BAB IV HASIL PENELITIAN. Penelitian dilakukan di SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kecamatan

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN Penelitian dilakukan di SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kecamatan Pasaman, Kabupaten Pasaman Barat. SMA Al-Istiqamah Simpang Empat dipimpin oleh Bapak H. Zarfani, SS,M.Pd. Total jumlah peserta didik untuk tahun 2016/2017 adalah 599 orang. Subjek dalam penelitian ini adalah guru PAI di SMA Al-Istiqamah Simpang Empat yang bernama Bapak Akmal, S.Pd.I berumur 41 tahun saat Peneliti melakukan penelitian. Subjek penelitian mempunyai kualifikasi akademik S1 jurusan Pendidikan Agama Islam tahun 2013 Beliau mempunyai pengalaman mengajar lebih kurang 18 tahun dan selama 10 tahun mengajar di SMA Al-Istiqamah Simpang Empat dengan mengampu mata pelajaran PAI. Pada deskripsi hasil penelitian ini, Peneliti akan memaparkan hasil penelitian tentang pelaksanaan pembelajaran kontekstual (Contexstual Teaching and Learning) pada pembelajaran PAI siswa kelas X IPS-2 SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Pasaman Barat. Hasil penelitian menunjukkan adanya upaya yang sungguh-sungguh dari guru PAI dalam menerapkan Pembelajaran kontekstual khusus pada pembelajaran teknik learning community. Ini ditandai dengan adanya persiapan, langkah-langkah pembelajaran serta evaluasi guru dalam pemberian tes tulis dan lisan. Adapun pembahasannya sebagai berikut. 62

2 63 A. Perencanaan Sebelum Melaksanakan Pembelajaran Kontekstual (Learning Community) pada Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X IPS-2 SMA Al-Istiqamah. Dalam proses pembelajaran, seorang guru dituntut untuk dapat meningkatkan kemauan, motivasi ataupun keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran banyak cara yang bisa dilakukan agar siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan dari pembelajaran. Salah satunya adalah dengan cara pelaksanaan pembelajaran learning community terhadap siswa dalam proses pembelajaran. Dengan menerapkan pembelajaran learning community dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan semangat belajar siswa sehingga tujuan dari pembelajaran itu tercapai. Begitu juga dalam proses pembelajaran PAI. Pentingnya Learning community dalam proses pembelajaran PAI, karena dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam mempelajari PAI. Melihat dari segi siswa yang memiliki beranekaragam karakter dan latar belakang yang berbeda-beda, penerapan pembelajaran learning community harus dipersiapkan terlebih dahulu dengan memperhatikan tahapan-tahapan Learning community, sehingga pelaksanaan teknik learning community menjadi efektif dan berdampak positif bagi siswa. Dari hasil dokumentasi yang peneliti peroleh, dalam merealisasikan learning community, guru PAI di SMA Al-Istiqamah Simpang Empat melakukan persiapan/perencanaan. Ini dilihat dari beberapa hal yang dilakukan guru sebelum menerapkan learning community, diantara kegiatan

3 64 yang dilakukan guru, diantaranya membuat perangkat pembelajaran yang didalamnya terdapat prota, promes, silabus, RPP serta kurikulum. 1 Kegiatan ini berdampak pada proses terjadinya perubahan proses pembelajaran di sekolah. Tadinya dimulai dari guru, berubah menjadi siswa, kelompok dan kelas. Kegitan pembelajaran dimulai dengan kegiatan mencari sumber informasi yang terkait materi pembelajaran, upaya menyaring materi yang terkait, serta memformulasikan bahan yang akan dikomunikasikan, sehingga dirasakan mulai berkurang ketergantungan materi pembelajaran pada guru. Dengan kesiapan siswa dalam mengikuti kegiatan, maka guru perlu mempersiapkan sarana dan kebutuhan belajar. Bila hal tersebut terpenuhi maka dapat mengkondisikan diri siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Kesiapan ini tampak dari siswa yang telah membaca, menyiapkan presentasi dan sumber pendukung untuk kegiatan belajar baik secara pribadi maupun kelompok. Berdasarkan wawancara Peneliti dengan guru PAI yaitu bapak Akmal Padli mengenai persiapan yang dilakukan dalam pembelajaran learning community beliau mengatakan Tentu ada persiapan yang harus diperhatikan sebelum proses pembelajaran learning community. Yaitu dengan menyiapkan perangkat pembelajaran terlebih dahulu yang di dalamnya terdapat prota, 1 Akmal Padli dan Adriwilza, Guru PAI dan Waka Kurikulum SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Dokumen Sekolah, 26 Mei 2017

4 65 promes, silabus dan RPP, jadi proses pembelajaran yang kita laksanakan tersebut sesuai dengan RPP yang kita buat. 2 Berdasarkan pengamatan langsung, Peneliti dan guru PAI yaitu bapak Akmal Padli secara bersamaan masuk ke kelas X IPS-2 tepat pukul 09:15 sebelum memulai proses pembelajaran guru telah mempersiapkan perangkat pembelajaran yang mana terdiri atas prota, promes, silabus, RPP, menyediakan bahan ajar, media maupun metode yang digunakan terlebih dahulu, selanjutnya pembelajaran diawali dengan pembacaan ayat suci Al- Qur an oleh salah seorang siswa dan dilanjutkan dengan pembacaan Asmaul Husna, dengan memulai pembicaraan guru mengucap salam dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta memberi motivasi kepada siswa. 3 Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas dapat disimpulkan bahwa guru melakukan perencanaan dalam melaksanakan pembelajaran learning community. Adapun perencanaan yang dilakukan guru. Guru membuat RPP, pedoman yang harus diperhatikan sebelum melaksanakan proses pembelajaran. Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa guru memperhatikan persiapan sebelum pelaksanaan pembelajaran learning community. Dengan memperhatikan sejumlah persiapan yang mana dengan menyiapkan perangkat pembelajaran seperti prota, promes, silabus dan RPP. Guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan 2 Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Ruang Majelis Guru, Wawancara langsung, 26 Mei Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2, Observasi, 02 Juni 2017

5 66 undang-undang pendidikan agar tujuan pembelajaran tercapai, guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP. Selain RPP guru juga menyiapkan mental, teknik dan instrumen evaluasi, hal ini dilaksanakan guna tercapainya tujuan pembelajaran. 4 B. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual (Learning Community) pada Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X IPS-2 SMA Al-Istiqamah. Dalam proses pembelajaran guru harus berupaya untuk memotivasi siswa agar siswa dengan semangat dan antusias dalam pembelajaran. Untuk itu guru harus menerapkan model pembelajaran. Salah satunya model dengan teknik learning community. Teknik learning community tidak akan berdampak positif kalau tidak memiliki langkah-langkah learning community. Pada pembahasan yang kedua ini membahas tentang langkah-langkah pelaksanaan teknik learning community dalam proses pembelajaran PAI yang diterapkan oleh guru PAI. Adapun langkah-langkah pelaksanaan teknik learning community ini ialah: 1. Pembentukan Kelompok Heterogen Sebelum melaksanakan diskusi seorang guru terlebih dahulu memperhatikan langkah-langkah yang akan dilaksanakan, seperti pada tahap pertama ini yaitu pembagian kelompok dalam bentuk heterogen. Heterogen maksudnya pembagian kelompok sesuai beberapa pertimbangan, pertimbangan jenis kelamin maupun tahap kecerdasan. 02 Juni Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2, Observasi,

6 67 Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru PAI yaitu bapak Akmal Padli, beliau mengatakan saya memiliki cara dalam pelaksanaan teknik learning community. terlebih dahulu guru membentuk kelompok kedalam kelompok-kelompok kecil, yang terdiri 4 sampai 5 orang tiap-tiap kelompok, pembentukan kelompok-kelompok kecil ini bertujuan agar siswa saling bekerjasama dalam penyelesaian masalah sesuai dengan materi pembelajaran yang dibahas. 5 Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, guru sudah melaksanakan tahapan pertama dalam pelaksanaan pembelajaran learning community yang mana ketika peneliti dan guru memasuki kelas X IPS-2 diawal pembelajaran sebelum diskusi guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberi motivasi kepada siswa serta mengaitkan materi dengan pengalaman siswa di dunia nyata. Setelah itu guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok kecil, yang mana terdiri atas 4 sampai 5 orang dalam tiap-tiap kelompok. 6 Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang peneliti lakukan, dapat disimpulkan bahwa guru telah melaksanakan tahap awal dalam proses diskusi, yang mana guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dengan memperhatikan beberapa pertimbangan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa sebelum melakukan proses diskusi terlebih dahulu siswa dibagi kedalam beberapa 5 Akmal Padli, Guru PAI SMA A-l-Istiqamah Simpang Empat, Ruang Majelis Guru, Wawancara langsung, 26 Mei Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2, Observasi, 02 Juni 2017

7 68 kelompok, yang mana kelompok terdiri atas 4 sampai 5 orang dalam tiaptiap kelompok, pembentukan kelompok ini diharapkan memotivasi siswa untuk aktif dan saling bekerjasama dalam penyelesaian topik pembahasan dalam kelompok. 2. Ketentuan dalam Kelompok. Dalam proses pembelajaran dengan learning community (masyarakat belajar) merupakan teknik yang sangat efektif dalam menunjang keberhasilan siswa, learning community dilaksanakan dalam bentuk diskusi dengan membagi siswa kepada beberapa kelompok setelah itu dilanjutkan dengan cara kedua. Adapun cara tersebut adalah mengelompokkan atau menggabungkan siswa pintar dengan yang kurang pintar dengan tidak membeda-bedakan tiap individu, membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok dengan mempertimbangkan minat dan kemampuan siswa, Jumlah anggota setiap kelompok hendaknya seimbang dan merata dalam hal perbandingan siswa yang pandai dan yang kurang pandai, pertimbangan anggota pria dan wanita yang lain sebagainnya dan mengundi semua kelompok sehingga semua kelompok mempersiapkan materi yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru PAI yaitu bapak Akmal Padli mengatakan, bahwa sebelum siswa mempresentasikan materi yang telah saya tentukan terlebih dahulu saya membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, yang mana dalam pengelompokan memiliki beberapa ketentuan tertentu. Pertama, sesuai dengan jenis kelamin, laki-

8 69 laki dan perempuan tidak digabung dalam kelompok diskusi, kedua, sesuai dengan tingkat kecerdasan siswa, siswa yang pintar digabungkan dengan yang kurang pintar agar mereka bisa saling membantu dalam kelompok belajar, ketiga, jumlah siswa setiap kelompok seimbang antara 4 sampai 5 orang. 7 Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dikuatkan oleh pernyataan beberapa siswa kelas X IPS-2 yaitu Andre Dwilingga Sadewa, Anes Monita, Ciscia Oksa Irmani, Haiqal Renaldi, dan Muhammad Alfarizi, mereka sepakat kalau guru dalam pelaksanaan diskusi memperhatikan beberapa pertimbangan Pertama, sesuai dengan jenis kelamin, laki-laki dan perempuan tidak digabung dalam kelompok diskusi, kedua, sesuai dengan tingkat kecerdasan siswa, siswa yang pintar digabungkan dengan yang kurang pintar agar kami bekerja sama dan saling membantu dalam kelompok belajar, ketiga, guru menggabung kami antara 4 sampai 5 orang tiap-tiap kelompok. 8 Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan jum at tepat pukul 09:15 Peneliti bersama Guru PAI bersama-sama memasuki kelas X IPS-2 dan peneliti langsung mengambil posisi dibelakang untuk memperhatikan proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini dalam ketentuan kelompok terlihat guru membagi kelempok dengan memisahkan antara laki-laki dan perempuan, setelah itu siswa yang pintar digabung 7 Akmal Padli, Guru PAI SMA A-l-Istiqamah Simpang Empat, Ruang Majelis Guru, Wawancara langsung, 26 Mei Andre Dwilingga Sadewa, Anes Monita, dkk, Siswa Kelas X IPS-2 SMA A-l-Istiqamah Simpang Empat, Luar Kelas, Wawancara langsung, 14 Juli 2017

9 70 dengan siswa yang kurang pintar dan dalam tiap-tiap kelompok masingmasing terdiri dari 4-5 orang. Dalam ketentuan kelompok yang telah dipilih guru disini, tidak sedikit siswa yang komentar dan memilih temannya sendiri, sehingga terjadi perselisihan, namun dalam pembelajaran learning community ini sudah dituntut kepada siswa agar tiap individu aktif dalam kelompok sehingga siswa tidak bisa mengelak dan harus menyelesaikan tugas yang diberikan guru. 9 Berdasarkan hasil penelitian tersebut sesuai dengan pendapat Westra dalam buku Oemar Hamalik yang menjelaskan tentang pelaksanaan pembelajaran apabila guru memperhatikan pertimbanganpertimbangan dalam pelaksanaan pembelajaran 10 Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang peneliti lakukan, dapat disimpulkan bahwa guru telah melaksanakan beberapa ketentuan dalam pembagian kelompok belajar yaitu dengan pertimbangan jenis kelamin, tingkat kecerdasan dan jumlah siswa. 3. Pembagian Lembar Kerja. Proses merancang pembelajaran berawal dari pembagian tugas yang sudah dikaitkan dengan masalah atau pengalaman yang terjadi di dunia nyata. Proses pembagian tugas ini disebut juga sebagai lembar kerja. Pembelajaran adalah solusi dari sebuah masalah, dalam learning community secara umum untuk mengetahui seberapa jauh adanya 9 Akmal Padli, Guru PAI SMA A-l-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2, Observasi, 02 Juni Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran,( Jakarta: Bumi Aksara, 2011),h. 71

10 71 kesamaan individual siswa dalam taraf kesiapannya, kematangan serta tingkat penguasaan dari pengetahuan dan keterampilan dasar sebagai landasan bagi penyajian bahan baru. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan bapak Akmal Padli menyebutkan bahwa pemberian tugas yang ia lakukan dengan cara segera dan sesuai dengan pengalaman siswa dikehidupan nyata. Kalau soal cara ya nak, sebenarnya hampir sama dengan persiapan tadi. Karena dengan persiapan tadi maka pelaksanaan learning community bisa menjadi lebih afektif. Kalau ditanya soal cara, ya caranya yang pertama itu ketika akan melaksanakan diskusi, pemberian tugasnya itu tertuju kepada kelompok penyaji untuk didiskusikan. Kemudian ketika akan memberikan tugas, tentu harus dengan segera. Ketika siswa mengaitkan materi dengan pengalaman pribadinya, maka mereka langsung mendiskusikan dengan teman kelompoknya. Seperti kemarin nak, setelah saya menerapkan cara tersebut siswa sangat aktif membahas tugas yang saya berikan dengan tema control diri, prasangka baik dan ukhuwah sehingga mereka siap untuk mempresentasikan materi yang telah mereka siapkan. 11 Berdasarkan hasil pengamatan dalam proses pembelajaran dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan learning community ini diawali dengan memberikan garis besar topik atau materi pembelajaran, yang mana materi tersebut tentang kontrol diri, prasangka baik dan ukhuwah, kemudian siswa diberi kesempatan bekerja sama dengan kelompoknya 11 Akmal Padli, Guru PAI SMA A-l-Istiqamah Simpang Empat, Ruang Majelis Guru, Wawancara langsung, 26 Mei 2017

11 72 untuk mengidentifikasi dan menganalisis kaidah tajwid dan makharijul huruf dalam Q.S. al-anfal: 8, al-hujurat: 12 dan al-hujurat: 10 kedalaman serta keluasan materi berdasar uraian yang diberikan oleh guru. Kemudian siswa mengembangkan materi yang didapatkan untuk selanjutnya diformulasikan dalam bentuk presentasi yang dilakukan secara kelompok. Pada kegiatan ini siswa telah mampu merumuskan dari bahan yang mereka miliki untuk selanjutnya dilakukan pemilihan materi sesuai dengan kebutuhan dan keakuratan dari sumber belajar. 12 Hal di atas sejalan dengan hasil wawancara dengan guru yang mengatakan bahwa sebelum saya mendiskusikan topik atau materi pembelajaran terlebih dahulu saya meminta kepada siswa dalam kelompoknya untuk menganalisis ayat yang berkenaan dengan materi pembelajaran yang telah saya tentukan. 13 Dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru melaksanakan pembelajaran learning community dengan terlebih dahulu menganalisis ayat-ayat yang berkenaan dengan materi pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan perwakilan siswa yang sepakat bahwa guru selalu meminta siswa untuk mnganalisis ayat tentang materi yang diajarkannya. Pada observasi selanjutnya, dalam identifikasi peneliti melihat bahwa guru meminta siswa kembali mengidentifikasi sifat-sifat terpuji 12 Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2, Observasi, 02 Juni Akmal Padli, Guru PAI SMA A-l-Istiqamah Simpang Empat, Ruang Majelis Guru, Wawancara langsung, 26 Mei 2017

12 73 yang terkandung pada Q.S. al-anfal: 8, al-hujurat: 12 dan al-hujurat: 10 dan menganalisis isi kandungan ayat tersebut 14 Berdasarkan hasil wawancara Peneliti dengan beberapa peserta didik yaitu Andre dwilingga sadewa, Anes Monita, Ciscia Oksa Irmani, Haiqal Renaldi, dan Muhammad Alfarizi sepakat bahwa guru selalu meminta siswa untuk mengidentifikasi ayat yang berkenaan dengan materi dan selanjutnya baru guru menegaskan dan menjelaskan kembali tentang ayat tersebut. 15 Sejalan dengan hasil wawancara peneliti dengan siswa, hasil wawancara dengan guru pada tanggal 14 Juli 2017 yang menyatakan bahwa guru telah melakukan identifikasi sebelum memulai diskusi. Dapat disimpulkan bahwa guru sebelum proses diskusi ia meminta siswa untuk mengidentifikasi kaidah tajwid dan makharijul huruf maupun sifat-sifat terpuji yang terkandung dalam Q.S. al-anfal: 8, al-hujurat: 12 dan al-hujurat: 10 yang berkenaan dengan materi yang telah ditentukan. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran learning community, guru melakukan identifikasi. Adapun yang dilakukannya dengan member perintah kepada siswa untuk mengidentifikasi ayat yang berkanaan dengan materi pembelajaran, 14 Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2, Observasi, 02 Juni Andre Dwilingga Sadewa, Anes Monita, dkk, Siswa Kelas X IPS-2 SMA A-l- Istiqamah Simpang Empat, Luar Kelas, Wawancara langsung, 14 juli 2017

13 74 4. Saling Bekerjasama dalam Kelompok (Team Work). Di dalam kelompok keberadaan sumber belajar menjadikan anggota kelompok semakin berani dalam berargumentasi berkaitan dengan materi yang dibahas, sehingga pembelajaran menjadi hidup. Pertukaran informasi, komunikasi, dan adanya sumbangan pengetahuan dari satu siswa ke siswa yang lain. Pada proses ini siswa mencari berbagai sumber untuk mendukung materi yang menjadi pembicaraan. Sumber belajar dalam kegiatan disediakan oleh siswa secara berkelompok baik literatur berupa buku atau jurnal atau sumber yang berasal dari internet yang telah diyakini kesahihannya. Adapun hasil wawancara peneliti dengan guru PAI yaitu bapak Akmal Padli pada kegiatan ini siswa sudah harus dapat memformulasikan informasi yang disajikan sebagai rumusan topik yang diajarkan. Tahap ini dapat dilakukan secara kelompok namun hasil yang didapatkan akan dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok untuk selanjutnya diurutkan sesuai alur materi pembelajaran. Hal ini memunculkan kemampuan siswa untuk mengorganisasi dan menstrukturisasi sumber belajar yang selanjutnya dapat dijadikan sebagai bahan belajar. 16 Hasil wawancara peneliti dengan guru juga diperkuat oleh penjelasan dari perwakilan siswa yaitu Andre Dwilingga Sadewa, Anes Monita, Ciscia Oksa Irmani, Haiqal Renaldi, dan Muhammad Alfarizi 16 Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Ruang Majelis Guru, Wawancara Langsung, 26 Mei 2017

14 75 bahwa semuanya sepakat kalau guru terlebih dahulu meminta siswa menyiapkan berbagai sumber untuk mendukung materi pembelajaran adapun sumber utama yang kami siapkan yaitu Al-Qur an. 17 Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa guru memiliki cara dalam pelaksanaan teknik learning community. Adapun caranya adalah pemberian tugas tertuju kepada masing-masing kelompok, yang dibahas oleh kelompok penyaji terlebih dahulu. Kemudian pemberian tugas itu diberikan dengan segera untuk didiskusikan secara aktif. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran learning community oleh guru meminta siswa untuk terlebih dahulu menyiapkan sumber belajar sebelum diskusi dimulai. 5. Pelaksanaan Diskusi Diskusi sangat penting dilakukan dalam proses pembelajaran, yang mana diskusi merupakan kegiatan mempresentasikan tugas atau materi yang telah ditentukan. Siswa pada tahap ini diharapkan dapat berperan aktif dalam kelompok untuk pemecahan masalah yang terdapat dalam materi pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan pada proses ini melalui kegiatan presentasi kelompok untuk menyampaikan materi hasil kerjasama yang telah dilakukan secara berkelompok. Agar semua 17 Andre Dwilingga Sadewa, Anes Monita, dkk, Siswa Kelas X IPS-2 SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Luar Kelas, Wawancara langsung, 14 juli 2017

15 76 kelompok siap dengan materi maka presentasi dilakukan dengan cara Lalu salah satu dari kelompok dipersilahkan mempresentasikan materi yang telah disiapkan. Semua anggota ataupun lawan kelompok dipersilahkan menyampaikan masukan, tanggapan, sanggahan ataupun argumentasi lain terkait dengan materi yang disampaikan kelompok lain. 18 Adapun hasil wawancara peneliti dengan guru PAI yaitu bapak Akmal Padli mengatakan pada kegiatan ini saya berharap dengan pelaksanaan diskusi ini siswa mampu berperan aktif selama proses pembelajaran, dimana kelompok penyaji sangat menguasai materi yang didiskusikannya sedangkan kelompok lain penuh semangat mengajukan pertanyaan serta memberikan sanggahan yang berupa argumentasi, karna dengan tahap ini dapat memunculkan kemampuan berkomunikasi, memahami materi dan mempertahankan hasil diskusi kelompok /belajar siswa. 19 Hasil wawancara peneliti dengan guru juga diperkuat oleh penjelasan dari perwakilan siswa yaitu Andre Dwilingga Sadewa, Anes Monita, Ciscia Oksa Irmani, Haiqal Renaldi, dan Muhammad Alfarizi bahwa semuanya berpendapat kalau guru dalam proses ini mempersilahkan salah satu kelompok untuk mempresentasikan materi yang telah ditentukan dan menghidupkan suasana belajar yang aktif, 18 Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2, Observasi, 02 Juni Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2,Ruang Majelis Guru, Wawancara Langsung, 26 Mei 2017

16 77 sehingga kami mudah memahami materi dan sangat bersemangat selama presentasi berlangsung. Kemudian Andre Dwilingga Sadewa mengatakan bahwa ada salah seorang siswa pemalu yang masih kurang mau dalam menyampaikan pendapat, guru menegaskan bahwa setiap individu dalam masing-masing kelompok diwajibkan untuk mengeluarkan pendapat masing-masing sehingga ia memberanikan diri itu bertanya. 20 Dan Muhammad Alfarizi mengatakan bahwa ia pernah bertanya dan beragumentasi karna melihat rekan kelompoknya penuh semangat dalam beragumen jadi saya tidak mau kalah. 21 Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa kegiatan ini menjadikan siswa sebagai kelompok/masyarakat belajar yang luarannya berupa pada produk tim, sehingga kegiatannya hanya dapat dilakukan oleh seluruh anggota tim bukan perseorangan. Melalui kegiatan ini memberikan manfaat tentang pentingnya kelompok yang tergabung dalam masyarakat belajar (learning community). Dengan demikian bukan hanya materi saja yang menjadi pembahasan dari kegiatan ini, namun menjadikan kegiatan belajar ini sebagai media kebersamaan dalam menyelesaikan suatu permasalahan atau topik tertentu. 20 Andre Dwilingga Sadewa, Siswa Kelas X IPS-2 SMA A-l-Istiqamah Simpang Empat, Luar Kelas, Wawancara langsung, 14 juli Muhammad Alfarizi, Siswa Kelas X IPS-2 SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Luar Kelas, Wawancara Langsung, 14 juli 2017

17 78 Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Muslih yang menyajikan prinsip dalam belajar antara lain: 22 Hasil belajar diperoleh dari kerja sama dengan pihak lain, terjadi pertukaran informasi pada kedua belah pihak, komunikasi terjadi dua atau multi arah, kesadaran akan informasi yang dimiliki akan bermanfaat bagi orang lain, keterlibatan untuk menjadi sumber belajar. C. Evaluasi Pembelajaran Kontekstual (Learning Community) pada Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X IPS-2 SMA Al-Istiqamah. Di SMA Al-Istiqamah Evaluasi pembelajaran kontekstual khusus learning community dilakukan oleh guru sebelum pembelajaran dimulai yaitu dengan memberikan pertanyaan lisan kepada beberapa siswa dengan maksud untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menyerap materi yang pernah diberikan. Begitupun pre test selalu ditekankan pula oleh kepala sekolah agar dilakukan oleh guru setiap pertemuan sebelum pembelajaran. Hal tersebut dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menyerap materi yang pernah diberikan. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan untuk mengetahui prestasi belajar evaluasi pembelajaran kontekstual (learning community) guru melakukan berbagai bentuk evaluasi antara lain tes tulis dan lisan, contoh tes tulis disini melalui ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan umum yang dilaksanakan setiap akhir tahun. Bentuk ulangan yang disampaikan kepada siswa ditentukan secara jelas dan bersifat menyeluruh, artinya dari semua mata pelajaran dirangkum dalam evaluasi sesuai dengan tahapan pembelajaran sedangkan pada tes 22 M. Muslih, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. (Jakarta: PT Bumi aksara, 2008), h. 77

18 79 (lisan) guru melakukan wawancara terhadap siswa, pemberian tugas dan observasi terkait prilaku control diri, prilaku baik dan persaudaraan dikerjakan di lembar kerja oleh siswa dan diserahkan kepada guru, sehingga hasil evaluasi tersebut betul-betul memberikan gambaran yang obyektif tentang hasil belajar siswa, 23 Berdasarkan data hasil wawancara dengan guru, ia menyebutkan bahwa sebelum melakukan evaluasi, saya harus menyiapkan instrument atau alat evaluasi dalam bentuk lembaran soal untuk ujian tulis dan menyiapkan pedoman observasi, lembaran tugas, portofolio dan melakukan wawancara untuk pengamatan sikap dan ujian lisan siswa agar evaluasi menjadi terarah dan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. sehingga hasil evaluasi yang diberikan kepada siswa dapat digunakan sebagai dasar untuk kenaikan kelas. 24 Berdasarkan dokumentasi yang diperoleh peneliti di sekolah selama penelitian berlangsung, bahwa sebelum guru melakukan evaluasi adanya instrument atau alat yang digunakan dalam bentuk lembaran soal yang mana soal ulangan yang diberikan dalam bentuk objektif, menjodohkan dan essay serta menyiapkan pedoman observasi dengan menggunakan portofolio dan wawncara untuk melihat perkembangan sikap dan daya serap siswa Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2, Observasi, 28 Juli Akmal Padli, Guru PAI SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Kelas X IPS-2,Ruang Majelis Guru, Wawancara Langsung, 26 Mei Akmal Padli dan Adriwilza, Guru PAI dan Waka Kurikulum SMA Al-Istiqamah Simpang Empat, Dokumen Sekolah, 28 Juli 2017

19 80 Berdasarkan data hasil observasi, wawancara dan dokumentasi dapat disimpulkan hasil evaluasi yang diberikan kepada siswa dapat digunakan sebagai dasar untuk kenaikan kelas. Pada evaluasi pembelajaran PAI berbasis kontekstual (learning community), yang dalam pelaksanaan pembelajarannya, guru sudah menerapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dari bidang kajian yang akan diajarkan, dan sudah relevan dengan pengalaman pribadi siswa dalam artian sesuai dengan keadaan lingkungan setempat. Dapat menjadi prioritas yang dipilih antar kompetensi dasar pada kajian yang telah ditetapkan. Secara umum kegiatan akhir dari evaluasi baik dalam bentuk tes tulis, lisan, tugas, observasi maupun portofolio dalam pembelajaran kontekstual adalah mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah diajarkan, melaksanakan latihan yang harus dikerjakan di rumah maupun di sekolah. Berdasarkan hasil yang didapat peneliti mengenai tahapan-tahapan guru dalam pembelajaran learning community pada pembelajaran PAI di kelas X IPS-2 ini, guru telah melaksanakan pembelajaran kontekstual dengan teknik learning community, sesuai dengan teori Nana Sudjana tentang tahapan pelaksanaan pembelajaran kontekstual dengan teknik learning community, yang menjadikan siswa yang awalnya kaku dan pemalu jadi termotivasi bagi siswa untuk aktif selama pembelajaran berlangsung serta Nana, Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 3