Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 17, No. 4, Agustus 2016 (Edisi Khusus) ISSN 2087-3557 PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHITUNG LUAS SEGITIGA MELALUI PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BENDA RIIL SD Negeri 02 Pakis putih, Kabupaten Pekalongan, Provinsi Jawa Tengah Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode demonstrasi benda riil dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menghitung luas segitiga pada pembelajaran Matematika. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terselesaikan dalam dua siklus. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Metode pengambilan data menggunakan metode tes dan non tes. Metode non tes yang digunakan yaitu observasi, dan dokumentasi. Alat pengambilan data yang digunakan berupa soal-soal tes dan lembar observasi. Penelitian dilakukan di SD Negeri 02 Pakisputih, Kecamatan Kabupaten Pekalongan pada semester I Tahun Pelajaran 2015/2016. Subyek penelitian yaitu siswa kelas IV yang berjumlah 40 siswa dengan 15 siswa laki - laki dan 25 siswa perempuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penggunaan metode demonstrasi dan media riil dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar Matematika tentang Menghitung Luas Segitiga Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi Benda Riil Kelas IV SD Negeri 02 Pakis Putih Semester 1 Tahun Pelajaran 2015/2016. Motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan prestasi itu dilihat pada siklus I Tingkat Ketuntasan Minimal (KKM) mencapai 30 % yaitu. Dengan rata-rata nilai pada siklus I mencapai 64,50 dan pada siklus II mencapai Ketuntasan Minimal (KKM) 100% dengan rata-rata nilai mencapai 79,00. Hasil penelitian ini dapat menjadi inspirasi dan motivasi bagi dunia pendidikan pada umumnya untuk merenovasi pelaksanaan pembelajarannya agar prestasi siswa dapat lebih meningkat. 2016 Didaktikum Kata Kunci: Menghitung Luas Segitiga; Metode Demonstrasi Benda Riil; PENDAHULUAN Tugas seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik tidaklah mudah. Guru harus memiliki berbagai kemampuan yang dapat menunjang tugasnya agar tujuan pendidikan dapat dicapai. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam meningkatkan kompetensi profesinya ialah kemampuan menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran yaitu metode demonstrasi benda riil pembelajaran. Dalam menggunakan metode demonstrasi benda riil pembelajaran seorang guru harus dapat menyesuaikan antara metode demonstrasi benda riil yang dipilihnya dengan materi pelajaran, tujuan pembelajaran, kondisi peserta didik, situasi dan lingkungan. Oleh karena itu, guru harus mampu 44 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 17. No. 4, Agustus 2016 (Edisi Khusus)
menentukan dan menggunakan metode demonstrasi benda riil pembelajaran yang tepat agar proses belajar mengajar berjalan lancar dan tujuan yang ingin dicapai dapat terwujud. Berdasarkan pengalaman peneliti di lapangan, khususnya dalam pembelajaran Matematika guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan metode demonstrasi benda riil pembelajaran. Ini pun terjadi di SD Negeri 02 Pakis Putih pada kelas IV Semester I Tahun Pelajaran 2015 / 2016 dari jumlah peserta didik 40 orang yang mengikuti post tes pada materi pokok luas Segitiga, hanya 15 orang yang dapat dinyatakan lulus ( 37,50% ) dan sisanya sekitar 25 orang dinyatakan belum lulus ( 62,50 % ). ( Data selangkapnya dapat dilihat pada tabel di lampiran ). Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar Matematika pada kelas IV materi luas Segitiga dapat dinyatakan belum tuntas. Ketidaktuntasan tersebut terlihat dari bukti persentase kelulusan seluruh peserta didik hanya mencapai 43,75 %. Persentase tersebut jauh dari persentase ideal antara 85 % - 100%. Bahkan persentase kelulusan tersebut ternyata lebih kecil daripada persentase ketidaklulusan. Oleh karena itu, untuk kasus tersebut perlu diadakan remedial klasikal. Proses remedial klasikal dalam kasus ini peneliti lakukan melalui kegiatan penelitian tindakan kelas. Dalam rangka peningkatan persentase kelulusan atau hasil belajar peserta didik kelas IV tersebut, tentunya guru dituntut merancang metode demonstrasi benda riil pembelajaran yang lebih tepat serta memilih metode demonstrasi benda riil pembelajaran yang mudah dan menarik untuk peserta didik. Berdasarkan kenyataan itulah peneliti (guru) mencoba mengadakan PTK menghitung luas Segitiga dengan menggunakan metode demonstrasi benda riil sehingga menarik dan dapat mudah dipahami peserta didik. Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani mathein atau manthenein artinya mempelajari. Menurut Betrand Russel dalam hadiwijoyo (1986) Matematika ialah sain yang menarik kesimpulan kesimpulan yang diperlukan. Sedangkan menurut James (setijadi, 1992) Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan dengan lainnya, yang terbagi dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Menurut BNSP (2006) ruang lingkup matematika di sekolah dasar kelas I meliputi : (1). Membilang banyak benda, (2). Mengurutkan banyak benda, (3). Menentukan nilai tempat puluhan dan satuan, (4). Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan dua angka, (5). Menggunakan sifat operasi pertukaran dan pengelompokan, (6). Menyelesaikan masalah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan bilangan dua angka. Tujuan Pembelajaran adalah perubahan perilaku dan tingkah laku yang positif dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar seperti perubahan yang secara psikologis akan tampil dalam tingkah laku yang dapat diamati melalui alat indra oleh orang baik tutur katanya, motorik dan gaya hidupnya. Berdasarkan BNSP (2006) tujuan matematika di sekolah dasar adalah sebagai berikut: (1). Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien dan tepat, dalam pemecahan masalah, (2). Menggunakan penalaran pada pola sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3). Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,merancang model matematika,menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4). Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, table, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5). Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. Rancangan pembelajaran yang kontekstual langkahnya harus mencerminkan karakteristik dari pembelajaran realistik. Menurut samsul hadi dalam Panduan Pelaksanaan PKG SJ (2002) PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHITUNG LUAS SEGITIGA MELALUI PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BENDA RIIL 45
menyatakan bahwa pembelajaran matematika yang menggunakan metode demonstrasi atau realistic meliputi aspek-aspek sebagai berikut : (a) Pendahuluan mengajukan masalah (soal) riil bagi siswa Sesuai pengalaman dan tingkat pengetahuannya, (b)pengembangan Siswa mengembangkan atau menciptakan model simbolik secara informal, (c) Penerapan Melakukan refleksi terhadap setiap langkah yang ditempuh atau terhadap hasil pembelajaran,(d)penutup Merangkum hal-hal yang merupakan inti dari materi bahasan, Guru membimbing dan memberikan kesempatan kepada siswa. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode penelitian Tindakan Kelas. Prosedur Penelitian Tindakan menurut Arikunto (2009) model bagan penelitian tindakan secara garis besar terdapat 4 tahapan yang lazim dilalui yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 02 Pakisputih, Kabupaten Pekalongan. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 02 Pakisputih yang berjumlah 40 siswa. Penelitian dilakukan di semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016. Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi: metode tes, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif dan teknik kualitatif. Teknik kuantitatif digunakan untuk menganalisis data hasil tes tertulis siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II. Sedangkan teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis data hasil observasi aktivitas belajar siswa, dan kinerja guru pada masing-masing siklus. Data hasil tes dan hasil observasi tersebut dianalisis secara deskriptif dengan membandingkan hasil tes dan hasil observasi pra siklus, siklus I, dan siklus II. HASIL DAN PEMBAHASAN Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas yang biasa disebut PTK. Dengan demikian penelitian ini sifatnya berbasis kelas karena dilakukan dengan melib atkan komponen yang terdapat pada proses pembelajaran di dalam kelas, yang meliputi peserta didik, materi pembelajaran, media/media, dan teknik pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini tidak lain adalah untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik dalam menghitung luas segitiga dengan menggunakan media benda riil. Diharapkan dari penelitian ini hasil belajar peserta didik lebih maksimal sesuai dengan tujuannya. Dalam proses penelitian ini ada empat tahapan yang digunakan secara sistematis dan diterapkan dalam dua siklus, yaitu proses Siklus I dan Siklus II. Siklus I 1. Perencanaan Kegiatan yang peneliti lakukan pada tahap perencanaan yaitu: 1) membuat RPP, 2) Menyusun skenario pembelajaran, 3) menyiapkan sumber bahan pelajaran, 4) membuat indikator penilaian. 2. Pelaksanaan 46 Prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada pra siklus ini, peneliti melakukan hal -hal sebagai berikut : 1) Pra kegiatan a. Menyiapkan peserta didik b. Berdoa Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 17. No. 4, Agustus 2016 (Edisi Khusus)
c. Mengabsen peserta didik d. Mengkondisikan peserta didik agar siap mengikuti pelajaran 2) Kegiatan Awal/ Apersepsi a. Menanyakan pelajaran yang lalu b. Menanyakan rumus luas Segitiga c. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. 3) Kegiatan Inti a. Menjelaskan soal-soal yang berhubungan dengan luas Segitiga. b. Menjelaskan soal-soal yang berhubungan dengan luas Segitiga. c. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui peserta didik. d. Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan. 3. Observasi Observasi dilakukan oleh rekan peneliti untuk mengambil data mengenai aktivitas belajar siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, mulai dari kegiatan awal/ pembukaan, kegiatan inti sampai dengan kegiatan penutup. Setelah mengadakan perbaikan pembelajaran pada siklus I selesai, peneliti dan pengamat melakukan pembicaraan tentang perbaikan dan hasil dari pembicaraan adalah sebagai bahan refleksi bagi peneliti. Aspek-aspek pengamatan pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus I meliputi: 1. Peserta didik masih kurang aktif 2. Peserta didik belum berani bertanya 3. Peserta didik masih ada yang melihat keluar 4. Peserta didik masih ada yang tidak mampu menjawab pertanyaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I berjalan cukup baik dengan perolehan nilai peserta didik mencapai nilai rata-rata 64,5. Pada siklus I sudah menunjukkan peningkatan. Dilihat dari perolehan nilai peserta didik sudah baik, dari 12 peserta didik 40 dinyatakan tuntas (30 %) dan 28 peserta didik lainnya belum tuntas (70 %). 4. Refleksi Tahap refleksi yaitu menganalisis hasil tes dan hasil pengamatan, serta mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang baru saja dilaksanakan. Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan atau kendala pada siklus I, sehingga dapat diperoleh kesimpulan tentang bagian yang perlu diperbaiki dan bagian yang telah mencapai tujuan penelitian. Peneliti dan observer melakukan refleksi dengan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam menghitung luas segitiga. Pada siklus I, pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang telah baik adalah sebagai berikut: i. Penggunaan media benda riil ii. Menggunakan media untuk penyampaian materi dan pemantapan materi. Pemberian bimbingan Memberikan bimbingan dilakukan pada saat kerja kelompok. Dan pelaksanaan perbaikan yang belum tercapai menjadi pokok penting pada siklus II adalah: a. Penjelasan guru dan penyajian proses pembelajaran. b. Pengelolaan kelas. PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHITUNG LUAS SEGITIGA MELALUI PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BENDA RIIL 47
c. Pemberian tanya jawab. d. Pemberian evaluasi Siklus II 1. Perencanaan Pada perbaikan siklus II kegiatan perbaikan pembelajaran meliputi penjelasan materi pelajaran, peserta didik membahas materi dengan aktif, memanfaatkan media, memberikan tugas dan latihanlatihan soal. Setelah itu peneliti meminta supervisor 2 atau penilai 1 untuk mengadakan pengamatan, dan penilai 2 mengamati jalannya perbaikan pembelajaran secara keseluruhan di dalam kelas. 2. Pelaksanaan Pada siklus II peneliti menyusun langkah-langkah perbaikan dalam rencana perbaikan pembelajaran. Setelah persiapan selesai baik RPP, media dan alat peraga, peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II. Pokok dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran diikutkan dalam langkah-langkah perbaikan. a. Secara klasikal guru membagikan kajian materi pembelajaran. b. Secara klasikal peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang menghitung luas Segitiga. c. Secara klasikal guru membuat kelompok untuk mengerjakan latihan soal. d. Secara klasikal guru memberi tugas individu. e. Secara klasikal membahas soal latihan dan tugas individu tersebut. f. Dengan bimbingan guru, peserta didik mengumpulkan materi dan tugas-tugas tersebut. 3. Observasi Untuk melihat pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada akhir pembelajaran, peneliti melakukan tes formatif. Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II selesai, peneliti dan pengamat melakukan perbincangan tentang perbaikan dan hasil dari perbincangan tersebut digunakan sebagai bahan refleksi bagi peneliti. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II berjalan dengan baik, dengan perolehan nilai peserta didik mencapai nilai rata-rata 79,00. Pada siklus II sudah bisa dikatakan berhasil. Dilihat dari perolehan nilai peserta didik sudah baik, dari 40 peserta didik seluruhnya dinyatakan tuntas (100 %). 4. Refleksi Aktivitas perbaikan pembelajaran Matematika pada siklus II mencakup penjelasan materi pelajaran, khususnya pada materi yang belum dipahami secara baik oleh peserta didik. Pada akhir siklus II ditemukan kegiatan-kegiatan yang berjalan dengan baik, dengan nilai ratarata 87,5 dengan persentase ketuntasan mencapai 100 %. Oleh karena itu perbaikan pembelajaran dianggap selesai. SIMPULAN 48 Dari hasil perbaikan dan pembelajaran peneliti dapat menarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: (1) Perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika materi menghitung luas Segitiga dengan menggunakan media benda riil dapat berjalan dengan efektif untuk meningkatkan Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 17. No. 4, Agustus 2016 (Edisi Khusus)
kemampuan atau hasil belajar peserta didik, (2) Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dengan persentase ketuntasan pada pelaksanaan prasiklus 43,75%, perbaikan pada siklus I sebanyak 68,75%, dan terakhir perbaikan pada siklus II sebanyak 100%, (3) Peningkatan tersebut disebabkan oleh penggunaan media benda riil dalam menjelaskan materi pembelajaran. UCAPAN TERIMA KASIH Ucapan terima kasih, peneliti tujukan kepada Bapak Pengawas Pembina UPT Pendidikan dan Kebudayaan Kedungwuni, Ibu Kepala Sekolah dan Bapak,Ibu guru SD Negeri 02 Pakis Putih. DAFTAR PUSTAKA Kangnas. (2011). Pengertian Hasil Belajar Menurut Para Ahli. Diunduh dari http://mbegedut.blogspot.com/2011/02/pengertian-hasil-belajar-menurut-para.html. m-edukasi. (2013). Manfaat Hasil Penilaian (Hasil Belajar). Diunduh dari http://www.medukasi.web.id/2013/08/manfaat-hasil-penilaian-hasil-belajar.html. Qalbu, Himitsu. (2014). Definisi Hasil Belajar Menurut Para Ahli. Diunduh 14 Oktober 2014 dari http://himitsuqalbu.wordpress.com/2014/03/21/definisi-hasil-belajar-menurut-para-ahli/ PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHITUNG LUAS SEGITIGA MELALUI PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BENDA RIIL 49