Syifa ur Rokhmah. Jurusan Geografi Fakultas Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Negeri Malang

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI PADA SISWA KELAS XI IPS 2 MAN MOJOKERTO KABUPATEN MOJOKERTO Syifa ur Rokhmah Jurusan Geografi Fakultas Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Negeri Malang syifa.geo@gmail.com Abstrak: Upaya peningkatan kualitas sumberdaya manusia Indonesia salah satunya dilakukan melalui peningkatan kualitas pendidikan. Sebagai salah satu inovasi untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia adalah dengan melakukan berbagai macam kebijakan, salah satunya mulai dari perbaikan kualitas pengajar dan kualitas pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan guru yang dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 13 Januari 2012 diperoleh gambaran kondisi siswa di Kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto yakni siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa dalam menganalisis masih tergolong rendah, kondisi tersebut perlu diperbaiki agar kompetensi pembelajaran dapat tercapai. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Geografi siswa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization (TAI). Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas yang menuntut peneliti untuk terlibat langsung dalam proses penelitian mulai dari perencanaan, penelitian hingga pelaporan data. Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan observasi. Penelitian dilaksanaan di kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto dengan jumlah siswa 39 orang, pada Kompetensi Dasar Menganalisis pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah keaktifan belajar geografi yang dimiliki siswa mengalami peningkatan dari pra tindakan ke siklus I, dan dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran kooperatif model TAI. Disarankan kepada para guru Geografi untuk mencoba menerapkan model Team Assisted Individualization (TAI) agar kualitas pembelajaran Geografi semakin meningkat. Kepada pihak sekolah disarankan agar memberikan fasilitas yang menunjang keberhasilan penerapan model tersebut di sekolah. Kata kunci: keaktifan belajar, hasil belajar, model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) 1

2 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan kebutuhan mutlak agar suatu bangsa mampu berkembang seiring dengan perkembangan zaman. Pendidikan juga berperan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Oleh karena itu, pemerintah Indonesia senantiasa berupaya secara maksimal untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Sebagai salah satu inovasi untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia adalah dengan melakukan berbagai macam kebijakan salah satunya mulai dari perbaikan kualitas pengajar dan kualitas pembelajaran. Dengan adanya perbaikan ini diharapkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia semakin meningkat. Untuk meningkatkan sumber daya manusia Indonesia, pemerintah senantiasa mengadakan perbaikan dalam kurikulum pendidikan di Indonesia. Sebagai salah satu inovasi untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia dalam rangka menjawab tantangan global, pemerintah telah melakukan upaya perbaikan kurikulum. Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, maka diberlakukan kurikulum yang baru yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menyebutkan bahwa sekolah bertanggung jawab terhadap mutu pendidikan di sekolah masing-masing kepada pemerintah, orang tua, peserta didik dan juga masyarakat. Mutu pendidikan yang tinggi salah satunya dapat dilihat dari kompetensi yang dicapai oleh si belajar. Pembentukan kompetensi ini bukanlah sesuatu yang mudah untuk diciptakan. Untuk mencapai kompetensi tertentu perlu dikembangkan pengalaman belajar yang kondusif yang sesuai dengan kondisi ataupun konteks di mana, kapan dan oleh siapa pembelajaran itu diselenggarakan. Orientasi pembelajaran yang semula pada guru beralih berpusat pada murid adalah salah satu perubahan paredigma pembelajaran. Perubahan dimaksudkan untuk memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil pendidikan (Trianto, 2010:7-8). Kondisi di lapangan tidak sesuai dengan usaha untuk memperbaiki mutu pendidikan, walaupun KTSP sudah diberlakukan tetapi proses pembelajaran masih terpusat pada guru. Guru masih 2

3 berorientasi pada target materi harus habis dan kurang kreatif dalam menerapkan model-model pembelajaran yang menuntut siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan dan sikap belajar melalui berbagai aktivitas belajar. Akibatnya siswa pasif, tidak bersemangat belajar, dan hanya mengandalkan penjelasan dari guru sehingga informasi yang diterima sangat terbatas dan sedikit. Hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan menghafal dan tidak memahami substansi materi. Kondisi yang sama terlihat di kelas XI IPS MAN Mojokerto khususnya IPS 2. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada hari Jumat tanggal 13 Januari 2012 di kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto diketahui bahwa dalam pembelajaran geografi, siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Diketahui bahwa dari aktivitas diskusi siswa di kelas XI IPS 2 tampak sejumlah siswa yang menunjukkan indikator keaktifan belajar, hanya ada 9 siswa yang mampu memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 70 dan 30 siswa yang lain mendapatkan nilai kurang dari 70. Di dalam penelitian ini kompetensi dasarnya adalah 3.2 Menganalisis pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan Pembangunan Berkelanjutan. Pada kompetensi dasar ini siswa diharapkan mampu menganalisis pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan Pembangunan Berkelanjutan. Kriteria ideal ketuntasan minimal pada penelitian ini adalah 78. Faktor yang menyebabkan siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran yaitu guru hanya menyampaikan materi ajar secara teoritis, siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang telah disampaikan oleh guru. Siswa menjadi cenderung pasif dalam menerima transfer ilmu pengetahuan, akibatnya siswa yang kurang pandai akan lambat dalam belajar dan informasi yang diterima tidak bisa bertahan lama. Guru juga masih menggunakan metode diskusi kelompok biasa, sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran baik bertanya maupun menjawab pertanyaan dari guru. Materi pelajaran diberikan begitu saja sedangkan siswa tidak dituntut untuk mengolahnya. Lebih lanjut guru tersebut menambahkan apabila diberikan soal latihan dan siswa diminta untuk maju menyelesaikan soal tersebut, siswa yang sering maju hanya siswa-siswa tertentu saja sedangkan siswa yang lain hanya ingin menunggu jawaban dari temannya tersebut. Pembelajaran yang berlangsung cenderung berorientasi pada lembar kegiatan siswa (LKS), kurang adanya penggunaan media dalam proses 3

4 pembelajaran, fasilitas wifi tidak bisa dimanfaatkan secara optimal oleh siswa sehingga tidak dapat menggunakan internet sebagai sumber pembelajaran siswa dan siswi, padahal belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri (Dimyati, 1994:42). Hal ini mengakibatkan suasana kelas membosankan dan kurangnya perhatian untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru geografi kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto, diketahui bahwa rata-rata daya serap siswa terhadap matapelajaran geografi hanya 48,50 dan belum mencapai KKM yakni 78. Kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto keseluruhan merupakan kelas heterogen dengan perbedaan yang mencolok antara siswa yang kurang pandai dan yang pandai. Hal ini terbukti dengan adanya siswa yang mendapat nilai 82 dan ada siswa yang mendapat nilai 30 pada hasil ulangan tengah semester. Selisih yang jauh antara siswa yang berprestasi dan tidak menyebabkan kondisi kelas yang tidak kondusif. Nilai 78 hanya dapat dicapai oleh 6 siswa dengan nilai maksimal 82, sedangkan nilai terendah di kelas XI IPS 2 adalah 30 dengan demikian hasil belajar siswa masih belum mencapai KKM karena masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Hal ini salah satunya disebabkan sumber belajar siswa terbatas LKS yang materi pembahasannya tidak lengkap, kurang adanya penerapan media maupun model pembelajaran yang variatif sehingga pembelajaran Geografi menjadi sangat membosankan. Kegagalan pembelajaran tersebut harus segera diperbaiki oleh guru dengan cara memilih model pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih aktif, kreatif, dan senang dalam proses pembelajaran. Dari permasalahan tersebut perlu diterapkannya model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran kooperatif sebagai alternatif dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization untuk diterapkan di kelas, sebab model ini dirasa paling tepat untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dan akan diterapkan pada materi lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan. Model Team Assisted Individualization bisa membantu siswa yang memiliki kemampuan di bawah rata-rata sehingga secara bersama-sama mencapai keberhasilan belajar. Dengan demikian 4

5 pembelajaran model ini juga dapat melatih siswa bersosialisasi dengan baik, sehingga komunikasi yang terjalin tidak hanya antara guru dan siswa tetapi juga antara siswa dengan siswa. Hal ini dapat mengurangi tugas guru dalam pengelolaan kelas dan pemberian motivasi dalam pengajaran individu. Berdasarkan latar belakang di atas, maka perlu dilakukan penelitian tindakan di kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto dengan judul Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Team Assisted Individualization (TAI) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa Kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto. Diharapkan setelah dilakukan tindakan di kelas tersebut, akan terjadi perbaikan kualitas pembelajaran Geografi secara signifikan. METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Kurt Lewin dalam Aqib (2008:7) menyatakan Dalam satu siklus terdiri dari 4 langkah yaitu perencanaan, aksi atau tindakan, observasi/pengamatan, refleksi. B. Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menuntut adanya peneliti di lapangan sebagai pelaku tindakan dan pengumpul data. Peran peneliti di lapangan yaitu sebagai subjek pemberi tindakan dengan cara mengajar, mengumpulkan data, dan menganalisis data. C. Kancah Penelitian Lokasi penelitian dilakukan di MAN Mojokerto dengan Alamat JL.RA Basuni nomor 306 Sooko. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPS 2 dengan jumlah siswa 39 orang, yang terdiri 25 perempuan dan 14 laki-laki. D. Subjek Penelitian Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto dengan jumlah siswa 39 orang, yang terdiri 25 perempuan dan 14 laki-laki. E. Data dan Sumber Data Data dalam penelitian ini adalah data observasi awal, data nilai UTS semester I, keaktifan belajar, data hasil belajar, kegiatan pembelajaran. Sumber data 5

6 dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto. F. Instrumen Penelitian 1. Lembar Observasi Lembar observasi merupakan lembar pengamatan yang diisi oleh observer. Hal ini dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi siswa terdiri dari beberapa indikator keaktifan siswa selama kegiatan belajar berlangsung. 2. Tes Tes adalah soal-soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menganalisis materi pelajaran yang diberikan. G. Pengumpulan Data 1. Observasi Observasi dilakukan untuk mengidentifikasi aktivitas yang dilakukan oleh siswa saat proses pembelajaran di dalam kelas siswa. Dengan observasi, keaktifan siswa dapat diamati secara seksama. 2. Tes Tes adalah soal-soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menganalisis materi pelajaran yang diberikan. Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif. Pada penelitian ini, tes dilakukan 1 minggu setelah siklus berakhir dan digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif. H. Analisis Data Analisis data dilakukan pada akhir pembelajaran untuk memperoleh data keaktifan dan hasil belajar siswa. 1. Analisis data Keaktifan belajar Siswa Alat penilaian yang dipergunakan untuk menilai keaktifan belajar siswa adalah dengan pengamatan (observasi). Arikunto (2009:236) menyimpulkan bahwa, untuk menghitung keaktifan siswa klasikal dapat menggunakan rumus sebagai berikut: Jumlah siswa berhasil Jumlah siswa dalam kelas Sumber: Modifikasi dari Arikunto 2009 Target keberhasilan tindakan adalah 70 maka ketuntasan klasikal sudah terpenuhi. Untuk menghitung rata-rata keaktifan belajar pada lembar observasi dihitung dengan rumus: X N fx X100 6

7 Ket : X = rata-rata nilai f = frekuensi x = nilai tengah N = Jumlah siswa 2. Analisis data Hasil Belajar Penilaian hasil belajar diperoleh dari skor tes siswa setelah penerapan model pembelajaran TAI. Penilaian rata-rata kelas digunakan untuk mengetahui secara keseluruhan dari proses pembelajaran siswa. Untuk menentukan rata-rata menggunakan rumus: X N fx Ket : X = rata-rata nilai f = frekuensi x = nilai tengah N = Jumlah siswa Tindakan dapat dinyatakan berhasil apabila nilai rata-rata klasikal hasil belajar siswa 78 dan apabila setidaknya 85% dari keseluruhan jumlah siswa telah mencapai skor lebih dari atau sama dengan 78, maka ketuntasan klasikal sudah terpenuhi. 3. Data Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) Sebelum pembelajaran dengan model TAI diterapkan, siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok yang heterogen. Kelompok heterogen terdiri dari siswa berkemampuan atas, sedang, dan bawah. Pembagian kelompok dilihat dari nilai ulangan tengah semester 1 yang didapat dari buku daftar nilai yang dimiliki guru. I. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini didahului dengan observasi awal. Observasi awal bertujuan untuk mencari dan mengumpulkan informasi tentang kondisi siswa di kelas pada saat pembelajaran berlangsung, hasil belajar siswa, sarana dan prasarana, kegiatan pembelajaran baik dari segi metode, media dan lainnya, dan mengamati permasalahan-permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas dengan beberapa siklus sampai mencapai peningkatan keaktifan. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan. Adapun tahapan pelaksanaan penelitian ini pada setiap siklus di antaranya adalah: 1. Pra Tindakan Kegiatan yang dilakukan sebelum tindakan yaitu sebagai berikut: 7

8 1) Melakukan wawancara dengan guru bidang studi. 2) Melakukan observasi ke kelas untuk pengambilan data awal. 3) Membuat instrumen penelitian yang meliputi: a. Lembar Observasi Keaktifan b. Tes Belajar Siswa. 4) Mempersiapkan pelaksanaan 2. Siklus 1 tindakan. a. Perencanaan Tindakan 1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 2) Menyusun lembar observasi/lembar pengamatan yang berisi tentang keaktifan siswa yang akan dinilai oleh observer. 3) Menyusun lembar tugas. 4) Menyusun Tes. b. Aksi/Tindakan 1) Team Guru melakukan pembagian kelompok yang beranggotakan 6-7 siswa dengan kemampuan heterogen yang terdiri atas siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah berdasarkan data nilai ujian tengah semester 1. 2) Teaching Group Guru menjelaskan materi pembelajaran secara garis besar 3) Student Creative - Guru membagikan lembar tugas pada setiap siswa - Siswa diminta untuk mempelajari materi dan mengerjakan lembar tugas secara individu. 4) Team Study - Guru meminta siswa duduk berkelompok dengan kelompok yang telah dibentuk oleh guru - Guru meminta untuk membahas lembar tugas yang telah dikerjakan secara individu dalam kelompoknya selanjutnya siswa belajar dalam kelompoknya masing-masing - Guru melakukan pengajaran kelompok yaitu membantu siswa membangun pengetahuan dan memahami melalui pengajaran konsep-konsep dan mengajukan pertanyaan arahan untuk membantu pemahaman konsep. 5) Whole Class Unit - Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok untuk didiskusikan didalam kelas. 8

9 6) Fact Test Siswa diberikan tes individual (Tes akhir siklus I dan II). 7) Team Skor and Team Recognition - Guru dan siswa membahas hasil tes - Guru menghitung skor peningkatan individual siswa untuk menentukan kelompok yang mendapatkan skor tertinggi - Guru memberikan penghargaan. c. Observasi Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran pada saat penelitian berlangsung. Observasi berpedoman pada lembar observasi aktivitas guru dan siswa yang dilakukan oleh 2 orang teman peneliti atau lebih. Hasil observasi kemudian dianalisis. d. Refleksi Tahap refleksi ini bertujuan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan pada siklus 1 yang digunakan sebagai acuan dalam perencanaan dan pelaksanaan pada siklus II. Data refleksi diperoleh dari observasi teman sejawat peneliti. Selanjutnya tahapan pada Siklus II sama dengan Siklus I. 9

10 PEMBAHASAN A. Penerapan Model Teams Assisted Individualization untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Keaktifan belajar dalam penelitian ini adalah semua aktivitas yang dilakukan siswa selama mengikuti mata pelajaran Geografi dengan menerapkan model pembelajaran TAI yang dilihat dari 13 indikator keaktifan siswa pada 4 tahapan model pembelajaran TAI. Keaktifan belajar merupakan prinsip utama yang harus dipenuhi selama kegiatan pembelajaran berlangsung karena pembelajaran tidak akan berlangsung dengan baik tanpa adanya aktivitas. Menurut Sardiman (2005), Keaktifan belajar adalah aktivitas baik yang bersifat fisik maupun mental yang saling berkaitan sehingga dapat membuahkan hasil belajar yang optimal. Pada siklus I maupun sebelum tindakan, peningkatan keaktifan ini belum mencapai target penelitian yaitu dari keseluruhan jumlah siswa telah mencapai skor lebih dari atau sama dengan 70. Peningkatan keaktifan yang belum mencapai target penelitian ini disebabkan karena beberapa faktor di antaranya yaitu siswa masih enggan untuk berdiskusi dengan kelompok yang dibentuk berdasarkan hasil UTS siswa. Sehingga ada beberapa kelompok yang masih belum aktif yaitu kelompok 2 dan 3. Hasil observasi keaktifan. Tabel Distribusi Frekuensi Keaktifan Siswa Siklus I. Kelas f f kum % % kum ,54 40, ,32 64, , ,70 67, ,73 97, , Jumlah 37 Berdasarkan Tabel di atas maka keaktifan siswa pada Siklus I mencapai 64,86% yakni sebanyak 24 siswa dengan rata-rata keaktifan siswa secara klasikal yaitu 68,67. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa kelas XI IPS 2 pada siklus I masih belum mencapai target peneliti. Pada siklus II keaktifan siswa meningkat, peningkatan keaktifan ini disebabkan karena beberapa faktor di antaranya yaitu pemberian penekanan yaitu bahwa keberhasilan individu menentukan keberhasilan kelompok dan sebaliknya. Peneliti juga menyatakan bahwa keberhasilan kelompok bukan hanya dilihat dari keaktifan anggota kelompok dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dari peneliti maupun teman kelompok tapi juga dinilai dari kerjasama antar anggota kelompoknya dan juga 10

11 penguasaan materi pembelajaran. Sehingga siswa-siswi yang keaktifannya kurang terutama dalam bekerjasama mulai berlomba-lomba dalam meningkatkan keaktifannya pada siklus II. Berikut adalah hasil observasi keaktifan Siswa Siklus II. Tabel Distribusi Frekuensi Keaktifan Siswa Siklus II Kelas f f kum % % kum ,27 70, ,22 86, ,11 94, , Jumlah 37 Berdasarkan Tabel di atas maka keaktifan siswa pada Siklus II mencapai 86,49% yakni sebanyak 32 siswa dengan rata-rata keaktifan siswa secara klasikal yaitu 84,89. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa kelas XI IPS 2 pada siklus II sudah mencapai target peneliti. B. Penerapan model Teams Assisted Individualization untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Model pembelajaran TAI merupakan model pembelajaran yang melibatkan keheterogenan aktivitas kelompok dalam berdiskusi. Model TAI dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi yang disajikan, karena dalam TAI siswa yang kesulitan dalam memahami materi dijelaskan oleh temannya yang lebih memahami (siswa kelompok atas). Hal ini sesuai dengan pendapat Vigotsky (dalam Supriyono 2011:55) yang menekankan bahwa peserta didik mengonstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial dengan orang lain. Berdasarkan hasil pembelajaran siklus I diperoleh data hasil belajar siswa melalui tes siklus I. Adapun Distribusi frekuensi hasil belajar siklus I terdapat pada Tabel di bawah ini. 11

12 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai f f kum % % kum ,56 2, ,82 15, ,38 30, ,51 51, ,69 58, ,38 74, ,38 89, ,69 97, , Jumlah 39 Apabila hasil belajar yang dimiliki siswa lebih besar atau sama dengan 78, maka siswa dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar. Dan apabila setidaknya 85% dari keseluruhan jumlah siswa telah mencapai nilai 78, maka ketuntasan klasikal sudah terpenuhi. Berdasarkan Tabel di atas maka hasil belajar siswa dengan nilai lebih dari atau sama dengan 78 pada siklus I mencapai 30,77% yakni sebanyak 12 siswa dengan rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal yaitu 69,73. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 pada siklus I masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 78. Sehingga dilanjutkan ke Siklus II. Berdasarkan hasil pembelajaran siklus II diperoleh data hasil belajar siswa melalui tes siklus II. Adapun Distribusi frekuensi hasil belajar siklus II tercantum pada Tabel di bawah ini. Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai f f kum % % kum ,51 20, ,33 53, ,90 89, ,13 94, , Jumlah 39 Apabila hasil belajar yang dimiliki siswa lebih besar atau sama dengan 78, maka siswa dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar dan apabila setidaknya 12

13 85% dari keseluruhan jumlah siswa telah mencapai nilai 78, maka ketuntasan klasikal sudah terpenuhi. Berdasarkan Tabel di atas maka hasil belajar siswa dengan nilai lebih dari atau sama dengan 78 pada siklus II mencapai 89,74% yakni sebanyak 35 siswa dengan rata-rata secara klasikal yaitu 84,04. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 pada siklus II sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 78 sehingga siklus selanjutnya tidak dilanjutkan karena skor keaktifan dan hasil belajar siswa telah mencapai target keberhasilan tindakan. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pengolahan data yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization untuk meningkatkan keaktifan belajar geografi pada siswa kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto Kabupaten mojokerto, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Keaktifan siswa kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto mengalami peningkatan setelah penerapan model pembelajaran TAI yakni pada siklus I rata-rata perhitungan keaktifan siswa sebesar 68,67 dan meningkat pada siklus II sebesar 84, Peningkatan keaktifan yang terjadi pada siswa kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I rata-rata perhitungan 69,73 meningkat pada siklus II yakni 84,04. Peningkatan tersebut telah mencapai kriteria ketuntasan minimum yang ditentukan yaitu 78. B. Saran 1. Bagi Kepala Sekolah MAN Mojokerto, perlu menyediakan sarana dan prasarana yang lengkap untuk mendukung efektivitas penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization yaitu berupa penyediaan literatur dan media pembelajaran serta internet sebagai sumber belajar guna mempermudah 13

14 siswa dalam memperoleh informasi dan memperlancar proses belajar. 2. Bagi guru geografi, model pembelajaran Team Assisted Individualization dapat dijadikan alternatif pilihan dalam praktik pembelajaran di kelas agar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran, sebaiknya guru harus benar-benar memperhatikan waktu agar proses pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia, lebih tegas lagi dalam mengelola kelas serta lebih memotivasi siswa akan pentingnya proses pembelajaran sehingga siswa tidak ramai sendiri. 3. Bagi siswa, khususnya siswa kelas XI IPS 2 di MAN Mojokerto, pada saat pembelajaran dengan model TAI perlu meningkatkan keberanian dalam mengajukan pertanyaan maupun berargumentasi guna lebih memahami terhadap materi yang dipelajari serta diskusi bisa berjalan dengan baik di dalam kelompok maupun diskusi kelas sehingga lembar tugas siswa bisa terisi semua. 4. Bagi peneliti selanjutnya disarankan pula untuk pengembangan model pembelajaran dengan mengujicobakan kombinasi model dan media pembelajaran yang lebih variatif sehingga tampak pengaruh yang besar terhadap keaktifan belajar siswa dan memperoleh manfaat yang lebih besar dari model Team Assisted Individualization. 14

15 DAFTAR RUJUKAN Akhsin Rosyadi, Muhammad Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Tanggal 28 Januari. (Online). ( com/2010/01/28/modelpembelajaran-kooperatif-tipe-taiteam-assisted-individualization/ diakses Minggu 6 November 2011) Aqib, Zaenal dkk Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya Arikunto, Suharsimi Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati, & Mujiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Jambak, Wannef Langkah-Langkah Menetapkan KKM. Tanggal 21 Februari. (Online). ( /2007/02/21/langkah-langkahmenetapkan-kkm-2/ diakses Minggu 15 Januari 2012). Mulyasa Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdyakarya. Trianto Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Slavin, Robert E Cooperative Learning: Tori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sardiman, A.M Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Supriyono, Agus Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogjakarta: Pustaka Pelajar. 15