EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MULTIPLE INTELLIGENCES SISWA SMP KABUPATEN LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2012/2013 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: ENDANG HARIYATI S851202021 PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto: Barang siapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhannya itu adalah untuk dirinya sendiri. (QS Al-Ankabut [29]: 6) Jika kegagalan bagaikan hujan dan kesuksesan bagaikan matahari, maka kita butuh keduanya untuk bisa melihat pelangi. (Ust. Yusuf M) Persembahan : Alhamdulillah segala puji syukur hanya milik ALLAH SWT yang menciptakan alam semesta beserta isinya yang mempesona. Dengan penuh rasa syukur atas kenikmatan yang diberikan-nya kepada kita semua, kupersembahkan karya tesis ini untuk: Ibu dan Ayah tercinta, yang telah memberikan doa dan kasih sayang sepenuhnya serta selalu memberikan dukungan secara moral, spiritual dan materiil. Adikku, yang telah memberikan motivasi dalam menjalani hidupku. Calon imamku, yang telah memberikan semangat dan dukungan. Sahabat-sahabatku terimakasih kalian telah menjadi sahabat terbaikku selama perjalananku menuntut ilmu di UNS Surakarta. Almamater UNS Surakarta Semua pihak yang telah membantu dan tidak dapat saya sebutkan satu persatu. v
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan Problem Based Learning (PBL) pada Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Multiple Intelligences Siswa SMP Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan sebaik-baiknya. Tesis ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Magister Program Studi Pendidikan Matematika. Dalam penulisan Tesis ini, penulis menyadari bahwa terselesaikannya Tesis ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu penghargaan dan ucapan terima kasih, penulis sampaikan kepada: 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana UNS yang telah memberikan izin penelitian dalam menyelesaikan tesis ini. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana UNS yang telah memberikan petunjuk, bimbingan, dan dorongan sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan. 3. Dr. Mardiyana, M. Si., Dosen pembimbing I, yang telah membantu memberikan arahan dan dorongan semangat dalam penyelesaian tesis ini. 4. Dr. Budi Usodo, M. Pd., Dosen pembimbing II, yang telah membantu memberikan arahan dan dorongan semangat dalam penyelesaian tesis ini. 5. Bapak-Ibu Dosen Program Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana UNS Surakarta yang telah membimbing dan memberikan ilmu selama penulis menempuh kuliah di Program Pascasarjana. 6. Drs. H. Hasbullah, M.M. Kepala SMP Negeri 2 Pekalongan, Warto, S.Pd, M.M. Kepala SMP Negeri 1 Pekalongan, dan Hj. Ngatemi, S.Pd. Kepala SMP Negeri 3 Batanghari yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 7. Drs. H. Radius Noorie, M.Pd dosen Universitas Muhammadiyah Metro Lampung, Syutaridho, M.Pd dosen Universitas Muhammadiyah Metro vi
8. Lampung, dan Widya Andika Lestari, S.Pd guru SMK Muhammadiyah 1 Metro lampung yang telah membantu menjadi validator instrumen dalam penelitian ini. 9. Rekan-rekan serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan dukungan. Penulis percaya bahwa Allah SWT membalas segala kebaikan yang telah diberikan kepada penulis. Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan bagi dunia pendidikan di Indonesia. Surakarta, Juli 2013 Penulis vii
Endang Hariyati. S851202021. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan Problem Based Learning (PBL) pada Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Multiple Intelligences Siswa SMP Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013. TESIS. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M. Si,. II: Dr. Budi Usodo, M. Pd,. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah model pembelajaran yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran PBL model pembelajaran kooperatif tipe TAI atau konvensional, (2) manakah di antara kategori Multiple Intelligences siswa, yang dapat memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang mempunyai kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-logis, atau kecerdasan interpersonal, (3) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran PBL model pembelajaran kooperatif tipe TAI atau konvensional pada masing-masing jenis kategori Multiple Intelligences siswa, (4) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang mempunyai kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-logis, atau kecerdasan interpersonal pada model pembelajaran PBL model pembelajaran kooperatif tipe TAI atau konvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3 3. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Lampung Timur. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling kemudian diperoleh sampel penelitiannya yaitu peserta didik di SMP Negeri 1 Pekalongan, SMP Negeri 2 Pekalongan, dan SMP Negeri 3 Batanghari. Sampel dalam penelitian ini terdiri atas 282 peserta didik, dengan rincian 94 peserta didik pada kelas eksperimen satu, 93 peserta didik pada kelas eksperimen dua, dan 95 pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah penjumlahan angket multiple intelligences dan tes prestasi belajar matematika. Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Hasil penelitian menunjukkan: (1) model pembelajaran kooperatif tipe TAI memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan model pembelajaran PBL dan konvensional, model pembelajaran PBL menghasilkan prestasi belajar lebih baiknya dengan konvensional, (2) peserta didik kategori matematis logis memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan kategori linguistik dan kategori interpersonal, kategori linguistik memberikan prestasi belajar sama baiknya dengan kategori interpersonal, (3) peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, kategori matematis logis memberikan prestasi belajar lebih baik dibandingkan dengan kategori interpersonal, kategori linguistik memberikan prestasi belajar sama baiknya dengan kategori interpersonal, kategori matematis logis secara signifikan memberikan prestasi belajar sama baiknya dengan kategori linguistik. Peserta didik yang menggunakan model pembelajaran PBL dan konvensional, kategori viii
linguistik, kategori matematis logis dan kategori interpersonal menghasilkan prestasi yang sama baiknya. (4) peserta didik dengan kategori linguistik, model pembelajaran kooperatif tipe TAI mempunyai prestasi yang lebih baik daripada model konvensional, model pembelajaran PBL mempunyai prestasi yang sama baik dengan model konvensional, dan model pembelajaran kooperatif tipe TAI mempunyai prestasi yang sama dengan model pembelajaran PBL. Peserta didik dengan kategori matematis logis, model pembelajaran kooperatif tipe TAI, PBL dan konvensional yang sama baiknya.. Peserta didik dengan kategori interpersonal, model pembelajaran kooperatif tipe TAI, PBL dan konvensional yang sama baiknya. Kata kunci: TAI, PBL, multiple intelligences, Linguistik, Matematis Logis, Interpersonal. ix
Endang Hariyati. S851202021. 2013. The Effectiveness of Cooperative Learning Models Team Assisted Individualization (TAI) type and Problem Based Learning (PBL) in Mathematics Learning Achievement viewed from Multiple Intelligences of Junior High School Students on East Lampung Regency in Academic Year 2012/2013. THESIS. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M. Si,. II: Dr. Budi Usodo, M. Pd,. Mathematics Education Study program of Postgraduate Program of Sebelas Maret University Surakarta. ABSTRACT This study aims to determine: (1) which one among learning models that provide better mathematics learning achievement, cooperative learning model PBL type, TAI type or conventional. (2) which of the students Multiple Intelligences categories, can provide better mathematics achievement, students who have linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence, or interpersonal intelligence. (3) which one gives better mathematics learning achievement, learning models of cooperative learning model PBL type, TAI or conventional in each type of students Multiple Intelligences category. (4) whether there are any differences in mathematics achievement between students who have linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence, interpersonal intelligence on learning models of cooperative learning model PBL type, TAI and conventional. This research was quasi-experimental study with 3x3 factorial design. The population was all eighth grade students of the state junior high schooll in East Lampung regency. Sampling was done by stratified cluster random sampling technique then obtained a sample of the research were students in SMP Negeri 1 Pekalongan, Pekalongan SMP Negeri 2, and SMP Negeri 3 Batang. The sample in this study consisted of 282 students, with details of 94 students in the first experimental class, 93 students in the second experimental class, and 95 students in the control class. The instruments used to collect data were a questionnaire combination of multiple intelligences and learning mathematics achievement test. Hypothesis testing using two-way analysis of variance with unequal cells. The results showed: (1) cooperative learning model TAI provides better mathematics achievement than the conventional model of learning and PBL, PBL learning model produces better performance over the conventional learning. (2) multiple intelligences with mathematics logic types provide better mathematics achievement than other types of multiple intelligences linguistic and interpersonal, the type of multiple intelligences linguistic providing academic achievement as well as the type of multiple intelligences interpersonal. (3) The students use cooperative learning models TAI, the type of multiple intelligences mathematics logic provide better learning achievement than the interpersonal category of multiple intelligences, linguistic multiple intelligences category provides academic achievement as well as multiple intelligences interpersonal category, the category of multiple intelligences significantly provide that linguistic achievement as well as multiple intelligences interpersonal category. The students who use x
PBL and conventional learning models, the type of linguistic multiple intelligences, the mathematic logic type of multiple intelligences multiple intelligences and type the interpersonal produces similar good performance, (4) The students with linguistic multiple intelligences type, cooperative learning model TAI has better mathematics achievement with the conventional model, PBL model has the same performance than conventional models, and cooperative learning model TAI has the same mathematics achievement with PBL learning models. The students with multiple intelligences mathematics logic type, TAI cooperative learning model, PBL and conventional provide similar good. The students with multiple intelligences type interpersonal, TAI cooperative learning model, PBL and conventional provide similar good. Keywords: TAI, PBL, multiple intelligences. xi
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING TESIS... ii HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI TESIS... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN... v KATA PENGANTAR... vi DAFTAR ISI... viii DAFTAR TABEL... x DAFTAR LAMPIRAN... xi ABSTRAK... xiii ABSTRACT... xv BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 8 C. Tujuan Penelitian... 9 D. Manfaat Penelitian... 9 BAB II KAJIAN PUSTAKA... 10 A. Tinjauan Pustaka... 10 1. Prestasi Belajar Matematika... 10 2. Teori Belajar Konstruktivisme... 15 3. Model Pembelajaran... 16 4. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)... 18 5. Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)... 24 6. Model Pembelajaran Konvensional... 29 7. Multiple Intelligences... 32 xii
8. Eksistensi Kecerdasan Majemuk... 36 B. Penelitian yang Relevan... 37 C. Kerangka Berpikir... 39 D. Hipotesis... 43 BAB III METODE PENELITIAN... 46 A. Tempat, Subjek, dan Waktu Penelitian... 46 B. Jenis, Rancangan, dan Prosedur Penelitian... 46 C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel... 48 D. Teknik Pengumpulan Data... 50 E. Instrumen dan Uji Coba Instrumen... 55 F. Teknik Analisis Data... 60 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 71 A. Hasil Uji Coba Instrumen... 71 B. Deskripsi Data... 73 C. Hasil Analisis Data... 74 D. Pembahasan Hasil Analisis Data... 82 E. Keterbatasan Penelitian... 90 BAB V PENUTUP... 91 A. Simpulan... 91 B. Implikasi... 98 C. Saran... 98 DAFTAR PUSTAKA...100 LAMPIRAN...103 xiii
DAFTAR TABEL Halaman 1. Tabel 1.1 daya Serap Peserta Didik pada SMP Negeri di Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2011/2012... 3 2. Tabel 2.1 sintak Pembelajaran Berdasarkan Masalah... 22 3. Tabel 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif... 25 4. Tabel 2.3 Langkah-langkah Pembelajaran TAI... 29 5. Tabel 2.4 perbandingan antara model pembelajaran PBL, Model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan model pembelajaran konvensional... 32 6. Tabel 3.1 Desain Faktorial 3 x 3... 47 7. Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Multiple Intelligences... 53 8. Tabel 3.3 Skor Butir Angket Positif... 54 9. Tabel 3.4 Skor Butir Angket Negatif... 54 10. Tabel 3.5 Komputasi Analisis variansi satu Jalan... 62 11. Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan... 67 12. Tabel 4.1 Ukuran Tendensi Sentral dan Ukuran Dispersi... 74 13. Tabel 4.2 Banyaknya Siswa di dalam Tipe Kecerdasan... 74 14. Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Peserta Didik... 75 15. Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Peserta Didik... 76 16. Tabel 4.5 Notasi dan Tata Letak Data... 76 17. Tabel 4.6 Rangkuman Anava Satu Jalan dengan sel tak sama... 76 18. Tabel 4.7 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi... 77 19. Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Data Prestasi Belajar... 77 20. Tabel 4.9 Notasi dan Tata Letak Data... 78 21. Tabel 4.10 Rerata dan Jumlah Rerata... 78 22. Tabel 4.11 Rangkuman Analisi Variansi... 79 23. Tabel 4.12 Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal... 80 24. Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Antar Baris... 80 25. Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Komparasi Antar Kolom... 81 xiv
26. Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Komparasi Antar Sel Baris yang Sama... 82 27. Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Komparasi Antar Sel Kolom yang Sama.. 83 xv
DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1. Lampiran 1.1 Silabus... 99 2. Lampiran 2.1 RPP Model TAI... 100 3. Lampiran 2.2 RPP Model PBL... 109 4. Lampiran 2.3 LKS Pokok Bahasan Persamaan Bangun Ruang... 116 5. Lampiran 2.4 Tes Unit... 117 6. Lampiran 3.1 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Untuk Uji Coba... 118 7. Lampiran 3.2 Instrumen Soal Tes Prestasi Belajar Untuk Uji Coba... 119 8. Lampiran 3.3 Kunci Jawab Soal Tes Prestasi Belajar Untuk Uji Coba... 125 9. Lampiran 3.4 Lembar Validator Instrumen Soal Tes Prestasi Belajar... 136 10. Lampiran 3.5 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar... 141 11. Lampiran 3.6 Instrumen Soal Tes Prestasi Belajar... 142 12. Lampiran 3.7 Kunci Jawab Soal Tes Prestasi Belajar... 146 13. Lampiran 4.1 Kisi-Kisi Angket Multiple Intelligences Untuk Uji Coba.. 153 14. Lampiran 4.2 Instrumen Angket Multiple Intelligences Untuk Uji Coba. 154 15. Lampiran 4.3 Lembar Validator Angket Untuk Uji Coba... 150 16. Lampiran 5 Konsistensi Internal dan Uji Relaibilitas Angket... 161 17. Lampiran 6 Uji Daya Beda, Tingkat Kesulitan Soal, dan Uji reliabilitas Untuk Kelas Uji Coba Tes Prestasi Belajar... 172 18. Lampiran 7 Data Induk Penelitian... 181 19. Lampiran 8.1 Uji Keseimbangan Nilai UTS Antara Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol... 190 20. Lampiran 8.2 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Model Pembelajaran TAI, PBL dan Konvensional... 194 21. Lampiran 8.3 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Awal pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI... 198 22. Lampiran 8.4 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Awal pada Model PBL 201 23. Lampiran 8.5 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Awal pada Model Pembelajaran Konvensional... 204 xvi
24. Lampiran 9.1 Uji Homogenitas Tes Prestasi Kelas TAI, PBL, dan Konvensional... 207 25. Lampiran 9.2 Uji Homgenitas Tes Prestasi Kelas TAI, PBL, dan Konvensional dibedakan dari Kategori Multiple Intelligences Peserta Didik... 211 26. Lampiran 10.1 Uji Normalitas Data Prestasi pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI... 215 27. Lampiran 10.2 Uji Normalitas Data Prestasi pada Model Pembelajaran PBL... 218 28. Lampiran 10.3 Uji Normalitas Data Prestasi pada Model Pembelajaran Konvensional... 221 29. Lampiran 10.4 Uji Normalitas Data Prestasi pada Kategori Multiple Intelligences Linguistik... 225 30. Lampiran 10.5 Uji Normalitas Data Prestasi pada Kategori Multiple Intelligences Matematis Logis... 228 31. Lampiran 10.6 Uji Normalitas Data Prestasi pada Kategori Multiple Intelligences Interpersonal... 232 32. Lampiran 11.1 Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama... 236 33. Lampiran 11.2 Perhitungan Komparasi Ganda... 241 xvii