasi menuntut setiap negara untuk siap menghadapi persaingan dengan negara lain. Untuk dapat bersaing dan bertahan maka setiap
Lebih terperinciLathifatus Sa adah 1 Soewalni Soekirno 2 dan Anggit Grahito Wicaksono 3 ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI BANYUANYAR II SURAKARTA
Lebih terperinciUPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION Adek Hanna Tri Hartati SD Negeri 200515 Padangsidimpuan, kota Padangsidimpuan Abstract:
Lebih terperinciIMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS VIII SMP
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3, Nomor 1, April 2015, hlm 75-83 IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS VIII SMP Ati Sukmawati, Muliana
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. matematika. Matematika dapat membekali siswa untuk memiliki kemampuan
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari di setiap jenjang pendidikan formal, mulai dari tingkat sekolah dasar, sekolah menengah, sekolah atas
Lebih terperinciNASKAH PUBLIKASI. SKRIPSI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Pendidikan Matematika.
NASKAH PUBLIKASI PENINGKATAN KEMAMPUAN PENALARAN SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) PADA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR (PTK Bagi Siswa Kelas VII Semester Genap SMPN 2 Giritontro
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. dan berlangsung sepanjang hayat. Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia dan berlangsung sepanjang hayat. Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Lebih terperinciOleh: Ririne Kharismawati* ) Sehatta Saragih** ) Kartini*** ) ABSTRACT
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PENDEKATAN STRUKTURAL THINK PAIR SQUARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X-A SMA AL-HUDA PEKANBARU Oleh: Ririne Kharismawati* ) Sehatta Saragih** )
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. Pada era global yang ditandai dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan
1 I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pada era global yang ditandai dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ini, setiap orang dapat dengan mudah mengakses dan mendapatkan bermacam-macam
Lebih terperinciOleh: Lusi Lismayeni Drs.Sakur Dra.Jalinus Pendidikan Matematika, Universitas Riau
1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKAPESERTA DIDIK KELAS VIII.2 SMP NEGERI 21 PEKANBARU Oleh: Lusi Lismayeni Drs.Sakur
Lebih terperinciPENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DALAM PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SD 1)
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DALAM PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SD 1) Oleh: Umi Lestari 2), H. Setyo Budi 3), Warsiti 3)
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika sebagai salah satu disiplin ilmu yang berhubungan dengan dunia pendidikan yang dapat mengembangkan kemampuan untuk berargumentasi, memberi kontribusi
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Hani Handayani, 2013
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Peran pendidikan matematika sangat penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Siswa sebagai sumber daya manusia harus memiliki kemampuan
Lebih terperinciJurnal Ilmiah Guru COPE, No. 02/Tahun XVIII/November 2014
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI THINK PAIR SHARE PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI JETIS 1 YOGYAKARTA Khamid Guru Kelas VIA SD Negeri Jetis 1 Yogyakarta Abstrak Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Lebih terperinciKata kunci : Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) SISWA KELAS VIIID SMP NEGERI 1 MLATI Oleh: Riza Dyah Permata 11144100098 Fakultas Keguruan
Lebih terperinciJURNAL SERAMBI ILMU VOLUME 28 NOMOR 1 MARET 2017
JURNAL SERAMBI ILMU ISSN 1693-4849 e-issn 2549-2306 VOLUME 28 NOMOR 1 MARET 2017 Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Merancang Eksperimen Virtual Kimia Sederhana dengan Microsoft Power Point melalui
Lebih terperinciMENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIVIEMENT DIVISION (STAD)
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIVIEMENT DIVISION (STAD) Aisjah Juliani Noor, Rifaatul Husna Pendidikan Matematika FKIP
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. 1.1 Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Tujuan mengajar pada umumnya adalah agar bahan pelajaran yang disampaikan dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Penguasaan ini dapat ditunjukkan dari hasil belajar
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Seting dan Karakteristik Subjek Penelitian Penelitian dilaksanakan di SDN 1 Bacin Kecamatan Bae Kabupaten Kudus dengan jumlah siswa 11 terdiri dari siswa laki-laki sebanyak
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. Perkembangan zaman dan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) menghadapi persaingan khususnya dalam bidang IPTEK. Kemajuan IPTEK yang
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Perkembangan zaman dan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) sangat berperan penting dalam upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia. Sumber daya yang berkualitas
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Dalam pembukaan UUD 1945 dijelaskan bahwa salah satu tujuan dari
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dalam pembukaan UUD 1945 dijelaskan bahwa salah satu tujuan dari pembentukan Negara RI adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini tentunya menuntut adanya penyelenggaraan
Lebih terperinciUPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA DENGAN MODEL KOOPERATIF PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA DI KELAS VIIID SMP N 2 PAKEM
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA DENGAN MODEL KOOPERATIF PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA DI KELAS VIIID SMP N 2 PAKEM Iis Yuliani Dewi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI BANGUN DATAR BERORIENTASI PADA PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS VII SMP
58 Jurnal Pendidikan Matematika Vol.6 No.7 Tahun 2017 PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI BANGUN DATAR BERORIENTASI PADA PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS VII SMP
Lebih terperinciMirza Azizah, Cholis Sa dijah, dan Abdul Qohar Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Jurusan Matematika Universitas Negeri Malang
PENERAPAN STRATEGI REACT DENGAN SETTING TWO STAY TWO STRAY (TSTS) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PERSAMAAN GARIS LURUS BAGI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 BLITAR Mirza Azizah, Cholis Sa dijah, dan Abdul Qohar
Lebih terperinciPENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 KRACAK
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 KRACAK Yogantoro 1, Joharman 2, Muhammad Chamdani 3 1 Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Sebelas
Lebih terperinciPENERAPAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
PENERAPAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBASIS PEMECAHAN MASALAH MODEL POLYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 JEMBER SUB POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN
Lebih terperinciABSTRAK. Kata kunci: hasil belajar, model pembelajaran Think-Pair-Share
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI SISWA KELAS X-8 SMA NEGERI 2 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Linda Ismiyanti 1, MH. Sukarno 2 dan
Lebih terperinciNASKAH PUBLIKASI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
NASKAH PUBLIKASI PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA SISWA KELAS III SD NEGERI SEPAT 2 SRAGEN TAHUN AJARAN
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. sumber daya manusia yang tinggi untuk menghadapi tantangan tersebut. Salah
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini merupakan tantangan yang harus dihadapi bangsa Indonesia. Pemerintah harus mempersiapkan kader
Lebih terperinciBAB II LANDASAN TEORI. Kata komunikasi berasal dari bahasa latincommunicare, berarti. merupakan proses informasi ilmu dari guru kepada siswa.
6 BAB II LANDASAN TEORI A. Kemampuan Komunikasi Matematis Kata komunikasi berasal dari bahasa latincommunicare, berarti berpartisipasi atau memberitahukan. Menurut Toda (Liliweri, 1997) komunikasi sebagai
Lebih terperinciMENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN METODE THINK PAIR SHARE PADA MATERI TURUNAN
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN METODE THINK PAIR SHARE PADA MATERI TURUNAN Andy Sapta Program Pendidikan Matematika, Universitas Asahan e-mail : khayla2000@yahoo.com Abstrak Tujuan penelitian
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. pendidikan di Indonesia, agar siswa memiliki pola pikir yang sistematis dan
1 I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah usaha untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia melalui kegiatan pembelajaran. Dalam UU Nomor 20 tahun 2002 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Lebih terperinciEka Pratiwi Tenriawaru*, Nurhayati B, Andi Faridah Arsal. Program Studi Biologi, Fakultas MIPA Universitas Cokroaminoto Palopo ABSTRAK
Jurnal Dinamika, September 2011, halaman 74-90 ISSN 2087-7889 Vol. 02. No. 2 Peningkatan Motivasi, Aktivitas, dan Hasil Belajar Biologi Siswa melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair
Lebih terperinciBAB I BAB I PENDAHULUAN. peserta didik ataupun dengan gurunya maka proses pembelajaran akan
BAB I BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain merupakan salah satu kunci kesuksesan dari seseorang. Begitu pula dalam proses pembelajaran, apabila peserta didik tidak
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL KOOPERATIF TEKNIK THINK PAIR SHARE DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS IV SD
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TEKNIK THINK PAIR SHARE DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS IV SD Oleh: Ani Mutoharoh 1, Suhartono 2, M. Chamdani 3 Email Animut_17@yahoo.com Abstract: The Application
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dewasa ini, perkembangan zaman serta Ilmu Pengetahuan dan Teknologi sangat berperan penting dalam upaya meningkatan kualitas sumber daya manusia. Tanpa disadari
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Banyak ahli mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan implementasi
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Banyak ahli mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan implementasi kurikulum, tetapi banyak juga yang mengemukakan bahwa pembelajaran itu sendiri merupakan
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Matematika merupakan sesuatu yang tidak asing bagi semua kalangan
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Matematika merupakan sesuatu yang tidak asing bagi semua kalangan masyarakat karena kegunaannya dalam setiap aktivitas kehidupan, baik itu disadari atau
Lebih terperinciI. PENDAHULUAN. manusia. Hampir seluruh aspek kehidupan manusia berhubungan dengan
` I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan suatu kebutuhan mendasar yang diperlukan oleh semua manusia. Hampir seluruh aspek kehidupan manusia berhubungan dengan pendidikan. Dalam UU RI Nomor
Lebih terperinciMondang Syahniaty Elfrida Sinaga Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Surel :
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE THINK PAIR SHARE PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS VIII F SMP NEGERI 1 LUBUK PAKAM Mondang Syahniaty Elfrida Sinaga
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Nurningsih, 2013
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran matematika tidak hanya mengharuskan siswa sekedar mengerti materi yang dipelajari saat itu, tapi juga belajar dengan pemahaman dan aktif membangun
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN Latar Belakang
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Mutu pendidikan merupakan permasalahan yang masih menjadi bahan kajian dan perhatian sampai sekarang ini. Hal ini terbukti dari banyaknya penelitian yang dilakukan
Lebih terperinci