EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh : HERI CAHYONO NIM. S851308024 PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 i
ii
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoeh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini, dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundangundangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010). 2. Publikasi keseluruhan atau sebagian isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing atau author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila sekurang-kurangnya dalam waktu satu semester (enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Januari 2015 Mahasiswa, Heri Cahyono NIM. S851308024 iv
MOTO...katakanlah: Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui? Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (QS. Az-Zumar : 9) Orang yang berdiri di depan rasa takut, akan tetap menjadi orang kecil, yang melampaui rasa takut akan menemukan kebesaran yang disembunyikan rasa takutnya (Mario teguh) Ilmu dan harta itu ibarat senjata, lebih baik memiliki tetapi tidak membutuhkan, dari pada membutuhkan tetapi tidak memiliki. (Penulis) v
PERSEMBAHAN Atas rahmat dan ridho Allah SWT, kupersembahkan karya ini untuk : Ibu dan bapakku, atas doanya yang kuat menegakkan semangat hingga menghantarkanku ke zona magister. Kakakku dan saudara-saudaraku, atas cinta yang menumbuhkan motivasi dan semangat yang kuat. Keluarga besarku, atas dorongannya untuk menjadi manusia yang kokoh. Adekku tercinta yang senantiasa memberikan dukungan serta motivasinya dalam menyelesaikan karya ini. vi
KATA PENGANTAR Assalamu alaikum Wr. Wb. Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rakhmat dan hidayah-nya, atas terselesaikannya tesis ini dengan judul EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika. Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan baik secara moril maupun materi. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada: 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah menerima penulis untuk mengikuti pendidikan di FKIP UNS dan telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian hingga tesis ini selesai. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, yang telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini. 3. Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing I dan Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si, M.Kom., Pembimbing II, yang telah memberikan motivasi, bimbingan, saran, serta pengarahan dalam penyusunan tesis ini. 4. Para dosen Program Studi Pendidikan Matematika, yang selalu membimbing kami di dalam dan di luar perkuliahan. 5. Drs. Muson Asngari, M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Ngrambe, Hary Supriyono, S.Pd., M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Paron, Subasir, S.Pd., vii
M.Si., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Widodaren, para guru dan siswa yang telah berperan guna penyusunan tesis ini. 6. Dr. Rudi Santoso Yohanes, M.Pd., Sumarsih, M.Pd., Robertus Sukarno, M.Pd., Erma Kumala Sari, M.Psi., Muhamad Safi i, M.Pd., dan Surjadi, S.Pd., yang telah membantu sebagai validator untuk terlaksananya penelitian ini. 7. Sahabat Sahabat seperjuangan Suprapto, Tri Wahyu Agung Nugroho, Nur Ikawati, Muslikhah, Marhamah Ulfa yang selalu memberikan atmosfer semangat dan persahabatan yang tak terlupakan. 8. Teman teman Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan Agustus 2013. 9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam penyelesaian penulisan Tesis ini. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya, bagi dunia pendidikan dan pembaca pada umumnya. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Surakarta, Januari 2015 Penulis viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xi DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xv ABSTRACT... xvii BAB I: PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 7 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 8 BAB II: TINJAUAN PUSTAKA... 9 A. Kajian Teori... 9 B. Kerangka Berpikir... 24 C. Hipotesis Penelitian... 30 BAB III: METODE PENELITIAN... 33 A. Tempat dan Waktu Penelitian... 33 B. Jenis Penelitian... 33 C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel... 34 D. Variabel Penelitian... 36 E. Teknik Pengumpulan Data... 37 F. Instrumen Penelitian... 38 ix
G. Teknik Analisis Data... 43 BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 52 A. Uji Keseimbangan... 52 B. Hasil Uji Coba Instrumen... 54 C. Deskripsi Data Penelitian... 58 D. Hasil Analisis Data... 60 E. Pembahasan Hasil Penelitian... 71 F. Keterbatasan Penelitian... 80 BAB V: PENUTUP... 82 A. Kesimpulan... 82 B. Implikasi... 84 C. Saran... 85 DAFTAR PUSTAKA... 86 LAMPIRAN... 90 x
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1. Daya Serap Materi Fungsi di Kabupaten Ngawi... 3 Tabel 2.1. Sintak Model Pembelajaran TAI dengan Pendekatan Saintifik... 18 Tabel 2.2. Sintak Model Pembelajaran TPS dengan Pendekatan Saintifik... 20 Tabel 2.3. Sintak Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik... 22 Tabel 3.1. Rincian Waktu Penelitian... 33 Tabel 3.2. Rancangan Penelitian dengan Faktorial 3 x 3... 34 Tabel 3.3. Pengelompokan Tingkatan Sekolah... 35 Tabel 3.4. Daftar Kelas Sampel Penelitian... 35 Tabel 3.5. Pengelompokan Tingkat Interaksi Sosial Siswa... 37 Tabel 3.6. Penskoran Jawaban Angket Interaksi Sosial Siswa... 38 Tabel 4.1. Deskripsi Data Nilai Awal Siswa... 52 Tabel 4.2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal... 52 Tabel 4.3. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal... 53 Tabel 4.4. Rangkuman Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika... 55 Tabel 4.5. Rangkuman Uji Tingkat Kesukaran Tes Prestasi... 55 Tabel 4.6. Rangkuman Uji Konsistensi Internal... 57 Tabel 4.7. Deskripsi Data Tingkat Interaksi Sosial Siswa... 58 Tabel 4.8. Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa... 59 Tabel 4.9. Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika pada Masing- Masing Model Pembelajaran dan Tingkat Interaksi Sosial... 59 Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar... 61 Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar... 61 Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 62 Tabel 4.13 Rerata Sel dan Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika... 63 Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris... 64 Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom... 65 Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama... 66 xi
Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama... 69 xii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman LAMPIRAN 1: Silabus dan RPP... 91 Lampiran 1a : Silabus Pembelajaran... 92 Lampiran 1b : RPP Model TAI dengan Pendekatan Saintifik... 98 Lampiran 1c : RPP Model TPS dengan Pendekatan Saintifik... 102 Lampiran 1d : RPP Model Klasikal dengan Pendekatan Saintifik... 106 LAMPIRAN 2 : Pengelopokan Sekolah dan Uji Keseimbangan... 110 Lampiran 2a : Pengelompokan Kategori Tingkat Sekolah... 111 Lampiran 2b : Data Nilai Awal Siswa... 113 Lampiran 2c : Uji Normalitas Kemampuan Awal... 117 Lampiran 2d : Uji Homogenitas Kemampuan Awal... 120 Lampiran 2e : Uji Keseimbangan Kemampuan Awal... 123 LAMPIRAN 3 : Uji Coba Tes Prestasi... 126 Lampiran 3a : Data Nilai Tes Uji Coba Instrumen... 127 Lampiran 3b : Kisi-kisi dan Soal Uji Coba Tes Prestasi... 129 Lampiran 3c : Validitas Soal Uji Coba tes Prestasi... 136 Lampiran 3d : Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi... 141 Lampiran 3e : Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi... 143 Lampiran 3f : Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi... 145 Lampiran 3g : Kisi-kisi dan Soal Tes Prestasi... 146 LAMPIRAN 4 : Uji Coba Angket Interaksi Sosial... 152 Lampiran 4a : Kisi-kisi dan Angket Uji Coba Interaksi Sosial... 153 Lampiran 4b : Validitas Angket Uji Coba Interaksi Sosial... 157 Lampiran 4c : Konsistensi Internal Angket Uji Coba Interaksi Sosial... 162 Lampiran 4d : Reliabilitas Angket Uji Coba Interaksi Sosial... 164 Lampiran 4e : Kisi-kisi dan Angket Interaksi Sosial... 166 LAMPIRAN 5 : Pengelompokan Interaksi Sosial dan Tes Prestasi... 169 Lampiran 5a : Pengelompokan Kategori Tingkat Interaksi Sosial... 170 Lampiran 5b : Data Tes Prestasi Siswa... 173 xiii
Lampiran 5c : Data Induk Penelitian... 176 LAMPIRAN 6 : Prasyarat Uji Hipotesis... 180 Lampiran 6a : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model TAI... 181 Lampiran 6b : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model TPS... 184 Lampiran 6c : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model Klasikal... 187 Lampiran 6d : Uji Homogenitas Prestasi Kelompok Model Pembelajaran... 190 Lampiran 6e : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Tinggi... 193 Lampiran 6f : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Sedang... 196 Lampiran 6g : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Rendah... 199 Lampiran 6h : Uji Homogenitas Prestasi Kelompok Interaksi Sosial... 202 LAMPIRAN 7 : Uji Hipotesis dan Uji Lanjut... 205 Lampiran 7a : Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 206 Lampiran 7b : Uji Komparasi Ganda Antar Baris... 211 Lampiran 7c : Uji Komparasi Ganda Antar Kolom... 212 Lampiran 7d : Uji Komparasi Ganda Antar Sel... 213 LAMPIRAN 8 : Ijin dan Dokumentasi Penelitian... 216 Lampiran 8 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian... 217 xiv
Heri Cahyono. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dan Think Pair and Share (TPS) dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Fungsi Ditinjau dari Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si., II: Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si, M.Kom. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model TAI dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik, atau pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik; 2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi, sedang, atau rendah; 3) pada masingmasing model pembelajaran, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi, sedang, atau rendah; 4) pada masing-masing tingkat interaksi sosial siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model TAI dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik, atau klasikal dengan pendekatan saintifik. Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri di Kabupaten Ngawi. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Ngrambe, SMP Negeri 2 Paron, dan SMP Negeri 2 Widodaren. Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket interaksi sosial siswa. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Kesimpulan penelitian ini dinyatakan sebagai berikut. 1) Model TAI dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model TPS dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik. Model TPS dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya model klasikal dengan pendekatan saintifik. 2) Prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik dibandingkan dengan siswa tingkat interaksi sosial sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial sedang lebih baik dibandingkan dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah. 3) Pada model TAI dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi sama baiknya dengan siswa dengan tingkat interaksi sosial sedang, prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi dan sedang lebih baik daripada siswa dengan tingkat interaksi sosial rendah. Pada model TPS dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik daripada siswa tingkat interaksi sosial sedang dan rendah, prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial sedang sama baiknya dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah. Pada model klasikal dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik daripada siswa tingkat interaksi sosial sedang, xv
prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi dan sedang sama baiknya dengan siswa tingkat interaksi sosial. 4) Pada siswa tingkat interaksi sosial tinggi, model TAI dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan saintifik, dan model klasikal dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Pada siswa tingkat interaksi sosial sedang, model TAI dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model TPS dengan pendekatan saintifik dan model klasikal dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan model klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada siswa tingkat interaksi sosial rendah, model TAI dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan saintifik, dan model klasikal dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Kata kunci: TAI dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik, pembelajaran klasikal, interaksi sosial, prestasi belajar. xvi
Heri Cahyono. 2015. Experimentation of Learning Team Assisted Individualization (TAI) and Think Pair and Share (TPS) Model with Scientific Approach On Function Material Viewed from Student s Social Interaction at the Eighth Grade Students of Junior High School in Ngawi Regency Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M.Si., Advisor II: Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si, M.Kom. Program Study of Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education of Sebelas Maret University, Surakarta. ABSTRACT The aims of this research were to know: (1) which one gives better mathematics achievement, TAI, TPS, or classical with scientific approach; (2) which one has better mathematics achievement, students who have high, medium, or low social interaction; (3) for each learning model, which one has better mathematics achievement, students who have high, medium, or low social interaction; (4) For each category of social interaction, which one gives better mathematics achievement, TAI, TPS, or classical with scientific approach. The type of the research was a quasi experimental research with the factorial design of 3 x 3. The population were all eighth grade students of Junior High School in Ngawi regency academic year of 2014/2015. The sample consisted of students of SMPN 3 Ngrambe, SMPN 2 Paron, and SMPN 2 Widodaren, which taken by using stratified cluster random sampling technique. The data of the research were collected through documentation, questionnaire, and test. The data was analyzed using unbalanced two-ways Anova. The conclusions were as follows. 1) TAI with scientific approach gives better mathematics achievement than TPS with scientific approach and classical with scientific approach, TPS with scientific approach and classical with scientific approach gives same mathematics achievement. (2) Students with high social interaction have better mathematics achievements than students with medium social interaction and low social interaction, while students with medium social interaction have better mathematics achievements than students with low social interaction. (3) For TAI with scientific approach, students with high and medium social interaction have the same mathematics achievements, and both have better mathematics achievement than low social interaction. For TPS with scientific approach, students with high social interaction have better mathematics achievement than students with medium and low social interaction, and students with medium and low social interaction have the same mathematics achievement. For classical with scientific approach, students with high social interaction have better mathematics achievement than students with medium social interaction, and both have the same mathematics achievement as students with low social interaction. (4) For students with high and low social interaction, all learning models gives the same mathematics achievement. For students with medium social interaction, TAI with scientific approach gives better mathematics achievement than TPS with scientific approach and classical with scientific approach, TPS with scientific approach and classical with scientific approach gives the same mathematics achievement. Keywords: TAI with scientific approach, TPS with scientific approach, classical learning, social interaction, mathematics learning achievement. xviii