SKRIPSI. Oleh : Muhammad Hafid Al-Habsy PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN PENGENALAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS III DI MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) AL-HIKMAH SUMBERREJO GEDANGAN KABUPATEN MALANG SKRIPSI Oleh : Muhammad Hafid Al-Habsy PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Agustus 2009

2 PEMBELAJARAN PENGENALAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS III DI MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) AL-HIKMAH SUMBERREJO GEDANGAN KABUPATEN MALANG SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Stara Satu Sarjana Pendidikan (S. Pd) Oleh : Muhammad Hafid Al-Habsy PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Agustus 2009

3 PEMBELAJARAN PENGENALAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS III DI MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) AL-HIKMAH SUMBERREJO GEDANGAN KABUPATEN MALANG SKRIPSI Oleh : Muhammad Hafid Al-Habsy Disetujui oleh : Dosen Pembimbing Dr. Abdul Bashith, S.Pd., M.Si NIP Tanggal 15 Juli 2009 Mengetahui Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dra. Hj. Sulalah, M. Ag NIP

4 HALAMAN PENGESAHAN PEMBELAJARAN PENGENALAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS III DI MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) AL-HIKMAH SUMBERREJO GEDANGAN KABUPATEN MALANG SKRIPSI dipersiapkan dan disusun oleh Muhammad Hafid Al Habsyi ( ) telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 07 Agustus 2009 dengan nilai A dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar stara satu Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada tanggal: 12 Agustus 2009 Panitia Ujian Ketua Sidang Abdussakir, M.Pd NIP : Tanda Tangan Sekretaris Sidang Dr. Abdul Bashith, S.Pd., M.Si NIP : Pembimbing Dr. Abdul Bashith, S.Pd., M.Si NIP : Penguji Utama Dr. H. Agus Maimun, M.Pd NIP : Mengesahkan, Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang Dr. M. Zainuddin, MA NIP

5 PERSEMBAHAN Dengan senantiasa kupanjatkan puji syukur al-hamdulillah kehadirat Allah SWT, sholawat serta salam kehadirat rasulullah SAW, penulis persembahkan karya skripsi ini untuk: BAPAK & IBU Yang dengan tulus ikhlas mencurahkan cinta, kasih sayang, do a dan semua yang beliau berdua miliki tuk kesuksesan dan kebahagiaan putra-putrinya. (ya ALLAH, hambalah saksi ketulusan mereka berdua. Maka, lindungi dan sayangilah mereka berdua di dunia hingga akherat kelak, karena hanya Engkaulah ya Allah yang maha Penyayang, dan hanya kepada Engkaulah kami meminta) SEMUA KELUARGA BESARKU Yang telah mendoakan dan memberi nasihat serta menyayangiku. Doakan semoga saya bisa menjadi manusia yang dapat kalian banggakan. Sepupu-sepupuku yang lucu-lucu antara lain Rafli, Vela, Fery, dan Alivi. Kalian adalah penyemangatku, membuat canda tawa di dalam hari-hariku. GURU-GURUKU DAN DOSENKU Yang selalu mendidik dalam studiku sehingga aku dapat mewujudkan harapan dan anganku sebagai awal berpijak dalam menggapai cita-cita TEMAN-TEMANKU PGMI ANGKATAN Selamat Berjuang dan Melangkah ke masa depan dengan kesuksesan yang gemilang.

6 ( MOTTO ª!$# Ëx ø tƒ (#θßs øù$sù Ä Î= yfyϑø9$# Îû (#θßs x s? öνä3s9 Ÿ ŠÏ% #sœî) (#þθãζtβ#u t Ï%!$# $pκš r' tƒ zοù=ïèø9$# (#θè?ρé& t Ï%!$#uρ öνä3ζïβ (#θãζtβ#u t Ï%!$# ª!$# Æìsùötƒ (#ρâ à±σ$sù (#ρâ à±σ$# Ÿ ŠÏ% #sœî)uρ öνä3s9 Î7yztβθè=yϑ ès? $yϑî/ ª!$#uρ4;M y_u yš Artinya: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Al-Mujaadalah: 11)

7 Dr. Abdul Bashith, S.Pd., M.Si Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Nota Dinas Pembimbing Hal : Skripsi Muhammad Hafid Al-Habsy Malang, 15 Juli 2009 Lamp : 4 (empat) Eksemplar Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang Di Malang Assalamu alaikum Wr. Wb. Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa maupun teknik penulisan dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di bawah ini: Nama : Muhammad Hafid Al-Habsy NIM : Jurusan Judul Skripsi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah : Pembelajaran Pengenalan Pecahan dengan Menggunakan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas III di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al-Hikmah desa Sumberrejo kecamatan Gedangan Kabupaten Malang Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak diajukan untuk diujikan. Demikian, mohon dimaklumi adanya. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Pembimbing Dr. Abdul Bashith, S.Pd., M.Si NIP

8 SURAT PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar rujukan. Malang, 15 Juli 2009 Muhammad Hafid Al-Habsy

9 KATA PENGANTAR Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Alloh SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq serta hidayah-nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Pembelajaran Pengenalan Pecahan dengan Menggunakan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas III di Madarasah Ibtidaiyah (MI) Al-Hikmah desa Sumberrejo kecamatan Gedangan Kabupaten Malang. Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, para keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang telah membawa petunjuk kebenaran seluruh manusia yaitu Al-Dinul Islam yang kita harapkan syafaatnya di dunia dan di akhirat. Penulisan dan penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk melengkapi dari keseluruhan kegiatan perkuliahan yang telah dicanangkan oleh UIN malang sebagai bentuk pertanggung jawaban penulis menjadi Mahasiswa Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim (UIN Maliki) Malang serta untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar stara satu Sarjana Pendidikan di UIN Malang.

10 Penulis menyadari sepenuhnya bahwa keterbatasan kemampuan dan kurangnya pengalaman, banyaknya hambatan dan kesulitan senantiasa penulis temui dalam penyusunan skripsi ini. Dengan terselesainya skripsi ini, tak lupa penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada semua pihak yang memberikan arahan, bimbingan dan petunjuk dalam penyusunan karya ilmiah ini, dengan segala kerendahan hati, diucapkan terimakasih kepada: 1. Yang terhormat Bapak dan Ibu, yang telah banyak memberikan do a restu, yang dengan sabar telah membesarkan, membimbing, mendo akan, mengarahkan, memberi kepercayaan, bantuan moril dan materiil demi kesuksesan ananda dan kepada adikku Fifi yang tersayang serta seluruh keluarga besarku. 2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo selaku Rektor UIN Maliki Malang. 3. Bapak Dr. M. Zainuddin, MA selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maliki Malang. 4. Dra. Hj. Sulalah, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Maliki Malang. 5. Bapak Dr. Abdul Bashith, S.Pd., M.Si selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan arahan dan bimbingannya hingga laporan ini selesai. 6. Bapak dan ibu dosen UIN Maliki Malang yang telah membimbing penulis selama belajar dibangku perkuliahan. 7. Bapak Sucipto, selaku Kepala Sekolah MI. Al-Hikmah Sumberrejo Gedangan Malang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di lembaga yang dipimpin.

11 8. Semua Dewan Guru beserta staf karyawan MI. Al-Hikmah Sumberrejo Gedangan Malang, yang telah memberikan bantuan dan bimbingan baik dalam bentuk moril maupun spirituil kepada kami dan memberikan informasi-informasi yang kami butuhkan. 9. Seluruh siswa/i kelas III MI. Al-Hikmah Sumberrejo Gedangan Malang yang turut membantu jalannya program penelitian ini. 10. Semua teman-teman PGMI angkatan yang selalu memberikan motivasi dan banyak pengalaman yang berharga. 11. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini, yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Semoga Allah SWT akan selalu melimpahkan rahmat dan balasan yang tiada tara kepada semua pihak yang telah membantu hingga terselesaikannya laporan skripsi ini. Kami hanya bisa mendo akan semoga amal ibadahnya diterima oleh Allah SWT sebagai amal yang mulia. Besar harapan penulis, semoga skripsi ini dapat membawa manfaat positif bagi pembaca umumnya dan penulis khususnya. Penulis sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, baik dari segi penulisan, bobot maupun isinya. Untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun senantiasa penulis harapkan demi kesempurnaanya. Harapan kami semoga laporan skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Amin Ya Robbal Alamin. Malang, 15 Juli 2009 Penulis Muhammad Hafid Al Habsy NIM

12 DAFTAR TABEL Tabel 1 Perbedaan antara PTK dengan penelitian formal lainya Tabel 2 Jumlah Siswa MI Al-Hikmah Sumberrejo kabupaten Malang Tabel 3 Fasilitas Pembelajaran di MI Al-Hikmah Sumberrejo kabupaten Malang Tabel 4 Struktur Kurikulum MI Al-Hikmah Sumberrejo kabupaten Malang. 112 Tabel 5 Jumlah Tenaga Pengajar MI Al-Hikmah Sumberrejo kabupaten Malang Tabel 6 Daftar Penilaian Individu Saat Kerja Kelompok Maupun Dalam Berdiskusi pada Pertemuan Pertama Tabel 7 Hasil Pengukuran Tes Tiap-tiap Kelompok pada Pertemuan Pertama Tabel 8 Hasil Pengukuran Tes Tiap-tiap individu pertemuan pertama Tabel 9 Skor Tes Kelompok Pada Pertemuan Ke-2 Siklus I Tabel 10 Daftar Skor Tes Individu pada saat Kerja Kelompok dan Berdiskusi Pada Pertemuan Ke-2 Siklus I Tabel 11 Hasil Tes Individu Pada Pertemuan Ke-2 Siklus I Tabel 12 Skor penilaian kelompok Pada Pertemuan Ke-3 Siklus II Tabel 13 Daftar Skor Tes Individu pada saat Kerja Kelompok dan Berdiskusi Pada Pertemuan Ke-2 Siklus II Tabel 14 Hasil Tes Individu (tugas) Pada Pertemuan Ke-3 Siklus II Tabel 15 Daftar Skor Tes Individu (Ulangan) Mata Pelajaran Matematika Tabel 16 Tabel interval skor nilai ulangan siswa pada siklus III Hal

13 DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 2. 1 Prosedur Pelaksanaan PTK Gambar 2. 2 Gambar Keterkaitan Antara Pembelajaran dan Mengajar Gambar 2.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar Matematika Gambar 2. 4 Kerucut Pengalaman Belajar Gambar 4. 1 Aktivitas Siswa Dalam Menyajikan Nilai Pecahan Dalam Bentuk Gambar Gambar 4. 2 Contoh Gambar Nilai Pecahan Gambar 4. 3 Aktifitas Siswa Dalam Menyajikan Nilai Pecahan Ke Dalam Potongan/Pembelahan Buah Terong Gambar 4. 4 Aktifitas Siswa Dalam Berdiskusi Serta Penyajian Tugas Gambar 4. 5 Kegiatan Siswa Pada Saat Menyajikan Nilai Pecahan Ke Dalam Gambar Kemudian Mewarnainya Gambar 4. 6 Hasil Pekerjaan Siswa Setelah Dilakukan Pembelahan Dengan Menggunakan Buah Terong Kemudian Menempelkan Bersamaan Dengan Gambar Pecahan. Hasil Pembelahan dan Gambar Ini Menunjukkan Nilai Pecahan (Setengah/Satu Per Dua/Seperdua) Gambar 4. 7 Hasil Pekerjaan Siswa Setelah Dilakukan Pembelahan Dengan Menggunakan Buah Terong Kemudian Menempelkan Bersamaan Dengan Gambar Pecahan. Hasil Pembelahan dan Gambar Ini Menunjukkan Nilai Pecahan (Satu Per Empat/Seperempat) Gambar 4. 7 Hasil Pekerjaan Siswa Setelah Melalui Proses Finishing

14 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Soal Angket Siswa Lampiran 2 Format Observasi Kelas Lampiran 3 Struktur Organisasi Sekolah Lampiran 4 Denah Letak Geografis Sekolah Lampiran 5 Jadwal Pelajaran Tahun Akademik 2008/ Lampiran 6 Pedoman Wawancara Guru Matematika Lampiran 9 Pedoman Wawancara Kepala Sekolah Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian Lampiran 9 Lampiran Surat Keputusan Kepala MI Al-Hikmah Lampiran 10 Profil Sekolah MI Al-Hikmah Lampiran 14 Daftar Nama Guru Lampiran 15 Daftar Nama Kelompok Pembelajaran Lampiran 16 Soal Ujian Lampiran 17 Rencana Pembelajaran Lampiran 18 Dokumentasi Hasil Penelitian Lampiran 19 Surat Penelitian Lampiran 20 Bukti Konsultasi Lampiran 21 Riwayat Hidup Peneliti

15 DAFTAR ISI Hal HALAMAN SAMPUL... i HALAMAN JUDUL... ii HALAMAN PERSETUJUAN... iii HALAMAN PENGESAHAN... iv HALAMAN PERSEMBAHAN... v MOTTO... vi HALAMAN NOTA DINAS... vii HALAMAN PERNYATAAN... viii KATA PENGANTAR... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR GAMBAR... xiii DAFTAR LAMPIRAN... xiv DAFTAR ISI... xv ABSTRAK... xxi BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian... 12

16 D. Manfaat Penelitian E. Sistematika Pembahasan F. Hipotesis Penelitian BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Urgensi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam Pendidikan...17 B. Pembelajaran Definisi Pembelajaran Konsep Pembelajaran Karakteristik Pembelajaran C. Pembelajaran Matematika Sejarah Ilmu Matematika Definisi Pembelajaran Matematika Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika Faktor-faktor yang Mempengaruhi Terjadinya Proses Belajar Mengajar Matematika D. Definisi Pecahan dalam Pembelajaran Matematika E. Definisi Pemahaman F. Media Pembelajaran Definisi Media Pembelajaran Ciri-ciri Media Pembelajaran Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran Fungsi Media Pembelajaran... 55

17 G. Metode Definisi Metode Metode Demonstrasi a. Kelebihan Metode Demonstrasi b. Kelemahan Metode Demonstrasi c. Cara Mengatasi Kelemahan Metode demonstrasi H. Penerapan Pembelajaran Pecahan dengan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman siswa BAB III. METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian B. Rencana Tindakan Perencanaan Tindakan Implementasi Tindakan Observasi dan Interpretasi Analisis dan refleksi C. Siklus Penelitian Pertemuan Pertama (Pemahaman dan Pemantapan Konsep Pecahan) a. Perencanaan (Planning) b. Pelaksanaan (Acting) c. Pengamatan (Observating) d. Refleksi (Reflecting) Pertemuan Kedua (Siklus Kecil ke-i) a. Perencanaan (Planning)... 85

18 b. Pelaksanaan (Acting) c. Pengamatan (Observating) d. Refleksi (Reflecting) Pertemuan Ketiga (Siklus Kecil ke-2) a. Perencanaan (Planning) b. Pelaksanaan (Acting) c. Pengamatan (Observating) d. Refleksi (Reflecting) Pertemuan Keempat (Evaluasi Pembelajaran) a. Perencanaan (Planning) b. Pelaksanaan (Acting) c. Pengamatan (Observating) d. Refleksi (Reflecting) D. Indikator Siklus Penelitian E. Instrumen Penelitian F. Pengumpulan Data Pendekatan dan Jenis Penelitian Sumber Data Teknik Pengumpulan Data G. Indikator Kinerja BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Latar Belakang Obyek Penelitian

19 1. Sejarah Berdirinya MI Al-Hikmah Sumberrejo Kabupaten Malang Visi, Misi, dan Tujuan MI Al-Hikmah Sumberrejo Kabupaten Malang Struktur Organisasi MI Al-Hikmah Sumberrejo Kabupaten Malang Tahun Ajaran 2008/ Keadaan Siswa MI Al-Hikmah Sumberrejo Kabupaten Malang Sarana dan Prasarana MI Al-Hikmah Sumberrejo Kabupaten Malang Kurikulum MI Al-Hikmah Sumberrejo Kabupaten Malang Jumlah Tenaga Pengajar MI Al-Hikmah Sumberrejo Kabupaten Malang B. Hasil Penelitian Tahap Pra Penelitian Paparan Data dan Temuan Penelitian Pertemua Pertama a. Perencanaan (Planning) b. Pelaksanaan (Acting) c. Pengamatan (Observating) d. Refleksi (Reflecting) Paparan Data dan Temuan Tindakan Pertemuan Kedua (Siklus I) a. Perencanaan (Planning) b. Pelaksanaan (Acting) c. Pengamatan (Observating)

20 d. Refleksi (Reflecting) Paparan Data dan Temuan Tindakan Pertemuan Ketiga (Siklus II) a. Perencanaan (Planning) b. Pelaksanaan (Acting) c. Pengamatan (Observating) d. Refleksi (Reflecting) Paparan Data dan Temuan Tindakan Pertemuan Keempat a. Perencanaan (Planning) b. Pelaksanaan (Acting) c. Pengamatan (Observating) d. Refleksi (Reflecting) BAB V. PEMBAHASAN A. Pembelajaran Pengenalan Pecahan dengan Menggunakan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa B. Proses Perencanaan Pembelajaran Pengenalan Pecahan dengan Menggunakan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa C. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Pengenalan Pecahan dengan Menggunakan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa D. Proses dan Hasil Evaluasi Pembelajaran Pengenalan Pecahan dengan Menggunakan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa

21 E. Kontribusi dan Rekomendasi Hasil Penelitian BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

22 M. Hafid Al Habsy, Pembelajaran Pengenalan Pecahan dengan Menggunakan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas III Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al Hikmah Sumberrejo Gedangan Kabupaten Malang. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Dosen Pembibing, Dr. Abdul Bashith, S.Pd., M.Si Kata Kunci: Pembelajaran, Pecahan, Media, Demonstrasi, Rendahnya kualitas program pembelajaran di Madrasah, seringkali disebabkan oleh sistem pembelajaran yang dilakukan di Madrasah tersebut. Kebanyakan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar hanya datang, mengikuti ceramah guru, melihat guru menulis di papan tulis, lalu mengingat segala informasi yang di berikan oleh guru. Untuk menanggulangi hal itu telah banyak konsep strategi pembelajaran aktif yang ditawarkan. Strategi pembelajaran aktif nampaknya merupakan jawaban atas permasalahan tentang rendahnya mutu atau kualitas pembelajaran di Indonesia pada umumnya, salah satunya adalah penerapan metode demonstrasi dan penggunaan media yang sesuai dengan materi pelajaran. Dengan menerapkan media pembelajaran dan penggunaan media ini, diharapkan mutu atau kualitas pembelajaran meningkat, sebab pada metode dan penggunaan media ini keaktifan peserta didik lebih diutamakan. Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengungkapkan bahwa metode demonstrasi dan penggunaan media dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa, (2) Mendeskripsikan proses meningkatkan pemahaman pada materi pengenalan pecahan pada mata pelajaran matematika dengan metode demonstrasi dan penggunaan media pada siswa kelas III di MI Al Hikmah Sumberrejo Gedangan Malang. Penelitian yang penulis lakukan ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Urutan kegiatan penelitian mencakup: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Dalam pengumpulan data, penulis menggunakan teknik wawancara, observasi, dokumentasi, pengukuran tes hasil belajar, dan angket. Sedangkan untuk analisisnya, penulis menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Untuk uji keabsahan data penulis menggunakan teknik triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) metode demonstrasi dan penggunaan media dapat meningkatkan pemahaman belajar matematika pada siswa kelas III semester genap tahun akademik 2008/2009 di MI Al Hikmah Sumberrejo Gedangan Malang. Secara kuantitatif dapat ditunjukkan pada tes individual sebesar 100% atau sebanyak 20 orang siswa dari 20 peserta tes dinyatakan lulus karena nilai atau skor tesnya di atas rentang Sedangkan yang gagal sebanyak adalah 0 orang siswa atau sebesar 0%. Ini berarti 100%

23 siswa berhasil dinyatakan lulus. Begitu juga pada hasil tes kelompok memperoleh skor dalam rentang lulus. Sedang secara kualitatif dapat dijelaskan dari banyaknya siswa yang menyatakan sangat setuju dengan pernyataan bahwa pembelajaran dengan menerapkan metode demonstrasi dan penggunaan media menyenangkan, tumbuhnya rasa kebersamaan dalam kelompok, dan suasana kelas menjadi hidup (2) pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi dan penggunaan media pada mata pelajaran matematika, yang membahas tentang pengenalan pecahan, telah menunjukkan bahwa proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien. Hal ini dapat ditunjukkan dari sikap dan keantusiasan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, serta tidak memerlukan waktu yang lama untuk dapat memahamkan peserta didik terhadap pelajaran yang disajikan dengan mengaplikasikan metode demonstrasi dan penggunaan media belah terong dalam pengenalan pecahan.

24 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pengetahuan dasar yang harus dimiliki semua manusia di bumi adalah membaca, menulis dan berhitung. Oleh karena itu, matematika dan bahasa diajarkan di semua negara. Matematika sangat penting sehingga bergelar Queen of Science (ratu ilmu pengetahuan). Sebagai ratu, ia melayani raja (dalam hal ini adalah science). Ini dapat diartikan bahwa semua pengetahuan memerlukan matematika 1. Tetapi banyak siswa yang mengira, matematika adalah ilmu pengetahuan tersendiri, kompleks, dan sulit. Kadang kadang matematika terlihat tidak memiliki hubungan dengan suatu ilmu pengetahuan. Sebagian siswa bertanya, jika saya ingin kuliah di jurusan hukum, untuk apa saya harus bersusah payah belajar matematika? Apa hubungan matematika dengan bidang hukum? Seberapa pentingnya? Atau seberapa matematika memberikan keuntungan pada wilayah hukum? Tentu, pendapat ini tidak benar. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan 1 Al Jupri. Cara mengajar matematika bagaimana? (http: www. mathematicse. wordpress. com. diakses 5 November 2008) hlm.1

25 memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Matematika bukanlah bagian tersendiri dari suatu ilmu pengetahuan, tetapi kedudukan matematika lebih kepada melayani manusia untuk menyelesaikan masalah sosial, ekonomi dan ilmu alam. Tidak sekedar sebagai bahasa (bahasa matematika), tetapi juga cara berpikir logis. Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari program Paket A (semester I) sampai Paket B (semester II) untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama dalam kelompok. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif seperti saat ini. Tujuan jangka pendek pembelajaran matematika, sederhananya, adalah bahwa, siswa diharapkan dapat memahami materi matematika yang dipelajarinya dan dapat menggunakannya pada pelajaran lain atau pada kehidupan (praktis) nyata dan bekal untuk jenjang pendidikan selanjutnya. Sedangkan tujuan jangka panjang pembelajaran matematika, sederhananya, adalah bahwa siswa itu dapat mengambil nilai-nilai matematika dan mengaplikasikannya untuk kehidupan. Nilai-nilai matematika yang saya

26 maksud meliputi: penalaran, kedisiplinan, ketaatan, kejujuran, kebertanggung jawaban, kesetiakawanan, keimananan, dan sebagainya. Jika matematika pelayan ilmu pengetahuan, apakah dapat melayani kehidupan religius manusia? Salah satu cabang matematika adalah logika. Di sini, kita tidak hanya belajar simbol logika, namun juga implementasinya pada kehidupan. Sebagai contoh, pernyataan majemuk dengan kata hubung dan disebut pernyataan konjungsi dan disimbolkan. Berdasarkan logika matematika, pernyataan majemuk konjungsi adalah benar jika pernyataanpernyataan tunggalnya juga benar. Jika terdapat dua pernyataan tunggal, akan terdapat 4 kemungkinan nilai kebenaran pernyataan majemuknya. Sebagai contoh pernyataan majemuk konjungsi pada Al-Quran Surat Al Asr (103:1:3) ÏM ysî= Á9$# (#θè=ïϑtãuρ (#θãζtβ#u t Ï%!$# āωî) Aô äz Å s9 z ΣM}$# βî) ÎóÇyèø9$#uρ Îö9 Á9$Î/ (#öθ ¹#uθs?uρ Èd,ysø9$Î/ (#öθ ¹#uθs?uρ Demi masa. Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam kerugian. Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati supaya menetapi kesabaran 2. 2 Departemen Agama RI (1982), Al-Qur an dan Terjemahanya, hlm

27 Berdasarkan logika matematika diartikan bahwa manusia berada dalam kerugian jika hanya mengerjakan satu hal saja, beriman saja atau beramal saleh saja apalagi jika tidak mengerjakan keduanya. Kehidupan spiritual dan sosial harus berjalan dalam keseimbangan. Dipertegas oleh Rasulallah SAW dalam hadistnya: Bekerjalah untuk duniamu seperti engkau akan hidup selamanya, dan bekerjalah untuk akheratmu seolah engkau akan mati esok hari. Mengingat begitu pentingnya matematika, maka pembelajarannya harus diupayakan mampu membangkitkan antusiasme siswa. Hal ini dapat dicapai jika guru memahami bahwa setiap siswa memiliki kemampuan berbeda, sehingga guru dituntut memiliki kesabaran, ketekunan dan kesungguhan dalam penyajian. Sampai setingkat sekolah menengah, peran guru pada pembelajaran matematika masih sangat diperlukan oleh sebagian besar siswa. Oleh karena itu guru matematika seharusnya mampu menyajikan pembelajaran yang menarik dan jangan menimbulkan kesan menakutkan siswa. Namun yang menjadi pertanyaan saat ini adalah bagaimana cara memberikan pengajaran matematika kepada para siswa sehingga siswa tidak menganggap matematika sebagai momok atau pelajaran yang dianggap sulit? Untuk menjawab pertanyaan tersebut perlu ditelaah lebih lanjut mengenai apa penyebab para siswa berkata demikian. Setelah diteliti ternyata alasan para siswa mengatakan demikian dikarenakan, Pertama, seorang guru atau gurunya ketika menjelaskan pelajaran matematika di dalam kelas kurang memberikan

28 perhatian kepada siswa. Guru lebih banyak memberikan pengajaran secara konvensional yaitu dengan cara ceramah sehingga menjadikan siswa kurang atau bahkan tidak paham sama sekali mengenai pelajaran yang baru diajarkan. Banyak juga guru yang hanya memperhatikan siswa-siswanya yang pandai saja. Siswa yang pandai dijadikan tolak ukur apakah yang ia sampaikan itu dapat diikuti atau tidak. Guru semacam ini asyik menjelaskan, asyik menyampaikan materi. Untuk mengecek apakah siswanya mengerti atau tidak, ia hanya mengecek pada siswa yang pandai saja. Akibatnya, banyak siswa lain tidak dapat mengikuti pembelajaran, siswa lain tidak mengerti materi yang mereka pelajari. Dengan memperhatikan hal di atas, seharusnya kita selaku guru introspeksi diri, apakah kita sudah benar cara mengajarnya atau belum? Sudah memperhatikan kondisi dan kemampuan siswa atau belum? Jangan-jangan, banyaknya siswa yang tidak mengerti itu gara-gara kita tak memperhatikan mereka, kurang peka terhadap mereka, gara-gara kita masa bodoh apakah mereka mengerti atau tidak, yang penting kita sudah mengajar saja, bodo amat mereka mau mengerti atau tidak, pokoknya pekerjaan saya cepat selesai. Semua ini adalah tindakan yang sangat keliru dan tidak sepantasnya seorang guru mempunyai pemikiran seperti itu. Jika hal ini dibiarkan berlanjut, maka sudah dapat ditebak dampaknya yaitu rendahnya mutu pendidikan kita dan dalam hal ini profesionalisme guru harus dipertanyakan. Kedua adalah ketidaksiapan guru dalam mengajar. Dalam pembelajaran guru harus memahami hakekat materi pelajaran yang akan

29 diajarkannya sebagai suatu pelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir siswa dan memahami berbagai model pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan siswa untuk belajar dengan perencanaan pengajaran yang matang oleh guru 3. Guru harus menguasai benar materi-materi yang akan diberikan kepada siswa karena sangat mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar (PBM) dengan harapan tujuan pembelajaran dapat tercapai dan PBM berjalan secara optimal. Penguasaan materi dan cara penyampaian yang baik merupakan syarat utama keberhasilan PBM matematika. Artinya, jika guru menguasai materi pelajaran, diharuskan juga menguasai metode pengajaran sesuai kebutuhan materi ajar. Seorang guru matematika yang tidak menguasai materi dan metode mengajar matematika tidak mungkin ia dapat menyampaikan pengajaran dengan baik. sebelum mengajar, hendaknya guru terlebih dahulu membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai syarat utama sebelum melaksanakan PBM. Ketiga adalah tidak adanya variasi dalam mengajar. Artinya ketika seorang guru memberikan pengajaran matematika kepada peserta didik tidak menggunakan variasi dalam mengajarnya dan pengajaran masih konvensional. Akibatnya sudah bisa ditebak yaitu banyak siswa yang tidak mengerti isi materi pembelajaran, siswa tidak mengerti materi yang mereka pelajari. Model pengajaran seperti ini dirasa cukup tradisional serta ketinggalan jaman. Tidak sepantasnya model pembelajaran seperti itu dilaksanakan di jaman yang serba modern seperti saat ini. 3 Syaful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta CV, 2007),hlm.63

30 Dalam memberikan pengajaran guru setidaknya memberikan variasi dalam mengajar dengan tidak melakukan ceramah selama proses pembelajaran karena siswa akan merasa jenuh dan tidak adanya semangat untuk belajar. Variasi yang bisa dipakai diantaranya adalah memberikan pengajaran dengan menggunakan media pembelajaran dan juga menggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa, artinya siswa ditunjukkan beberapa media dalam belajarnya serta mamakai bermacam-macam metode dalam mengajar supaya pembelajaran lebih bervariasi, terlebih bagi guru matematika dalam memberikan pengajaran kepada peserta didiknya juga harus menggunakan variasi pembelajaran diantaranya adalah pemakaian media pembelajaran dan juga metode pembelajaran. Pemberian media ini bertujuan untuk memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang telah kita ajarkan. Sedangkan metode dimaksudkan untuk memberikan variasi-variasi dalam pembelajaran sehingga tidak mengacu pada satu metode saja. Permasalahan inilah yang akan kita bicarakan dalam penelitian ini dimana guru harus menggunakan variasi dalam pembelajaran dengan cara menggunakan media pembelajaran dan metode pembelajaran dalam pembelajaran matematika materi pokok konsep pecahan. Kenapa dalam penelitian ini yang diambil adalah pecahan karena materi pecahan ini dianggap materi yang cukup sulit untuk diajarkan dan dicerna oleh siswa. Untuk itu guru dituntut untuk menjelaskan materi pecahan ini semaksimal mungkin dengan menggunakan berbagai macam cara agar siswa dapat paham mengenai pembelajaran pecahan ini.