PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN PROYEK DITINJAU DARI KEMAMPUAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR LISTRIK DAN KREATIVITAS SISWA (Studi Pembelajaran Listrik Arus Searah untuk Siswa Kelas XI Semester 2 SMKN 1 Gombong Tahun Pelajaran 2012/2013) TESIS Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Fisika Oleh:` GUNARSO S831108024 PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SAINS FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN PROYEK DITINJAU DARI KEMAMPUAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR LISTRIK DAN KREATIVITAS SISWA (Studi Pembelajaran Listrik Arus Searah untuk siswa kelas XI Semester 2 SMK Negeri 1 Gombong tahun pelajaran 2012/2013) TESIS Oleh GUNARSO S831108024 Telah disetujui untuk diujikan pada ujian tesis Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing 1 Pembimbing 2 Dra. Suparmi, MA., Ph.D. NIP 195209151976032001 Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. NIP 195201161980031001..... 2014..... 2014 Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal... 2014 Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS, Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. NIP 19681124 199403 1 001 ii
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN PROYEK DITINJAU DARI KEMAMPUAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR LISTRIK DAN KREATIVITAS SISWA (Studi Pembelajaran Listrik Arus Searah untuk siswa kelas XI Semester 2 SMK Negeri 1 Gombong tahun pelajaran 2012/2013) TESIS Oleh GUNARSO S831108024 Tim Penguji Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Sekretaris Anggota Penguji Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. NIP 19681124 199403 1 001 Sukarmin, M.Si., Ph.D. NIP 19670802 200012 1 001 Dra. Suparmi, MA., Ph.D. NIP 19520915 197603 2 001 Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. NIP 19520116 198003 1 001....2014....2014....2014....2014 Telah dipertahankan didepan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat Pada tanggal... 2014 Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS, Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains, Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. NIP 19600727 198702 1 001 NIP 19681124 199403 1 001 iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul: PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN PROYEK DITINJAU DARI KEMAMPUAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR LISTRIK DAN KREATIVITAS SISWA ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Sains PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Sains PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, April 2014 Gunarso S831108024 iv
MOTTO Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap. (Q.S. Al-Insyirah: 5-8) Dan janganlah kamu memalingkan wajah dari manusia (karena sombong) dan janganlah kamu berjalan di muka bumi dengan angkuh. Sungguh, Allah tidak menyukai orang-orang yang sombong lagi membanggakan diri. (Q.S. Luqman: 18) Katakanlah: Kalau seandainya lautan menjadi tinta (untuk menulis) kalimat-kalimat Tuhanku, maka pasti habislah lautan itu sebelum selesai (penulisan) kalimat-kalimat Tuhanku, meskipun Kami datangkan sebanyak itu (pula). (Q.S. Al-Kahfi: 109) Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu: berlapanglapanglah dalam majlis, maka lapangkanlah, niscaya Alloh akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan berdirilah kamu maka berdirilah, niscaya Alloh akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Alloh maha mengetahui apa yang kamu kerjakan (Q.S. Al Mujadilah: 11) v
PERSEMBAHAN Istri tersayang (Maini Karyanti, S. Kep.) yang senantiasa memberi dukungan dan memotivasi dalam proses pembuatan tesis. Kedua anakku tercinta (Arka Hanif Aditya Pratama dan Nisrina Zahra Nafiska) yang selalu memberikan semangat dan keceriaan. Sahabat seperjuangan: Mbak Fatimah, Mbak Esthi, Mbak Titin, dan Mas Alan yang selalu memotivasi dan membantu. Teman-teman Pendidikan Sains angkatan September 2011. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. vi
KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahiim. Alhamdulillahirabbil aalamiin. Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkah, rahmah, dan karunianya tesis yang berjudul Pembelajaran Fisika dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Kreativitas Siswa telah dapat terselesaikan dengan baik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar antara siswa yang menggunakan metode inkuiri terbimbing dan proyek yang mempunyai kemampuan menggunakan alat ukur listrik tinggi dan rendah dan yang mempunyai kreativitas tinggi dan rendah serta interaksinya terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Keberhasilan penulisan ini tidak terlepas dari bantuan beberapa pihak. Untuk itu ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya disampaikan kepada: 1. Bapak Prof. Dr. M.Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Bapak Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd., selaku Sekretaris Program Studi Magister Pendidikan Sains Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Ibu Dra. Suparmi, M.A., Ph.D., selaku dosen pembimbing, yang telah membimbing dan memberikan banyak masukan dalam penelitian dan penulisan tesis ini. vii
5. Bapak Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku dosen pembimbing, yang telah membimbing dan memberikan banyak masukan dalam penelitian dan penulisan tesis ini. 6. Bapak Drs. Dwikoranto, M.Pd., dan Ibu Ika Kartika, M.Pd.Si., selaku validator instrumen penelitian ini. 7. Bapak/Ibu dosen dan karyawan Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 8. Bapak Basikun, S.Pd., M.M., selaku Kepala SMK Negeri 1 Gombong sebagai tempat dilaksanakannya penelitian ini. 9. Bapak Drs. Widi Suseno, selaku Kepala SMK Negeri 2 Kebumen sebagai tempat uji coba instrumen. 10. Bapak/Ibu guru SMK Negeri 1 Gombong. 11. Teman-teman dan semua pihak yang turut membantu terselesaikannya tesis ini, baik secara langsung maupun tidak langsung. Penulis menyadari bahwa tulisan ini masih jauh dari kesempurnaan. Untuk itu, saran dan kritik yang membangun senantiasa penulis harapkan. Akhirnya, penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak khususnya insan pendidikan. Penulis viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... HALAMAN PERSETUJUAN... HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI... HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS. MOTTO... PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... ABSTRAK... ABSTRACT... i ii iii iv v vi vii ix Xii Xvi Xix xxi xxii BAB I. PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 14 C. Pembatasan Masalah... 15 D. Perumusan Masalah... 16 E. Tujuan penelitian... 17 F. Manfaat penelitian... 18 BAB II. TINJAUAN PUSTAKA... 19 A. Kajian Teori... 19 ix
1. Definisi Belajar... 19 2. Teori Belajar... 21 3. Hakikat Pembelajaran Fisika... 31 4. Prestasi Belajar... 34 5. Metode Inkuiri Terbimbing... 40 6. Metode Proyek... 44 7. Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik... 49 8. Kreativitas Siswa... 65 9. Materi Listrik Arus Searah... 67 B. Penelitian Yang Relevan... 85 C. Kerangka Berpikir... 90 D. Hipotesis... 92 BAB III. METODE PENELITIAN... 94 A. Tempat dan Waktu Penelitian... 94 B. Jenis Penelitian... 94 C. Populasi dan Sampel... 95 D. Desain Penelitian... 96 E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional... 98 F. Teknik Pengumpulan Data... 101 G. Instrumen Penelitian... 103 H. Uji Coba Instrumen... 107 I. Teknik Analisis Data... 116 J. Hipotesis Statistik... 118 x
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 121 A. Deskripsi Data... 121 B. Pengujian Prasyarat Analisis... 145 C. Hasil Penelitian... 148 D. Pembahasan... 170 E. Keterbatasan Penelitian... 189 BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... 191 A. Kesimpulan... 191 B. Implikasi... 194 C. Saran... 195 DAFTAR PUSTAKA... 197 LAMPIRAN-LAMPIRAN... 200 xi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Bentuk-bentuk belajar menurut Ausubel... 22 Tabel 2.2 Sintaks Metode Inkuiri Terbimbing... 42 Tabel 2.3 Sintaks Pembelajaran Proyek... 47 Tabel 3.1 Agenda Penelitian... 94 Tabel 3.2 Deskripsi kelas dan jumlah siswa kelas XI SMKN 1 Gombong 95 Tabel 3.3 Desain Faktorial... 96 Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Instrumen... 109 Tabel 3.5 Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi... 111 Tabel 3.6 Tabel Ringkasan Uji Reliabilitas... 112 Tabel 3.7 DistribusiTtingkat Kesukaran Item Soal... 114 Tabel 3.8 Distribusi Daya Pembeda Soal... 115 Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek... 122 Tabel 4.2 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa Menggu- nakan Metode Inkuiri terbimbing dan Proyek... 122 Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Rendah dan Tinggi... 124 Tabel 4.4 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Rendah dan Tinggi... 124 Tabel 4.5 Deskripsi Data Prestasi commit Belajar to user Kognitif Siswa ditinjau dari 126 xii
Kreativitas Siswa Rendah dan Tinggi... Tabel 4.6 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari Kreativitas Siswa Kategori Rendah dan Tinggi... 126 Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Kognitif Siswa yang dipengaruhi oleh Metode Pembelajaran, Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Kreativitas Siswa... 128 Tabel 4.8 Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Ditinjau dari Metode Inkuiri terbimbing dan Proyek... 130 Tabel 4.9 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa Ditinjau dari Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek... 130 Tabel 4.10 Deskripsi Data Prestasi Belajar afektif Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Rendah dan Tinggi... 132 Tabel 4.11 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Rendah dan Tinggi... 132 Tabel 4.12 Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa ditinjau dari Kreativitas Siswa Kategori Rendah dan Tinggi... 134 Tabel 4.13 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa ditinjau dari Kreativitas Siswa Kategori Rendah dan Tinggi... 134 Tabel 4.14 Deskripsi Data Prestasi Afektif Siswa yang dipengaruhi oleh metode pembelajaran, kemampuan menggunakan alat ukur listrik dan kreativitas siswa... 136 Tabel 4.15 Deskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa Mengguna- xiii
kan Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek... 138 Tabel 4.16 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek... 138 Tabel 4.17 Deskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Rendah dan Tinggi... 140 Tabel 4.18 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Rendah dan Tinggi... 140 Tabel 4.19 Deskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa ditinjau dari Kreativitas Siswa Kategori Rendah dan Tinggi... 142 Tabel 4.20 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa ditinjau dari Kreativitas Siswa Kategori Rendah dan Tinggi... 142 Tabel 4.21 Deskripsi Data Prestasi Psikomotor Siswa yang dipengaruhi oleh Metode Pembelajaran, Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Kreativitas Siswa... 144 Tabel 4.22 Ringkasan Hasil Uji Normalitas... 147 Tabel 4.23 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas... 148 Tabel 4.24 Deskripsi jumlah isi tiap sel pada desain factorial anava 3 jalan 2x2x2... 149 Tabel 4.25 Hasil Uji Hipotesis Prestasi Kognitif... 150 Tabel 4.26 Hasil Uji Hipotesis Prestasi Afektif... 154 Tabel 4.27 Hasil Uji Hipotesis Prestasi Psikomotor... 158 Tabel 4.28 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Metode 162 xiv
Pembelajaran pada Hipotesis 1 untuk Prestasi Kognitif... Tabel 4.29 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik pada Hipotesis 2 untuk Prestasi Kognitif... 163 Tabel 4.30 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Kreativitas Siswa pada Hipotesis 3 untuk Prestasi Kognitif... 164 Tabel 4.31 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Metode dan Kreativitas Siswa pada Hipotesis 5 untuk Prestasi Kognitif... 164 Tabel 4.32 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik pada Hipotesis 2 untuk Prestasi Afektif... 166 Tabel 4.33 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Kreativitas Siswa pada Hipotesis 3 untuk Prestasi Afektif... 167 Tabel 4.34 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Metode dan Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik pada Hipotesis 4 untuk Prestasi Afektif... 168 Tabel 4.35 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik pada Hipotesis 2 untuk Prestasi Psikomotor... 169 Tabel 4.36 Hasil Uji Estimated Marginal Means Tarhadap Kreativitas Siswa pada Hipotesis 3 untuk Prestasi Psikomotor... 170 xv
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Alat ukur standar galvanometer, volt meter dan ampere meter 50 Gambar 2.2 Alat ukur listrik digital... 51 Gambar 2.3 Bagian-bagian multimeter analog... 52 Gambar 2.4 Skema sederhana ohm meter... 53 Gambar 2.5 Skema pemasangan ampere meter... 54 Gambar 2.6 Skema pemasangan volt meter... 56 Gambar 2.7 Skema Alat Ukur Kumparan Putar... 59 Gambar 2.8 Cara membaca multimeter sebagai ohm meter... 63 Gambar 2.9 Cara membaca multimeter sebagai voltmeter dan amperemeter 64 Gambar 2.10 Rangkaian listrik arus searah... 68 Gambar 2.11 Atom terdiri atas proton dan elektron... 68 Gambar 2.12 Aliran listrik merupakan aliran elektron... 69 Gambar 2.13 Memasang amperemeter dan voltmeter pada rangkaian listrik searah... 72 Gambar 2.14 Rangkaian untuk menyelidiki hubungan tegangan dengan kuat arus... 73 Gambar 2.15 Penampang kawat... 74 Gambar 2.16 Rangkaian untuk menunjukan hambatan bergantung pada panjang kawat... 75 Gambar 2.17 Rangkaian hambatan susun seri... 75 Gambar 2.18 Rangkaian hambatan susun paralel... 77 xvi
Gambar 2.19 Arus pada titik percabangan... 79 Gambar 2.20 Rangkaian untuk menunjukkan hukum I Kirchhoff... 79 Gambar 2.21 Rangkaian tertutup untuk menunjukkan hukum II Kirchhoff... 80 Gambar 2.22 Diagram sebuah baterai... 80 Gambar 2.23 Sumber tegangan disusun seri... 81 Gambar 2.24 Sumber tegangan disusun paralel... 82 Gambar 2.25 Energi yang dilepas baterai muncul sebagai kalor pada resistor 83 Gambar 2.26 Daya pada baterai dan pada resistor... 84 Gambar 4.1 Histogram frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek... 123 Gambar 4.2 Histogram frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Kategori Rendah dan Tinggi... 125 Gambar 4.3 Histogram frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa ditinjau dari Kreativitas Siswa Kategori Rendah dan Tinggi... 127 Gambar 4.4 Histogram frekuensi Prestasi Belajar afektif Siswa ditinjau dari Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek... 131 Gambar 4.5 Histogram frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Kategori Rendah dan Tinggi... 133 Gambar 4.6 Histogram frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa ditinjau dari Kreativitas Siswa Kategori Rendah dan Tinggi... 135 Gambar 4.7 Histogram frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek... 139 xvii
Gambar 4.8 Histogram frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik Kategori Rendah dan Tinggi... 141 Gambar 4.9 Histogram frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa ditinjau dari Kreativitas Siswa Kategori Rendah dan Tinggi.. 143 Gambar 4.10 Grafik Perbedaan Prestasi Belajar Kognitif berdasarkan Metode Pembelajaran dan Kreativitas Siswa... 165 Gambar 4.11 Grafik Perbedaan Prestasi Belajar Afektif berdasarkan Metode Pembelajaran dan Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik... 168 xviii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 01. Silabus... 200 Lampiran 02. RPP Inkuiri Terbimbing... 206 Lampiran 03. RPP Proyek... 245 Lampiran 04. LKS Inkuiri Terbimbing... 284 Lampiran 05. Kisi-kisi Angket Kemampuan Menggunakan Alat Ukur... 310 Lampiran 06. Angket Uji Coba Kemampuan Menggunakan Alat Ukur... 311 Lampiran 07. Kunci Jawaban Angket uji coba Kemampuan Menggunakan Alat Ukur... 316 Lampiran 08. Kisi-kisi Lembar Observasi Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik... 317 Lampiran 09. Pedoman Penskoran Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik... 318 Lampiran 10. Lembar Penilaian Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik... 321 Lampiran 11. Kisi-kisi Angket Kreativitas Siswa... 322 Lampiran 12. Angket Uji Coba Kreativitas Siswa... 325 Lampiran 13. Kunci Jawaban Angket uji coba Kreativitas Siswa... 335 Lampiran 14. Kisi-kisi Tes Kognitif... 336 Lampiran 15. Tes Kognitif Uji Coba... 339 Lampiran 16. Kunci Jawaban Tes Kognitif uji coba... 346 Lampiran 17. Kisi-kisi Angket Penilaian commit to Afektif user... 347 xix
Lampiran 18. Angket Penilaian Afektif uji coba... 349 Lampiran 19. Kunci Jawaban Angket Penilaian Afektif uji coba... 355 Lampiran 20. Kisi-kisi Angket Penilaian Psikomotorik... 356 Lampiran 21. Angket Penilaian Psikomotorik uji coba... 357 Lampiran 22. Kunci Jawaban Angket Penilaian Psikomotorik uji coba... 358 Lampiran 23. Data hasil uji coba Angket Kemampuan Menggunakan Alat Ukur... 359 Lampiran 24. Data hasil uji coba Angket Kreativitas Siswa... 363 Lampiran 25. Data hasil uji coba Tes Prestasi Kognitif... 369 Lampiran 26. Data hasil uji coba Angket Penilaian Afektif... 374 Lampiran 27. Data hasil uji coba Angket Penilaian Psikomotorik... 379 Lampiran 28. Rekap Nilai Kelas Inkuiri Terbimbing dan Proyek... 381 Lampiran 29. Uji Prasyarat Kognitif... 383 Lampiran 30. Uji Prasyarat Afekti... 386 Lampiran 31. Uji Prasyarat Psikomotor... 389 Lampiran 32. Uji Anava Kognitif... 392 Lampiran 33. Uji Anava Afektif... 394 Lampiran 34. Uji Anava Psikomotorik... 396 xx
Gunarso. 2014. Pembelajaran Fisika dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Gunarso. 2014. Pembelajaran Fisika dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Kreativitas Siswa. TESIS. Pembimbing I: Dra. Suparmi, M.A., Ph.D., II: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar antara siswa yang menggunakan metode inkuiri terbimbing dan proyek, yang mempunyai kemampuan menggunakan alat ukur listrik tinggi dan rendah, yang mempunyai kreativitas tinggi dan rendah dan interaksinya terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yang dilaksanakan di SMK Negeri 1 Gombong dengan populasi semua siswa kelas XI tahun pelajaran 2012/2013. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling terdiri 2 kelas yaitu kelas XI-TKRA yang belajar menggunakan metode inkuiri terbimbing dan XI- TKRB menggunakan metode proyek. Data dikumpulkan dengan menggunakan metode tes untuk prestasi kognitif, metode angket untuk prestasi afektif, prestasi psikomotor dan kreativitas siswa, serta observasi untuk kemampuan menggunakan alat ukur listrik. Data dianalisis menggunakan variansi tiga jalan dengan desain faktorial 2x2x2. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan: 1) ada perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang diberi metode inkuiri terbimbing dengan metode proyek terhadap prestasi kognitif siswa namun tidak ada perbedaan prestasi belajar fisika terhadap prestasi afektif dan prestasi psikomotor siswa; 2) ada perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang mempunyai kemampuan menggunakan alat ukur listrik tinggi dengan kemampuan menggunakan alat ukur listrik rendah terhadap prestasi kognitif, afektif dan psikomotor siswa; 3) ada perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang mempunyai kreativitas tinggi dengan kreativitas rendah terhadap prestasi kognitif, afektif dan psikomotor siswa; 4) ada interaksi antara metode inkuiri terbimbing dan metode proyek dengan kemampuan menggunakan alat ukur listrik terhadap prestasi afektif siswa tetapi tidak ada interaksi terhadap prestasi kognitif dan psikomotor siswa; 5) ada interaksi antara metode inkuiri terbimbing dan metode proyek dengan kreativitas terhadap prestasi kognitif siswa tetapi tidak ada interaksi terhadap prestasi afektif dan psikomotor siswa; 6) tidak ada interaksi antara kemampuan menggunakan alat ukur listrik dengan kreativitas siswa terhadap prestasi kognitif, afektif dan psikomotor siswa; 7) tidak ada interaksi antara metode inkuiri terbimbing dan metode proyek dengan kemampuan menggunakan alat ukur listrik dan kreativitas siswa terhadap prestasi kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Kata kunci: metode inkuiri terbimbing, metode proyek, kemampuan menggunakan alat ukur commit listrik, to user kreativitas siswa, prestasi belajar siswa. xxi
Gunarso. 2014. Learning Physics with guided inquiry methods and projects in terms of the ability to use electrical measuring instruments and creativity of students. THESIS. Supervisor I: Dra. Suparmi, M.A., Ph.D., II: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. Magister Sciences Educational Study Program, Teacher Training Educational Faculty, Sebelas Maret University, Surakarta. ABSTRACT The purpose of research were to find the differences in learning achievement between students who used guided inquiry methods and projects over viewed from electrical measuring tool usage students creativity and their interaction towards cognitive, affective and psicomotor achievement. The research used experimental method which was conducted at SMK Negeri 1 Gombong with the population of all students grade XI academic year 2012/2013. The sample was taken by cluster random sampling consisted of two classes, XI TKR- A and XI TKR-B. The data was collected by using test method for cognitive achievement, questionare method for affective and psicomotor achievement and student s creativity, observation sheet for ability of electrical tool usage. The data was analized using three ways anova with the desain factorial of 2x2x2. Based on analysis result can be concluded that: 1) There was phisic s students achievement difference between the students who learnt using guided inquiry method with project method in cognitive achievement but no differences in affective and psicomotor achievement; 2) There was differences of cognitif, affective and psicomotor achievement between the students who had high dan low abilities of electric measuring tool usage; 3) There was differences between the students who had high and low creativity toward cognitive, affective and student s psicomotor; 4) There was interaction between guided inquiry method and project method with the ability of electric measurement tool usage student s affective achievement but it was no interaction toward cognitive achievement and student s psicomotor; 5) It was interaction between guided inquiry method and project method with the creativity toward student s cognitive achievement but no interaction toward affective achievement and student s psicomotor; 6) No interaction between ability to use measurement tool with student s creativity toward cognitive and affective achievement and student s psicomotor; 7) No interaction between guided inquiry method and project method with ability to use electric measurement tool and student s creativity toward cognitive and affective achievement and student s psicomotor. Keywords: guided inquiry method, project method, the ability to use electrical measuring instrument, the creativity of students, students learning achievement. xxii