EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DAN NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA PADA POKOK BAHASAN FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 TESIS Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: Indra Puji Astuti S851308027 PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 i
ii
iii
iv
MOTTO Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah bersama orang- orang yang sabar ( Q.S Al Baqarah : 153) Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sunguh (urusan) yang lain (Q.S Al Insyiroh : 5-6) Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan mereka sendiri (Q.S Ar Ra du : 11) v
PERSEMBAHAN Dengan penuh rasa syukur kehadirat Allah SWT, karya ini saya persembahkan untuk Ayah dan Ibu tercinta (Iskandar, S.Pd,SD dan Latifah), Adek (Rosiana M.R) dan keluarga besar di Ngawi terimakasih atas do a dan semangat yang selama ini telah diberikan yang selalu mengiringi setiap langkahku. vi
KATA PENGANTAR Assalamu alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh, Alhamdulillahirobbil alamien, dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, penulis telah menyelesaikan tesis yang berjudul EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DAN NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA PADA POKOK BAHASAN FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015. Tesis ini disusun dan diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk mencapai gelar kemagisteran pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Berbagai pihak telah banyak membantu selama proses penyusunan tesis ini. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan terima kasih banyak kepada: 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.Si, Rektor Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan untuk menempuh studi pada Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang berkenan memberikan ijin penelitian kepada penulis. 3. Prof. Dr. Budiyono, M,Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana sekaligus sebagai Pembimbing I yang telah banyak membimbing dan memberikan motivasi dalam penyusunan tesis ini. 4. Dr. Mardiyana, M.Si, Sekretaris Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan pengarahan dalam penyelesaian tesis ini. 5. Dr. Sri Subanti, M,Si, Pembimbing II yang telah membimbing dengan penuh kesabaran sehingga penulis bisa menyelesaikan tesis ini. 6. Bapak/Ibu dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana yang telah memberikan ilmu dan bekal dalam penyusunan tesis ini. 7. H. Darto, S.Pd, M.Pd, Wahyudi, S.Pd, M.Si, Wisnu Broto, S.Pd, M.Si, dan Dra. Ari Yuni Purwati, M.Pd selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Ngawi, SMP vii
Negeri 1 Paron, SMP Negeri 2 Geneng dan SMP Negeri 4 Ngawi yang berkenan memberikan ijinnya kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan mengumpulkan data di sekolah tersebut. 8. Bapak dan Ibu Guru bidang studi matematika di SMP Negeri 1 Ngawi, SMP Negeri 1 Paron, SMP Negeri 2 Geneng, dan SMP Negeri 4 Ngawi yang telah banyak membantu dan memberikan bimbingan kepada penulis selama penelitian. 9. Getut Pramesti, M.Si, Dra. N.Setyaningsih, M.Si, Cicilia Budi Ardiani, S.Pd, Choiriyah Widyasari, M.Psi, Psi, Maslichah R, Janah, S.Psi, M.Psi dan Nur Fauziyah, S.Psi, Psi yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memvalidasi dan memberikan saran-saran untuk instrument penelitian. 10. Siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 1 Ngawi, SMP Negeri 1 Paron, dan SMP Negeri 2 Geneng yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk penelitian. 11. Keluarga tercinta, terimakasih atas do a, motivasi dan kesabaran serta bimbingan yang selalu mengiringi langkah penulis. 12. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta 2013 atas segala kebersamaan dan dukungannya. 13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan tesis ini. Penulis menerima kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini bisa bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya. Billahi taufik wal hidayah, Wassalamu alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh Surakarta, 2015 Penulis viii viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL i HALAMAN PERSETUJUAN ii HALAMAN PENGESAHAN iii HALAMAN PERNYATAAN iv HALAMAN MOTTO v HALAMAN PERSEMBAHAN vi KATA PENGANTAR vii DAFTAR ISI ix DAFTAR TABEL xii DAFTAR LAMPIRAN xiv ABSTRAK xvi ABSTRACT xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah 1 B. Rumusan Masalah 6 C. Tujuan Penelitian 7 D. Manfaat Penelitian 8 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 9 1. Prestasi Belajar Matematika 9 a. Belajar 9 b. Prestasi Belajar 10 c. Matematika 10 d. Prestasi Belajar Matematika 11 2. Pendekatan Pembelajaran 11 3. Model Pembelajaran 14 a. Model Pembelajaran Kooperatif 14 b. Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik (klasikal-ps) 22 4. Kecerdasan Majemuk 25 ix
a. Teori Kecerdasan Majemuk 25 b. Eksistensi Teori Kecerdasan Majemuk 32 B. Penelitian yang Relevan 33 C. Kerangka Berfikir 37 D. Hipotesis Penelitian 43 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 46 1. Tempat Penelitian 46 2. Waktu Penelitian 46 B. Jenis Penelitian 46 C. Populasi dan Sampel 48 1. Populasi 48 2. Sampel 48 D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 50 1. Variabel Bebas 50 2. Variabel Terikat 51 E. Teknik Pengumpulan Data 52 1. Metode Angket 52 2. Metode Tes 52 3. Metode Dokumentasi 52 F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data 52 1. Tahap Penyusunan 52 2. Uji Coba Instrumen 54 G. Teknik Analisis Data 59 1. Uji Prasyarat Analisis 59 2. Uji Hipotesis 63 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 71 1. Penentuan Sampel Penelitian 71 2. Analisis Kemampuan Awal Siswa 72 3. Analisis Instrumen Penelitian 74 4. Pelaksanaan Penelitian 79 x
5. Data-Data Penelitian 80 6. Analisis Uji Prasyarat 82 7. Analisis Uji Hipotesis 83 B. Pembahasan Hasil 93 1. Hipotesis Pertama 93 2. Hipotesis Kedua 94 3. Hipotesis Ketiga 96 4. Hipotesis Keempat 98 C. Keterbatasan Penelitian 101 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan 102 B. Implikasi 104 C. Saran 104 DAFTAR PUSTAKA 106 LAMPIRAN 110 xi
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Keterkaitan Antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Maknanya 16 Tabel 2.2 Identifikasi Kecerdasan Majemuk Gardner 26 Tabel 2.3 Karakteristik Kecerdasan Majemuk 32 Tabel 3.1 Rancangan Penelitian 47 Tabel 3.2 Kategori Pengelompokan Sekolah 49 Tabel 3.3 Kriteria Pemberian Skor Angket 53 Tabel 3.4 Kategori Tingkat Kesukaran 58 Tabel 3.5 Tabel Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan 67 Tabel 4.1 Kategori Pengelompokan Sekolah 71 Tabel 4.2 Daftar Kelas Penelitian 72 Tabel 4.3 Deskripsi Data Nilai Ujian Akhir Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014 72 Tabel 4.4 Rangkuman Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa 73 Tabel 4.5 Rangkuman Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa 73 Tabel 4.6 Rangkuman Perhitungan Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Majemuk 75 Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Angket Kecerdasan Majemuk 76 Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes Prestasi Belajar Matematika 78 Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika 78 Tabel 4.10 Rangkuman Data Kecerdasan Majemuk Berdasarkan Model Pembelajaran 80 Tabel 4.11 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran 81 Tabel 4.12 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kecerdasan Majemuk 81 Tabel 4.13 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan xii
Model Pembelajaran dan Kecerdasan Majemuk 82 Tabel 4.14 Rangkuman Uji Normalitas Data 83 Tabel 4.15 Rangkuman Uji Homogenitas Data 83 Tabel 4.16 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 84 Tabel 4.17 Rerata dan Rerata Marginal 85 Tabel 4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata antar Baris 85 Tabel 4.19 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata antar Kolom 87 Tabel 4.20 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata antarsel Pada Baris yang Sama 88 Tabel 4.21 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata antarsel Pada Kolom yang Sama 91 xiii xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Daftar Peringkat SMP di Kabupaten Ngawi 110 Lampiran 2 Daftar Pengkategorian Sekolah 111 Lampiran 3 Daftar Siswa dan Nilai Ulangan Semester Genap 112 Lampiran 4 Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa 119 Lampiran 5 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa 124 Lampiran 6 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal siswa 126 Lampiran 7 Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Majemuk 129 Lampiran 8 Uji Coba Angket Kecerdasan Majemuk 130 Lampiran 9 Lembar Validasi Angket Kecerdasan Majemuk 132 Lampiran 10 Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Kecerdasan Majemuk 144 Lampiran 11 Angket Kecerdasan Majemuk 150 Lampiran 12 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika 152 Lampiran 13 Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika 153 Lampiran 14 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika 158 Lampiran 15 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika.. 170 Lampiran 16 Tes Prestasi Belajar Matematika 179 Lampiran 17 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika 182 Lampiran 18 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 183 Lampiran 19 Lembar Kerja Siswa 201 Lampiran 20 Data Induk Penelitian 203 Lampiran 21 Uji Normalitas Data 210 Lampiran 22 Uji Homogenitas Data 216 Lampiran 23 Uji Hipotesis 220 Lampiran 24 Uji Komparasi Ganda 225 Surat keterangan penelitian 231 xiv xiv
ABSTRAK Indra Puji Astuti. S851308027. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan NHT (Numbered Heads Together) dengan Pendekatan Saintifik Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa Pada Pokok Bahasan Fungsi Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc., Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M. Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik (TAI-PS), NHT dengan pendekatan saintifik (NHT-PS) atau klasikal dengan pendekatan saintifik (klasikal-ps), (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang memiliki kecerdasan matematis-logis, linguistik atau interpersonal, (3) pada masing-masing kategori kecerdasan, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, model pembelajaran TAI-PS, NHT-PS atau klasikal-ps, (4) pada masing-masing kategori model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan matematis-logis, linguistik, atau interpersonal. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan rancangan faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri yang ada di Kabupaten Ngawi tahun ajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan stratified cluster random sampling. Sampel penelitian sebanyak 275 siswa. Metode pengumpulan data penelitian ini adalah dengan metode angket, metode tes, dan metode dokumentasi. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yang kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda dengan metode Scheffe. Sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis terlebih dahulu yaitu uji normalitas menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Bartlett. Hasil penelitian dengan menggunakan taraf signifikansi 5% adalah: (1) prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI-PS lebih baik daripada model pembelajaran NHT-PS dan klasikal-ps, dan model pembelajaran NHT-PS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan model pembelajaran klasikal-ps, (2) prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan matematis-logis dan interpersonal lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan linguistik, dan prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan matematis-logis sama baiknya dengan siswa dengan kecerdasan interpersonal, (3) pada model pembelajaran TAI-PS, siswa dengan kecerdasan matematis-logis, linguistik, dan interpersonal mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada model pembelajaran NHT-PS siswa dengan kecerdasan matematis-logis, linguistik, dan interpersonal mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada model pembelajaran klasikal-ps siswa dengan kecerdasan matematis logis dan interpersonal mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan linguistik, dan siswa dengan kecerdasan matematis-logis mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya dengan siswa dengan kecerdasan interpersonal, (4) pada kecerdasan matematis-logis, model pembelajaran TAI-PS, NHT-PS dan klasikal-ps xv xv
memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada kecerdasan linguistik, model pembelajaran TAI-PS memberikan presasi belajar matemaika yang sama baiknya dengan NHT-PS, model pembelajaran NHT-PS dan TAI-PS memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada klasikal-ps, dan pada kecerdasan interpersonal model pembelajaran TAI-PS, NHT-PS dan klasikal-ps memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Kata Kunci : Kecerdasan Majemuk, Klasikal-PS, NHT-PS, Prestasi Belajar Matematika, TAI-PS xvi xvi
ABSTRACT Indra Puji Astuti. S851308027. 2015. Experimentation of Cooperative Learning Model of TAI (Team Assisted Individualization) and NHT (Numbered Heads Together) with Scientific Approach Viewed from Multiple Intelligence on the Topic of Function of the Students in Grade VIII of State Junior High Schools of Ngawi Regency in Academic Year 2014/2015. THESIS. Advisor I: Prof. Dr Budiyono, M. Sc., Advisor II: Dr. Sri Subanti, M. Si. Mathematics Education Study Program, Teacher Training and Education Faculty, Graduate Program, Sebelas Maret University Surakarta. The aim of this research was to determine: (1) which gives better mathematics learning achievement between learning model of TAI with scientific approach (TAI- PS), NHT with scientific approach (NHT-PS) or classical with scientific approach (classical-ps), (2) which have better mathematics learning achievement between students whose logical-mathematical, linguistic or interpersonal intelligence, (3) in each category of intelligence, which gives better mathematics learning achievement, TAI-PS, NHT-PS or classical-ps, (4) in each category learning model, which have better mathematics learning achievement, students whose logical-mathematical, linguistic, or interpersonal intelligence. This research was a quasi-experimental research with 3x3 factorial design. The population of this research was all students in Grade VIII of Junior High School of Ngawi Regency in academic year 2014/2015. This research used stratified cluster random sampling technique. The sample of research consist of 275 students. The data of this research were collected by questionnaire, test methods, and documentation. The data analysis techniques of this research were used by two-way analysis of variance with unequal cells, followed by a multiple comparison test with Scheffe method. Prerequisite tests is a test for normality with Liliefors test and homogeneity test with Bartlett's test. With the 5% level of significance the result were as follows. (1) TAI-PS gave better mathematics learning achievement than NHT-PS and classical-ps. In addition, NHT-PS gave the same mathematics learning achievement as classical-ps. (2) Students with logical-mathematical and interpersonal intelligence had better mathematics learning achievement than students with linguistic intelligence. Students with logicalmathematical intelligence had the same mathematics learning achievement as students with interpersonal intelligence. (3) At the TAI-PS, students with logical-mathematical, linguistic, and interpersonal intelligence got same mathematics learning achievement. At the NHT-PS, students with logical-mathematical, linguistic, and interpersonal intelligence got same mathematics learning achievement. At the classical-ps, students with logical-mathematical and interpersonal intelligence had better mathematics learning achievement than linguistic intelligence. In addition, students with logicalmathematical intelligence had the same mathematics learning achievement as students with interpersonal intelligence. (4) At the logical-mathematical intelligence, TAI-PS, NHT-PS, and classical-ps gave the same mathematics learning achievement. At the linguistic intelligence, TAI-PS gave the same mathematics learning achievement as NHT-PS. In addition, NHT-PS and TAI-PS gave better mathematics learning achievement than classical-ps. At the interpersonal intelligence, TAI-PS, NHT-PS, and classical-ps gave the same mathematics learning achievement. xvii
Keywords: Multiple Intelligences, Classical-PS, NHT-PS, Mathematics Achievement, TAI-PS xviii