EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING, PROBLEM BASED LEARNING, DAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN SIKAP SOSIAL PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP N DI KABUPATEN PURWOREJO TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: Oleh EK AJENG RAHMI PINAHAYU S851402012 PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING, PROBLEM BASED LEARNING, DAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN SIKAP SOSIAL PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP N DI KABUPATEN PURWOREJO TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS Oleh EK AJENG RAHMI PINAHAYU S851402012 Komisi Pembimbing Pembimbing I Nama Tanda Tangan Tanggal Dr. Mardiyana, M.Si. NIP. 19660225 199302 1 002 -----------------. 2015 Pembimbing II Drs. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D. NIP. 19660328 199203 1 001 ------------------. 2015 Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal.2015 Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS Dr. commit Mardiyana, to user M.Si. NIP. 19660225 199302 1 002 ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING, PROBLEM BASED LEARNING, DAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN SIKAP SOSIAL PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP N DI KABUPATEN PURWOREJO TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS Oleh: EK AJENG RAHMI PINAHAYU S851402012 Tim Penguji: Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D. NIP. 19630826 198803 1 002 Sekretaris Dr. Riyadi, M. Si. NIP. 19670116 199402 1 001 Anggota Penguji Dr. Mardiyana, M.Si. NIP. 19660225 199302 1 002 Drs. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D. NIP. 19660328 199203 1 001 Telah dipertahankan di depan tim penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat Pada tanggal 2015 Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. NIP. 19610124 198702 1 001 Dr. Mardiyana, M.Si. NIP. 19660225 199302 1 002 iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa : 1. Tesis yang berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING, PROBLEM BASED LEARNING, DAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN SIKAP SOSIAL PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP N DI KABUPATEN PURWOREJO TAHUN AJARAN 2014/2015 ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17 Tahun 2010) 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, 2015 Mahasiswa, EK Ajeng Rahmi Pinahayu NIM. S851402012 iv
MOTO Tolong menolonglah kamu dalam kebajikan dan taqwa, dan janganlah tolong menolong kamu dalam dosa dan permusuhan. (QS. Al Maidah: 2) Tidakkah kamu perhatikan sesungguhnya Allah telah menundukkan untuk (kepentingan)mu apa yang di langit dan apa yang di bumi dan menyampaikan untukmu nikmat-nya lahir dan batin. (QR. Lukman: 20) Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. (QS. Al Insyirah: 6).... Katakanlah: Apakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?, Sesunggguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (Q.S. Az Zumar: 9) v
PERSEMBAHAN Karya ini dipersembahkan kepada : Ibu dan Bapak yang dengan tulus hati membesarkan, mendidik, dan senantiasa memberikan dorongan, semangat, serta do a tiada henti. Ek Tenta Santria dan Ek Norma Agita Heddyana, kakakku yang kusayangi yang selalu memberikan dorongan, semangat, dan do a. Saudara-saudaraku yang selalu memberikan motivasi dan perhatiannya Teman-teman Pend. Matematika Pascasarjana UNS Almamaterku Pembaca yang Budiman vi
KATA PENGANTAR Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan karunia-nya. Penulis sangat bersyukur karena dapat menyelesaikan penyusunan tesis dengan judul EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING, PROBLEM BASED LEARNING, DAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN SIKAP SOSIAL PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP N DI KABUPATEN PURWOREJO TAHUN AJARAN 2014/2015 sebagai salah satu syarat untuk untuk mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa pada proses penyusunan tesis ini banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus Pembimbing I yang telah memberikan pengarahan, bimbingan, dan dorongan dengan penuh kesabaran sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 3. Drs. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D., Pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan pengarahan, bimbingan, dan dorongan dengan penuh kesabaran kepada penulis sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan. 4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak vii
memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 5. Bapak Muh Syaifudin, M.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 4 Purworejo, Bapak H. RA. Dawud, M.M. Pd., selaku Kepala SMP Negeri 9 Purworejo, Ibu Yosiyanti Wahyuningtyas, M.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 26 Purworejo, dan Bapak Drs. Ch. Darmono, M.M., selaku Kepala SMP Negeri 27 Purworejo, yang telah memberikan ijin dan bantuan dalam melaksanakan penelitian. 6. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 4 Purworejo, SMP Negeri 9 Purworejo, SMP Negeri 26 Purworejo, dan SMP Negeri 27 Purworejo yang membantu terlaksananya penelitian ini. 7. Keluarga besarku yang senantiasa memberikan dukungan, doa dan motivasi dalam menyelesaikan tesis ini. 8. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Semoga Allah SWT senantiasa membalas kebaikan semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini dengan limpahan rahmat dan hidayahnya. Harapan penulis semoga tesis ini dapat bermanfaat baik bagi pembaca maupun bagi penulis, dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan ilmu pendidikan. Surakarta, 2015 Penulis viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiv ABSTRAK... xvii ABSTRACT... xix BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 9 C. Tujuan Penelitian... 10 D. Manfaat Penelitian... 11 BAB II LANDASAN TEORI... 12 A. Kajian Pustaka... 12 1. Hasil Belajar Matematika... 12 2. Pendekatan Saintifik... 17 3. Model Pembelajaran... 19 4. Model Pembelajaran Discovery Learning (DL) dengan Pendekatan Saintifik... 20 5. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Saintifik... 27 6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Saintifik... 32 ix
7. Gaya Belajar Siswa... 36 B. Penelitian Relevan... 40 C. Kerangka Pikir... 44 D. Hipotesis Penelitian... 53 BAB III METODE PENELITIAN... 56 A. Tempat dan Waktu Penelitian... 56 B. Jenis dan Rancangan Penelitian... 57 C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel... 58 D. Variabel Penelitian... 60 E. Teknik Pengumpulan Data... 62 F. Instrumen untuk Mengumpulkan Data... 63 G. Uji Instrumen... 64 H. Teknik Analisis Data... 68 1. Uji Prasyarat... 69 a. Uji Prasyarat Univariat... 69 b. Uji Prasyarat Multivariat... 70 2. Uji Keseimbangan... 73 3. Uji Hipotesis... 74 4. Uji Lanjut Pasca MANOVA... 83 5. Uji Komparasi Ganda... 86 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 89 A. Hasil Uji Instrumen... 89 1. Soal Kompetensi Pengetahuan Matematika... 89 2. Angket dan Observasi Kompetensi Sikap Sosial... 92 3. Angket Gaya Belajar Siswa... 94 B. Deskripsi Data Penelitian... 96 1. Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Awal... 97 2. Data Gaya Belajar Siswa... 98 3. Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Akhir... 98 C. Hasil Analisis Data... 99 1. Hasil Analisis Data commit Awal to... user 99 x
a. Uji Normalitas Populasi... 99 b. Uji Homogenitas Populasi... 100 2. Uji Keseimbangan... 101 3. Uji Hipotesis... 102 a. Uji Normalitas Populasi... 102 1) Uji Normalitas Univariat... 102 2) Uji Normalitas Multivariat... 103 b. Uji Homogenitas Populasi... 103 1) Uji Homogenitas Variansi Populasi... 104 2) Uji Homogenitas Matriks... 104 c. Uji Hipotesis Manova... 105 4. Uji Lanjut Pasca MANOVA... 106 a. Uji Hipotesis ANAVA... 107 b. Uji Komparasi Ganda... 108 D. Pembahasan... 122 1. Hipotesis Pertama... 122 2. Hipotesis Kedua... 125 3. Hipotesis Ketiga... 128 4. Hipotesis Keempat... 131 5. Hipotesis Kelima... 133 6. Hipotesis Keenam... 134 7. Hipotesis Ketujuh... 136 8. Hipotesis Kedelapan... 137 E. Keterbatasan Penelitian... 138 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN... 139 A. Kesimpulan... 139 B. Implikasi... 141 C. Saran... 143 DAFTAR PUSTAKA... 145 LAMPIRAN xi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian... 56 Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian... 58 Tabel 3.3 Ketentuan Pengelompokan Kategori Sekolah... 59 Tabel 3.4 Nama Sekolah dan Kelompok Kelas Penelitian... 60 Tabel 3.5 Koefisien Korelasi Taraf Kesukaran... 65 Tabel 3.6 Tata Letak Data Amatan Analisis Variansi Multivariat Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 75 Tabel 3.7 Rangkuman Matriks SSCP Analisis Variansi Multivariat Dua Jalur Sel Tak Sama... 78 Tabel 3.8 Transformasi Uji Wilks Lambda... 81 Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Uji Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa... 90 Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Uji Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa... 90 Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir Angket Kompetensi Sikap Sosial Siswa... 93 Tabel 4.4 Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Sikap Sosial Awal Siswa Ketiga Kelas Eksperimen... 97 Tabel 4.5 Deskripsi Banyak Siswa Berdasarkan Gaya Belajar... 98 Tabel 4.6 Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Siswa. 98 Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Univariat Populasi Data Awal... 99 Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Multivariat Data Awal... 100 Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Awal... 100 Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Variansi Kovariansi Data Awal... 101 Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Univariat Kompetensi Pengetahuan Akhir. 102 Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Univariat Kompetensi Sikap Sosial Akhir. 102 Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Mutivariat Data Akhir... 103 Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Kompetensi Pengetahuan Akhir... 104 xii
Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Kompetensi Sikap Sosial Akhir... 104 Tabel 4.16 Hasil Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Data Akhir... 105 Tabel 4.17 Rangkuman MANOVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 106 Tabel 4.18 Rangkuman Uji Lanjut Anava Dua Jalan Sel Tak Sama... 107 Tabel 4.19 Rerata Antar Sel dan Rerata Marginal... 108 Tabel 4.20 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris... 109 Tabel 4.21 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom... 112 Tabel 4.22 Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama... 115 Tabel 4.23 Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama... 119 xiii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 : Kategori Sekolah 1. Tabel Kategori Sekolah... 151 Lampiran 2 : Perangkat Pembelajaran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik... 153 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Problem Based Learning dengan Pendekatan Saintifik... 156 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Think Pair Share dengan Pendekatan Saintifik... 159 Lampiran 3 : Instrumen Uji Coba Penelitian 1. Kisi-kisi Soal Uji Coba Kompetensi Pengetahuan Matematika... 162 2. Soal Uji Coba Kompetensi Pengetahuan Matematika... 163 3. Pembahasan Soal Uji Coba Kompetensi Pengetahuan Matematika... 168 4. Lembar Validitas Isi Soal Uji Coba Kompetensi Pengetahuan Matematika... 169 5. Kisi-kisi Uji Coba Angket Kompetensi Sikap Sosial... 171 6. Lembar Validitas Isi Kisi-kisi Uji Coba Angket Kompetensi Sikap Sosial... 172 7. Uji Coba Angket Kompetensi Sikap Sosial... 173 8. Lembar Validitas Isi Uji Coba Angket Kompetensi Sikap Sosial... 175 9. Kisi-kisi Uji Coba Angket Gaya Belajar... 177 10. Lembar Validitas Isi Kisi-kisi Uji Coba Angket Gaya Belajar... 179 11. Uji Coba Angket Gaya Belajar... 180 12. Validitas Isi Uji Coba Angket Gaya Belajar... 183 Lampiran 4 : Analisis Instrumen Penelitian 1. Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Butir Instrumen Uji Coba Kompetensi Pengetahuan... 186 2. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Soal Kompetensi Pengetahuan... 188 xiv
3. Perhitungan Konsistensi Internal Butir Instrumen Uji Coba Angket Kompetensi Sikap Sosial... 190 4. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Angket Kompetensi Sikap Sosial... 192 5. Perhitungan Konsistensi Internal Butir Instrumen Uji Coba Angket Gaya Belajar... 194 6. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Angket Gaya Belajar... 200 Lampiran 5 : Instrumen Penelitian 1. Kisi-kisi Instrumen Soal Kompetensi Pengetahuan... 206 2. Instrumen Soal Kompetensi Pengetahuan... 207 3. Pembahasan Instrumen Soal Kompetensi Pengetahuan... 210 4. Kisi-kisi Instrumen Angket Kompetensi Sikap Sosial... 211 5. Instrumen Angket Kompetensi Sikap Sosial... 212 6. Kisi-kisi Instrumen Observasi Kompetensi Sikap Sosial... 214 7. Validitas Isi Kisi-kisi Instrumen Observasi Kompetensi Sikap Sosial... 215 8. Lembar Observasi Kompetensi Sikap Sosial... 216 9. Validitas Isi Lembar Observasi Kompetensi Sikap Sosial... 217 10. Kisi-Kisi Instrumen Angket Gaya Belajar... 218 11. Instrumen Angket Gaya Belajar... 220 Lampiran 6 : Hasil Analisa Data Tahap Awal 1. Data Kompetensi Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Awal... 222 2. Uji Normalitas Univariat Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Awal... 228 3. Uji Homogenitas Variansi Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Awal... 235 4. Uji Normalitas Multivariat Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Awal... 236 5. Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Awal... 238 6. Uji Keseimbangan Populasi Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Awal... 239 xv
Lampiran 7 : Hasil Analisa Data Tahap Akhir 1. Data Kompetensi Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Akhir... 241 2. Uji Normalitas Univariat Data Kompetensi Pengetahuan Akhir... 247 3. Uji Normalitas Univariat Data Kompetensi Sikap Sosial Akhir... 250 4. Uji Homogenitas Variansi Data Kompetensi Pengetahuan Akhir... 257 5. Uji Homogenitas Variansi Data Kompetensi Sikap Sosial Akhir... 258 6. Uji Normalitas Multivariat Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Akhir... 259 7. Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Populasi Data Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Sosial Akhir... 262 8. Uji Manova Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 263 9. Uji Lanjut Pasca Manova... 271 Lampiran 8 : Surat Keterangan Penelitian 1. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMP N 4 Purworejo... 282 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMP N 9 Purworejo... 283 3. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMP N 26 Purworejo. 284 xvi
ABSTRAK EK Ajeng Rahmi Pinahayu, S851402012. 2015. EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING, PROBLEM BASED LEARNING, DAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN SIKAP SOSIAL PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP N DI KABUPATEN PURWOREJO TAHUN AJARAN 2014/2015. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing II: Drs. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan pengaruh model pembelajaran Discovery Learning (DL), Problem Based Learning (PBL), dan Think Pair Share (TPS) dengan pendekatan saintifik terhadap kompetensi pengetahuan dan sikap sosial siswa pada materi bangun ruang sisi datar ditinjau dari gaya belajar siswa, yang dikategorikan menjadi visual, auditorial, dan kinestetik. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimental semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri Kelas VIII di Kabupaten Purworejo Tahun Ajaran 2014/2015. Ukuran sampel pada penelitian ini adalah 283 siswa. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes kompetensi pengetahuan, lembar observasi kompetensi sikap sosial, angket kompetensi sikap sosial, dan angket gaya belajar. Pengujian hipotesis penelitian menggunakan analisis multivariat dua jalan dengan sel tak sama. Berikut kesimpulan pada penelitian ini. (1) Model pembelajaran DL dengan pendekatan saintifik menghasilkan kompetensi pengetahuan yang lebih baik daripada model pembelajaran PBL dan TPS dengan pendekatan saintifik, dan model pembelajaran PBL dan TPS dengan pendekatan saintifik menghasilkan kompetensi pengetahuan yang sama. (2) Model pembelajaran DL dan TPS dengan pendekatan saintifik menghasilkan kompetensi sikap sosial yang sama, serta keduanya menghasilkan kompetensi sikap sosial yang lebih baik daripada model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik. (3) Kompetensi pengetahuan siswa tipe visual lebih baik daripada tipe auditorial dan kinestetik, serta kompetensi pengetahuan siswa tipe auditorial dan kinestetik sama. (4) Kompetensi sikap sosial siswa tipe visual dan auditorial sama, kompetensi sikap sosial siswa tipe visual lebih baik daripada kinestetik, serta kompetensi sikap sosial siswa tipe auditorial dan kinestetik sama. (5) Pada model pembelajaran DL dengan pendekatan saintifik, kompetensi pengetahun siswa tipe visual lebih baik daripada auditorial, siswa tipe visual lebih baik daripada tipe kinestetik, dan siswa tipe auditorial sama dengan kinestetik. Pada model pembelajaran PBL dan TPS dengan pendekatan saintifik, kompetensi pengetahuan siswa tipe visual, auditorial, dan kinestetik sama. (6) Pada model pembelajaran DL dan TPS dengan pendekatan saintifik, kompetensi commit sikap sosial to user siswa tipe visual, auditorial, dan xvii
kinestetik sama. Pada model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, kompetensi sikap sosial siswa tipe visual lebih baik daripada tipe auditorial, kompetensi sikap sosial siswa tipe visual dan kinestetik sama, serta kompetensi sikap sosial siswa tipe auditorial dan kinestetik sama. (7) Pada siswa tipe visual, model pembelajaran DL dengan pendekatan saintifik menghasilkan kompetensi pengetahuan yang lebih baik daripada PBL dan TPS dengan pendekatan saintifik, serta model pembelajaran PBL dan TPS dengan pendekatan saintifik sama. Pada siswa tipe auditorial dan kinestetik, model pembelajaran DL, PBL, dan TPS dengan pendekatan saintifik menghasilkan kompetensi pengetahuan yang sama. (8) Pada siswa tipe visual dan kinestetik, model pembelajaran DL, PBL dan TPS dengan pendekatan saintifik menghasilkan kompetensi sikap sosial yang sama. Pada siswa tipe auditorial, model pembelajaran DL dan PBL dengan pendekatan saintifik menghasilkan kompetensi sikap sosial yang sama, model pembelajaran DL dan TPS dengan pendekatan saintifik menghasilkan kompetensi sikap sosial yang sama, serta model pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik menghasikan kompetensi sikap sosial yang lebih baik daripada PBL dengan pendekatan saintifik. Kata Kunci: Discovery Learning, Problem Based Learning, Think Pair Share, pendekatan saintifik, kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap sosial, gaya belajar. xviii
ABSTRACT EK Ajeng Rahmi Pinahayu. S851402012. 2015. The Experimentation of Discovery Learning, Problem Based Learning, and Think Pair Share Learning Models with Scientific Approach on the Knowledge and Social Attitude Competency in Flat-Side Spatial Structure Viewed from Students Learning Styles in the 8 th Grade of the State Junior High School in Purworejo Regency on 2014/2015 Academic Year. First Counselor: Dr. Mardiyana, M.Si, Second Counselor: Drs. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D. Thesis. Program Study of Master in Mathematics Education, Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. Surakarta. The aim of this research was to find out the different effects of Discovery Learning (DL), Problem Based Learning (PBL), and Think Pair Share (TPS) learning models with scientific approach towards students knowledge and social attitude competency in flat-side spatial structure viewed from the students learning styles categorized into visual, auditory, and kinesthetic. This study was a quasi-experimental research. The population of research was all of the 8 th grade of the State Junior High School in Puworejo Regency on the second semester of 2014/2015 academic year. The sample of research consisted of 283 students. The instruments used in this research were knowledge competency test, observation sheet and questionnaire of social attitude competency, and questionnaire of learning styles. The hypothesis testing of research were conducted using a two-ways multivariate analysis of variance with different cells. The conclusions of this research were as follows. (1) DL learning model with scientific approach provided better knowledge competency than PBL and TPS with scientific approach did, and PBL and TPS with scientific approach provided same knowledge competency. (2) DL and TPS learning models with scientific approach provided same social attitude competency, and the two learning models provided better social attitude competency than PBL learning model with scientific approach did. (3) The knowledge competency of the visual type students was better than the auditory and kinesthetic types and the knowledge competency of students in those types was same. (4) The social attitude competency of visual type students was as same as auditory type ones, visual type students was better than kinesthetic type ones, auditory and kinesthetic types students was same. (5) In DL learning model with scientific approach, the knowledge competency of visual type students was better than auditory type, visual type students was better than kinesthetic type ones, and auditory type students was as same as kinesthetic type ones. In PBL and TPS learning models with scientific approach, the knowledge competency of visual, auditory, and kinesthetic types students was same. (6) In DL and TPS learning models with scientific approach, the social attitude competency of those three types was same. In PBL learning model with scientific approach, the social attitude competency of visual type students was better than commit auditory user ones, the social attitude competency of visual and kinesthetic types of students was same, and auditory and kinesthetic xix
types of students was same. (7) In each visual type, DL learning model with scientific approach provided better knowledge competency than PBL and TPS with scientific approach, while PBL and TPS learning models with scientific approach provided same knowledge competency. In auditory and kinesthetic types of students, DL, PBL, and TPS learning models with scientific approach provided same knowledge competency. (8) In visual and kinesthetic types of students, DL, PBL, and TPS learning models with scientific approach provided same social attitude competency. In auditory type of students, DL and PBL learning models with scientific approach provided same social attitude competency, DL and TPS learning models with scientific approach provided same social attitude competency, and TPS learning model with scientific approach provided better social attitude competency than PBL with scientific approach. Keywords: Discovery Learning, Problem Based Learning, Think Pair Share, Scientific Approach, Knowledge Competency, Social Attitude Competency, Learning Styles. xx