EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT), JIGSAW II DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh STEFY ERLINDA NOVALIA NIM S851402054 PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 i
ii
iii
iv
MOTO Succes is not final, failure is not fatal, it is time the courage to continue that counts. (Winston Churchill) v
PERSEMBAHAN Mama, Bapak, dan Cindy tersayang. Terimakasih atas usahanya untuk membuat kakak selalu semangat dan menemani kakak setiap malam untuk membuat karya ini. vi
KATA PENGANTAR Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan atas limpahan rahmat dan karunia-nya, sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan tesis ini. Selama penyusunan tesis ini, dapat terselesaikan atas bantuan dari banyak pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian ini. 2. Dr. Mardiyana, M.Si, Dosen Pembimbing I dan Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah menyetujui permohonan penyusunan tesis ini. 3. Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom, Dosen Pembimbing II yang begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi selama ini. 4. Choiriyah Widyasari, M.Psi, Psi, Nur Fauziah, S.Psi, Psi, dan Ummi Hany Eprilia, S.Psi, M.Pd validator instrumen angket kecerdasan emosional yang begitu sabar dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 5. Syarifah Inayati, S.Pd., M.Sc, Sri Rejeki, M.Pd., M.Sc, dan Dr. Sumardi, M.Si validator instrumen tes prestasi belajar matematika yang sabar dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 6. Agung Cahyo Hartono, S.Pd., M.Pd guru Matematika SMP N 2 Sukoharjo, Harmini, S.Pd guru Matematika SMP N 1 Bendosari, dan Rusmanto, S.Pd guru Matematika SMP N 2 Polokarto yang begitu sabar dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam memperbaiki instrumen tesis ini dan selama penelitian di sekolah. 7. Dra. Parsini, Guru mata pelajaran Matematika SMP Negeri 2 Mojolaban, yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama try out. 8. Keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada hentinya. 9. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2014yang selalu memberi semangat. 10. Segenap pihak yang telah membantu penulis dari pembuatan proposal, penelitian, sampai penelitian tesis ini yang tidak commit dapat penulis to user sebutkan satu persatu. vii
Semoga tesis bermanfaat. Surakarta, Juli 2015 Penulis Stefy Erlinda Novalia viii
ABSTRAK Stefy Erlinda Novalia.Eksperimentasi model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT), Jigsaw II dan Think Pair Share (TPS) pada materi bangun ruang sisi datar ditinjau dari kecerdasan emosional siswa SMP Negeri di Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2014/2015. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si. Pembimbing II: Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2015. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT, Jigsaw II, atau TPS, (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah, (3) pada masing-masing model pembelajaran, kategori kecerdasan emosional manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, (4) pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, model pembelajaran manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik. Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Sukoharjo. Sampel yang digunakan yaitu 9 kelas dengan jumlah siswa adalah 250 siswa. Penelitian ini menggunakan stratified cluster random sampling.instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emiosional. Sebelum digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emiosional terlebih dahulu di uji cobakan. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa. (1) Pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TPS, pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. (2) Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memperoleh prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah. (3) Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah. Pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Pada pembelajaran dengan model commit pembelajaran to user kooperatif tipe TPS, siswa ix
dengan kecerdasan emosional tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah. (4) Pada kecerdasan emosional tinggi, pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II mempunyai prestasi belajar matematika yang sama dengan NHT dan TPS. Pada kecerdasan emosional sedang, pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan NHT mempunyai prestasi belajar matematika yang sama, pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TPS mempunyai prestasi belajar matematika yang sama, pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada TPS, Pada kecerdasan emosional rendah, pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II mempunyai prestasi belajar matematika yang sama dengan NHT dan TPS. Kata kunci: model pembelajaran kooperatif, Jigsaw II, NHT, TPS, kecerdasan emosional, prestasi belajar matematika x
ABSTRACT Stefy Erlinda Novalia. EXPERIMENTATION COOPERATIVE LEARNING MODEL OF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT), JIGSAW II AND THINK PAIR SHARE (TPS) IN POLYHEDRA (Cubes, Cuboids, Prisms and Pyramids) VIEWED FROM THE STUDENT S EMOTIONAL QUOTIENT ON THE STUDENTS OF THE STATE JUNIOR HIGH SCHOOL IN SUKOHARJO IN 2014/2015 ACADEMIC YEAR. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M.Si, Supervisor II: Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom. Thesis. Mathematics Education of Graduate Program, Faculty of Teacher Training and Education at University of Sebelas Maret. Surakarta. 2015. The objectives of this research were to find out: (1) which one gave better mathematics learning achievement among learning model NHT, Jigsaw II, or TPS, (2) which one gave better mathematics learning achievement among student with high, middle, or low emotional quotient, (3) on each learning model, which are emotional quotient that gave better mathematics learning achievement, (4) on each emotional quotient, which are learning models that gave better mathematics learning achievement. This research was a quasi-experimental research. The population of the research was all of the eighth grade students of the State Junior High School in Sukoharjo. The sample that used consists of 9 classes with a total was 250 students. This research used stratified cluster random sampling. The instruments used to collect data were mathematics achievement test and emotional quotient questionnaire. Before used for data collection, the instrument test was tried out. Balance test used unbalanced one way analysis of variance. Technique of analyzing data that used was unbalanced two ways analysis of variance. From the research, it can be concluded that: (1) Learning by using cooperative learning model of Jigsaw II and NHT gave better mathematics learning achievement than learning by using cooperative learning model of TPS, learning by using cooperative learning model of NHT gave better mathematics learning achievement than learning by using cooperative learning model of TPS. (2) Students who have high emotional quotient gave better mathematics learning achievement than students who have middle and low emotional quotient, students who have middle emotional quotient gave better mathematics learning achievement than students who have low emotional quotient, (3) On the cooperative learning model of Jigsaw II, students who have high and middle emotional quotient gave the same mathematics learning achievement, students who have high and middle emotional quotient gave better mathematics learning achievement with the students who have low emotional quotient. On the cooperative learning model of NHT, students who have high and middle emotional quotient gave the same mathematics learning achievement, students who have high emotional quotient gave better mathematics learning achievement with the students who have low emotional quotient, students who have middle and low emotional quotient gave the same mathematics learning achievement. On the cooperative learning model of TPS, students who have high, middle and low emotional quotient gave the same mathematics learning achievement. (4) On the high emotional quotient, using cooperative learning model of learning by Jigsaw II, NHT commit and TPS to user gave the same mathematics learning achievement. On the middle emotional quotient, using cooperative learning model of xi
learning by Jigsaw II and NHT gave the same mathematics learning achievement, using cooperative learning model of learning by NHT and TPS gave the same mathematics learning achievement using cooperative learning model of learning by Jigsaw II gave better mathematics learning achievement with learning by using cooperative learning model of TPS. On the low emotional quotient, using cooperative learning model of learning by Jigsaw II, NHT and TPS gave the same mathematics learning achievement. Keywords: cooperative learning model, Jigsaw II, NHT, TPS, mathematics learning achievement, emotional quotient xii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTO... v HALAMAN PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii ABSTRAK... ix ABSTRACT... xi DAFTAR ISI... xiii DAFTAR TABEL... xvii DAFTAR LAMPIRAN... xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penelitian... 6 D. Manfaat Penelitian... 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori... 8 1. Prestasi Belajar Matematika... 8 a) Prestasi... 8 b) Belajar... 9 c) Matematika... 10 d) Prestasi Belajar Matematika... 10 2. Model Pembelajaran... 10 a) Pengertian Model Pembelajaran... 10 b) Model Pembelajaran Kooperatif... 11 c) Model Pembelajaran Kooperatif commit to tipe user Jigsaw II... 13 xiii
d) Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT... 18 e) Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS... 20 3. Kecerdasan Emosional... 23 4. Hasil Penelitian yang Relevan... 26 B. Kerangka Berpikir... 28 1. Efektivitas Antara Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Matematika... 28 2. Perbandingan antara Siswa yang Memiliki Kecerdasan Emosional Tinggi, Sedang, dan Rendah... 29 3. Perbandingan Prestasi Belajar Matematika pada Masing-masing Model Pembelajaran ditinjau dari Kecerdasan Emosional... 30 4. Perbandingan Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Tipe Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Masing- Masing Model Pembelajaran... 32 C. Hipotesis... 33 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian... 35 1. Tempat Penelitian... 35 2. Waktu Penelitian... 35 B. Jenis Penelitian... 36 C. Populasi dan Sampel... 37 1. Populasi... 37 2. Sampel... 37 D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional... 38 1. Variabel Bebas... 38 2. Variabel Terikat... 39 E. Teknik Pengumpulan Data... 39 F. Instrumen untuk Mengumpulkan Data... 40 G. Uji Coba Instrumen... 40 H. Teknik Analisis Data... 44 1. Uji Normalitas... 45 2. Uji Homogenitas... 45 xiv
3. Uji Keseimbangan... 46 4. Uji Hipotesis... 48 5. Uji Komparasi Ganda... 53 BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pengembangan Instrumen... 57 1. Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa... 57 2. Angket Kecerdasan Emosional... 60 B. Deskripsi Data... 61 1. Data Kemampuan Awal Siswa... 62 2. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran... 63 3. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing Kategori Kecerdasan Emosional Siswa... 63 4. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran dan Kategori Kecerdasan Emosional Siswa... 64 C. Hasil Analisis Data... 65 1. Uji Keseimbangan... 65 a. Uji Prasyarat... 65 1) Uji Normalitas Populasi... 65 2) Uji Homogenitas... 66 b. Hasil Uji Keseimbangan... 67 2. Uji Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama... 67 a. Uji Prasyarat... 67 1) Uji Normalitas... 67 2) Uji Homogenitas... 69 b. Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 70 c. Uji Komparasi Rerata... 71 1) Uji Komparasi Rerata Antar Baris... 71 2) Uji Komparasi Rerata Antar Kolom... 73 3) Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama... 74 4) Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama... 76 D. Pembahasan Hasil Penelitian... 78 xv
1. Hipotesis Pertama... 78 2. Hipotesis Kedua... 81 3. Hipotesis Ketiga... 82 4. Hipotesis Keempat... 83 E. Keterbatasan Penelitian... 85 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan... 87 B. Implikasi... 88 1. Implikasi Teoritis... 88 2. Implikasi Praktis... 89 C. Saran... 90 DAFTAR PUSTAKA... 92 LAMPIRAN... 95 xvi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif... 13 Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)... 22 Tabel 3.1 Waktu Penelitian... 35 Tabel 3.2 Rancangan Penelitian... 36 Tabel 3.3 Pengelompokan Kategori Sekolah... 37 Tabel 3.4 Interpretasi Indeks Kesukaran Soal... 42 Tabel 3.5 Notasi dan Tata Letak Data Anava Satu Jalan Sel Tak Sama... 47 Tabel 3.6 Notasi dan Tata Letak Data... 50 Tabel 3.7 Rataan dan Jumlah Rataan... 50 Tabel 3.8 Rangkuman Analisis Variansi... 53 Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa... 58 Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa... 58 Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Emosional Siswa... 61 Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa... 62 Tabel 4.5 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran... 63 Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Kategori Kecerdasan Emosional Siswa... 64 Tabel 4.7 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran dan Kategori Kecerdasan Emosional Siswa 65 Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Populasi Terhadap Data KemampuanAwal Matematika Siswa... 66 Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Data Tes Prestasi Belajar Matematika... 68 Tabel 4.10 Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 70 Tabel 4.11 Data Rerata Marginal untuk Uji Komparasi Rerata... 71 xvii
Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris... 72 Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom... 73 Tabel 4.14 Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama... 74 Tabel 4.15 Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama... 77 xviii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Pengkategorian Sekolah... 96 Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran... 97 Lampiran 3 Kisi-Kisi, Soal dan Penyelesaian Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa... 126 Lampiran 4 Lembar Validitas Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa 136 Lampiran 5 Daya Beda, Tingkat Kesukaran dan Reliabilitas Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa... 151 Lampiran 6 Kisi-Kisi, Soal dan Penyelesaian Tes Prestasi Belajar Siswa... 157 Lampiran 7 Kisi Kisi dan Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Siswa.. 165 Lampiran 8 Lembar Validitas Instrumen Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Siswa... 169 Lampiran 9 Konsistensi Internal dan Reliabilitas Instrumen Uji Angket Kecerdasan Emosional Siswa... 184 Lampiran 10 Kisi Kisi dan Angket Kecerdasan Emosional Siswa... 192 Lampiran 11 Rekap Nilai Siswa (Sebelum Penelitian)... 195 Lampiran 12 Uji Normalitas (Sebelum Penelitian)... 198 Lampiran 13 Uji Homogenitas (Sebelum Penelitian)... 206 Lampiran 14 Uji Keseimbangan (Sebelum Penelitian)... 210 Lampiran 15 Rekap Nilai Siswa (Setelah Penelitian)... 212 Lampiran 16 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada tiap Kategori Kecerdasan Emosional Siswa (Setelah Penelitian)... 215 Lampiran 17 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran dan Kategori Kecerdasan Emosional Siswa (Setelah Penelitian)... 218 Lampiran 18 Uji Normalitas (Setelah Penelitian)... 221 Lampiran 19 Uji Homogenitas (Setelah Penelitian)... 244 Lampiran 20 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 263 Lampiran 21 Uji Komparasi Ganda... 268 Lampiran 22 Perijinan... 278 xix