EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL DITINJAU DARI KARAKTERISTIK CARA BERPIKIR SISWA KELAS VII SMP NEGERI DI KABUPATEN PACITAN TESIS Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh FITRIANA ANGGAR KUSUMA S85I208023 PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014 i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL DITINJAU DARI KARAKTERISTIK CARA BERPIKIR SISWA KELAS VII SMP NEGERI DI KABUPATEN PACITAN Oleh Fitriana Anggar Kusuma NIM. S851208023 Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Komisi Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc NIP.19530915 197903 1 003... Januari 2014 Pembimbing II Dr. Sri Subanti, M.Si NIP. 19581031 198601 2 001... Januari 2014 Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal... Januari 2013 Mengetahui Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program pascasarjana UNS Prof. Dr. commit Budiyono, to user M.Sc. NIP. 19530915197903 1 003 ii
LEMBAR PENGESAHAN EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL DITINJAU DARI KARAKTERISTIK CARA BERPIKIR SISWA KELAS VII SMP NEGERI DI KABUPATEN PACITAN TESIS Oleh Fitriana Anggar Kusuma S851208023 Tim Penguji Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Sekretaris Anggota Prof. Tri Atmojo. K, M.Sc, Ph.D NIP. 19630826 198803 1 002...... Dr. Budi Usodo, M.Pd NIP. 19680517 199303 1 002...... Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP. 19530915 197903 1 003...... Dr. Sri Subanti, M.Si NIP. 19581031 198601 2 001...... Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat Pada tanggal... Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd NIP. 19600727 194702 1 001 Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP. 19530915 197903 1 003 iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa : 1. Tesis yang berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK- PAIR-SHARE (TPS) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL DITINJAU DARI KARAKTERISTIK CARA BERPIKIR SISWA KELAS VII SMP NEGERI DI KABUPATEN PACITAN ini adalah karya saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunaan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, Tahun 2010) 2. Publikasi sebagian atau keseluruan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing, sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, 30 Januari 2014 Mahasiswa Fitriana Anggar Kusuma S851208023 iv
KATA PENGANTAR Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunianya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Ph.D., Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd., Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan ijin penelitian. 3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika sekaligus Dosen Pembimbing I, yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan Tesis ini. 4. Dr. Sri Subanti, M.Si., Dosen Pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan Tesis ini. 5. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Pembimbing Akademik sekaligus validator instrumen yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan Tesis ini. 6. Khoirul Qudsiyah, M.Pd., Eko Pramono, S.Pd., Windri Sayekti S.Psi., validator instrumen, yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan Tesis ini. 7. Tri Mudjiharto, S.Sos, MM., Kepala Badan Kesbangpollinmas Kabupaten Pacitan, yang telah memberikan ijin penelitian di Kabupaten Pacitan. 8. Mahmud, S.Pd, M.Pd., Kepala SMPN 2 Pacitan, yang telah mengijinkan untuk melaksanakan penelitian di SMPN 2 Pacitan. 9. Drs. Mudjiono, Kepala SMPN 1 Punung, yang telah mengijinkan untuk melaksanakan penelitian di SMPN 1 Punung. 10. Bambang Sungkono, S.Pd., Kepala SMPN 3 Donorojo, yang telah mengijinkan untuk melaksanakan penelitian di SMPN 3 Donorojo. 11. Sartono, S.Pd., Kepala SMPN 2 Donorojo, yang telah mengijinkan untuk melaksanakan try out di SMPN commit 2 Donorojo. to user v
12. Eko Pramono, S.Pd., guru matematika SMPN 2 Pacitan, Suharsono, S.Pd., guru matematika SMPN 1 Punung, Ahmad. S, S.Pd., guru matematika SMPN 3 Donorojo, yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 13. Para siswa SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Punung, SMPN 3 Donorojo, dan SMPN 2 Donorojo, yang telah membantu terlaksananya penelitian. 14. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian hingga penyusunan Tesis. Kami berharap semoga Tesis ini dapat membantu dalam pelaksanaan penelitian selanjutnya. Peneliti Surakarta, 30 Januari 2014 Fitriana Anggar Kusuma vi
ABSTRAK Fitriana Anggar Kusuma. S851208023. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Dan Think-Pair-Share (TPS) Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Ditinjau Dari Karakteristik Cara Berpikir Siswa Kelas VII SMP Negeri Di Kabupaten Pacitan. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Tesis : Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2014. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) diantara model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran langsung, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik (2) diantara kategori karakteristik cara berpikir siswa, manakah yang dapat memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, karakteristik cara berpikir sekuensial konkret (SK), sekuensial abstrak (SA), acak konkret (AK), atau acak abstrak (AA) (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan karakteristik cara berpikir sekuensial konkret (SK), sekuensial abstrak (SA), acak konkret (AK), atau acak abstrak (AA) (4) pada masing-masing kategori karakteristik cara berpikir siswa, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS), Think Pair Share (TPS), atau model pembelajaran langsung. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3 4. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP di Kabupaten Pacitan. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 237 orang dengan rincian 81 orang untuk kelas eksperimen 1 dan 77 orang untuk kelas eksperimen 2 dan 79 orang untuk kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket karakteristik cara berpikir siswa. Sebelum digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi dan karakteristik cara berpikir siswa terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrumen tes dan angket dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR-20, sedangkan uji reliabilitas instrumen angket menggunakan rumus Cronbach Alpha. Daya pembeda tes dan konsistensi internal angket menggunakan rumus korelasi produk momen dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji Anava satu jalan, dengan 0, 05 diperoleh kesimpulan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam keadaan seimbang. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett. Dengan 0, 05 diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen. vii
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari model pembelajaran Think-Pair- Share (TPS) serta model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dan Think- Pair-Share (TPS) menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran Langsung pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. (2) Prestasi belajar Siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SK lebih baik dari siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SA dan tipe AK, tetapi prestasi belajar siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SK sama dengan siswa dengan karakteristik tipe AA, perstasi belajar siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SA sama dengan karakteristik tipe AK serta perstasi belajar siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe AA lebih baik dari siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SA dan tipe AK. (3) Pada model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS), Think-Pair-Share (TPS) maupun model pembelajaran Langsung prestasi belajar matematika siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SK lebih baik dari siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SA dan tipe AK, tetapi prestasi belajar siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SK sama dengan siswa dengan karakteristik tipe AA, perstasi belajar siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SA sama dengan karakteristik tipe AK serta perstasi belajar siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe AA lebih baik dari siswa dengan karakteristik cara berpikir tipe SA dan tipe AK. (4) Pada karakteristik cara berpikir siswa tipe SK, SA, AA maupun AK pembelajaran menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari model pembelajaran Think-Pair- Share (TPS) serta model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dan Think- Pair-Share (TPS) menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran Langsung pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kata kunci: Two Stay Two Stray (TSTS), Think-Pair-Share (TPS), Karakteristik Cara Berpikir Siswa viii
ABSTRACT Fitriana Anggar Kusuma. NIM S851208023. Experimentation of Two Stray Two Stray (TSTS) and Think-Pair-Share (TPS) Types of Cooperative Learning Model in One-Variable Linear Equation and Disequation Material Viewed from the Characteristic of Thinking Pattern of Grade VII Students of Junior High Schools in Pacitan. The First Commission of Counselor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Second Counselor: Dr. Sri Subanti, M.Si. Thesis: Mathematics Education Study Program, Postgraduate Program of Surakarta Sebelas Maret University. 2014. The objective of research was to find out: (1) which learning models provided the better mathematics learning achievement, Two Stay Two Stray (TSTS), Think Pair Share (TPS) or direct learning, (2) which category of thinking pattern characteristics provided the better mathematics learning achievement, concrete sequential (SK), abstract sequential (SA), random concrete (AK) or abstract concrete (AA), (3) in each learning model, which category provided the better mathematics learning achievement, concrete sequential (SK), abstract sequential (SA), random concrete (AK) or abstract concrete (AA) thinking patterns, and (4) in each category of student thinking pattern characteristics, which learning model provided the better mathematics learning achievement, Two Stay Two Stray (TSTS), Think Pair Share (TPS) or direct learning models. This study was a quasi-experimental research with a 3x4 factorial design. The population of research was all of the VII graders of Junior High Schools in Pacitan Regency. The sampling technique used was stratified cluster random sampling. The sample of research consisted of 237 students 81 students for experimental class 1 and 77 students for experimental class 2 and 79 students for control class. The instruments used for collecting data were mathematics learning achievement test and questionnaire of student thinking pattern characteristics. The achievement test and student thinking pattern characteristic instruments were tried out first before they were used. The content validity of test and questionnaire instruments was tested by validator. The reliability test for the test instrument was done using KR-20 formula, while that for questionnaire using Cronbach Alpha formula. The test variance and the internal consistency of questionnaire were tested using Karl Pearson s product moment correlation formula. The equilibrium test was conducted using one-way Anava test, with α = 0.05, there by it could be concluded that the experimental and control groups were in equilibrium. The prerequisite test included normality one using Lilliefors test and homogeneity test using Bartlett method. With α = 0.05, it could be concluded that the sample derived from the homogeneous and normally distributed population. Considering the hypothesis test, the following conclusions could be drawn. (1) The learning using Two Stay Tow Stray (TSTS) model provided the better mathematics learning achievement than the one using Think-Pair-Share (TPS), and the Two Stay Tow Stray (TSTS) and Think-Pair-Share (TPS) models provided learning achievement as good as the direct learning model did in onevariable equation and disequation commit material. to user (2) The learning achievement of the ix
students with SK type of thinking pattern characteristics was better than that of those with SA and AK types, but that of those with SK type was as good as that of those with AA type, that of those with SA type as good as that of those with AK, and that of those with AA was better than that of those with SA and AK types of thinking pattern characteristics. (3) In Two Stay Two Stray (TSTS), Think-Pair- Share (TPS) and direct learning models, the mathematics learning achievement of the students with SK type was better than that of those with SA and AK types, but that of those with SK was as good as that of those with AA, that of those with SA was as same as that of those with AK, and that of those with AA was better than that of those with SA and AK types of thinking pattern characteristics. (4) In the thinking pattern characteristics of SK, SA, AA, and AK types, the Two Stay Two Stray (TSTS) learning model provided the better mathematics learning achievement than the Think-Pair-Share (TPS) model and the Two Stay Two Stray (TSTS) and Think-Pair-Share (TPS) provided better learning achievement than direct learning model in one-variable linear equation and disequation material. Keywords: Two Stay Two Stray (TSTS), Think-Pair-Share (TPS), Student s Thinking Pattern Characteristics. x
MOTTO Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh sungguh (urusan) yang lain. (QS. Al Insyiroh 6-7) Jika Anda menginginkan sesuatu yang belum pernah Anda miliki, Anda harus bersedia melakukan sesuatu yang belum pernah Anda lakukan (Thomas Jefferson) Apabila di dalam diri seseorang masih ada rasa malu dan takut untuk berbuat suatu kebaikan maka jaminan bagi orang tersebut adalah tidak akan bertemunya dia dengan kemajuan selangkah pun. (Soekarno) xi
HALAMAN PERSEMBAHAN Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan ketulusan hati ini, Kupersembahkan kepada: Wanto, S.Pd, M.Pd dan Sri Suryani S.Pd (Ayahanda dan Ibunda) tersayang, terima kasih atas semua do a, cinta, kasih sayang, semangat, dukungan, pengorbanan, dan harapan yang selalu tercurah untukku. Rofik Wibianto S.Pd calon suamiku yang selalu memberi dukungan dan semangat. Teman-teman Kelas Tambahan III Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS atas kebersamaan yang indah. UNS yang selalu kubanggakan. xii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN... iv KATA PENGANTAR... v ABSTRAK... vii ABSTRACT... ix HALAMAN MOTTO... xi HALAMAN PERSEMBAHAN... xii DAFTAR ISI... xiii DAFTAR TABEL... xvi DAFTAR LAMPIRAN... xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori.... 9 1. Prestasi Belajar Matematika... 9 2. Model Pembelajaran... 12 3. Model pembelajaran Langsung... 13 4. Pembelajaran Kooperatif... 14 5. Karakteristik Cara Berpikir Siswa... 19 6. Tinjauan Materi Pembelajaran Matematika... 24 B. Penelitian Yang Relevan... 24 C. Kerangka Pikir... 26 D. Hipotesis... 33 xiii
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian.... 36 B. Jenis Penelitian... 36 C. Populasi dan Sampel... 38 D. Variabel Penelitian... 40 E. Metode Pengumpulan Data... 41 F. Instrumen Penelitian... 42 1. Tes Prestasi Belajar... 42 2. Angket Karakteristik Cara Brpikir Siswa... 45 G. Teknik Analisis Data... 47 1. Uji Prasyarat Analisis Variansi... 47 2. Uji Keseimbangan Rerata... 49 3. Uji Hipotesis 51 4. Uji Komparasi Ganda... 54 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 56 1. Hasil Uji Coba Instrumen... 56 a. Tes Prestasi Belajar... 56 b. Angket Karakteristik Cara Berpikir Siswa... 58 2. Hasil Uji Keseimbangan... 61 a. Uji Normalitas... 62 b. Uji Homogenitas Variansi... 63 c. Uji Keseimbangan... 63 3. Deskripsi Data 64 4. Analisis Data 64 a. Uji Prasyarat Analisis... 64 b. Uji Hipotesis... 66 c. Uji Lanjut Pasca Anava... 67 B. Pembahasan... 70 C. Keterbatasan Penelitian... 81 xiv
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan... 83 B. Implikasi... 84 C. Saran... 85 DAFTAR PUSTAKA... 87 xv
DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Rancangan Penelitian... 38 Tabel 3.2 Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama... 51 Tabel 3.2 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama... 55 Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai UN Matematika... 62 Tabel 4.2 Rangkuman Uji Normalitas Nilai UN Matematika... 62 Tabel 4.3 Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan dengan Sel Tak Sama... 64 Tabel 4.4 Statistik Deskriptif Data Tes Prestasi Belajar... 64 Tabel 4.5 Rangkuman Uji Normalitas Setiap Kelompok... 65 Tabel 4.6 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi... 66 Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji ANAVA Dua Jalan Sel Tak Sama... 67 Tabel 4.8 Rerata Marginal dan Rerata Masing-Masing Sel... 68 Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Komparasi rerata antar baris... 68 Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Komparasi rerata antar kolom... 69 xvi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Data SMP Negeri Kabupaten Pacian... 90 Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen I... 92 Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen II... 96 Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa (LKS)... 100 Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol... 103 Lampiran 6 Kisi-kisi Angket (Try Out)... 106 Lampiran 7 Angket (Try Out)... 109 Lampiran 8 Kisi-kisi Angket (Penelitian)... 116 Lampiran 9 Angket (Penelitian)... 119 Lampiran 10 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar (Try Out)... 125 Lampiran 11 Soal Tes Prestasi Belajar (Try Out)...... 126 Lampiran 12 Lembar Jawab Tes Prestasi (Try Out)... 133 Lampiran 13 Kunci Jawaban (Try Out)... 134 Lampiran 14 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 135 Lampiran 15 Soal Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 136 Lampiran 16 Lembar Jawab Tes Prestasi (Penelitian)... 141 Lampiran 17 Kunci Jawaban (Penelitian)... 142 Lampiran 18 Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar Matematika... 143 Lampiran 19 Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar... 149 Lampiran 20 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika... 153 Lampiran 21 Lembar Validitas Isi Angket... 155 Lampiran 22 Uji Konsistensi Internal Angket tipe SK... 186 Lampiran 23 Uji Konsistensi Internal Angket tipe SA... 188 Lampiran 24 Uji Konsistensi Internal Angket tipe AA... 190 Lampiran 25 Uji Konsistensi Internal Angket tipe AK... 192 Lampiran 26 Uji Reliabilitas Angket Tipe SK... 194 Lampiran 27 Uji Reliabilitas Angket Tipe SA... 196 Lampiran 28 Uji Reliabilitas Angket Tipe AA... 198 Lampiran 29 Uji Reliabilitas Angket commit Tipe to AK user... 200 xvii
Lampiran 30 Data Induk Uji Keseimbangan... 202 Lampiran 31 Uji Normalitas Kelas Eksperimen I (TSTS)... 205 Lampiran 32 Uji Normalitas Kelas Eksperimen II (TPS)... 208 Lampiran 33 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Langsung)... 211 Lampiran 34 Uji Homogenitas Keseimbangan... 214 Lampiran 35 Anava Satu Jalan Sel Tak Sama... 218 Lampiran 36 Data Induk Penelitian... 220 Lampiran 37 Uji Normalitas Kelompok TSTS... 223 Lampiran 38 Uji Normalitas Kelompok TPS... 226 Lampiran 39 Uji Normalitas Kelompok Langsung... 229 Lampiran 40 Uji Normalitas kelompok Tipe SK... 232 Lampiran 41 Uji Normalitas Kelompok Tipe SA... 235 Lampiran 42 Uji Normalitas Kelompok AA... 238 Lampiran 43 Uji Normalitas Kelompok AK... 241 Lampiran 44 Uji Homogenitas Kelompok Model... 244 Lampiran 45 Uji Homogenitas Kelompok Angket... 248 Lampiran 46 Anava Dua Jalan Sel Tak Sama... 252 Lampiran 47 Uji Komparasi Ganda Antar Baris... 256 Lampiran 48 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom... 258 Lampiran 49 Rerata Marginal... 260 Lampiran 50 Tabel Statistik... 262 Lampiran 51 Perijinan... 272 xviii