BAB III METODE PENELITIAN. A. Definisi Operasional Variabel 1. Kesadaran linguistik dalam penelitian ini merupakan skor tes komponen

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Definisi Operasional Variabel 1. Kesadaran linguistik dalam penelitian ini merupakan skor tes komponen kesadaran linguistik yang mencangkup fonem, morfem, semantik dan sintaksis melalui tes komponen kesadaran linguistik dengan tes tertulis. 2. Keterampilan membaca dalam penelitian ini merupakan skor pengenalan terhadap huruf serta tanda-tanda baca (akurasi), komponen korelasi huruf beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal (fluency), dan komponen hubungan lebih lanjut dari a dan b dengan makna (reading komprehention) melalui tes tertulis, dan tes membaca. 3. Kesulitan membaca yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa yang mengalami kesulitan membaca dalam mempelajari komponen-komponen kata dan kalimat, yang secara historis menunjukan perkembangan bahasa yang lambat dan hampir selalu bermasalah dalam menulis dan mengeja, tetapi umumnya mereka ini cukup cerdas yang ditandai oleh skor IQ rata-rata/ normal atau di atas rata-rata namun berprestasi rendah. 32

2 B. Desain Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian survai sampel dengan teknik pengambilan data cross sectional (1 kali pengambilan data), yaitu dengan tes keterampilan membaca dan tes kesadaran linguistik pada siswa yang tidak mengalami kesulitan membaca dan siswa yang mengalami kesulitan membaca. Adapun desain penelitian menunjukkan hubungan antara 4 variabel eksogen atau variabel penyebab (X) yaitu komponen kesadaran linguistik (fonem, morfem, semantik, sintaksis) yang mempengaruhi variabel endogen atau variabel akibat (Y) yaitu keterampilan membaca. Keterampilan membaca terdiri dari akurasi, fluency, dan reading comprehension. Berikut bagan desain penelitian alur keterkaitan antar variabel eksogen dengan variabel endogen. V.Eksogen V. Endogen Fonem (X 1 ) Akurasi (Y 1 ) Morfem (X 2 ) Sintaksis (X 3 ) Reading comprehension (Y 3 ) Semantik (X 4 ) Fluency (Y 2 ) Kesadaran Lingusitik Keterampilan Membaca Bagan 3.3 Alur Keterkaitan Variabel Eksogen dengan Variabel Endogen 33

3 Keterangan : X Y = Variabel Penyebab (Eksogenus) X 1 = Fonem X 3 = Morfem X 3 = Semantik X 4 = Sintaksis = Keterampilan membaca Y 1 = Akurasi Y 3 = Reading comprehension Y 2 = Fluency C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3 yang berusia 7-8 tahun baik pada siswa yang tidak mengalami masalah membaca maupun siswa yang mengalami masalah membaca di Kecamatan Kersamanah Kabupaten Garut. 2. Teknik Pengambilan Sampel Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik cluster sampling. Natsir (2005) menjelaskan bahwa cluster sampling adalah teknik memilih sebuah sampel dari kelompok-kelompok unit-unit terkecil, atau cluster. Populasi dari cluster merupakan subpopulasi dari total populasi. Unsur-unsur dalam cluster sifatnya tidak homogen, yang berbeda dengan unitunit elementer dalam strata. Tiap cluster mempunyai anggota yang homogen menyerupai populasi sendiri. Sampel yang diambil terdiri dari 25 siswa yang tidak mengalami kesulitan membaca dan 25 siswa yang mengalami kesulitan membaca. Adapun pemilihan sampel dijelaskan dalam bagan 3.3 berikut ini : 34

4 Bagan 3.4 Prosedur Menentukan Sampel Penelitian dengan Menggunakan Teknik Cluster Sampling di Kecamatan Kersamanah Desa Sukamaju Desa Kersamanah Desa Giri Jaya Desa Nanjung Jaya Desa Sukamerang S1 S2 S3 K1 K2 K3 G1 G2 G3 N1 N2 N3 N4 SK1 SK2 S4 S5 S6 K4 K5 SK3 SK4 S1 K3 G3 N4 SK2 35

5 D. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini digunakan sebagai alat pengumpul data yang terdiri dari tes keterampilan membaca (akurasi, fluency, dan reading comprehension) dan tes kesadaran linguistik (fonem, morfem, semantik, sintaksis). 1. Instrumen Tes Keterampilan Membaca Tes keterampilan membaca digunakan untuk mengukur keterampilan siswa dalam membaca dalam aspek akurasi, fluency dan reading comprehension. Tes keterampilan membaca berupa wacana bacaan, yang terdiri dari : 1) wacana 1, rata-rata jumlah kata 6-7 kata dalam kalimat dan jumlah seluruh kata yang dibaca 81 kata; 2) wacana 2, rata-rata jumlah kata 8 kata dalam kalimat dan seluruh kata yang dibaca 152 kata, 3) wacana 3, ratarata jumlah kata 9 kata dalam kalimat dan seluruh kata yang dibaca 177 kata. Sebelum instrumen ini dipergunakan dalam penelitian, terlebih dahulu dijudgment oleh beberapa dosen ahli di Program Studi Pendidikan Khusus antara lain dari segi kesesuaian dengan bahasa dan ketepatan penentuan instrumen. Dari hasil judgment ada beberapa soal yang dihilangkan, karena tidak sesuai dengan perkembangan anak seperti pada instrumen keterampilan membaca pada indikator mengenal huruf beserta tanda-tanda baca dengan sub indikator mengenal huruf dari A-Z, soal ini tidak dipergunakan karena tidak sesuai dengan perkembangan membaca siswa. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas 3, pada tahap ini siswa berada pada tahap membaca lanjut. Adapun 36

6 kesadaran linguistik yang dihilangkan adalah soal semantik pada sub indikator struktur kalimat, dan morfem pada sub indikator peleburan kata. Berikut kisikisi instrumen tes keterampilan membaca. 37

7 Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Membaca Pada Wacana 1 No. Indikator Sub Indikator Deskripsi Soal Nilai Butir Skor Soal Total A A.1Hubungan A.1.1 Lateral / A Siswa dapat memahami 1. Berapa jumlah korban yang 1 1 lebih lanjut dari a dan b dengan makna (reading comprehention) A.2 Pengenalan terhadap huruf serta tandatanda baca eksplisit A.1.2 Imperesi / implicit A.2.1 Akurasi membaca huruf dalam kata A.2.2 Akurasi membaca huruf dalam kalimat pertanyaan bersifat fakta A Siswa dapat memahami pertanyaan bersifat sekuen A Siswa dapat memahami pertanyaan bersifat argumentasi A Siswa dapat memahami pertanyaan analogi tewas akibat tsunami di kabupaten Ciamis, Tasikmalaya, dan Garut? 2. Bagaimana keadaan wilayah yang terkena tsunami? 3.Mengapa Pangandaran menjadi porak-poranda? 4. Apabila kamu pergi ketempat korban bencana alam apa yang akan kamu lakukan untuk menolong korban bencana alam tersebut? Skor Maksimal Tes Keterampilan Membaca A Siswa melakukan substitusi (Mengganti huruf atau kata) ketika membaca kalimat A Siswa melakukan insersi (Menambah kata) ketika membaca 1. Frekuensi siswa melakukan subtitusi ketika membaca? 2. Frekuensi siswa melakukan insersi ketika membaca?

8 (akurasi) A.3 korelasi huruf beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal (fluency) A Siswa melakukan omisi 3. Frekuensi siswa melakukan 1 81 (Menghilangkan kata) ketika membaca omisi ketika membaca? A Siswa melakukan repetisi 4. Frekuensi siswa melakukan 1 81 (pengulangan kata) ketika membaca repetisi ketika membaca? A.2.3 Akurasi A Siswa mengenal tanda 5. Frekuensi tanda baca titik 1 8 memahami tandatanda baca A.3.1 Fluency/ kelancaran membaca baca titik yang dipahami oleh siswa? A Siswa mengenal tanda baca koma A Siswa mengenal tanda baca seru A Siswa mengenal tanda baca tanya A Siswa melakukan reversal (mengubah posisi kata) ketika membaca /fluensi A Siswa melakukan hesitasi (Melakukan penghentian) ketika membaca A Siswa melakukan word by word R (Membaca kata demi kata) ketika membaca 6. Frekuensi tanda baca koma yang dipahami oleh siswa? Frekuensi tanda baca seru 0 0 yang dipahami oleh siswa? 8. Frekuensi tanda baca tanya 0 0 yang dipahami oleh siswa? 9. Frekuensi siswa melakukan 1 81 reversal ketika membaca? 10. Frekuensi siswa melakukan 1 81 hesitasi ketika membaca? 11. Frekuensi siswa melakukan 1 81 word by word R ketika membaca? Skor Maksimal Tes Keterampilan Membaca

9 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Membaca Pada Wacana 2 lebih lanjut dari a dan b dengan makna (reading comprehention) B.2 Pengenalan terhadap huruf serta tandatanda (akurasi) baca eksplisit B.1.2 Imperesi / implisit B.2.1 Akurasi membaca huruf dalam kata B.2.2 Akurasi membaca huruf dalam kalimat pertanyaan bersifat fakta B Siswa dapat memahami pertanyaan bersifat sekuen B Siswa dapat memahami pertanyaan bersifat argumentasi B Siswa dapat memahami pertanyaan analogi No. Indikator Sub Indikator Deskripsi Soal Nilai Butir Skor Soal Total B B.1 Hubungan B.1.1 Lateral / B Siswa dapat memahami 1. Siapa saja yang bercakap- 1 1 cakap dengan Kancil? 2. Apa yang menyebabkan Singa sering marah-marah? 3. Mengapa Singa akhirnya tidur? 4. Apabila ada teman yang susah tidur apa saranmu supaya temanmu dapat tidur? Skor Maksimal Tes Keterampilan Membaca B Siswa melakukan substitusi (Mengganti huruf atau kata) ketika membaca B Siswa melakukan insersi (Menambah kata) ketika membaca B Siswa melakukan omisi (Menghilangkan kata) ketika membaca 1. Frekuensi siswa melakukan subtitusi ketika membaca? 2. Frekuensi siswa melakukan insersi ketika membaca? 3. Frekuensi siswa melakukan omisi ketika membaca? B Siswa melakukan repetisi 4. Frekuensi siswa melakukan

10 B.3 korelasi huruf beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal (fluency) (pengulangan kata) ketika repetisi ketika membaca? membaca B.2.3 Akurasi B Siswa mengenal tanda memahami tandatanda baca baca titik B Siswa mengenal tanda baca koma B Siswa mengenal tanda baca seru B Siswa mengenal tanda baca tanya B.3.1Fluency/ B Siswa melakukan reversal kelancaran (mengubah posisi kata) ketika membaca membaca B Siswa melakukan hesitasi (Melakukan penghentian) ketika membaca B Siswa melakukan word by word R (Membaca kata demi kata) ketika membaca 5. Frekuensi tanda baca titik yang dipahami oleh siswa? Frekuensi tanda baca koma 1 16 yang dipahami oleh siswa? 7. Frekuensi tanda baca seru 0 0 yang dipahami oleh siswa? 8. Frekuensi tanda baca tanya 1 3 yang dipahami oleh siswa? 9. Frekuensi siswa melakukan reversal ketika membaca? 10. Frekuensi siswa melakukan hesitasi ketika membaca? Frekuensi siswa melakukan word by word R ketika membaca? Skor Maksimal Tes Keterampilan Membaca

11 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Membaca Pada Wacana 3 No. Indikator Sub Indikator Deskripsi Soal Nilai Butir Skor Soal total C C.1 Hubungan C.1.1 Lateral / C Siswa dapat memahami 1. Apa nama kolam renang 1 1 lebih lanjut dari a dan b dengan makna (reading comprehention) C.2 Pengenalan terhadap huruf serta tandatanda baca (akurasi) eksplisit C.1.2 Imperensi/ implicit C.2.1 Akurasi membaca huruf dalam kata C.2.2 Akurasi membaca huruf dalam kalimat pertanyaan bersifat fakta. C Siswa dapat memahami pertanyaan bersifat sekuen. C Siswa dapat memahami pertanyaan bersifat argumentasi. C Siswa dapat memahami pertanyaan analogi. tempat Didit berenang? 2. Sebutkan aturan-aturan yang berlaku di kolam renang itu? 3. Mengapa pengunjung yang tidak bisa berenang dilarang berenang ditempat yang dalam? 4. Apa yang akan kamu lakukan apabila membaca peraturan tersebut? Skor Maksimal Tes Keterampilan Membaca C Siswa melakukan substitusi (Mengganti huruf atau kata) ketika membaca C Siswa melakukan insersi (Menambah kata) ketika membaca C Siswa melakukan omisi (Menghilangkan kata) ketika Frekuensi siswa melakukan subtitusi ketika membaca? Frekuensi siswa melakukan insersi ketika membaca? Frekuensi siswa melakukan omisi ketika membaca?

12 C.3 korelasi huruf beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal (fluency) membaca C Siswa melakukan repetisi 4. Frekuensi siswa melakukan (pengulangan kata) ketika membaca repetisi ketika membaca? C.2.3 Akurasi C Siswa mengenal tanda 5. Frekuensi tanda baca titik 1 22 memahami tandatanda baca C.3.1 Fluency/ kelancaran membaca baca titik yang dipahami oleh siswa? C Siswa mengenal tanda baca koma C Siswa mengenal tanda baca seru C Siswa mengenal tanda baca tanya C Siswa melakukan reversal (mengubah posisi kata) ketika membaca C Siswa melakukan hesitasi (Melakukan penghentian) ketika membaca C Siswa melakukan word by word R (Membaca kata demi kata) ketika membaca 6. Frekuensi tanda baca koma yang dipahami oleh siswa? Frekuensi tanda baca seru 1 3 yang dipahami oleh siswa? 8. Frekuensi tanda baca tanya 1 2 yang dipahami oleh siswa? 9. Frekuensi siswa melakukan reversal ketika membaca? 10. Frekuensi siswa melakukan hesitasi ketika membaca? Frekuensi siswa melakukan word by word R ketika membaca? Skor Maksimal Tes Keterampilan Membaca

13 2. Instrumen Tes Kesadaran Linguistik Tes kesadaran linguistik yang terdiri dari tes fonem, morfem, semantik, dan sintaksis. Berikut ini kisi-kisi instrumen tes kesadaran linguistik. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Tes Komponen Kesadaran Linguistik Komponen Indikator Deskripsi Soal Sub Soal Soal Jawaban Nilai Butir Soal A. Fonem A.1 Identifikasi bunyi fonem A.1.1 Siswa dapat mengidentifi kasi bunyi fonem /a/, /i/, /u/, /e/, /o/, /d/, /b/ yang terdapat pada nama-nama gambar dengan bunyi yang hampir sama A Tes bunyi awalan A Tes bunyi awalan yang terdengar bunyi /a/ A Tes bunyi awalan yang terdengar bunyi /i/ 1. Gambar manakah yang diawali dengan huruf /a/ seperti pada gambar api? Api Air Ibu Ubi 2. Gambar manakah yang diawali dengan huruf /i/ seperti pada gambar ikan. Skor Total Air 1 1 Itik 1 1 Ikan 44

14 A Tes bunyi awalan yang terdengar bunyi /u/ oli Itik Ayam 3. Gambar manakah yang diawali dengan huruf /u/ seperti pada gambar ular? Ulat 1 1 Ular A Tes bunyi awalan yang terdengar bunyi /e/ Alu Oli Ulat 4. Gambar manakah yang diawali dengan huruf /e/ seperti pada gambar Ebi? Ekor 1 1 Elang A Tes bunyi awalan yang terdengar bunyi /o/ Akar Ekor Ular 5. Gambar manakah yang diawali dengan huruf /o/ seperti pada gambar odol? Odong Odol

15 A Tes bunyi pertengaha n A Tes bunyi yang terdengar bunyi /a/ Dodol Odong Dompet 6. Gambar manakah yang terdengar huruf /a/ seperti pada gambar Baki? Baju 1 1 Baki A Tes bunyi yang terdengar bunyi /i/ Buku Botol Baju 7. Gambar manakah yang terdengar huruf /i/ seperti pada gambar Pipa? Pita Pipa A Tes bunyi yang terdengar bunyi /u/ Paku Palu Pita 8. Gambar manakah yang terdengar huruf /u/ seperti pada bunyi Muda? Muka 46

16 Muda A Tes bunyi yang terdengar bunyi /e/ Meja Moka Muka 9. Gambar manakah yang terdengar huruf /e/ seperti pada gambar Meja? Merah Meja A Tes bunyi yang terdengar bunyi /o/ Darah Marah Merah 10. Gambar manakah yang terdengar huruf /o/ seperti pada gambar gambar roda? Roti Roda Roti Dadu Tali 47

17 A Tes A Tes bunyi akhiran bunyi yang akhiran terdengar bunyi /a/ 11. Gambar manakah yang diakhiri dengan huruf /a/ seperti pada gambar soda? Soda 1 1 Soda A Tes bunyi akhiran yang terdengar bunyi /i/ Roda Roti Topi 12. Gambar manakah yang diakhiri dengan huruf /i/ seperti pada gambar oli? Ubi 1 1 Oli A Tes bunyi akhiran yang terdengar bunyi /u/ Alis Alu Ubi 13. Gambar manakah yang diakhiri dengan huruf /u/ seperti pada gambar sapu? Satu 1 1 Sapu 48

18 A Tes bunyi akhiran yang terdengar bunyi /e/ Soto Satu Sate 14. Gambar manakah yang diakhiri dengan huruf /e/ seperti pada gambar lele? Toke 1 1 Lele A Tes bunyi akhiran yang terdengar bunyi /o/ Loli Toke Tali 15. Gambar manakah yang diakhiri dengan huruf /o/ seperti pada gambar toko? Teko 1 1 Toko A Tes bunyi konsonan A Tes bunyi yang terdengar bunyi /b/ Kota Toke Teko 16. Gambar manakah yang terdengar bunyi huruf /b/ seperti pada gambar ban? Bantal

19 Ban A Tes bunyi yang terdengar bunyi /d/ Bantal Dadu Dasi 17. Gambar manakah yang terdengar bunyi huruf /d/ seperti pada gambar Dadu? Dasi 1 1 Dadu A.2 Identifikasi 2 bunyi fonem (K- V) A.2.1 Siswa dapat mengidentifi kasi bunyi konsonanvocal (K-V) yang terdapat pada namanama gambar dengan bunyi yang hampir sama A Tes bunyi yang diakhirnya terdengar bunyi konsonan vocal A Tes bunyi akhiran konsonan vocal (a, i, u, e, o) Bus Babi Dasi 18. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi ja seperti pada kata Kemeja? Maze Meja Madu Meja

20 19. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi Si seperti pada kata Dasi? Nasi 1 1 Dasi Nasi Baki Dadu 20. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi ku seperti pada bunyi Duku? Buku 1 1 Duku Dasi Buku Dagu 21. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi re seperti pada bunyi Kare? Sore 1 1 Kare 51

21 Soto Sore Satu 22. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi ko seperti pada bunyi Teko? Toko 1 1 A.3 Identifikasi jumlah bunyi fonem A.3.1 Siswa dapat mengidentifi kasi jumlah bunyi fonem dalam kata pada sebuah gambar A Jumlah huruf dalam kata A Tes identifikasi tiga fonem Toko Toke Topi 23. Berapa huruf yang terdengar dari kata api? 24. Berapa huruf yang terdengar dari kata pot? 3 fonem fonem 1 1 A Tes identifikasi empat fonem 25. Berapa huruf yang terdengar dari kata meja? 4 fonem

22 26. Berapa huruf yang terdengar dari kata topi? 4 fonem 1 1 A Jumlah suku kata dalam kata A Tes identifikasi dua suku kata 27. Berapa suku kata yang terdengar dari kata me-ja? 2 suku kata 1 1 A Tes identifikasi tiga suku kata 28. Berapa suku kata yang terdengar dari kata le-ma-ri? 3 suku kata 1 1 B. Morfem B.1 Peleburan bunyi pada kata B.1.1 Siswa dapat menentukan bunyi dalam kata sebagai akibat dari peleburan bunyi dari kata melalui bantuan gambar B Peleburan bunyi pada kata B Tes peleburan bunyi pada kata 29. Apabila tal dihilangkan dari kata bantal maka gambar yang tepat adalah? Ban Tas Tali Ban Apabila tangan dihilangkan dari kata saputangan maka gambar yang tepat adalah? Sapu

23 Kemoceng Tangan Sapu 31. Apabila kaca dan mata digabungkan maka gambar yang tepat adalah? Mata 1 1 Jendela Kacamata Kain pel C. Semantik C.1 Kalimat logis C.1.1 Siswa dapat menentukan kata yang tepat dalam sebuah kalimat C Tes alimat logis C Tes kalimat logis 32. Adik bermain. di lapangan. Bola Koran Game 33. Saya makan. Bola 1 1 Kue

24 Kopi Piring Kue 34. Adik digigit Anjing 1 1 Bebek Anjing Ayam dikejar kucing Tikus 1 1 C.2 Makna kata C.2.1 Siswa dapat menentukan makna sebuah kata melalui bantuan gambar C Tes makna kata C makna kata Tes Tikus Anjing Harimau 36. Gambar manakah yang menunjukan pemadam kebakaran. a) b) 1 1 c) 55

25 37. Gambar manakah yang menunjukkan rumah sakit. a) b) 1 1 c) 38. Gambar manakah yang menunjukkan meja makan. a) b) 1 1 c) 39. Gambar manakah yang menunjukkan kursi roda. a) b)

26 c) 40. Gambar manakah yang menunjukkan sikat gigi a) b) 1 1 c) D. Sintaksis D.1 Struktur kalimat D.1.1 Siswa dapat memahami isi sebuah cerita yang diperdengar kan dengan bantuan urutan gambar D Tes pemahama n cerita D pemahaman cerita Tes 41. Seli memiliki keranjang Ana memiliki box Seli memasukkan bola kedalam keranjang Box 1 1 Seli kemudian pergi 57

27 Ana mengambil bola kemudian memindahkan kedalam box Seli kemudian datang, dia ingin bermain bola. Dimanakah bola berada? 42. Ceritakanlah kembali gambar diawah ini. 1 1 nelayan pergi untuk nelayan menangkap ikan mencari ikan di laut di laut nelayan pulang ikan hasil tangkapan di membawa ikan jual ke pasar 43. Ceritakanlah kembali gambar diawah ini. 1 1 Pulang sekolah Ali Badan Ali panas kehujanan 58

28 59 Besoknya Ali pergi ke Sekarang Ali Puskesmas bersama ibu membawa payung ke Sekolah

29 E. Uji Coba Instrumen Tujuan uji coba instrumen adalah untuk mengetahui kelayakan instrumen sehingga bisa digunakan untuk penelitian. Instrumen yang diujicobakan terdiri dari instrumen tes keterampilan membaca dan tes komponen kesadaran linguistik. Instrumen yang telah dijustifikasi dan divalidasi oleh dosen pembimbing dan beberapa dosen ahli kemudian diujicobakan di Kersamanah 2 (uji coba di luar lokasi sebenarnya) kepada 5 orang siswa yang menduduki ranking 1-5. Setelah melakukan uji coba instrumen ternyata ada beberapa soal yang harus direvisi, karena gambar yang digunakan ada yang gambar animasi sehingga anak menjadi bingung. Maka dari itu seluruh gambar yang dipergunakan gambar asli bukan animasi. Instrumen yang sudah direvisi kemudian diujicobakan kembali di Kersamanah 3 (uji coba di luar lokasi sebenarnya) kepada 5 orang siswa yang mendudui ranking 1-5. Setelah melakukan uji coba instrumen yang kedua kalinya tidak ada soal yang direvisi, karena soal-soal tersebut dapat dimengerti dan dipahami oleh siswa. F. Teknik Pengumpulan Data Penelitian dilaksanaan dalam dua tahap yaitu : 1. Tes keterampilan membaca bertujuan untuk menentukan siswa yang tidak mengalami kesulitan membaca maupun siswa yang mengalami kesulitan membaca dengan menggunakan tes tertulis wacana 1, 2 dan 3 dan membaca 60

30 wacana 1, 2 dan 3, dengan syarat siswa tidak mengalami hambatan pada ketajaman penglihatan dan pendengarannya. Hal ini bertujuan untuk mengurangi resiko kesalahan, karena pada saat pelaksanaan penelitian menggunakan bantuan komputer. Sebagai kontrol siswa yang diteliti berusia sekitar 8-9 tahun dan IQ rata-rata atau diatas rata-rata. Untuk memastikan sempel memiliki IQ rata-rata atau diatas rata-rata yakni dengan cara mewawancarai setiap anak dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan fakta, sekuen, argumentasi dan analogi. 2. Tes komponen kesadaran lingustik (fonem, morfem, semantik, sintaksis) dengan bantuan computer baik pada siswa yang tidak mengalami kesulitan membaca maupun pada siswa yang mengalami kesulitan membaca. Adapun soal dari no dan dibacakan oleh peneliti, dan soal siswa membaca soal sendiri. Data dihitung dengan metode Path Analysis menggunakan SPSS software Amos 16. G. Teknik Pengolahan Data Jenis penelitian ini adalah penelitian survai sampel dengan teknik pengambilan data cross sectional (1 kali pengambilan data), data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data dengan skala interval. Dalam pelaksanaanya, pengolahan data dilakukan melalui bantuan computer dengan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) software Amos

31 Langkah-langkah atau prosedur pengolahan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut; 1) menyeleksi data agar dapat diolah lebih lanjut, yaitu dengan memeriksa jawaban responden sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan; 2) menentukan bobot nilai untuk setiap kemungkinan jawaban pada setiap item variabel penelitian dengan menggunakan skala penilaian thurstone, kemudian menentukan skornya; 3) melakukan uji path analysis. Tes keterampilan membaca ada dua kelompok tipe soal yakni reading comprehension berupa skor positif, yang dimana jika siswa dapat menjawab soal maka siswa akan mendapatkan nilai. Sedangkan untuk akurasi dan fluency berupa skor negatif, yang dimana jika siswa melakukan kesalahan dalam membaca maka nilai akurasi dan fluency akan dikurangi. Oleh karena itu, untuk soal reading comprehension ditransformasi data dari data ordinal menjadi data interval menggunakan metode scalling thurstone bertujuan untuk memenuhi sebagian syarat analisis parametrik agar berskala interval. Scalling thurstone adalah suatu skala yang bertujuan untuk mengurutkan responden berdasarkan suatu kriteria tertentu. Skala yang disusun menurut metode t disusun sedemikian rupa sehingga interval urutan dalam skala mendekati interval yang sama besarnya. Karena itulah skala seperti ini sering disebut squal interval skale (skala interval sama). Thurstone (1928) mengajukan metode pengukuran sikap ini berbeda dengan pengukuran Bogardus dimana poin-poin pengukuran tidak terlalu diperlukan. Thurstone mencoba untuk mengembangkan 62

32 sebuah metode yang mana dapat menunjukan secara cepat jumlah perbedaan antara prilaku satu responden dengan responden lainnya. Metode thurstone membuat sebuah perkiraan penting yaitu pendapat seorang yang pandai tidak akan mempengaruhi nilai-nilai pertanyaan dari pengukuran tersebut. Pendapat ini dapat dibelajarkan bila penilai tidak memiliki pandangan yang sangat berbeda akan topik yang bersangkutan, namun bagaimanapun juga jika yang terjadi adalah sebaliknya maka pertanyaan-pertanyaan yang diajukan terpengaruh. Jadi metode Thurstone ini berorientasi pada respon dari responden yang ditanyakan. Menurut pandangannya sikap merupakan suatu bentuk atau reaksi perasaan. Maka konsep Thrustone ini berlandaskan kepada perasaan mendukung atau memihak (favorable) maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unvorable) terhadap objek yang diukur. Prinsip-prinsip dasar dalam Scalling thurstone diantaranya ialah: Bertujuan untuk mengurutkan responden berdasarkan suatu kriteria tertentu. Skala ini disusun sedemikian rupa sehingga interval antar-urutan dalam skala mendekati interval yang sama besarnya equal-appearing interval atau equal-interval scale. Jenjang skala kemudian ditentukan atas dasar pendapat para ahli tersebut. Untuk tes kesadaran linguistik soal yang diberikan berupa pilihan ganda, setiap satu item soal yang benar diberi skor satu. Sedangkan untuk tes kesadaran 63

33 lingustik yang berupa esay, setiap item soal diberi skor 2 untuk no.41 dan skor 4 ntuk no.42 dan no.43. Penelitian menunjukkan hubungan antara 4 variabel eksogen atau variabel penyebab (X) yaitu komponen kesadaran linguistik (fonem, morfem, sintak dan sematik) yang mempengaruhi variabel endogen atau variabel akibat (Y) yaitu akurasi dan fluency, akurasi dan fluency mempengaruhi reading komprehention. Adapun teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah Path Analysis atau analisis jalur. Analisis jalur merupakan teknik statistik untuk menguji hubungan kausal antara dua atau lebih variabel, berdasarkan persamaan linier. Tujuan dari analisis jalur adalah untuk menerangkan akibat langsung dan tidak langsung dari beberapa variabel sebagai variabel penyebab (eksogen), terhadap beberapa variabel lainnya sebagai variabel akibat (endogen). Teknik ini dikembangkan sejak tahun 1939 oleh Sewall Wright (Goldstein & Dillon : 1997). Menurut Robert D. Retherford (Goldstein & Dillon : 1997) analisis jalur ialah suatu teknik untuk menganalisis hubungan sebab akibat yang tejadi pada regresi berganda jika variabel bebasnya mempengaruhi variabel tergantung tidak hanya secara langsung tetapi juga secara tidak langsung. Menurut Paul Webley (1997) analisis jalur merupakan pengembangan langsung bentuk regresi berganda dengan tujuan untuk memberikan estimasi tingkat kepentingan (magnitude) dan 64

34 signifikansi (significance) hubungan sebab akibat hipotetikal dalam seperangakat variabel. Adapun menurut David Garson (2003) dari North Carolina State University mendefinisikan analisis jalur sebagai model perluasan regresi yang digunakan untuk menguji keselarasan matriks korelasi dengan dua atau lebih model hubungan sebab akibat yang dibandingkan oleh peneliti. Modelnya digambarkan dalam bentuk gambar lingkaran dan panah dimana anak panah tunggal menunjukkan sebagai penyebab. Regresi dikenakan pada masing-masing variabel dalam suatu model sebagai variabel tergantung (pemberi respon) sedang yang lain sebagai penyebab. Pembobotan regresi diprediksikan dalam suatu model yang dibandingkan dengan matriks korelasi yang diobservasi untuk semua variabel dan dilakukan juga penghitungan uji keselarasan statistik. (David Garson : 2003). Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa sebenarnya analisis jalur merupakan kepanjangan dari analisis regresi berganda. Manfaat lain dari path analysis adalah untuk (1) Penjelasan (explanation) terhadap fenomena yang dipelajari atau permasalahn yang diteliti; (2) Prediksi nilai variabel terikat (Y) berdasarkan nilai variabel bebas (X), dan prediksi dengan path analysis ini bersifat kualitatif; (3) faktor determinan yaitu penentuan variabel bebas (X) dimana yang berpengaruh dominan terhadap variabel terikat (Y), juga dapat digunakan untuk menelusuri mekanisme (jalur-jalur) pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y); (4) Pengujian model, 65

35 menggunakan theory trimming, baik untuk uji realibilitas (uji keajegan) konsep yang sudah ada ataupun pengembangan konsep baru. Prinsip-prinsip dasar dalam analisis jalur diantaranya ialah: Adanya linearitas (Linearity). Hubungan antar variabel bersifat linear. Adanya aditivitas (Additivity). Tidak ada efek-efek interaksi. Data berskala interval. Semua variabel yang diobservasi mempunyai data berskala interval (scaled values). Jika data belum dalam bentuk skala interval, sebaiknya data diubah dengan menggunakan metode suksesive interval (MSI) terlebih dahulu. Semua variabel residual (yang tidak diukur) tidak berkorelasi dengan salah satu variabel-variabel dalam model. Istilah gangguan (disturbance terms) atau variabel residual tidak boleh berkorelasi dengan semua variabel endogenous dalam model. Jika dilanggar, maka akan berakibat hasil regresi menjadi tidak tepat untuk mengestimasikan parameter-parameter jalur. Pola hubungan antar variabel adalah rekursif (hubungan yang melibatkan arah timbal-balik). Sebaiknya hanya terdapat multikoliniearitas yang rendah. Multikolinieritas maksudnya dua atau lebih variabel bebas (penyebab) mempunyai hubungan yang sangat tinggi. Jika terjadi hubungan yang tinggi maka kita akan mendapatkan standar error yang besar dari koefesien beta (b) yang digunakan 66

36 untuk menghilangkan varians biasa dalam melakukan analisis korelasi secara parsial. Adanya recursivitas. Semua anak panah mempunyai satu arah, tidak boleh terjadi pemutaran kembali (looping). Spesifikasi model benar diperlukan untuk menginterpretasi koefesienkoefesien jalur. Kesalahan spesifikasi terjadi ketika variabel penyebab yang signifikan dikeluarkan dari model. Semua koefesien jalur akan merefleksikan kovarians bersama dengan semua variabel yang tidak diukur dan tidak akan dapat diinterpretasi secara tepat dalm kaitannya dengan akibat langsung dan tidak langsung. Terdapat masukan korelasi yang sesuai. Artinya jika kita menggunakan matriks korelasi sebagai masukan, maka korelasi Pearson digunakan untuk dua variabel berskala interval; korelasi polychoric untuk dua variabel berksala ordinal; tetrachoric untuk dua variabel dikotomi (berskala nominal); polyserial untuk satu variabel interval dan lainnya ordinal; dan biserial untuk satu variabel berskala interval dan lainnya nominal. Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk melakukan uji statistik dengan menggunakan Path Analysis adalah sebagai berikut. 1. Memberi skor kemudian menilai setiap jawaban siswa pada tes keterampilan membaca dan tes komponen kesadaran linguitik berdasarkan kriteria-kriteria penilaian yang telah dibuat. 67

37 2. Menentukan pola persamaan jalurnya 3. Data dihitung dengan metode Path Analysis menggunakan SPSS 4. Menyusun persamaan struktural sebagai berikut : Y 1 = P Y1X1 X 1 + P Y1X2 X 2 + P Y1X3 X 3 + P Y1X4 X 4 Y 2 = P Y2X1 X 1 + P Y2X2 X 2 + P Y2X3 X 3 + P Y2X4 X 4 Y 3 = P Y3X1 X 1 + P Y3X2 X 2 + P Y3X3 X 3 + P Y3X4 X 4 + P Y3Y2 Y 2 5. Penghitungan Pengaruh Langsung (Direct Effect atau DE) 6. Penghitungan Pengaruh Tidak Langsung (Indicect Effect atau IE) 7. Penghitungan Pengaruh Total 68

38 H. Alur Penelitian Sampel Penelitian (Cluster) Tes keterampilan membaca Siswa yang tdk mengalami kesulitan membaca Profil Tes komponen kesadaran linguistik Profil Hipotesis Asumsi V. Endogen Persyaratan : siswa tidak mengalami hambatan ketajaman penglihatan dan pendengaran IQ Usia K o n t r o l V e k s o g e n Fonem Morfem Sintaksis Semantik Analisis dengan Path analysis Siswa yang mengalami kesulitan membaca Profil Tes komponen kesadaran linguistik Profil Implikasi Kesimpulan Hasil Bagan 3.5 Alur Penelitian 69