EKSPERIMENTASI THINK TALK WRITE (TTW) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN TALKING STICK PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI KELAS VIII SE-KABUPATEN NGAWI TAHUN AJARAN 2016/2017 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: DONI SUSANTO NIM S851508011 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2017
ii
iii
iv
MOTO Pelajarilah ilmu. Barang siapa yang mempelajarinya karena Allah, itu taqwa. Mengulang-ulangnya, itu Tasbih. Membahasnya, itu jihad. Mengajarkannya orang yang tidak tahu, itu sedekah. Memberikan kepada yang akhirnya, itu mendekatkan diri kepada Tuhan. (Al-Ghozali, 1986) Lakukan yang terbaik jika kamu menginginkan hasil yang terbaik pula. v
PERSEMBAHAN Atas Ijin Dan Ridho Allah SWT, Tesis Ini Kupersembahkan Kepada Ibu dan Bapakku tercinta, terima kasih atas kasih sayang, bekal, do a dan segalanya yang telah kalian berikan. vi
PRAKATA Puji syukur kehadirat Allah SWT penulis ucapkan karena berkat limpahan rahmat hidayah dan inayah-nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis yang berjudul: Eksperimentasi Think Talk Write (TTW) dan Think Pair Share (TPS) dengan Talking Stick pada Materi Relasi dan Fungsi Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMP Negeri Kelas VIII Se-Kabupaten Ngawi Tahun Ajaran 2016/2017 penulis ucapkan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada yang terhormat 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 2. Dr. Mardiyana, M.Si. Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, sekaligus sebagai Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, masukan, semangat, dan motivasi dalam penyusunan tesis ini. 3. Dr. Dewi Retno Sari Saputro., M.Kom. Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, masukan, semangat, dan motivasi dalam penyusunan tesis ini. 4. Seluruh dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ilmu, semangat dan arahan selama penulis menempuh pendidikan. 5. Indra Mustapa bagian tata usaha Magister Pendidikan Matematika yang telah banyak membantu dalam mengurus administrasi selama penulis menjadi menyusun tesis ini. 6. Pratista Arya Satwika, M.Psi., Dra. Sri Tutur Martiningsih, M.Pd. Neneng Sri Sulastri, S.Pd., M.Psi., Dr. Ikrar Pramudya, M.Pd., Drs. Tri Sardjoko, M.Pd., Erny Untari, M.Pd. yang telah meluangkan waktu dan berkenan untuk memvalidasi instrumen penelitian ini. 7. Drs. Dheky Muslikin, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Geneng, Sudaryono, S.Pd., M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Gerih, Dra. Suharti, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Kwadungan, Drs. Tri Sumarsono, M.Pd., Kepala SMP Negeri 2 vii
Kwadungan, dan guru mata pelajaran matematika serta siswa dari keempat sekolah tersebut atas kesempatan, bantuan tenaga dan pikiran, yang diberikan sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian di sekolah tersebut. 8. Keluarga besar yang selalu memberikan do a, dukungan, dan semangat selama perkuliahan di Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sampai penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini. 9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, khususnya angkatan Agustus 2015 yang telah berbagi pengetahuan, dan pengalaman sehingga penulis selalu semangat dalan menyelesaikan penulisan tesis ini. 10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan tesis ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Semoga tesis ini bermanfaat bagi para pembaca sekalian. Surakarta, Januari 2017 Penulis viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... ii HALAMAN PERSETUJUAN... iii HALAMAN PENGESAHAN... iv MOTO... v PERSEMBAHAN... vi PRAKATA... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xi DAFTAR LAMPIRAN... xii ABSTRAK... xiii ABSTRACT... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 10 C. Pembatasan Masalah... 11 D. Rumusan Masalah... 11 E. Tujuan Penelitian... 12 F. Manfaat Penelitian... 13 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka... 14 1. Prestasi Belajar Matematika... 14 2. Model Pembelajaran... 16 3. Model Pembelajaran Langsung... 17 4. Model Pembelajaran Kooperatif... 20 5. Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)... 22 6. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)... 25 7. Talking Stick (Tongkat Berbicara)... 28 8. Model Pembelajaran TTW dengan Talking Stick... 29 9. Model Pembelajaran TPS dengan Talking Stick... 31 10. Kemandiran Belajar... 33 B. Kajian Penelitian yang Relevan... 35 ix
C. Kerangka Berpikir... 37 D. Hipotesis Penelitian... 43 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian... 46 B. Rancangan/Desain Penelitian... 46 C. Populasi, Sampel, dan Sampling... 50 D. Teknik Pengumpulan Data... 51 E. Teknik Analisis Data... 57 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 69 1. Deskripsi Data... 69 2. Hasil Uji Persyaratan Analisis... 76 3. Hasil Uji Hipotesis... 79 B. Pembahasan Hasil Penelitian... 84 C. Keterbatasan Penelitian... 91 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan... 93 B. Implikasi... 94 C. Saran... 95 DAFTAR PUSTAKA... 97 LAMPIRAN... 104 x
DAFTAR TABEL Tabel Halaman Tabel 1.1. Daya Serap Penguasaan Materi UN SMP Negeri Tahun Ajaran 2014/2015... 3 Tabel 2.1. Sintak model pembelajaran langsung... 18 Tabel 2.2. Sintak Pembelajaran Kooperatif... 21 Tabel 3.1. Jadwal Waktu Penelitian... 46 Tabel 3.2. Desain Faktorial Penelitian... 47 Tabel 3.3. Pengelompokkan Kemandirian Belajar... 50 Tabel 3.4. Kategori Pengelompokkan Sekolah... 51 Tabel 3.5. Tata Letak Data Anava Satu Jalan Sel Tak Sama... 60 Tabel 3.6. Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama... 61 Tabel 3.7. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama... 65 Tabel 4.1. Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa... 72 Tabel 4.2. Deskripsi Data Siswa Berdasarkan Kemandirian Belajar... 74 Tabel 4.3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran dan Kemandirian Belajar Siswa... 75 Tabel 4.4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal... 76 Tabel 4.5. Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar... 78 Tabel 4.6. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas... 79 Tabel 4.7. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis... 80 Tabel 4.8. Rataan dan Rataan Marginal... 81 Tabel 4.9. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris... 81 Tabel 4.10. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom... 83 xi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Kategori Sekolah SMPN Se-Kab. Ngawi... 104 Lampiran 2 Silabus Pembelajaran Matematika Materi Relasi dan Fungsi... 106 Lampiran 3 RPP Model Pembelajaran TTW-TS... 108 Lampiran 4 RPP Model Pembelajaran TPS-TS... 112 Lampiran 5 RPP Model Pembelajaran Langsung-TS... 116 Lampiran 6 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar... 122 Lampiran 7 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar... 124 Lampiran 8 Validasi Tes Prestasi... 133 Lampiran 9 Daya Pembeda, Tingkat Kesulitan, dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar... 139 Lampiran 10 Soal Prestasi Belajar... 149 Lampiran 11 Kisi-Kisi Angket... 155 Lampiran 12 Angket Kemandirian Belajar... 157 Lampiran 13 Validasi Angket... 160 Lampiran 14 Analisis Konsistensi Internal & Reliabilitas Angket... 166 Lampiran 15 Angket Kemandirian Belajar... 172 Lampiran 16 Data Kemampuan Awal... 174 Lampiran 17 Uji Normalitas Kemampuan Awal... 176 Lampiran 18 Uji Homogenitas Kemampuan Awal... 185 Lampiran 19 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal... 189 Lampiran 20 Data Nilai Prestasi & Kemandirian Belajar... 193 Lampiran 21 Uji Normalitas Prestasi Belajar... 202 Lampiran 22 Uji Homogenitas Prestasi Belajar... 234 Lampiran 23 Anava Dua Jalan... 260 Lampiran 24 Uji Komparasi Ganda... 265 Lampiran 25 Surat-Surat Ijin Penelitian... 269 xii
Doni Susanto. S851508011. Eksperimentasi Think Talk Write (TTW) dan Think Pair Share (TPS) dengan Talking Stick pada Materi Relasi dan Fungsi Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMP N Kelas VIII se-kabupaten Ngawi Tahun Ajaran 2016/2017. Tesis. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si. Pembimbing II: Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2017. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik pada materi relasi dan fungsi antara model pembelajaran TTW dengan Talking Stick, TPS Talking Stick atau langsung Talking Stick, (2) manakah siswa yang mempunyai prestasi belajar lebih baik pada materi relasi dan fungsi antara siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah, (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah siswa yang mempunyai prestasi belajar lebih baik pada materi relasi dan fungsi antara siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah, (4) pada masing-masing kategori kemandirian belajar siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik pada materi relasi dan fungsi antara model pembelajaran TTW dengan Talking Stick, TPS Talking Stick atau langsung Talking Stick. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri se- Kabupaten Ngawi tahun ajaran 2016/2017. Sampel pada penelitian berjumlah 265 siswa, dengan rincian 87 siswa pada kelas eksperimen I, 88 siswa pada kelas eksperimen II, dan 90 siswa pada kelas eksperimen III yang diambil secara stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes prestasi belajar matematika dan instrumen angket kemandirian belajar siswa.teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama dan uji komparasi ganda dengan metode Scheffe. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Model pembelajaran TTW dengan Talking Stick menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama baik dengan model pembelajaran TPS dengan Talking Stick, serta model pembelajaran TTW dan TPS dengan Talking Stick menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada pembelajaran langsung dengan Talking Stick pada materi relasi dan fungsi. (2) Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada siswa yang mempunyai kemandirian belajar sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kemandirian belajar sedang sama baiknya dengan siswa yang mempunyai kemandirian belajar rendah pada materi relasi dan fungsi. (3) Pada masing-masing model pembelajaran, prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada sedang dan rendah serta siswa yang mempunyai kemandirian belajar sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama baik pada materi relasi dan fungsi. (4) Pada masing-masing kategori kemandirian belajar tinggi dan sedang, model TTW dengan Talking Stick menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada TPS xiii
dengan Talking Stick dan pembelajaran langsung dengan Talking Stick serta TPS dengan Talking Stick menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada pembelajaran langsung dengan Talking Stick serta pada kategori kemandirian belajar rendah, model TTW dan TPS dengan Talking Stick menghasilkan prestasi belajar yang sama baik dan model pembelajaran TTW dan TPS dengan Talking Stick menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada pembelajaran langsung dengan Talking Stick pada materi relasi dan fungsi. Kata kunci: TTW, TPS, Model Pembelajaran Langsung, Talking Stick, Kemandirian Belajar. xiv
Doni Susanto. S851508011. The Experimentation of Think Talk Write (TTW) and Think Pair Share (TPS) with Talking Stick on Relation and Function Viewed from Independent Learning Eighth Grade Students of Junior High School on Ngawi Regency in Academic Year 2016/2017. Consultant : Dr. Mardiyana, M,Si., Co-Consultant : Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom. Post Graduate Program of Mathematics Education, The Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta 2017. ABSTRACT The objectives of this research were to investigate: (1) which one had the better mathematics achievement among students who were taught by using TTW, TPS with Talking Stick or direct learning, (2) which one had the better mathematics achievement, students with high, medium, or low independent learning, (3) in each learning model, which one had the better learning achievement, students with high, medium, or low independent learning, (4) in each category of independent learning, which one had the better mathematics achievement among students who taught by using TTW, TPS with Talking Stick, or direct learning. This research was a quasi experimental research with 3x3 factorial design. The population of this research were all of Junior High School 8 th grade students in Ngawi Regency in academic year 2016/2017. Samples of this research were 265 students consist of 87 students in first experiment class, 88 students in second experiment class, and 90 students in third experiment class which were taken by stratified cluster random sampling. The data were collected by using methods of documentation, students' independent learning questionnaires, and mathematics achievement test. Data analysis technique was two ways analysis of variance (ANOVA) with unequal cell. According to the research findings, it could be concluded that: (1) students' mathematics achievement which were taught by using TTW with Talking Stick is as good as students' mathematics achievement which were taught by using TPS and with Talking Stick and students' mathematics achievement which were taught by using TTW and TPS with Talking Stick is better than students' mathematics achievement which were taught by using Direct learning with Talking Stick in relation and function material, (2) mathematics achievement of students with high independent learning is better than students with medium and low independent learning, and mathematics achievement of students with medium independent learning is as good as students with low independent learning in relation and function material, (3) In each learning model, mathematics achievement of students with high independent learning is better than students with medium and low independent learning, and mathematics achievement of students with medium independent learning is as good as students with low independent learning in relation and function material (4) In each category of high and medium independent learning, student s mathematics achievement which were taught by using TTW with Talking Stick is better than student s mathematics achievement which were taught by using TPS and Direct learning with Talking Stick and in xv
low independent learning student s mathematics achievement which were taught by using TTW with Talking Stick is as good as student s mathematics achievement which were taught by using TPS with Talking Stick and student s mathematics achievement which were taught by using TTW and TPS with is better than Direct learning with Talking Stick in relation and function material. Keywords: Think talk write, think pair share, talking stick, independent learning, relation and function xvi