Kata kunci: model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI), keaktifan, hasil belajar

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SISWA KELAS XI IPS 5 SMA NEGERI 7 MALANG Nenis Julichah 1, Marhadi Slamet Kristianto 2, Soetjipto 3 Pendidikan Geografi jurusan Geografi FIS Universitas Negeri Malang nenis.geo@gmail.com Abstrak: Permasalahan yang terjadi di SMA Negeri 7 Malang adalah hasil observasi awal pada 24 Juli 2012, kelas XI IPS 5 rata-rata nilai siswa terhadap mata pelajaran geografi belum mencapai KKM yaitu 75. Nilai UTS yang tuntas 43,75% dan keaktifan siswa yang aktif di dalam kelas sebanyak 12 siswa. Hasil belajar dan keaktifan siswa kurang optimal karena kurang kondusifnya keadaan kelas, pembentukan kelompok siswa yang kurang heterogen atau seimbang, guru sering mengunakan metode ceramah kreatif, dan siswa jarang mendapat penghargaan hal ini berpengaruh terhadap semangat dan atusias siswa dalam mengikuti pelajaran. Sehingga, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar geografi dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model TAI. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang menuntut peneliti untuk terlibat langsung dalam proses penelitian mulai dari perencanaan, penelitian hingga pelaporan data. Pengambilan data dilakukan dengan observasi. Penelitian dilaksanakan di kelas XI IPS 5 dengan jumlah 33 siswa, pada materi Memahami Sumber Daya Alam. Hasil penelitian menunjukan bahwa keaktifan belajar dan hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke silkus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan model pembelajaran kooperatif TAI dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Disarankan kepada guru geografi untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif TAI sebagai salah satu model pembelajaran alternatif agar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Bagi siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih tinggi diharapkan selalu membimbing siswa berkemampuan bawah dan sedang. Bagi penelitian selanjutnya disarankan hendaknya mengaji model kooperatif TAI dengan variabel yang berbeda dan terpenting dalam model TAI harus tercipta pembimbingan dalam sebuah kelompok pada siswa berkemampuan akademik atas, sedang dan bawah. Kata kunci: model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI), keaktifan, hasil belajar 1 Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi FIS Universitas Negeri Malang Angkatan dan 3 Pembimbing, Dosen Jurusan Geografi FIS Universitas Negeri Malang 1

2 Pendidikan mempunyai peranan penting bagi kelangsungan kehidupan manusia. Pendidikan dapat membuat orang cerdas, kreatif, bertanggung jawab dan produktif. Berbagai upaya dalam pendidikan telah dilakukan, diantaranya pengembangan maupun penyempurnaan kurikulum yang dilakukan secara bertahap, konsisten dan disesuaikan dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan di sekolah tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran, interaksi antara guru dan siswa. Pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit karena tidak sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan untuk mencapai hasil belajar yang baik. Selain itu, pembelajaran adalah hal utama dalam pendidikan. Proses belajar akan mencapai hasil yang optimal apabila terjadi interaksi antara pendidik dan peserta didik. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3, menegaskan Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Materi yang berkaitan dengan membangun anak menjadi manusia kritis, dan kreatif, serta pemecah masalah melalui pembaharuan pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran diharapkan dapat mencapai tujuan yang telah direncanakan dan diharapkan hasil yang maksimal khususnya dalam pembelajaran. Sesuai dengan rencana pemerintah dengan diadakan kurikulum yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pada kurikulum ini siswa lebih dominan dalam pelaksanaan pembelajaran, guru sebagai fasilitator dan mengembangkan pola fikir peserta didik untuk lebih kritis dalam pemahaman materi serta dapat mengaplikasikanya dikehidupan sehari-hari, sehingga siswa didorong untuk lebih kreatif dan aktif dalam mengembangkan materi belajar dari sekolah untuk dikontekstualkan di kehidupan sehari-hari. Namun kenyataannya, kurikulum yang diterapkan tidak sesuai dengan pelaksanaan yang ada di lapangan. Guru masih berorientasi pada target materi yang harus selesai semua dan penerapan metode ceramah dalam pembelajaran kurang kreatif, berakibat pada siswa belajar pengetahuan sendiri dan sikap belajar yang melalui aktivitas belajarnya. Sehingga siswa kurang 2

3 bersemangat dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa pasif karena hanya mengacu dalam penjelasan guru, jadi informasi-informasi yang didapat hanya terbatas dan kurang maksimal. Hasil belajar yang tampak jelas dalam pembelajaran hanya menghafal materi dan sub-sub dari materi kurang diperdalam dalam pemahamannya. Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 24 Juli 2012 yang dilakukan peneliti kepada siswa dan diskusi dengan Drs. Suharto, M. Pd selaku guru geografi di kelas XI IPS 5 SMA Negeri 7 Malang, diketahui bahwa rata-rata nilai siswa terhadap mata pelajaran geografi hanya 73,44 dengan kata lain belum mencapai KKM yaitu 75. Hal ini terbukti dengan adanya siswa yang mendapat nilai 100 dan ada siswa yang mendapat nilai 48 pada hasil ulangan tengah semester, bila di persentasekan ketuntasan klasikal UTS yang tuntas 43,75% sebanyak 14 siswa, sedangkan yang belum tuntas sekitar 56, 25% sebanyak 18 siswa (Lampiran 4). Selain itu, observasi awal pra tindakan untuk keaktifan siswa yang aktif di dalam kelas pada proses pembelajaran dengan rata-rata nilai yaitu 36,37% sebanyak 12 siswa, sedangkan siswa yang tidak aktif mencapai 63,64% sebanyak 21 siswa (Lampiran 6). Keseluruhan siswa XI IPS 5 merupakan kelas heterogen dengan perbedaan yang terlihat jelas antara siswa yang kurang pandai dan pandai, dari nilai ulangan tengah semester terdapat selisih yang jauh antara siswa yang berprestasi dan sebaliknya, yang menyebabkan kondisi kelas tidak kondusif. Saat kegiatan pembelajaran berlangsungnya siswa yang aktif hanya 5 10 siswa, siswa lain ada yang berbicara dengan temanya, ada yang membuka-buka buku geografi, juga beberapa siswa yang bermain HP. selain itu ketika pembentukan kelompok siswa yang menentukan sendiri anggota kelompoknya jadi siswa yang pintar dengan yang pintar dan sebaliknya. Sehingga kurang heterogen antar kelompok berakibat pada siswa yang pasif kurang faham dan nilai kelompok tidak maksimal. Selain itu tidak ada penghargaan kelompok membuat siswa kurang termotivasi melakukan diskusi, serta kerjasama antar anggota kelompokpun kurang optimal. Pada akhir pelajaran apabila guru bertanya tentang materi yang belum dipahami, hanya beberapa dari mereka yang bertanya karena kurang berani bertanya dan mengungkapkan pendapatnya sehingga guru beranggapan bahwa semua siswa sudah memahami pelajaran. Pengunaan model pembelajaran masih minim karena masih berorientasi pada target materi harus habis, sehingga siswa mencari sendiri pengetahuan dan sikap belajar melalui berbagai aktivitas belajar, dan berakibat pada siswa kurang bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran, siswa menjadi pasif, siswa mendapatkan informasi yang terbatas dan sedikit dari guru. Hasil belajar 3

4 yang dicapai kurang maksimal, keaktifan belajar seluruh siswa dalam kelas menjadi kurang optimal, karena hanya beberapa siswa saja yang aktif. Mengantisipasi pelaksanaan kegiatan belajar mengajar agar tidak dikuasai oleh siswasiswa tertentu saja, perlu mengunakan model pembelajaran lain yang sesuai dan mengembangkan keaktifan siswa, salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan agar melibatkan peran serta siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah dengan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada proses belajar dalam kelompok, bukan mengerjakan sesuatu bersama kelompok. Proses belajar dalam kelompok akan membantu siswa menemukan dan membangun sendiri pemahaman tentang materi pelajaran yang tidak diperoleh dari model ceramah. Pada pengajaran Teams Assisted Individualization (TAI) akan saling membantu anggota kelompoknya sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetensi dengan lebih mengutamakan peran individu tanpa mengorbankan aspek kooperatif. Model pengajaran Teams Assisted Individualization (TAI) dapat diterapkan untuk mempermudah kesulitan pemahaman konsep-konsep awal yang berkaitan dengan materi dapat dipecahkan secara bersama-sama karena keberhasilan dari tiap individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok, jadi diperlukan kemampuan interaksi sosial yang baik antara semua anggota kelompok. Pengajaran dengan model pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI) dapat menghemat waktu presentasi guru sehingga waktu pembelajaran lebih efektif dan dititikberatkan pada keaktifan siswa. Inti dari pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI) ini adalah pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok belajar kecil yang heterogen terdiri dari 4 5 siswa dalam setiap kelompoknya, diikuti dengan pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization (TAI), dalam proses pembelajaran diharapkan materi yang disampaikan akan lebih mudah dipahami oleh siswa, siswa juga merasa senang dan antusias selama proses pembelajaran. Sehingga dapat menyelesaikan masalah yang diberikan. Beberapa penelitian yang berkaitan dengan Team Assisted Individualization (TAI) telah dilakukan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Diantaranya telah dilakukan oleh Syifa'ur Rokhmah, pada tahun 2012 dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa Kelas XI IPS2 MAN Mojokerto Kabupaten Mojokerto. Hasil penelitian ini dapat 4

5 meningkatkan keaktifan pada pra tindakan sebesar 45,89 meningkat pada siklus I sebesar 68,67 dan meningkat menjadi 84,89 pada siklus II. Sedangkan, untuk hasil belajar Siklus I rata-rata nilai siswa mencapai 69,73 dan meningkat pada Siklus II mencapai 84,04. Sri Agustina pada tahun 2010 melakukan penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Geografi Siswa Kelas X-5 Semester 2 di SMA Negeri 7 Malang. Hasil penelitian ini terbukti menunjukan adanya peningkatan pada hasil keaktifan siswa pada siklus I sebesar 54,74% dan meningkat pada siklus II 83,33%. Ninda Ardyansyah pada tahun 2011 melakukan penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi di SMA Negeri 1 Ngunut Tulungagung. Terbukti meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 72,97 dengan persentase ketuntasan belajar 62,2%. Pada siklus II terjadi peningkatan 76,35 dengan persentase ketuntasan belajar 86,5% Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Namun, dalam penelitian terdahulu dalam pelaksanaan sintak model TAI masih ada beberapa tahapan yang belum terlaksana seperti: tidak adanya pemberian penghargaan dan pengumuman kepada kelompok terbaik (Team Score And Team Recpgnition), pembimbingan antar anggota kelompok di dalam tahapan (Team Study), dan belum terlaksana sepenuhnya pemahaman materi saat (Student Creative). Sehingga, peneliti bertujuan dalam penelitian ini ingin menyempurnakan tahapan-tahapan dalam sintak yang belum terlaksana dengan maksimal, khususnya dalam tahapan dan nilai keaktifaan siswa, serta meningkatkan hasil belajar siswa yang masih kurang memenuhi ketuntasan KKM. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada perhatian lebih besar diberikan kepada model TAI yang lebih terlaksana. Ini dilakukan agar dalam penelitian sekarang mampu memberikan hasil yang lebih sempurna dibandingkan dengan penelitian sebelumnya. Berdasarkan beberapa alasan di atas maka penulis melakukan penelitian yang berjudul Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Geografi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) Pada Siswa Kelas XI IPS 5 SMA Negeri 7 Malang. Diharapkan setelah dilakukan tindakan kelas tersebut, akan terjadi perbaikan kualitas pembelajaran Geografi secara signifikan. 5

6 METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang menuntut peneliti untuk terlibat langsung dalam proses penelitian mulai dari perencanaan, penelitian hingga pelaporan data. Pengambilan data dilakukan dengan observasi. Penelitian dilaksanakan di kelas XI IPS 5 dengan jumlah 33 siswa, pada materi Memahami Sumber Daya Alam. Dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yakni: 1) perencanaan, 2) aksi/pelaksanaan, 3) observasi/pengamatan, dan 4) refleksi. Selama perbaikan kualitas pembelajaran belum tercapai, maka pelaksanaan tindakan kelas akan terus dilaksanakan dari siklus pertama ke siklus kedua, dari siklus kedua ke siklus ketiga dan seterusnya. Data yang digunakan dalam penelitian adalah data observasi awal, data nilai UTS Semester I, keaktifan, hasil belajar siswa. Sumber penelitian adalah guru dan siswa kelas XI IPS 5. Instumen penelitian yang digunakan lembar observasi, LKS, dan tes. Sedangkan, untuk pengumpulan data mengunakan tes, LKS, lembar observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan. Pelaksanaan penelitian ini mengunakan prosedur penelitian dengan mencari dan mengumpulkan informasi tentang kondisi siswa di kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Hasil belajar siswa, sarana dan prasarana, kegiatan pembelajaran baik dari segi metode, media, dan mengamati permasalahan-permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas dengan beberapa siklus sampai mencapai peningkatan keaktifan. Masing-masing siklus terdiri dari ke-empat tahapan, yaitu: a) Perencanaan tindakan berupa menyusun silabus, RPP, lembar observasi, LKS, tes; b) Aksi/tindakan berupa penerapan tahapan model TAI yaitu: Teaching group, Student Creative, Placemant test, Team, Team study, Whole class unit, Fact test, dan Team skor and team recognition; c) Observasi; d) Refleksi, Selanjutnya tahapan pada Siklus II sama dengan Siklus I. Analisis data yang digunakan untuk memperoleh data kekaktifan dan hasil belajar siswa mengunakan sebagai berikut: 1) Data nilai UTS, digunakan untuk menentukan kelompok belajar berdasarkan keheterogenan prestasi akademik yang dikelompokkan berdasarkan nilai yang diperoleh siswa dengan menentukan kedudukan kemampuan siswa dalam tiga ranking yaitu: berkemampuan atas, sedang, dan bawah; 2) Keaktifan belajar siswa mengunakan lembar observasi serta mengunakan rumus untuk menghitung keaktifan kelompok dan keaktifan inidividu dengan ketentuan kriteria keberhasilan tindakan; 3) Hasil belajar diperoleh dari nilai tes siswa yang dilaksanakan setiap dua kali pertemuan atau akhir setiap siklus, dengan target kriteria 6

7 ketuntasan belajar individu telah mencapai nilai 75, serta apabila ketuntasan nilai klasikal sudah mencapai 85%, maka ketuntasan klasikal sudah terpenuhi. PEMBAHASAN 1. Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Dapat Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Keaktifan yang dilakukan dalam penelitian ini mengutamakan semua yang berhubungan dengan keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran Geografi, dengan beberapa ketentuan yang digunakan dalam penilaian keaktifan siswa berupa model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) yaitu 13 deskriptor dan 4 golongan keaktifan yaitu: Visual Activities, Oral Activities, Listening Activities, Writing Activities, dalam model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Keaktifan dalam proses pembelajaran merupakan hal terpenting, karena tanpa adanya keaktifan proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Menurut J. Dewey dalam Sardiman (2007: 97) Dalam belajar perlu ada aktifitas, sebab pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat atau learning by doing, ketika pembelajaran berlangsung ke dua aktifitas harus berkaitan seperti siswa yang aktif fisiknya dan mentalnya pun juga harus aktif, sehingga dapat paham dengan materi yang dipelajarinya. Berdasarkan dari hasil observasi keaktifan belajar pada siklus I yang menunjukan indikator keaktifan belajar siswa, ditemukan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan keaktifan belajar geografi pada siswa XI IPS 5 SMA Negeri 7 Malang. Pada siklus I maupun sebelumnya tindakan, penelitian keaktifan belum mencapai target yang ditentukan penelitian yaitu: Nilai rata-rata dari keseluruhan siswa dengan persentase taraf kerberhasilan tindakan dengan kategori Baik atau Sangat Baik. Faktor yang mengakibatkan keaktifan siswa belum memenuhi target dikarenakan siswa masih enggan untuk berdiskusi dengan kelompok yang dibentuk peneliti berdasarkan hasil penghitungan pada tahap Placement Test, peneliti mengunakan nilai hasil Ujian Tengah Semester (UTS) siswa pada semseter ganjil untuk membentuk penempatan siswa sesuai kemampuan akademik siswa (lampiran 5, 9 dan 25). Ketika tahap Team Study berlangsung beberapa kelompok masih belum aktif yaitu kelompok 3 dan 5. Berdasarkan hasil observasi keaktifan siklus I, diketahui nilai rata-rata keaktifan siswa yaitu 7

8 66,20% dengan taraf keberhasilan Cukup. Sedangkan, keaktifan siswa secara kelompok dalam lembar observasi diperoleh nilai rata-rata keaktifan yaitu 64,66%, dengan taraf keberhasilan Cukup. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa kelas XI IPS 5 pada siklus I meningkat 29,83%. Pada siklus II keaktifan siswa meningkat, disebabkan pemberian penekanan kepada siswa bahwa keberhasilan individu menentukan keberhasilan kelompok dan sebaliknya. Selain itu himbauan peneliti untuk siswa bahwa keberhasilan kelompok bukan hanya dilihat dari keaktifan anggota kelompok dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dari peneliti maupun teman kelompok tapi juga dinilai dari kerjasama antar anggota kelompoknya dan juga penguasaan materi pembelajaran. Sehingga siswa-siswi yang keaktifannya kurang terutama dalam bekerjasama mulai berlomba-lomba dalam meningkatkan keaktifannya pada siklus II. Sardiman (2007:93) juga mengatakan bahwa Persaingan individu maupun kelompok dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa. hal ini, terbukti dengan meningkatnya nilai rata-rata keaktifan kelompok pada siklus I mencapai 64,66% dan meningkat pada siklus II sebanyak 80,21%. Berdasarkan hasil observasi penelitian pada siklus II, siswa sudah mulai terbiasa dengan penerapan model Team Assisted Individualization (TAI) dengan pembelajaran yang menuntut siswa untuk belajar kelompok maupun sendiri atau individu. Terlihat pada siklus II seluruh anggota kelompok telah aktif berdiskusi maupun berkerjasama di kelompok masing-masing. Hal ini, terbukti dengan nilai rata-rata keaktifan pada siklus II meningkat menjadi 78,03% dengan taraf keberhasilan Baik. Sedangkan, keaktifan siswa secara kelompok diperoleh nilai rata-rata keaktifan yaitu 80,21% dengan taraf keberhasilan Baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa kelas XI IPS 5 pada siklus II sudah mencapai target penelitian dengan selisih peningkatan menjadi 11,83%. 2. Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) pada hasil belajar siswa untuk siklus I, diperoleh tingkat pemahaman awal siswa pada standar kompetensi 2. Memahami Sumber Daya Alam, terlihat terdapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I sesudah diberi tindakan, hasil belajar siswa dengan ketuntasan klasikal 8

9 yaitu 53,33%, bila dibandingan dengan nilai pra tindakan ketuntasan klasikal siswa masih mencapai 43,75% selisihnya sekitar 9,58%. Hasil ini belum mencapai peningkatan hasil belajar secara klasikal yang diperoleh siklus I pada target ketercapaian materi geografi yaitu sebesar 85% dari seluruh siswa yang mendapat ketuntasan klasikal, yang telah mencapai minimal ketuntasan belajar individu sama atau lebih dari 75. Pada kegiatan pembelajaran selanjutnya siklus II sesudah diberi tindakan hasil ketuntasan klasikal meningkat sebesar 87,88%. Berdasarkan keseluruhan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan model Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS 5 SMA Negeri 7 Malang. Penelitian dapat dihentikan ketika nilai keaktifan dan hasil belajar siswa pada Siklus II telah mencapai target keberhasilan tindakan. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XI IPS 5 pada mata pelajaran geografi di SMA Negeri 7 Malang, sebagai berikut: 1. Keaktifan siswa kelas XI IPS 5 SMA Negeri 7 Malang meningkat setelah dilakukan penerapan model pembelajaran TAI yakni nilai rata-rata keaktifan belajar yang diperoleh siswa pada siklus I mencapai 66,20% dengan taraf keberhasilan Cukup meningkat menjadi 78,03% dengan taraf keberhasilan Baik, sedangakn untuk nilai rata-rata keaktifan kelompok pada siklus I mencapai 64,66% meningkat menjadi 80,21% pada siklus II. 2. Hasil belajar siswa kelas XI IPS 5 SMA Negeri 7 Malang, juga meningkat pada siklus I ketuntasan klasikal hasil belajar yang diperoleh siswa adalah 53,33%, dengan rata-rata nilai yaitu 74,00, serta nilai siswa dalam mengerjakan LKS mendapat rata-rata nilai yaitu 71,64 dan meningkat pada siklus II yakni 87,89% dengan rata-rata nilai yaitu 78,94, serta nilai siswa dalam mengerjakan LKS mendapt rata-rata nilai yaitu 75,15. Peningkatan tersebut telah mencapai kriteria ketuntasan minimum yang ditentukan yaitu 75, dengan ketuntasan klasikal seluruh siswa yaitu 85%. 9

10 Saran 1. Bagi guru geografi, model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dapat dijadikan alternatif pilihan dalam praktik pembelajaran di kelas agar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran, guru lebih menggali pemahaman siswa guna membuat siswa lebih aktif pada tanya jawab, mengungkapkan pendapat atai ide-ide yang dimiliki siswa, juga dalam hal pembentukan kelompok seharusnya guru lebih cermat dalam memilah-milah kemampuan siswa agar siswa yang pasif ikut berperan aktif dengan siswa yang aktif, jadi keaktifan siswa dalam berdiskusi, berkerjasama, dan berpendapat dapat meningkat. 2. Bagi siswa, khususnya siswa kelas XI IPS 5 SMA Negeri 7 Malang, pada saat pembelajaran dengan model TAI perlu meningkatkan keaktifannya dan hasil belajar dengan lebih giat belajar dengan memahami isi materi yang diberikan, siswa juga diharapakan lebih aktif dalam bertanya maupun berargumentasi dalam diskusi maupun saat proses pembelajaran berlangsung, serta siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih tinggi diharapkan selalu membantu atau membimbing siswa yang berkemampuan bawah dan sedang. 3. Bagi penelitian selanjutnya, hendaknya menhaji model kooperatif TAI dengan variabel yang berbeda, dan diharapkan untuk merencanakan lebih matang dalam mengunakan model TAI karena dalam pelaksanaaanya mengunakan 8 sintak atau tahapan yang semuanya harus terlaksana sesuai dengan alokasi waktu yang telah dirancang, sehingga dibutuhkan ketepatan dalam merancang semua tahapan. Selain itu, yang terpenting dalam model TAI harus tercipta pembimbingan dalam sebuah kelompok dari siswa berkemampuan akademik atas, sedang dan bawah, serta peran siswa dalam setiap kelompok juga harus diperhatikan demi kelancaran dalam berdiskusi dan laporan kerja kelompok. DAFTAR RUJUKAN Sardiman, A,M Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Remadja. Undang-Undang RI No. 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Jakarta; Depdiknas. 10