PERBANDINGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA YANG MENGGUNAKAN METODE BRAINSTORMING

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA YANG MENGGUNAKAN METODE BRAINSTORMING DAN TANPA MENGGUNAKAN METODE BRAINSTORMING SISWA KELAS VIII MTs. NEGERI TINAMBUNG POLMAN Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar OLEH HERLINA. HF NIM. 20403106032 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR 2010

M O T T O Orang Yang Bercita-Cita Tinggi Adalah Orang Yang Menganggap Teguran-Teguran Keras Baginya Lembut Daripada Sanjungan Merdu Dari Penjilat Yang Berlebih-Lebihan Orang yang berilmu mengetahui orang yang bodoh karena dia pernah bodoh, sedangkan orang yang bodoh tidak mengetahui orang yang berilmu karena dia tidak pernah berilmu. Hargailah apa yang telah kau capai hari ini, kesuksesan bukanlah akhir dari pencarian ilmu...tapi coba renungkan semua yang kita capai adalah kegigihan yang tak terkalahkan. Jangan pernah lupa akan kasih sayang dari orang yang telah memberimu arti hidup, kesuksesanmu hari ini adalah perjuangannya dimasa lalu. Karya ini kupersembahkan untuk kedua orang tuaku dan tanteku: Haruna Fattah, SE.,Hj.

Nurhayati, dan Hj. Hafsah Fattah.,beserta kelurga besarku.

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI Dengan penuh kesadaran, penyusun yang bertanda tangan di bawah ini, menyatakan bahwa skripsi ini benar adalah hasil karya penyusun sendiri. Jika kemudian hari terbukti bahwa ia merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat atau dibantu orang lain secara keseluruhan atau sebagian, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum. Makassar, Juli 2010 Penyusun, HERLINA. HF NIM : 20403106032 ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING Pembimbing penulisan skripsi saudara Herlina. HF, Nim : 20403106032, Mahasiswi jurusan Pendidikan Biologi pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, setelah dengan seksama meneliti dan mengoreksi skripsi yang bersangkutan dengan judul Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming dan Tanpa Menggunakan Metode Brainstorming Siswa Kelas VIII MTs. Negeri Tinambung Polman, memandang bahwa skripsi tersebut telah memenuhi syarat-syarat ilmiah dan dapat disetujui untuk diajukan ke sidang munaqasyah. Demikian persetujuan ini diberikan untuk proses selanjutnya. Makassar, Juli 2010 Pembimbing I Pembimbing II Drs. Borahima, M.Pd Dra. A. Halimah, M.Pd Nip. 150 083 197 Nip. 19691114 199403 2 004 iii

KATA PENGANTAR Tiada kata yang lebih patut penulis ucapkan kecuali hanya ucapan syukur yang sedalam-dalamnya disertai puja dan puji ke hadirat Ilahi rabbi, Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat Nya, kesehatan dan inayah Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini melalui proses yang panjang. Salam dan shalawat kepada Rasulullah saw yang telah mengantarkan umat manusia menuju jalan yang benar. Melalui tulisan ini pula, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta ayahanda Haruna Fattah, SE dan Ibunda Hj. Nurhayati serta Tante Hj. Hafsah Fattah yang membesarkan, mengasuh, dan mendidik penulis dengan limpahan kasih sayangnya. Doa restu dan pengorbanannya yang tulus dan ikhlas yang telah menjadi pemacu dan pemicu yang selalu mengiringi langkah penulis dalam perjuangan meraih masa depan yang bermanfaat. Penulis juga menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai pihak skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh karena itu penulis patut menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Prof. Dr. H. Azhar Arsyad., M.A., Rektor UIN Alauddin Makasar. 2. Prof. Dr. H. Moh. Natsir Mahmud, M.A., Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. 3. Drs. Safei, M.Si. dan Jamilah, S.Si. M.Si, selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar. v

4. Drs. Borahima, M.Pd. dan Dra. A. Halimah, M.Pd. selaku pembimbing I dan II yang telah memberi arahan dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini dan yang membimbing penulis sampai taraf penyelesaian. 5. Para dosen, karyawan, dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang secara konkrit memberikan bantuannya, baik langsung maupun tak langsung. 6. Marsuki, S.Ag, M.Pd selaku Kepala Sekolah dan Drs. Mawardin selaku guru bidang studi IPA MTs. Negeri Tinambung Polman yang sangat memotivasi penulis, dan seluruh staf serta adik-adik siswa kelas VIII A dan VIII C atas segala pengertian dan kerjasamanya selama penulis melaksanakan penelitian. 7. Seluruh Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Angkatan 2006, terkhusus untuk kelas Biologi 1 dan 2 yang selama kurang lebih 4 tahun ini menemani hari-hari saya di kampus. 8. Seluruh keluarga besarku yang ada di Mandar yang telah memberikan motivasi dan dorongan sehingga penulis menyelesaikan skripsi ini. 9. My Best Friends Akhmad Hasanuddin dan Nurfadlilah yang selalu membantu dalam penyusunan skripsi. Akhirnya, harapan penulis semoga tulisan ini bermanfaat bagi pengajaran biologi dan semoga bantuan yang telah diberikan bernilai ibadah di sisi Allah swt, dan mendapat pahala yang setimpal. Makassar, Juli 2010 Penulis vi

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING... iii HALAMAN PENGESAHAN... iv KATA PENGANTAR... v DAFTAR ISI... viii DAFTAR TABEL... x DAFTAR GAMBAR... xi ABSTRAK... xii BAB I PENDAHULUAN... 1-7 A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 3 C. Hipotesis... 4 D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian... 4 E. Definisi Operasional Variabel... 5 F. Garis Besar Isi Skripsi... 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA... 8-38 A. Konsep Dasar Belajar Mengajar... 8 1. Hakekat Belajar Mengajar... 8 2. Pengertian Hasil Belajar... 13 3. Faktor-faktor yang Memepngaruhi Hasil Belajar... 15 B. Metode Brainstorming... 16 1. Pengertian Metode Brainstorming... 16 2. Langkah-langkah Metode Brainstorming... 20 3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Brainstorming... 20 C. Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah... 22 viii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 39-44 A. Jenis Penelitian... 39 B. Lokasi Penelitian... 39 C. Subjek Penelitian... 39 D. Instrument Penelitian... 39 E. Prosedur Pengumpulan Data... 40 F. Teknik Analisis Data... 41 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 45-46 A. Hasil Penelitian... 45 1. Gambaran Umum Tentang Lokasi Penelitian... 45 2. Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII A yang Menggunakan Metode Brainstorming dan Kelas VIII C yang Tanpa Menggunakan Metode Brainstorming... 51 3. Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming pada Kelas VIII A dan tanpa menggunakan Brainstorming pada kelas VIII C siswa MTs. Negeri Tinambung Polman... 57 B. Pembahasan Hasil Penelitian... 61 BAB V PENUTUP... 64-65 A. Kesimpulan... 64 B. Saran...... 65 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP ix

DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Mind Mapping Brainstorming... 19 Gambar 2. Sistem Peredaran Darah Pada Manusia... 22 Gambar 3. Sel-sel Darah... 24 Gambar 4. Sel Darah Merah... 25 Gambar 5. Sel Darah Putih... 26 Gambar 6. Trombosit... 27 Gambar 7. Plasma Darah... 29 Gambar 8. Jantung Manusia... 32 Gambar 9. Histogram Tanpa Menggunakan Metode Brainstorming... 58 Gambar 10. Histogram Menggunakan Metode Brainstorming... 58 xi

DAFTAR TABEL Tabel 1. Transfusi Darah... 30 Tabel 2. Perbedaan Arteri dan Vena... 33 Tabel 3. Perbedaan peredaran Limpha dengan peredaran darah... 35 Tabel 4. Jumlah Siswa MTs. Negeri Tinambung Polman... 48 Tabel 5. Nama-nama Guru MTs.Negeri Tinambung Polman... 48 Tabel 6. Nama-nama pimpinanan dan staf MTs.Negeri Tinambung Polman... 50 Tabel 7. Nilai Hasil Test Siswa Kelas VIII A dan VIII C MTs. Negeri Tinambung Polman... 52 Tabel 8. Distribusi Frekuensi... 54 Tabel 9. Distribusi Frekuensi... 56 Tabel 10. Kategorisasi Standar Nilai Siswa Kelas VIII C yang Tanpa Menggunakan MetodeBrainstorming... 57 Tabel 11. Kategorisasi Standar Nilai Siswa Kelas VIII A yang Menggunakan Metode Brainstorming... 57 x

ABSTRAK NAMA : HERLINA. HF NIM : 20403106032 JUDUL : Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming dan Tanpa Menggunakan Metode Brainstorming Siswa Kelas VIII MTs. Negeri Tinambung Polman Skripsi ini membahas tentang Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming dan tanpa Menggunakan Metode Brainstorming Siswa MTs. Negeri Tinambung Polman. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman, bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi tanpa menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman, Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode brainstorming dan tanpa menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII A dan VIII C MTs. Negeri Tinambung Polman tahun pelajaran 2009/2010 yang masing-masing kelas berjumlah 31 orang siswa. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi dan tes hasil. Teknik analisis data yang digunakan adalah an xii

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah suatu kegiatan universal dalam kehidupan manusia. Dikatakan universal karena dalam kehidupan masyarakat manapun pendidikan diperlukan untuk membudayakan manusia. Pendidikan diharapkan untuk memanusiakan manusia. Dalam proses memanusiakan manusia itu diperlukan serangkaian kegiatan, baik dalam lingkungan formal maupun lingkungan nonformal. Berbagai faktor dapat mempengaruhi manusia yang terus berkembang. Manusia selalu mewujudkan kemampuan-kemampuan dan potensi-potensi yang dimilikinya dengan melakukan kegiatan-kegiatan yang sifatnya nyata. Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan khususnya untuk memacu penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka proses pembelajaran perlu disempurnakan dan ditingkatkan. Upaya tersebut hampir mencakup semua komponen pendidikan seperti pembaruan kurikulum dan proses pembelajaran, peningkatan kualitas guru, pengadaan buku pelajaran dan sarana belajar lainnya yang berkenaan dengan mutu pendidikan. Bidang pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan kemajuan suatu negara, karena kemajuan tersebut tidak terlepas dari kualitas sumber daya manusia yang merupakan produk pendidikan. Oleh sebab itu, pendidikan harus mendapatkan perhatian dari pemerintah, khususnya Kementerian Pendidikan.

2 Membahas mengenai sumber daya manusia, khususnya di Indonesia sekarang ini umumnya masih rendah dibandingkan dengan negara maju terutama dalam hal kreativitas. Dengan demikian, masalah pendidikan tidak pernah selesai sebab pada hakikatnya manusia sendiri selalu berkembang mengikuti dinamika hidupnya. Semua peserta didik harus dibekali dengan kemampuan berpikir sehingga mereka nantinya menemukan konsep baru dan keterampilan memecahkan suatu permasalahan. Pemecahan masalah bukan perbuatan yang sederhana, akan tetapi lebih kompleks daripada yang diduga. Pemecahan masalah memerlukan keterampilan berpikir yang banyak ragamnya termasuk mengamati, melaporkan, mendeskripsikan, menganalisis, mengklasifikasikan, menafsirkan, mengkritik, meramalakan, menarik kesimpulan dan membuat generalisasi berdasarkan informasi yang dikumpulkan dan diolah. Itulah sekadar beberapa keterampilan yang seharusnya diajarkan pada tiap tingkat pendidikan, mulai SD sampai Perguruan tinggi. Namun demikian, tak banyak guru yang menyadari kompleksitas pemecahan masalah dan menyediakan waktu yang cukup untuk mengajarkan keterampilan dasar bagi pemecahan masalah itu. Kebanyakan guru mengharapkan bahwa siswa dengan sendirinya akan sanggup menguasai kemampuan memecahkan masalah dan menggunakannya dalam semua mata pelajaran. Oleh karena itu, perlu metode pembelajaran yang memungkinkan siswa atau peserta didik untuk memahami suatu pelajaran dengan baik agar pengetahuan yang diperolehnya dapat bertahan lama. Salah satu bentuk strategi pembelajaran

3 yang mengacu pada hal tersebut di atas yakni pembelajaran dengan metode brainstorming. Pembelajaran dengan metode brainstorming dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab secara bebas permasalahan yang dilontarkan oleh guru, tanpa ada kritik dari orang lain. Dengan menggunakan metode brainstorming ini diharapkan dapat membantu guru dalam menjadikan siswanya aktif berpikir dan berbicara serta dapat memecahkan permasalahan yang terjadi di dalam kelas dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Atas dasar uraian tersebut, penulis tertarik untuk mengkajinya secara empirik dalam bentuk penelitian eksperimen dengan menuangkan dalam judul Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming dan Tanpa Menggunakan Metode Brainstorming Siswa Kelas VIII MTs. Negeri Tinambung Polman B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, di rumuskan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman? 2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi tanpa menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman?

4 3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode brainstorming dan tanpa menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman? C. Hipotesis Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode brainstorming dengan tanpa menggunakan metode brainstorming. D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman. b. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi tanpa menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman. c. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti program pengajaran biologi dengan menggunakan metode brainstorming dan tanpa menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman.

5 2. Manfaat Penelitian Secara umum, manfaat yang diharapkan dapat memberikan masukan terhadap usaha peningkatan mutu pendidikan pada sekolah menengah pertama. Secara khusus, manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: a. Sebagai bahan masukan kepada pihak penentu kebijakan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. b. Menjadi salah satu alternatif program pembelajaran biologi bagi para tenaga pendidik. c. Sebagai bahan perbandingan bagi peneliti lain untuk digunakan dalam meneliti hal-hal yang relevan dengan penelitian. E. Definisi Operasional Variabel Batasan atau gambaran yang jelas tentang variabel penelitian akan diuraikan dalam definisi operasional variabel sebagai berikut: 1. Pembelajaran biologi dengan menggunakan metode brainstorming adalah salah satu bentuk pembelajaran dimana guru melontarkan masalah kepada siswa yang dirumuskan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab oleh siswa dengan jawaban yang beraneka ragam tanpa dituntut jawaban yang harus benar, tetapi yang lebih dipentingkan adalah siswa aktif mengemukakan pendapatnya tentang permasalahan yang sedang dibahas. 2. Pembelajaran biologi tanpa menggunakan metode brainstorming adalah salah satu bentuk pembelajaran dimana materi pembelajaran disajikan melalui metode ceramah bervariasi yakni siswa diberi pengajaran yang sifatnya informatif yang divariasikan dengan tanya jawab.

6 3. Hasil belajar biologi adalah tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran biologi yang telah diajarkan dan tercermin dari skor yang dicapai pada test hasil belajar biologi siswa. F. Garis Besar Isi Skripsi Pembahasan skripsi ini terbagi dalam lima bab dan mempunyai sub bab masing-masing sebagai pengurai yang struktur. Adapun sistematiknya sebagai berikut: Bab I: Pendahuluan, akan dipaparkan beberapa sub bab yakni latar belakang masalah, kemudian dari latar belakang tersebut terdapat tiga rumusan masalah: bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman; bagaimana hail belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi tanpa menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman; apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas VIII yang mengikuti proses pembelajaran biologi dengan menggunakan metode braistorming dan tanpa menggunakan metode brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman, Selanjutnya dikemukakan hipotesis, tujuan dan manfaat penelitian yang bersumber dari rumusan masalah, defenisi operasional variabel, dan diakhiri dengan garis-garis besar isi skripsi. Bab II: Tinjauan pustaka yang terdiri dari hakekat belajar mengajar, pengertian hasil belajar biologi, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dan metode brainstorming.

7 Bab III: Metode Penelitian, yang terdiri dari, Lokasi penelitian yang dilaksanakan di MTs. Negeri Tinambung Polman. Subjek penelitian yang terdiri dari 2 kelas masing-masing sebanyak 31 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar dan pedoman observasi. Prosedur pengumpulan data yang terdiri atas tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Teknik analisis data yang terdiri atas analisis data deskriptif dan analisis statistik inferensial. Bab IV: Hasil Penelitian, yang terdiri dari gambaran umum tentang lokasi penelitian dan deskripsi perbandingan hasil belajar biologi kelas VIII MTs. Negeri Tinambung Polman antara kelas VIII C yang tanpa menggunakan metode brainstorming dan kelas VIII A yang menggunakan metode brainstorming. Bab V: Penutup, pada bab ini berisi kesimpulan-kesimpulan isi skripsi secara keseluruhan dan beberapa saran yang akan dikemukakan penulis dalam melihat permasalahan tersebut.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Konsep Dasar Belajar Mengajar 1. Hakekat Belajar Mengajar Pengertian belajar selalu mempunyai hubungan dengan arti perubahan. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa sejak manusia lahir selalu mengalami perubahan-perubahan dalam dirinya akibat proses belajar. Namun tidak berarti bahwa setiap perubahan pada setiap individu disebabkan karena belajar, seperti kecil menjadi besar, pendek menjadi tinggi dan sebagainya. W.H Burton dalam Usman berpendapat bahwa Belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya (Usman 1993, 4). Pada pengertian di atas terdapat kata perubahan yang berarti bahwa seseorang yang telah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik dalam aspek pengetahuannya, keterampilannya maupun dalam sikapnya. Sementara Ernest R. Hillard dalam Usman berpendapat bahwa Belajar adalah suatu proses dimana ditimbulkan atau diubahnya suatu kegiatan karena mereaksi suatu keadaan. Perubahan ini tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan (kematangan) atau keadaan organisme yang sementara (seperti kelelahan atau karena pengaruh obat-obatan) (Usman 1993, 5). 8

Belajar adalah suatu proses usaha yang ditandai dengan perubahan tingkah laku dari sebuah interaksi yang terjadi. Perubahan yang terjadi karena belajar dapat berupa perubahan-perubahan dalam kebiasaan, kecakapan-kecakapan (skill) atau dalam tiga aspek yakni kognitif, afektif dan psikomotor. Belajar dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah baru itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena sesuatu hal. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. Hal ini mengandung arti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami peserta didik atau siswa (Slameto 1998, 9). Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar, dikatakan pula bahwa Belajar adalah berubah. Dalam hal ini yang dimaksudkan belajar berarti usaha mengubah tingkah laku. Jadi dengan belajar akan membawa suatu perubahan-perubahan pada individu-individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan ilmu pengetahuan tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, dan penyesuaian diri (Dimyati dan Mudjiono 1999, 7). Dalam proses belajar pembelajaran, guru tidak terbatas sebagai penyampai ilmu pengetahuan akan tetapi lebih dari itu, guru bertanggung jawab akan 9

keseluruhan perkembangan kepribadian siswa. Guru harus mampu menciptakan proses belajar aktif yang sedemikian rupa sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar secara aktif dan dinamis dalam memenuhi kebutuhan hidup. Sebagai perencana pengajaran, seorang guru diharapkan mampu untuk merencanakan kegiatan pembelajaran secara efektif. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan yang cukup tentang prinsip-prinsip belajar sebagai dasar dalam merancang kegiatan pembelajaran, seperti merumuskan tujuan, memilih bahan, memilih metode, menetapkan evaluasi dan lain-lain. Pandangan seorang guru terhadap pengertian belajar akan mempengaruhi tindakannya dalam membimbing siswa untuk belajar. Seorang guru mengartikan belajar sebagai menghapal fakta, tentunya akan lain cara mengajarnya dengan guru lain yang mengartikan belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku. Untuk itu penting artinya pemahaman guru akan pengertian belajar tersebut. Mengajar adalah salah satu komponen dari kompetisi-kompetisi pendidik (guru). Setiap guru harus menguasai serta terampil melaksanakannya. Dewasa ini belum ada defenisi yang tepat bagi mengajar itu. Para ahli psikologi dan pendidikan memberikan balasan atas pengertian yang berbeda rumusannya. Perbedaan tersebut disebabkan oleh sudut pandang terhadap hakekat mengajar. Gagne dalam Haling mengemukakan bahwa Mengajar adalah usaha guru yang bertujuan untuk menolong siswa belajar. Mengajar merupakan seperangkat peristiwa yang mempengaruhi terjadinya belajar siswa. Peristiwa-peristiwa yang mempengaruhi terjadinya belajar siswa, tidak selamanya berada di luar diri siswa, tetapi juga berada di dalam diri siswa. Peristiwa di luar diri siswa merupakan 10

segala sesuatu yang dipersiapkan oleh guru sebagai kondisi untuk kepentingan pembelajaran (Haling 2004, 9). Kritik yang paling bayak dilontarkan terhadap rumusan di atas ialah siswa dianggap objek. Siswa hanya menerima dan mendengarkan apa yang diberikan oleh guru. Sebaliknya peranan guru sangat menentukan, itulah sebabnya titik pandan itu sering disebut berpusat pada guru. Atas dasar kritikan ini muncul pemikiran yang melihat bahwa mengajar bukan dari sudut pelaku yang mengajar, tetapi dari sudut siswa yang belajar. Dengan kata lain guru dan siswa seyogyanya saling kerjasama dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif dalam mencapai tujuan belajar. Adapun rumusan mengajar yang bertolak dari pandangan bahwa Mengajar adalah membimbing kegiatan siswa belajar, mengajar dan mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa, sehingga dapat mendorong dan menumbuhkan minat siswa dalam melakukan kegiatan belajar (Sudjana 1989, 7). Selanjutnya Degeng dan Miarso dalam Haling berpendapat bahwa Mengajar adalah suatu proses yang dilaksanakan secara sistematik dimana setiap komponen saling berpengaruh. Dalam proses implisi terdapat kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Dari rumusan diatas, jelas bahwa sasaran utama dari pengajaran adalah siswa yang belajar dan sebagai pelaksananya adalah guru, karena yang dihadapi adalah sekelompok siswa yang memerlukan bimbingan dan pembinaan untuk menuju kedewasaan (Haling 2004, 9). 11

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memeperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keselurahan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto 1992, 2). Belajar adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru pada reaksi yang berupa kecakapan sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian-pengertian (Witherington 1992, 84). Dengan demikian belajar pada hakekatnya adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang menghasilkan perubahan tingkah laku, yang merupakan kemampuan dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, pembentukan sifat-sifat dan nilai-nilai positif. Jadi belajar itu dapat dipandang sebagai hasil pengalaman edukatif. Manusia sebagai mahluk yang memiliki kodrat yang alami yaitu sifat ingin tahu serta ingin memiliki sesuatu yang ada disekitarnya sehingga selalu terdorong untuk mengembangkan diri agar apa yang belum diketahuinya dapat ia ketahui dan apa yang belum dimilikinya dapat ia miliki kesemuanya itu dapat dilakukan dengan suatu kegiatan yaitu belajar. Dengan berbagai macam pendapat yang penulis paparkan di atas, apabila diteliti dengan baik dan seksama maka pada dasarnya adalah sama yaitu belajar merupakan proses suatu perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh adanya pengalaman dan latihan pada individu yang akan belajar. 2. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar yang di maksud dalam skripsi ini adalah hasil belajar biologi. 12

Hasil belajar pasti mengacu pada prestasi belajar. Hasil pada dasarnya suatu yang diperoleh dari suatu aktivitas. Hasil merupakan suatu yang telah dicapai dan merupakan kemampuan maksimun yang dacapai seseorang (siswa), sebagai akibat dari suatu perlakuan dalam kegiatannya, atau hasil dapat diartikan sebagai sesuatu yang diperoleh dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun berkelompok. Slameto dalam Risma mengemukakan bahwa Sebagai hasil belajar perubahan yang terjadi dalam diri seseorang berlangsung secara kesinambungan tidak statis. Satu contoh perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses berikutnya (Risma 2007, 2). Bloom dalam Daruma berpandangan bahwa Proses belajar, baik di sekolah maupun diluar sekolah, menghasilkan tiga pembentuk kemampuan yang terkenal dengan nama taksonomi Bloom, yaitu kemampuan kognitif, afektif, dan psokomotorik. Pada dasarnya kemampuan kognitif merupakan hasil belajar. Faktor dasar yang berpengaruh menonjol pada kemampuan kognitif adalah bakat dan kreativitas. Tingkat kemampuan kognitif tergambar pada hasil belajar yang diukur dengan tes hasil belajar (Daruma 2006, 55). Belajar Biologi diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungnya. Dalam pengertian ini terdapat kata perubahan yang berarti bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar, akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuan, keterampilan maupun aspek sikapnya (Usman 1993, 34). 13

Peristiwa belajar Biologi adalah alat untuk mencapai tujuan pengajaran. Ada beberapa pendapat yang melihat peristiwa belajar. Dari semua pendapat dapat dibagi menjadi tiga sudut pandang yaitu (a) melihat belajar sebagai proses, (b) melihat belajar sebagai hasil, dan (c) melihat belajar sebagai fungsi. Ketiga cara memandang ini perlu bagi guru, karena guru juga membina, membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa agar memperoleh hasil yang dirancang sebelumnya. Shaword kingsley dalam Sudjana membagi tiga macam hasil berlajar yaitu; a. Keterampilan dan kebiasaan. b. Pengetahuan dan pengertian, dan c. Sikap dan cita-cita yang masing golongan dapat diisi dengan bahan yang diterapkan dalam kurikulum sekolah (Sudjana 2000, 45). Hasil belajar merupakan skor yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar selalu dikaitkan dengan evaluasi. Evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana dalam hal apa dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan intruksional yang direncanakan guru sebelumnya. Tujuan intruksional pada umumnya dikelompokkan ke dalam tiga kategori yaitu domain kognitif, domain afektif, dan domain psikomotorik. Klasifikasi tujuan tersebut memungkinkan hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran (Arikunto 2003, 3). Dari beberapa uraian di atas definisi hasil belajar yang telah dikemukakan maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah ukuran yang menunjukkan 14

tingkat penguasaan dan keberhasilan bahan pelajaran yang telah dicapai setelah memperoleh pengalaman belajar dalam kurun waktu tertentu. 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar Biologi yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimiliki. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Seperti yang dikemukakan oleh Clark dalam Haling bahwa Hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 3% dipengaruhi oleh lingkungan (Haling 2007, 2). Di samping faktor kemampuan yang dimiliki siswa juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, kreativitas, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikhis (Sudjana 2000, 34). Faktor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain. Seorang siswa yang bersikap konservatif terhadap ilmu pengetahuan atau bermotif ekstrinsik (faktor eksternal) umpamanya biasanya cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana dan tidak mendalam. Sebaliknya, seorang siswa yang berintelegensi tinggi (faktor internal) dan mendapatkan dorongan positif dari orang tuanya (faktor eksternal), mungkin akan memilih pendekatan belajar yang lebih mementingkan kualitas hasil pembelajaran. Jadi, karena pengaruh faktor-faktor tersebut di atas muncul siswa yang high-achievers (berprestasi tinggi) dan under- achievers (berprestasi rendah) 15

atau gagal sama sekali. Dalam hal ini, seorang guru yang kompoten dan professional diharapkan mampu mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan munculnya kelompok siswa yang menunjukkan gejala kegagalan dengan berusaha mengetahui dan mengatasi faktor yang menghambat proses belajar mereka (Syah 2008, 132). B. Metode Brainstorming 1. Pengertian Metode Brainstorming Metode brainstorming merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan ide atau pendapat sebanyak mungkin dari sekumpulan orang terhadap suatu masalah tertentu. Metode ini banyak digunakan dalam membatasi permasalahan suatu organisasi atau instansi tertentu, tetapi dapat juga digunakan guru dalam rangka membimbing siswa belajar. Roestiyah mengemukakan bahwa Metode brainstorming adalah teknik atau cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru, kemudian siswa menjawab atau menyatakan pendapat, komentar sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau dapat diartikan pula sebagai suatu cara untuk mendapatkan ide dari sekelompok manusia dalam waktu yang sangat singkat (Roestiyah 1989, 73). Berkembangnya masalah yang dibahas dapat menjadi masalah baru, karena metode brainstorming mempersyaratkan respon-respon yang nonevaluatif. Artinya, tidak dituntut jawaban yang harus benar, tetapi yang lebih dipentingkan adalah siswa aktif mengemukakan pendapatnya tentang permasalahan yang sedang dibahas. 16

Teknik brainstorming adalah teknik untuk menghasilkan gagasan yang mencoba mengatasi segala hambatan dan kritik. Kegiatan ini mendorong munculnya banyak gagasan, termasuk gagasan yang nyleneh, liar, dan berani dengan harapan bahwa gagasan tersebut dapat menghasilkan gagasan yang kreatif (Isroi, 2008). Brainstorming sering digunakan dalam diskusi kelompok untuk memecahkan masalah bersama. Brainstorming juga dapat digunakan secara individual. Sentral dari brainstorming adalah konsep menunda keputusan. Ketentuan dasar dari brainstorming adalah sebagai berikut: a. Tunda keputusan, jangan melakukan kritik terhadap setiap gagasan yang muncul. Jangan pula melakukan evaluasi terhadap gagasan tersebut. Gagasan dipilih setelah sekian banyak gagasan dilontarkan. b. Munculkan sebanyak mungkin gagasan. Munculkan gagasan sebanyakbanyaknya. Gunakan gagasan yang aneh dan lucu untuk merangsang gagasan-gagasan lain yang lebih baik. Brainstorming sudah lama dikenal sebagai teknik untuk mendapatkan ideide kreatif sebanyak mungkin dalam kelompok. Bagi yang belum mengenal brainstorming, teknik ini didasarkan atas empat syarat. Kelompok yang mengikuti brainstorming harus: a. Menghasilkan ide-ide sebanyak mungkin b. Menghasilkan ide-ide yang segila mungkin c. Membangun ide dari ide-ide sebelumnya d. Menghindari penilaian atas ide-ide yang dihasilkan (Hyperlink http://www.amazon.com) 17

Kelihatannya cara seperti ini memang bisa menghasilkan ide lebih banyak dibanding harus menghasilkan ide sendirian. Dalam buku yang terkenal, karangan Alex Osborn, teknik brainstorming dikatakan mampu membuat individu menghasilkan ide dua kali lebih banyak dibanding bila bekerja sendirian. Brainstorming merupakan metode untuk menumbuhkan ide dengan cara mengumpulkan orang-orang dalam satu kondisi yang santai dan bebas. Terkadang dilakukan beberapa simulasi (permainan) untuk mencairkan suasana, agar ide-ide segar bisa tumbuh. Setiap peserta bebas memberikan usulan apa saja, tidak boleh ditanggapi oleh peserta lainnya. Prinsipnya semua ide bagus dan harus ditampung, baru di akhir session ide-ide yang telah masuk list disortir dan dipilih mana terbaik dan yang mungkin dilakukan (Asep Sufyan Tsauri, MyHaley.com). Teknik berpikir kreatif di berbagai tingkatan banyak bersandar pada pengembangan sejumlah gagasan sebagai cara untuk memperoleh gagasan yang baik dan kreatif. Kecenderungan untuk mendapatkan gagasan, pemecahan, atau penjelasan yang umum muncul dan melekat dalam pikiran merupakan kerugian besar bagi kreativitas. Gambar 1: Mind-Mapping Untuk Brainstorming (trikuntjoro.blogspot.com) 18

Teknik brainstorming ialah cara yang terbanyak digunakan sebagai teknik pemecahan kreatif. Istilah ini untuk mengacu pada proses yang menghasilkan suatu gagasan baru, kegiatan yang mendorong timbulnya banyak gagasan, termasuk gagasan yang menyimpang liar dan berani dengan harapan agar dapat menghasilkan gagasan yang baik dan kreatif. Teknik ini lebih cenderung menghasilkan gagasan baru yang orisinal untuk menggantikan sejumlah gagasan konvensional yang lama ada. Selain itu, berpikir secara analogi telah lama digunakan sebagai salah satu alat bantu bagi proses penyusunan secara kreatif. Bekerja memfokuskan pada tujuan, cara untuk mencapai hasil yang diharapkan secara kreatif. Berbuat seolah-olah apa yang diinginkan akan terjadi besok, telah terjadi saat ini. Jika proses ini dilakukan secara berulang-ulang, maka pikiran anda akan terpusat ke arah tujuan yang dimaksud (trikuntjoro.blogspot.com). 2. Langkah-langkah metode brainstorming Langkah-langkah dalam melaksanakan brainstorming, yaitu: a. Persiapan: 1. Mengundang peserta. 2. Memberikan agenda acara materi yang akan dibicarakan. 3. Mempersiapkan ruangan dan fasilitas pendukung lainnya. b. Pelaksanaan: 1. Menentukan batasan waktu yang digunakan. 2. Menetapkan pimpinan meeting dan pencatat pembicaraaan (notulis). 3. Menetapkan aturan main bersama. 4. Menentukan metode yang digunakan dalam brainstorming. 19

5. Memberi kesempatan kepada para peserta untuk menyampaikan ide-idenya. 6. Menuliskan setiap ide yang dilontarkan peserta. 7. Melakukan pengelompokan ide yang sejenis. 8. Melakukan pembahasan ide-ide. 9. Mengambil keputusan. 10. Menyimpulkan pembicaraan. (http://affandy.ss.blog.plasa.com) 3. Kelebihan dan kekurangan metode brainstorming Sebuah metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan. Demikian juga halnya dengan metode brainstorming. Secara rinci kelebihan dan kekurangan metode brainstorming adalah sebagai berikut: Kelebihan dalam penggunaan metode brainstorming: a. Anak-anak aktif untuk menyatakan pendapat b. Melatih siswa berpikir dengan cepat dan tersusun logis c. Merangsang siswa untuk selalu siap berpendapat yang berhubungan dengan masalah yang diberikan oleh guru d. Meningkatkan partisipasi siswa dalam menerima pelajaran e. Siswa yang kurang aktif menerima bantuan dari temannya yang pandai atau dari guru f. Terjadi persaingan yang sehat g. Anak merasa bebas dan gembira h. Suasana demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan Kelemahan dalam penggunaan metode brainstorming: 20

a. Guru kurang memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk berpikir dengan baik b. Anak yang kurang aktif selalu ketinggalan c. Kadang-kadang pembicaraan hanya dimonopoli oleh anak yang pandai saja d. Guru hanya menampung pendapat tak pernah merumuskan kesimpulan e. Siswa tak segera tahu apakah pendapat itu benar atau salah f. Tidak menjamin hasil pemecahan masalah g. Masalah bisa berekembang ke arah yang tidak diharapkan C. Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah Pada Manusia Sistem peredaran darah pada manusia tersusun atas jantung sebagai pusat peredaran darah, pembuluh-pembuluh darah dan darah itu sendiri. Gambar 2: Sistem Peredaran Darah Manusia (http://gurungeblog.wordpress.com) 21

1. Fungsi darah : a. Sebagai alat transport : 1) O 2 dari paru-paru diangkut keseluruh tubuh 2) CO 2 diangkut dari seluruh tubuh ke paru-paru 3) Sari makanan diangkut dari jonjot usus ke seluruh jaringan yang membutuhkan. 4) zat sampah hasil metabolisme dari seluruh tubuhke alat pengleluaran. 5) Mengedarkan hormon dari kelenjar endokrin (kelenjar buntu) ke bagian tubuh tertentu. b. Mengatur keseimbangan asam dan basa c. Sebagai pertahanan tubuh dari infeksi kuman d. Untuk mengatur stabilitas suhu tubuh. Skema susunan darah: Eritrosit Sel Darah Leukosit Neutrofil Granulosit Eosinofil Basofil Limphosit Agranulosit Monosit Darah Trombosit Air : ± 91 % Protein :albumin, fibrinogen, globulin. Sari-sari makanan : glukosa, asam amino, lemak. Garam mineral : natrium klorida, natrium bikarbonat Plasma darah Sisa metabolisme : CO 2 Enzim, Hormon, Antibodi 22

2. Bagian-bagian darah a. Sel-sel darah (bagian yg padat): 1) Eritrosit (sel darah merah) 2) Leukosit (sel darah putih) 3) Trombosit (keping darah) Gambar 3:Sel-sel darah (http://gurungeblog.wordpress.com) 3. Plasma darah (bagian yg cair): a) Serum b) Fibrinogen 1. Sel-sel darah (bagian padat) a. Eritrosit (sel darah merah) Tidak berinti, mengandung Hb (protein yang mengandung senyawa hemin dan Fe yang mempunyai daya ikat terhadap O 2 dan CO 2 ), bentuk bikonkav, 23

dibuat dalam sumsum merah tulang pipih sedang pada bayi dibentuk dalam hati. Dalam 1 mm 3 terkandung 5 juta eritrosit (laki-laki) dan 4 juta eritrosit (wanita). Setelah tua sel darah merah akan dirombak oleh hati dan dijadikan zat warna empedu (bilirubilin). Gamba 4: Sel Darah Merah (http://gurungeblog.wordpress.com) b. Leukosit (sel darah putih) Mempunyai inti, setiap 1 mm 3 mengandung 6000 9000 sel darah putih, bergerak bebas secara ameboid, berfungsi melawan kuman secara fagositosis, dibentuk oleh jaringan retikulo endothelium disumsum tulang untuk granulosit dan kelenjar limpha untuk agranulosit. Leukosit, meliputi : Granulosit : merpakan sel darah putih yang bergranula : Neutrofil : granula merah kebiruan, bersifat fagosit. Basofil : granula biru, fagosit. Eosinofil : granula merah, fagosit. Agranulosit : merupakan sel darah putih yang sitoplasmanya tidak bergranula. Monosit : inti besar, bersifat fagosit, dapat bergerak cepat. 24

Limphosit : inti sebuah, untuk imunitas, tidak dapat bergerak. Gambar 5: Sel darah putih (http://gurungeblog.wordpress.com) c. Trombosit (sel darah pembeku) Tidak berinti dan mudah pecah, bentu tidak teratur, berperan dalam pembekuan darah, keadaan normal 1 mm 3 mengandung 200.000 300.000 butir trombosit. Mekanisme pembekuan darah : a. Trombosit pecah Trombokinase b. Protrombin Trombin Ca ++ dan Vit.K c. Fibrinogen fibrin 25

Untuk keperluan tertentu, misal dalam proses pengambilan darah dari donor, maka pembekuan darah dapat dihindarkan dengan jalan : a. Mendinginkan darah mendekati titik bekunya. Tujuannya untuk menghalangi pembentukan trombin. b. Memberi garam natrium oksalat atau natrium sitrat. Tujuan mengendapkan ion Ca, sehingga pengubahan protrombin menjadi trombin terhambat. c. Pemberian heparin atau dikumarol yang merupakan zat antikoagulan (anti pembekuan darah). Zat ini digunakan untuk mencegah pembekuan darah dalam transfusi darah dan pada saat operasi. d. Mencegah persentuhan dengan permukaan yang kasar, misal menggunakan alat pengambil darah yang sangat tajam dan permukaan alat yang licin dan halus. Gambar 6: Trombosit (http://gurungeblog.wordpress.com) 26

- asam ureat f. Gas-gas pelepasan, meliputi : - O 2 - CO 2 - N 2 Gambar 7: Plasma darah (http://gurungeblog.wordpress.com) Golongan Darah Terdapat 3 sistem penggolongan darah pada manusia : 1. Sistem MN : golongan darah digolongkan menjadi 3 yaitu M, MN dan N. 2. Sistem Rh (Rhesus) : golongan darah manusia di golongkan menjadi 2 yaitu Rh + dan Rh -. Orang bergolongan Rh + di dalam eritrositnya terkandung aglutinogen Rhesus, 85% dimiliki orang berkulit berwarna. Sedang yang bergolongan Rh - dalam eritrositnya tidak terdapat aglutinogen Rhesus, 85% dimiliki orang berkulit putih. Apabila bayi bergolongan Rh + berada dalam kandungan ibu bergolongan RH -, dimanadareah ibu sudah terbentuk zat anti Rh +, maka tubuh bayi 28

akankemasukan zat anti Rh +, dan anak itu akan menderita penyakit kuning sejak lahir yang disebut erythroblastosis foetalis (sel-sel darah merahnya tidak dapat dewasa). 3. Sistem A, B, O : Dr. Landsteiner dan Donath membedakan glongan darah manusia menjadi 4, yaitu A, B, AB dan O. Golongan darah A : sel darah merahnya mengandung aglutinogen A, sedang dalam plasmanya terdapat aglutinin atau zat anti B. Golongan darah B : sel darah merahnya mengandung aglutinogen B, sedang dalam plasmanya terdapat aglutinin atau zat anti A. Golongan darah AB : sel darah merah mengandung aglutinogen A dan B, sedang dalam plasmanya tidak terdapat aglutinin dan. Golongan darah O : sel darah merahnya tidak terdapat aglutinogen A dan B, tetapi plasma nya mengandung aglutinin dan. Aglutinogen (antigen) berarti zat yang digumpalkan, sedang aglutinin (zat anti) berarti zat yang menggumpalkan. Tabel 1: Transfusi Darah RESPIEN A g l u t i n i n A B AB O Aglutinin - 29

D O A - + - + N B + - - + O AB + + - + R O - - - - Keterangan : + = terjadi penggumpalan - = tidak terjadi penggumpalan Secara teori golongan daran AB dapat menerima semua golongan darah disebut resipien universal, dan golongan adrah O dapat memberi kepada semua golongan darah disebut donor universal. Alat Peredaran Darah Alat peredaran darah terdiri atas jantung (cor) dan pembuluh (vasa darah). 1. Jantung (cor) Merupakan alat pemompa darah. Jantung terdiri dari otot jantung (miokardium), selaput jantung (perikardium) dan selaput yang membatasi ruangan jantung (endokardium). Otot jantung mendapatkan zat makanan dan O 2 dari arah melalui arteri koroner. Peristiwa penyumbatan arteri koroner disebut koronariasis. 30

ventrikel mengendur (relaksasi) maka jantung akan menerima darah vari vena cava superior, dan vena cava inferior yang kaya CO 2 masuk ke dalam atrium kanan. Sedangkan darah dari pembuluh balik paru-paru (vena pulmonalis) yang kaya O 2 masuk ke atrium kiri. Pada jantung yang mengempis (kontraksi) maka tekanan jantung menjadi maksimum disebut sistole. Keadaan jantung yang relaksasi (mengendur) maksimum, maka tekanan ruang jantung menjadi minimum disebut diastole. Jantung manusia berdenyut kira-kira 70 80 kali setiap menit, sehingga dalam sehari 100.000 kali. Pada bayi yang baru lahir berdenyut 130 setiap menit. Umur 20 tahun 72 / menit dan 45 tahun 75 / menit. 2. Pembuluh darah - Pembuluh nadi (arteri) : pembuluh darah yang membawa darah dari jantung. - Pembuluh vena (balik) : pembuluh darah yang membawa darah ke jantung. Tabel 2: Perbedaan antara arteri dan vena. Obyek Arteri (pembuluh nadi) Vena (pembuluh balik) Dinding Tebal, elastis Tipis, kurang elastis Aliran Darah Tekanan Meninggalkan jantung Kaya O 2 kecuali arteri pulmonalis. Menuju ke jantung Kaya CO 2 kecuali vena pulmonalis. 32

Jika terpotong darah Jika terpotong, darah hanya menetes. Letak Katup memancar. Agak ke dalam Hanya satu dipangkal aorta. Sesuai dengan organ yang dituju. Di permukaan tubuh Banyak terdapat di sepanjang vena yang besar. Sesuai dengan organ yang ditinggalkan. Macam-macam peredaran darah : 1. Peredaran darah kecil, melalui : Ventrikel kanan arteri pulmonalis paru-paru vena pulmonalis atrium kiri. Ata Jantung paru-paru jantung 2. Peredaran darah besar, melalui : Ventrikel kiri aorta arteri arteriola kapiler venula vena vena cava superior dan vena cava inferior atrium kanan. Atau : Jantung seluruh tubuh jantung 3. Sistem portae Darah sebelum masuk kembali ke jantung terlebih dahulu masuk ke dalam suatu organ yang disebut sistem portae. 33

Pada mamalia/ manusia hanya terdapat satu sistem portae yaitu sistem portae hepatica Pembuluh limpha (pembuluh getah bening) 1. Pembuluh limpha dada kanan (ductus limfaticus dekster). Menerima aliran limpha dari daerah kepala, leher, dada, paru-paru, jantung, lengan kanan yang bermuara di pembuluh balik di bawah selangka kanan. 2. Pembuluh limpha dada kiri (ductus thoracikus). Menerima aliran limpha dari bagian lain danbermuara di pembuluh balik di bawah selangka kiri. Pembuluh inimerupakan tempat bermuaranya pembuluh-pembuluh kil atau pembuluh lemak, yaitu pembuluh yang mengumpulkan asam lemak, yang diserap oleh usus. Pada kelenjar limpha dibuat sel-sel darah putih limfosit yang berperan dalam pemberantasan kuman penyakit. Tabel 3: Perbedaan peredaran limpha dengan peredaran darah No Obyek Peredaran darah Peredaran limpha ( limpha ) 1. Sistem per- Tertutup Terbuka edaran. 2. Yang kan. dialir Darah, berwarna merah. Getah bening, ber-warna kuning keputihan. 3 Tenaga pendorong. Kontraksi otot jantung. Kontraksi otot rangka. Zat yang di O 2, CO 2, protein, gula. Lemak (asam lemak + gliserin). 4. angkut. 34

5. Pembuluhnya Arteri dan vena. Pembuluh getah be-ning (duktus toraksikus dan duktus limfatikus dekster) Gangguan pada sistem sirkulasi 1. Hemofili : darah sukar membeku akibat faktor keturunan (genetis). 2. Anemia : penyakit kurang darah, akibat kandungan Hb rendah, kurangnya eritrosit atau menurunnya volume darah dari normal. 3. Polistemia : kelebihan eritrosit akibat meningkatnya viskositas (kekentalan) darah. 4. Leukimia : kanker darah, akibat bertambahnya leukosit yang tidak terkendali. 5. Leukopenia : menurunnya jumlah leukosit karena infeksi kuman tifus sehingga eritrosit dapat menurun hingga 3000 per mm 3. 6. Thalasemia : rendahnya daya ikat eritrosit terhadap O 2 karena kegagalan pembentukan haemoglobin (eritrosit pecah). Penyakit ini genetis. 7. Sklerosis : pengerasan pembuluh nadi akibnat endapan senyawa lemak atau zat kapur. Aterosklerosis, bila endapannya lemak. Arteriosklerosis, bila endapannya zat kapur. 8. Trombus & embolus : penyakit jantung yang disebabkan oleh penggumpalan di dalam arteri koroner. 9. Koronarialis : penyempitan arteri koroner pada jantung. 10. Varises : pelebaran pembuluh vena dan umumnya di bentis, sedang yang di anus disebut ameien (hemoroit). 11. Hipertensi : tekanan darah tinggi. 12. Hipotensi : tekanan darah rendah. 35

13. Eritroblastosis fetalis : penyakit kuning bayi, karena kerusakan darah bayi yang baru lahir akibat kemasukan aglutinin dari luar. 14. Blue baby : bayi warna biru waktu lahir akibat kelainan jantung (foramen ovale tidak menutup). C. Sistem Imunitas (Kekebalan) pada Manusia Sel darah putih bertanggungjawab dalam respons kekebalan. Jika ada zat asing (kuman) masuk ke dalam tubuh, maka beberapa leukosit akan membuat antibodi. Antibodi adalah protein sederhana (gamaglobulin) yang dihasilkan oleh limphosit atau larut ke dalam plasma darah sebagai reaksi terhadap serangan suatu antigen. Macam-macam kekebalan tubuh : 1. Kekebalan aktif : kekebalan tubuh yang diperoleh karena tubuh membuat antibodi sendiri, meliputi : a. kekebalan aktif buatan : kekebalan tubuh yang di peroleh setelah mendapatkan vaksinasi. b. kekebalan aktif alami : kekebalan tubuh yang di peroleh setelah seseorang sembuh dari sakit. 2. Kekebalan pasif : kekebalan yang terjadi bukan karena tubuh membuat antibodi sendiri, meliputi : a. kekebalan pasif buatan : diperoleh setelah tubuh mendapat antibodi sudah jadi yang terlarut dalam serum. Kekalan ini bersifat sementara Misal suntikan ATS (Anti Tetanus Serum). 36

c. kekebalan pasif alamiah : bila kekebalan diperoleh dari ibu selama di dalam kandungan. Antibodi masuk dari ibu ke fetus melalui plasenta atau melalui air susu (ASI) setelah lahir. 37

44 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Gambaran umum tentang lokasi penelitian a. Sejarah Pendirian MTs. Negeri Tinambung Polman MTs. Negeri Tinambung adalah Lembaga Pendididkan Islam Negeri tertua di Sulawesi Barat. MTs. Negeri adalah nama resmi terakhir yang digunakan hingga hari ini. Sebelumnya bernama SMI (Sekolah Menengah Islam) Tinambung yang didirikan pada tanggal 1 Januari 1952. Kemudian pada tanggal 1 Maret 1954 ia berubah menjadi PGA (Pendidikan Guru Agama) dibawah Yayasan PERAMA (Pendidikan Rakyat Mandar). PGA ini kemudian berubah menjadi PGA negeri yang penetapannya dilakukan oleh Meteri Agama pada tanggal 1 Agustus 1978 berdasarkan keputusan Kementerian Agama No. 16. PGAN 4 tahun ini dirubah menjadi MTs. Negeri Tinambung dan nama inilah yang dipakai hingga saat ini. b. Struktur Organisasi MTs. Negeri Tinambung Polman Setiap lembaga formal maupun non formal yang bernaung di bawah suatu lembaga semestinya mempunyai struktur kepengurusan secara sistematis. Adapun struktur organisasi MTs. Negeri Tinambung Polman Tahun Pelajaran 2009/2010 adalah sebagai berikut:

45 KEPALA SEKOLAH MARSUKI, S.Ag., M.Pd WAKIL KEPALA SEKOLAH RASIDIN, S.AG., M.Pd. Wakil Kep. Bid Kurikulum Drs. Mawardin Kepala Tata Usaha Arifuddin, S.Pd.I Wakil kep. Bid. Kesiswaan Dra. Hj. Hawaisah, S.Pd Guru Mata Pelajaran (Sumber Data: Kantor MTs. Negeri Tinambung Polman, tanggal 3 februari 2010) c. Sarana dan Prasarana MTs. Negeri Tinambung memiliki 7 buah gedung, yang masing-masing memiliki fungsi yang mendukung aktivitas proses pembelajaran dan kegiatan kesiswaan lainnya. Gedung-gedung tersebut adalah: 1. Gedung A Memiliki 7 ruangan yang terdiri atas 2 ruang belajar, 1 ruang BK/BP, 1 ruang Komputer, 1 ruang guru, 1 ruang Lab. Bahasa, 1 Kantin. 2. Gedug B Memiiki 4 ruangan, yang terdiri atas 1 ruang OSIS/ SISPALA/ Sanggar Seni/Pramuka dan 3 ruang Kelas 3. Gedung C Memiliki 3 ruang kelas/belajar.

46 4. Gedung D Memiliki 4 ruangan yang terdiri atas 3 ruang kelas/belajar dan 1 ruang PMR/UKS 5. Gedung E memiliki 2 ruangan yang terdiri atas 1 ruang perpustakaan dan 1 ruang Lab. IPA 6. Gedung F Kantor Kepala Sekolah Halaman Upacara MTsN Tinambung yang luas juga difungsikan sebagai Lap. Bola Volly dan Lap. Takrow sekaligus menjadi pusat pembinaan Olah raga, PMR, Pramuka, Pencak silat, dan Organisasi lainnya. (Sumber Data: Kantor MTs. Negeri Tinambung Polman, tanggal 3 februari 2010). d. Keadaan Siswa Keadaan siswa di MTs. Negeri Tinambung Polman Tahun 2009 / 2010 berjumlah 350 orang sebagaimana terlihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 4: Keadaan Siswa MTs. Negeri Tinambung Polman Tahun 2009/2010 No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah 1 VII 61 45 106 2 VIII 62 59 121 3 IX 67 56 123 Jumlah 190 160 350 (Sumber Data: Kantor MTs. Negeri Tinambung Polman, tanggal 3 februari 2010). Dari tabel diatas terlihat siswa laki-laki lebih banyak dari siswa perempuan dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 190 orang dan jumlah siswa perempuan sebanyak 160 orang. Adapun dari ketiga kelas di MTs. Negeri Tinambung Polman terlihat kelas IX memiliki jumlah siswa lebih banyak dibanding kelas VII dan VIII.

47 e. Keadaan Guru MTs. Negeri Tinambung Polman memiliki 38 orang tenaga guru dan 8 orang staf, 27 orang guru dan 4 orang staf di antaranya berstatus PNS dan selebihnya berstatus Honorer. Tabel 5: Daftar nama-nama guru MTs.Negeri Tinambung Polman No Nama Guru Bidang Studi Pendidikan Terakhir 1. Marsuki, S.Ag., M.Pd IPS Terpadu S2 UNM 2. Rasidin, S.Ag., M.Pd Bahasa Arab S2 UIN 3. Nurdin, S.Ag., M.Pd Bahasa Inggris S2 UNM 4. Radhiyah Muin, S.Ag., M.Pd Bahasa Inggris S2 UNM 5. Dra. Hj. Hasnah Hafid IPA Terpadu S1 UNM 6. Drs. Mawardin IPA Terpadu S1 UNM 7. Muh. Hadrawi, S.Ag Qur an Hadits S1 UIN 8. Syamsuddin S.Pd.I Akidah Akhlak S1 UIN 9. Nasliah, S.Ag IPS Terpadu S1 UNM 10. Dra. Hawaisah, S.Pd Matematika S1 UNM 11. Abidin S.Pd Bahasa Indonesia S1 UNM 12. Zakiyah, S.Ag Fiqih S1 UIN 13. Rukmini, S.Pd Bahasa Indonesia S1 UNM 14. Erni, S.Pd BP/BK S1 UNM 15. Mardin, S.Pd BP/Bk S1 UNM

48 16. Muh. Taqrib, S.Ag Mulok S1 UIN 17. Salma, S.Ag Fiqih S1 UIN 18. Rohaniah, S.Ag SKI S1 UIN 19. Dra. Haeriah Kesenian S1 UNM 20. Syaifuddin Rauf S.Pd.I Bahasa Arab S1 UIN 21. Samaruddin S.Pd IPS Terpadu S1 UNM 22. Darmawati S.Pd Matematika S1 UNM 23. Husbaniah S.Pd TIK S1 UNM 24. Muftihuddin S.Pd.I Bahasa Inggris S1 UIN 25. Rustan S.Pd Bahasa Inggris S1 UNM 26. Muh. Yusuf,S.Ag Bahasa Arab S1 UIN 27., Dra. Hj. Nurlaelah PKn S1 UNM 28. Hermansyah S.Pd Penjaskes S1 UNM 29. Sahabuddin, S.Pd. Kesenian S1 UNM 30. Lurfiah S.Pd Bahasa Inggris S1 UNM 31. Takbir Syaharuddin S.Pd Matematika S1 UNM 32. Muhsinin S.Pd.I Qur an Hadits S1 UIN 33. Zaenab S.Pd PKn S1 UNM 34. Rahmawati S.Pd Matematika S1 UNM 35. Roshida S.Psi BP/BK S1 UNM 36. Albar S.KOM TIK S1 STMIK

49 37. Nurlina S.Pd IPA Terpadu S1 UNM 38. Junaid Rauf S.Pd Mulok S1 UNM (Sumber Data: Kantor MTs. Negeri Tinambung Polman, tanggal 3 februari 2010). Dari tabel diatas terlihat 4 orang guru yang memiliki pendidikan terakhir S2 sedangkan 34 orang guru lainnya berpendidikan terakhir S1. Tabel diatas tercatat bahwa ada 27 orang guru yang berstatus PNS dan selebihnya Honorer dan Kepala sekolah MTs. Negeri Tinambung Polman yakni Marsuki, S.Ag., M.Pd selain menjabat sebagai kepala sekolah periode 2007-2011 juga merangkap pula sebagai guru IPS Terpadu. Tabel 6: Daftar nama-nama Pimpinan dan staf MTs.Negeri Tinambung Polman Kepala Sekolah Marsuki, S.Ag.,M.Pd W. Ka. Sekolah Rasidin, S.Ag.,M.Pd Kepala Tata Usaha W.Ka. Bid. Kurikulum W.Ka. Bid. Kesiswaan W.Ka. Bid. Sarana Kepala Perpustakaan Kepala Lab. IPA Kepala Lab.Bahasa Kepala Lab.Komputer Bendahara/Staf TU Arsiparis/Staf TU Kepegawaian/Staf TU Arifuddin, S.Pd.I Drs. Mawardin Dra. Hj. Hawaisah, S.Pd Nurdin, S.Ag.,M.Pd Salma, S.Ag Dra. Hj. Hasnah Abidin, S.Pd Muh. Albar, S.Kom Ridwan. SE Hj. Mandaria SE Nur Fakhita, SE

50 Perlengkapan/Staf TU Staf/Perpustakaan Husbaniah, S.Pd Ramaly, A.Md.P Rosnani Idris Security Operator/Staf TU Staf Tata Usaha Abdul Latif Basri St. Nurjannah, S.Pd Nurdinah, S.Pd Sappewali Staf/Lab.IPA Sabriani (Sumber Data: Kantor MTs. Negeri Tinambung Polman, tanggal 3 februari 2010). Dari tabel diatas terlihat daftar nama-nama pimpinan dan staf dari MTs. Negeri Tinambung Polman yakni Marsuki, S.Ag.,M.Pd selaku pimpinan atau Kepala sekolah periode 2007-2011 dan terlihat pula wakil kepala sekolah serta seluruh staff dari tata uasaha, bidang kesiswaan, bidang kurikulum, bidan sarana dan laboratorium. 2. Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII A yang Menggunakan Metode Brainstorming dan kelas VIII C yang Tanpa Menggunakan Metode Brainstorming. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VIII A dan VIII C di MTs.Negeri Tinambung Polman, penulis mengumpulkan skor dari hasil instrumen tes setelah menerapkan metode brainstorming dan tanpa menerapkan metode brainstorming di dalam kelas. Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan, maka diperoleh hasil tes sebagai berikut:

51 Tabel 7: Nilai Hasil Tes Siswa Kelas VIII C dan VIII A MTs. Negeri Tinambung Polman NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 Abdillah Alimuddin 50 1 Asri Yasin 70 2 Abdul Malik 50 2 Inrayadi 80 3 Agasali 60 3 Isbahuddin 80 4 Dedi Alfaragi 60 4 Jumardi 70 5 Firmansyah 50 5 Kamaruddin 60 6 Gufran 40 6 Muhammad Afif Ma ruf 60 7 Irfan 50 7 Muhammad Fadli 80 8 Ishak 20 8 Muhammad Irsyad 70 9 Muh. Lutfi Mustajab 60 9 Muhammad Mubarak 70 10 Muh. Arifin 50 10 Muhammad Syahri 60 11 Muh. Isnul Alfian 70 11 Reski Erfanto 70 12 Muh. Yusman Rajab 60 12 Sofyan Syam 60 13 Muliadi 70 13 Zul Fitra Wali Aco 80 14 Rihli Rasyid Akbar 70 14 Andriani Sabannur 60 15 Rudi 50 15 Aslamiah 90 16 Ruhandi 60 16 Dyah Reski Indra Wati 90 17 Sulaeman 40 17 Harida 80 18 Dian Hardianti 40 18 Hasliah Hasan 90 19 Hasnaniah 40 19 Marni 80 20 Hasriani Hasan 40 20 Marwani 90 21 Hasriani Rahman 30 21 Masriani 90 22 Ida Mawaddah Rasyid 70 22 Miftahul Jannah 90 23 Masita 70 23 Nadira 70 24 Mirnawati 30 24 Nur Aisyah 90 25 Munira Pramanaf Putri 60 25 Nur Humairah Dainur 90 26 Nurbaya 50 26 Nur Meliana 90 27 Rahmatiah 80 27 Nurul Ilmi 90 28 Rohaniah 80 28 Risna Devi 70 29 Sri Wulandari 40 29 Sarkiah 80

52 30 Sri Wulandari Ningsih 80 30 Sri Wahyunita 80 31 Widia Wati 50 31 Siti Nurhuasaimah 90 Jumlah 1670 Jumlah 2420 Adapun hasil yang diperoleh dari tes siswa kelas VIII C adalah Sebagai berikut: 1). Rentang Nilai R = Xt Xr = 80-20 = 60 2). Jumlah Kelas Interval K = 1 + 3,3 log N = 1 + 3,3 log 31 = 1 + (3,3. 1,49) = 1 + 4,92 = 5,92 = 6 3). Panjang Kelas Interval R p = K = 10

54 berikut: Adapun hasil yang diperoleh dari tes Siswa kelas VIII A adalah sebagai 1). Rentang Nilai R = Xt Xr = 90-60 = 30 2). Jumlah Kelas Interval K = 1 + 3,3 log N = 1 + 3,3 log 31 = 1 + (3,3. 1,49) = 1 + 4,92 = 5,92 = 6 3). Panjang Kelas Interval R p = K = 5

55 4). Tabel Distribusi Frekuensi Tabel 9: Distribusi Frekuensi Untuk Menghitung Rata-rata danvariansi Skor Hasil Belajar Interval Frekuensi Titik Tengah (fi) (xi) (fi. xi) (xi - x) 2 f ((xi - x) 2 Persentase 60 65 5 62,5 312,5 276,89 1384,45 16,13 66 71 7 68,5 479,5 113,20 792,4 22,58 72 77 0 74,5 0 21,53 0 0 78 83 8 80,5 644 1,85 14,8 25,80 84 89 0 86,5 0 54,17 0 0 90 95 11 92,5 1017,5 178,49 1963,39 35,49 Jumlah 31 465 2453,5 646,13 4155,04 100 5). Rata rata x k i 1 k i 1 f i f x i i 6). Menghitung Varians (S 2 ) S 2 = f (Xi X) 2 N - 1

56 3. Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming pada Kelas VIII A dan tanpa Menggunakan Metode Brainstorming pada Kelas VIII C MTs. Negeri Tinambung Polman. Perbandingan hasil belajar biologi antara siswa kelas VIIIA dan VIIIC dapat kita lihat pada tabel kategorisasi standar nilai di bawah ini: Tabel 10: Kategorisasi Standar Nilai terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa tanpa Menggunakan Metode Brainstorming pada Kelas VIIIC Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 34 Sangat Rendah 3 9,68 35 54 Rendah 14 45,16 55 64 Sedang 6 19,36 65 84 Tinggi 8 25,80 85 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 31 100% Tabel 11: Kategorisasi Standar Nilai terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming pada Kelas VIII A Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 34 Sangat Rendah - - 35 54 Rendah - - 55 64 Sedang 5 16,13 65 84 Tinggi 15 48,39 85 100 Sangat Tinggi 11 35,48 Jumlah 31 100%

57 70 60 50 40 30 20 10 0 45.16 25.8 19.36 9.68 14 03 6 8 0 0 0 0 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 kategori frekuensi Series 3 Gambar 9 : Histogram Tanpa Menggunakan Metode Brainstorming 70 Frekuensi Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming 60 50 40 48.39 persentase 30 20 10 16.13 35.48 frekuensi kategori 0 0 0 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 Gambar 10. Histogram Menggunakan Metode Brainstorming

58 Dengan melihat tabel kategorisasi standar yang diterapkan oleh departemen pendidikan dan kebudayaan (Depdikbud, 1995: 23) maka akan diperlihatkan perbandingan skor hasil tes belajar biologi pada siswa kelas VIII C dan VIII A MTs. Negeri Tinambung Polman. Pada tabel pertama dapat dilihat bahwa siswa kelas VIII C yang tanpa menggunakan metode brainstorming, hasil belajar siswa pada kategori sangat rendah dengan persentase 9,68 % dari 3 siswa, kategori rendah dengan persentase 45,16% dari 14 siswa, kategori sedang 19,36 % dari 6 siswa, dan kategori tinggi 25,80 % dari 8 siswa. Pada tabel kedua dapat dilihat bahwa siswa kelas VIII A yang menggunakan metode brainstorming memperoleh hasil belajar pada kategori sedang dengan persentase 16,13 % dari 5 siswa, kategori tinggi dengan persentase 48,39 % dari 15 siswa dan kategori sangat tinggi dengan persentase 35,48 % dari 11 siswa. Berdasarkan hasil analisis deskriptif di atas, menunjukan bahwa skor ratarata hasil tes biologi siswa terjadi perbandingan yang sangat signifikan dimana kelas VIII C dengan nilai rata rata 53,87% sedangkan VIII A dengan nilai rata rata 78,06%. Teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis dengan memanfaatkan statistik inferensial yakni : 1. Menentukan nilai t

59 2. Level of significant Kesimpulan: Dari hasil analisis statistik inferensial (uji signifikan t) diperoleh thit = 4,94 dan ttab = 2,000. Dalam hal ini thit > ttab sehingga Ho ditolak. Jadi, terdapat pebedaan yang signifikan antara siswa kelas VIII A yang menggunakan metode

60 brainstorming dan siswa kelas VIII C yang tanpa menggunakan metode brainstorming MTs. Negeri Tinambung Polman. B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Deskripsi data hasil obervasi pada penggunaan metode brainstorming Selain data hasil belajar dalam penelitian ini juga digunakan data hasil observasi yang diperoleh melalui lembar observasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui serta mengevaluasi atau menilai pertumbuhan dan kemajuan siswa dalam belajar. Adapun hasil analisis data hasil observasi pada saat pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut : a. Siswa yang aktif dalam menyatakan pendapat adalah 25 orang siswa (80,64 %). b. Siswa yang selalu membantu temannya dalam menyatakan pendapat adalah 22 orang siswa (70,97 %). c. Siswa yang kurang aktif dan sering menerima bantuan dari temannya yang pandai adalah 6 orang siswa (19,35 %). d. Siswa yang memiliki pendapat benar dan dapat memecahkan masalah adalah 20 orang siswa (64,52 %). e. Siswa yang memiliki pendapat hampir sesuai dengan jawaban yang diinginkan adalah 15 orang siswa (48,39 %). f. Siswa yang pendapatnya sama sekali tidak sesuai dengan inti permasalahan adalah 5 orang (16,13 %).

61 g. Siswa yang pendapatnya berkembang ke masalah yang tidak di harapkan adalah (0 %). Dari analisis di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode brainstorming memperlihatkan perbedaan yang signifikan antara kelas VIII A yang menggunakan metode brainstorming dan kelas VIII C yang tanpa menggunakan brainstorming di MTs. Negeri Tinambung Polman, karena metode brainstorming dapat membantu guru dalam menjadikan siswanya aktif berpikir dan berbicara serta dapat memecahkan permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Ini merupakan metode yang dapat memberikan ketertarikan dan motivasi untuk aktif dalam pembelajaran khususnya dalam berpikir dan berpendapat serta cara pemecahan masalah. Dengan demikian, penggunaan metode brainstorming dapat dikatakan berhasil untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. 1. Perubahan aktifitas siswa Dengan melihat data hasil belajar siswa dapat diketahui perkembangan belajar siswa dengan menggunakan metode brainstorming, peningkatan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh keaktifan dalam proses pembelajaran. Hasil observasi memperlihatkan siswa aktif dalam menyatakan pendapat, siswa aktif membantu temannya dalam menyatakan pendapat, dan ada pula siswa yang pendapatnya dapat memecahkan masalah atau dengan kata lain pendapatnya benar. Adapun hal yang menyebabkan sehingga terjadinya perbedaan hasil belajar siswa karena siswa tertarik belajar Biologi dengan menggunakan metode yang baru yang dapat memberikan perubahan di dalam diri mereka, karena selama

62 belajar biologi, siswa di MTs. Negeri Tinambung Polman hanya mendapatkan metode ceramah saja. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode brainstorming diharapkan dapat membantu guru dalam menjadikan siswanya aktif berpikir dan berbicara serta dapat memecahkan permasalahan yang terjadi di dalam kelas dan metode ini pantas untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkar hasil aralisis dar pembahasan, maka dapat diberikar kesimpulan sebagai berikut : 1. Hasil belajar biologi siswa kelas VIII C MTs. Negeri Tinambung Polmar yang tanpa menggunakan metode brainstorming masuk dalam kategori sangat rendah sebesar 9,68% dari 3 siswa, kategori rendah sebesar 45,16% dari 14 siswa, kategori sedarg sebesar 19,36% dari 6 siswa dan kategori tinggi sebesar 25,80% dari 8 siswa. Jadi, nilai rata-rata siswa keseluruhar 53,87%. 2. Hasil belajar biologi siswa kelas VIII A MTs. Negeri Tinambung Polmar yang menggunakan metode brainstorming masuk dalam kategori sedarg sebesar 16,13% dari 5 siswa, kategori tinggi sebesar 48,39% dari 15 siswa dan kategori sangat tinggi sebesar 35,48% dari 11 siswa. Jadi, nilai ratarata siswa keseluruhar 78,06%. 3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas VIII C yarg tanpa menggunakan metode brainstorming dan kelas VIII A yang menggunakan metode brainstorming terlihat dari nilai rata rata siswa. Jadi penggunaan metode brainstorming dapat diterapkan dalam proses pembelajarar. 63

B. Saran Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti melihat adanya peningkatan hasil belajar dan terjadi perubahan sikap positif siswa terhadap pembelajaran biologi maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut : 1. Penerapan metode brainstorming dalam pembelajaran biologi layak dipertimbangkan menjadi metode pembelajaran di sekolah. 2. Seorang pendidik sebaiknya menerapkan metode brainstorming agar dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa. 3. Bagi peneliti-peneliti pendidikan yang tertarik untuk mengadakan penelitian sejenis, agar dapat meneliti lebih mendalam lagi mengenai penerapan metode brainstorming dalam pembelajaran biologi. 64

65 DAFTAR PUSTAKA Abdul Haling. Belajar Pembelajaran. UNM: Makassar. 2004. Abdul Haling. Belajar Dan Pembelajaran. PT. UNM Gunung Sari Baru: Makassar. 2007. Affandy: http://.ss.blog.plasa.com/2008/06/28/brain-storming/. Diakses pada tanggal [10 Juni 2010, Rabu] Anonim, http://gurungeblog.wordpress.com. Diakses pada tanggal [25 Mei 2010, Selasa]. Arif Tiro,Muh. Dasar-Dasar Statistika. UNM: Makassar. 2000. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). PT. Rineka Cipta: Jakarta. 2006. Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaulasi Pendidikan. PT. Rineka Cipta; Jakarta. 2003. Asep Sufyan Tsauri, MyHaley.Com. 2009. Diakses pada tanggal [25 Mei 2010, Selasa]. Braistorming. http//www.amazon.com. 2006. Diakses pada tanggal [19 November 2009, Kamis]. Daruma. R. Perkembangan Peserta Didik. FIP UNM: Makassar. 2006. Dimyati & Mujiono. Belajar Dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. 1999. Depdikbud. Pendidikan Nasional. Klode Putra Timur: Jakarta. 1995. Isroi. Brainstorming. www.itpin.com/blog/2008/07/03brainstorming/htm. Diakses pada tanggal [19 November 2009, Kamis]. Muhibbin. S. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. PT. Remaja Rosdakarya: Bandung. 2008. Risma. J. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Biologi Kelas 2 SMP Negeri 3 Makassar. Skripsi UNM: Makassar. 2007. Roestiyah, N. K. Strategi Belajar Mengajar. Bina Aksara: Jakarta. 1989

66 Sudjana, Nana. Penelitian Dan Penilaian Pendidikan. Sinar Suara: Bandung. 1989. Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar mengajar. PT. Sinar Baru Algensindo: Bandung. 2000. Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. PT. Bina Aksara: Jakarta. 1998 Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. PT. Rineka Cipta: Jakarta. 1992. Trikuntjoro.blogspot.com. Diakses pada tanggal [25 Mei 2010, Selasa]. Usman User, Muh. Upaya Optimalisasai Kegiatan Belajar Mengajar. PT. Remaja Rosdakarya: Bandung. 1993. Witherington. Education Psychologi. Rajawali Pers: Jakarta. 1992.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP) Satuan pendidikan : MTs. Negeri Tinambung Polman Mata pelajaran : IPA Kelas/semester : VIII/I Alokasi waktu : 4 x 40 menit Standar kompetensi : 1. Memahami berbagai system dalam kehidupan manusia. Kompetensi Dasar : 1.6. Mendiskripsikan system peredaran darah pada manusia. dan hubungannya dengan kesehatan. Indikator : 1. Menyebutkan system peredaran darah pada manusia. 2. Menjelaskan fungsi jantung serta bagian-bagian jantung. 3. Mengidentifikasi dalam system peredaran darah yang ada tiga macam pembuluh darah. 4. Menyebutkan dan menjelaskan Sel sel darah 5. Menjelaskan kelainan pada system peredaran darah. A. Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa mampu memahami berbagai system kehidupan manusia. 2. Siswa mampu mendiskripsikan system peredaran darah pada manusia. 3. Siswa mampu menjelaskan fungsi jantung pada manusia. 4. Siswa mampu menjelaskan tiga tahap kerja jantung. 5. Siswa mampu mengidentifikasi dalam system peredaran darah dalam tiga macam pembuluh darah. 6. Siswa mampu menjelaskan kelainan dalam system peredaran darah. B. Materi pelajaran : 1. Kerja jantung. 2. Pembuluh darah.

3. Peredaran darah. 4. Penyakit pada system peredaran darah. C. Metode pelajaran : Brainstorming D. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran : a. Kegiatan awal : Guru mengabsen siswa dalam kelas Guru membuka pelajaran dengan meriviu kembali dengan materi sebelumnya yang berkaitan dengan mata pelajaran hari ini. Guru menyampaikan pentingnya materi ini untuk materi selanjutnya. b. Kegiatan inti : Guru menyajikan meteri system peredaran darah pada manusia. Guru menyebutkan serta menjelaskan system peredaran darah pada manusia. Guru menjelaskan fungsi jantung pada manusia. Guru menyebutkan bagian-bagian atau ruang jantung. Guru menyebutkan serta menjelaskan kelainan pada system peredaran darah. c. Kegiatan akhir : Guru dan murid sama-sama menyimpulkan materi yang sudah dibahas. Guru memberikan tugas kepada siswa. Guru memberikan gambaran tentang materi selanjutnya. E. Sumber belajar : Alat : Spidol, penghapus, papan tulis. Bahan : Buku paket IPA SMP KTSP 2006, Penerbit Erlangga. Media : Gambar carta tentang system peredaran manusia. F. Penilaian : Teknik : Tes tulis. Bentuk instrumen : Uraian.

Guru Bidang Studi Biologi Tinambung, 9 Februari 2010 Mahasiswa Peneliti Drs. Mawardin Herlina. HF Nip. 19670119 200501 1 004 Nim. 20403106032

FORMAT WAWANCARA UNTUK KEPALA MTs. NEGERI TINAMBUNG POLMAN 1. Bagaimana riwayat berdirinya MTs. Negeri Tinambung Polman? 2. Bagaimana struktur organisasi dari MTs. Negeri Tinambung Polman? 3. Bagaimana dengan sarana dan prasarana yang ada di MTs. Negeri Tinambung Polman? 4. Apa saja hasil yang telah dicapai MTs. Negeri Tinambung Polman selama berdirinya khususnya pada bidang studi biologi? 5. Bagaimana pelaksanaan dan usaha pendidikan yang diterapkan di MTs. Negeri Tinambung Polman? 6. Bagaimana dengan keadaan guru dan siswa khususnya pada bidang studi biologi? 7. Bagaimana pandangan bapak terhadap hasil belajar siswa yang menggunakan metode brainstorming dalam proses belajar mengajar?

Jawaban: 1. Riwayat berdirinya MTs. Negeri Tinambung Polman: MTs. Negeri Tinambung adalah Lembaga Pendididkan Islam Negeri tertua di Sulawesi Barat. MTs. Negeri adalah nama resmi terakhir yang digunakan hingga hari ini. Sebelumnya bernama SMI (Sekolah Menengah Islam) Tinambung yang didirikan pada tanggal 01 Januari 1952, kemudian pada tanggal 01 Maret 1954 berubah menjadi PGA (Pendidikan Guru Agama) dibawah Yayasan PERAMA (Pendidikan Rakyat Mandar). PGA dengan status swasta ini kemudian berubah menjadi PGA dengan status negeri yang penetapannya dilakukan oleh Meteri Agama pada tanggal 01 Agustus 1978 berdasarkan keputusan kementerian Agama No. 16, PGAN 4 tahun ini dirubah menjadi MTs. Negeri Tinambung, dan nama inilah yang dipakai hingga saat ini. Sejarah Berdirinya MTs. Negeri Tinambung Polman. MTs. Negeri Tinambung adalah Lembaga Pendididkan Islam Negeri tertua di Sulawesi Barat. MTs. Negeri adalah nama resmi terakhir yang digunakan hingga hari ini. Sebelumnya bernama SMI (Sekolah Menengah Islam) Tinambung yang didirikan pada tanggal 01 Januari 1952, kemudian pada tanggal 01 Maret 1954 berubah menjadi PGA (Pendidikan Guru Agama) dibawah Yayasan PERAMA (Pendidikan Rakyat Mandar). PGA dengan status swasta ini kemudian berubah menjadi PGA dengan status negeri yang penetapannya dilakukan oleh Meteri Agama pada tanggal 01 Agustus 1978 berdasarkan

keputusan kementerian Agama No. 16, PGAN 4 tahun ini dirubah menjadi MTs. Negeri Tinambung,

3. Sarana dan prasarana yang ada di MTs. Negeri Tinambung Polman adalah sebagai berikut: a. Daftar Sarana Keadaan No Nama Jumlah 1 Gedung A: a. Ruang belajar b. Ruang BK/BP c. Ruang Komputer d. Ruang guru e. Ruang Lab. Bahasa f. Kantin 1 unit 1 unit 1 unit 1 unit 1 unit 1 unit Baik Rusak - - - - - - 2. Gedung B: a. Ruang 1 unit - OSIS/SISPALA/Sanggar Seni/Pramuka 3 unit - b. Ruang Kelas 3. Gedung C: a. Ruang Kelas 3 unit - 4. Gedung D: a. Ruang Kelas b. Ruang PMR/UKS 3 unit 1 unit - - 5. Gedung E: a. Ruang Perpustakaan b. Ruang Lab 1 unit 1 unit - - 6. Gedung F:

a. Kantor Kepala Sekolah b. Lapangan 1 unit 1 unit - - Upacara/Lapangan Olahraga/Pembinaan Pramuka, dll. b. Daftar Prasarana No Nama Jumlah Baik Keadaan Rusak 1 Papan tulis 13 2 Papan sketsa 8 3 Papan informasi 3 4 Meja Kepala Madrasah 1 5 Meja Guru 38 6 Meja Staf 8 7 Meja Siswa 350 8 Meja Tamu 6 9 Meja Komputer 6 10 Kursi Kepala Madrasah 1 11 Kursi Guru 38 12 Kursi Staf 8 13 Kursi Siswa 350

14 Kursi Tamu 12 15 Komputer 6 4. Hasil yang telah di capai oleh siswa MTs. Negeri Tinambung Polman khususnya pada bidang biologi, saya kira belum ada, tetapi kalau pada bidang IPA yg lain seperti Fisika dan Matematika sudah ada hasilnya yakni lewat lomba di Polewali ataupun olimpiade di Makassar dulu. 5. Pelaksanaan dan usaha pendidikan yang diterapkan di MTs.Negeri Tinambung Polman dibagi menjadi 2 bagian yakni: a. Berdasarkan pada aturan: ~ Aturan yang sudah ditentukan oleh UUD/ Departemen dalam hal ini atasan. ~Kekeluargaan dalam hal ini kebijaksanaan yang tidak bertentangan pada aturan tersebut. b. Berdasarkan pada program: Ada 3 program dari sekian banyak program yakni : ~ Proses pembelajaran berjalan dengan baik ~ Sarana dan Prasarana di lengkapi ~ Kesejahteraan dari semua unsur di sekolah. 6. Jumlah guru biologi di MTs. Negeri Tinambung Polman yakni berjumlah 3 orang sedangkan jumlah siswa di MTs. Negeri Tinambung Polman berjumlah 388 orang.

7. Menurut pandangan saya yakni selama metode itu dapat meningkatakan hasil belajar siswa, apapun itu metodenya bapak pasti mendukung sekali.

FORMAT WAWANCARA UNTUK GURU BIOLOGI KELAS VIII MTs. NEGERI TINAMBUNG POLMAN 1. Sudah berapa lama Ibu/Bapak mengajar bidang studi Biologi di MTs. Negeri Tinambung Polman? 2. Berapa jumlah siswa yang diajar di kelas VIII A dan VIII C? 3. Metode pembelajaran apa yang paling sering digunakan oleh Ibu/Bapak ketika proses belajar mengajar dalam kelas? 4. Apakah metode pembelajaran brainstorming sudah diajarkan oleh Ibu/Bapak ketika mengajar? 5. Apa saja keuntungan dan kelemahan penggunaan metode brainstorming bagi Ibu/Bapak guru maupun siswa? 6. Adakah perbedaan hasil belajar siswa yang diajar oleh Ibu/Bapak dengan menggunakan metode brainstorming? 7. Kesulitan apa saja yang dialami oleh Ibu/Bapak dalam mengajar Biologi di MTs. Negeri Tinambung? 8. Setiap pemberian materi Biologi, apakah di buku atau pada sumber lain? 9. Apa kesan Ibu/Bapak selaku guru Biologi sehubungan dengan kegiatan belajar mengajar?

Jawaban: 1. Sudah 5 tahun 2. Kelas VIII A = 31 0rang dan kelas VIII C = 31 orang 3. Metode pembelajaran Direct Intructional (DI) 4. Metode ini belum secara konkrit diterapkan tetapi biasa di laksanakan. Hanya nama metode ini yang belum dikenal. 5. Keuntungan: ~ Bagi guru: Terjalin komunikasi dengan siswa sehingga dapat mengukur kemampuan verbal siswa. ~ Bagi siswa: Menanamkan kepercayaan diri pada siswa untuk menyampaikan pendapatnya Kekurangan: ~ Pencapaian penguasaan materi menjadi terhambat ~ Siswa kurang cepat menemukan ide pokok materi pembelajaran. 6. Menurut pendapat saya ada. 7. Kesulitan terletak pada ketersediaan alat alat praktek dan buku. 8. Kadang kadang pada buku dan juga sumber referensi yang lain. 9. Pembelajaran biologi sangat menarik.

Nilai Hasil Tes Siswa Kelas VIII C dan VIII A MTs. Negeri Tinambung Polman NO NAMA NILAI NO NAMA NILAI 1 Abdillah Alimuddin 50 1 Asri Yasin 70 2 Abdul Malik 50 2 Inrayadi 80 3 Agasali 60 3 Isbahuddin 80 4 Dedi Alfaragi 60 4 Jumardi 70 5 Firmansyah 50 5 Kamaruddin 60 6 Gufran 40 6 Muhammad Afif Ma ruf 60 7 Irfan 50 7 Muhammad Fadli 80 8 Ishak 20 8 Muhammad Irsyad 70 9 Muh. Lutfi Mustajab 60 9 Muhammad Mubarak 70 10 Muh. Arifin 50 10 Muhammad Syahri 60 11 Muh. Isnul Alfian 70 11 Reski Erfanto 70 12 Muh. Yusman Rajab 60 12 Sofyan Syam 60 13 Muliadi 70 13 Zul Fitra Wali Aco 80 14 Rihli Rasyid Akbar 70 14 Andriani Sabannur 60 15 Rudi 50 15 Aslamiah 90 16 Ruhandi 60 16 Dyah Reski Indra Wati 90 17 Sulaeman 40 17 Harida 80 18 Dian Hardianti 40 18 Hasliah Hasan 90 19 Hasnaniah 40 19 Marni 80 20 Hasriani Hasan 40 20 Marwani 90 21 Hasriani Rahman 30 21 Masriani 90 22 Ida Mawaddah Rasyid 70 22 Miftahul Jannah 90 23 Masita 70 23 Nadira 70 24 Mirnawati 30 24 Nur Aisyah 90 25 Munira Pramanaf Putri 60 25 Nur Humairah Dainur 90 26 Nurbaya 50 26 Nur Meliana 90 27 Rahmatiah 80 27 Nurul Ilmi 90 28 Rohaniah 80 28 Risna Devi 70 29 Sri Wulandari 40 29 Sarkiah 80 30 Sri Wulandari Ningsih 80 30 Sri Wahyunita 80 31 Widia Wati 50 31 Siti Nurhuasaimah 90 Jumlah 1670 Jumlah 2420

Kategorisasi Standar Nilai terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa tanpa Menggunakan Metode Brainstorming pada Kelas VIIIC Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 34 Sangat Rendah 3 9,68 35 54 Rendah 14 45,16 55 64 Sedang 6 19,36 65 84 Tinggi 8 25,80 85 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 31 100% 70 60 50 40 30 20 10 0 45.16 25.8 19.36 9.68 14 03 6 8 0 0 0 0 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 kategori frekuensi Series 3

Kategorisasi Standar Nilai terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming pada Kelas VIII A Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 34 Sangat Rendah - - 35 54 Rendah - - 55 64 Sedang 5 16,13 65 84 Tinggi 15 48,39 85 100 Sangat Tinggi 11 35,48 Jumlah 31 100% 70 Frekuensi Hasil Belajar Biologi Siswa yang Menggunakan Metode Brainstorming 60 50 40 30 20 10 16.13 48.39 35.48 persentase frekuensi kategori 0 0 0 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100

INSTRUMEN PEDOMAN OBSERVASI KEGIATAN SISWA KELAS VIII A MTs. NEGERI TINAMBUNG POLMAN A. Pedoman Cara Pengisian Lembar Observasi 1. Melihat kriteria-kriteria/kualitas siswa berdasarkan indikator 2. Memberi tanda ( ) siswa yang sesuai dengan indikator yang diamati 3. Kemudian dipersentesekan ssiwa yang memenuhi indikator-indikator tersebut sesuai dengan kriteria yang dicapai B Lembar Observasi NO INDIKATOR Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 Siswa yang aktif dalam menyatakan pendapat 2 Siswa yang selalu membantu temannya dalam menyatakan pendapat V V V V V V V V V V V V 3 Siswa yang kurang aktif dan sering menerima bantuan dari temannya yang pandai V V V V V V 4 Siswa yang memiliki pendapat benar dan dapat memecahkan masalah V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V 5 Siswa yang memiliki pendapat hampir sesuai dengan jawaban yang diinginkan V V V V V V V V V V V V V V V 6 Siswa yang pendapatnya sama sekali tidak sesuai dengan inti permasalahan V V V V V 7 Siswa yang pendapatnya berkembang kemasalah yang tidak diharapkan Jumlah 2 4 4 3 2 1 4 1 3 1 1 2 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 4

RIWAYAT HIDUP Herlina. HF. dilahirkan di Mandar pada tanggal 10 Oktober 1987. Anak ke tiga dari empat bersaudara hasil buah kasih Haruna Fattah, SE. dan Hj. Nurhayati Raseng. Penulis mulai memasuki jenjang pendidikan pada umur 5 tahun yaitu tahun 1992 di Taman kanakkanak Nusa Putra I Tinambung dan tamat pada tahun 1994. sama penulis melanjutkan pada tahun yang di Sekolah Dasar Negeri 2 Tinambung Kecamatan Tinambung Kab. Polewali Mandar Prop. Sulawesi Barat dan tamat pada tahun 2000. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) Negeri 1 Tinambung, tamat pada tahun 2003. Pada tahun yang sama pula penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Tinambung dan tamat pada tahun 2006. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar pada Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Penulis menyelesaikan studinya di kampus hijau UIN Alauddin Makassar pada fakultas dan jurusan yang sama pada hari Kamis tanggal 22 Juli 2010. penulis mengakhiri status mahasiswa dalam kurun waktu 3 tahun 10 bulan. Berakhirnya status mahasiswa bukanlah akhir dari pencarian ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan adalah buruan dan tulisan adalah tali untuk mengikatnya.