ARTIKEL SKRIPSI. untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Kristen Satya Wacana. oleh Melynda Putri Ratnasari

Transkripsi

1 UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI DAN MODEL TALKING STICK KELAS 4 SDN BERGASLOR 01 KECAMATAN BERGAS KABUPATEN SEMARANG SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2015/2016 ARTIKEL SKRIPSI untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Kristen Satya Wacana oleh Melynda Putri Ratnasari PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA

2 1

3 2

4 3

5 4

6 UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI DAN MODEL TALKING STICK KELAS 4 SDN BERGASLOR 01 KECAMATAN BERGAS KABUPATEN SEMARANG SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Melynda Putri Ratnasari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Melyndaputri3@gmail.com ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil belajar IPA dapat diupayakan melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan model spiral, yang dikemukakan oleh C. Kemmis dan Mc. Taggart. Prosedur penelitian terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tiga langkah yaitu langkah perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif komparatif dengan persentase yaitu membandingkan hasil belajar IPA siklus 1 dan siklus 2 berdasarkan ketuntasan hasil belajar, skor minimum, skor maksimum, dan skor rata-rata. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, hasil belajar IPA dapat diupayakan melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 semester II tahun pelajaran 2015/2016 terbukti. Hal ini nampak pada perbandingan yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPA berdasarkan (1) ketuntasan belajar dengan KKM 90 antara siklus 1 : siklus 2 adalah 20 : 27, (2) skor minimum siklus 1 : siklus 2 adalah 81,5 : 88, (3) skor maksimum siklus 1 : siklus 2 adalah 96,5 : 95 dan, (4) skor rata-rata antara siklus 1 : siklus 2 adalah 90,03 : 92,5. Penelitian ini dinyatakan berhasil yang ditunjukkan oleh jumlah siswa yang tuntas sebanyak 27 dari 30 siswa atau 90% 85% dari seluruh siswa yang ditetapkan dalam indikator kinerja. Kata Kunci : Pembelajaran IPA, Pendekatan Inkuiri dan Model Talking Stick, Hasil Belajar IPA. PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Menurut Undang-undang No.20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki 5

7 kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas 4 SDN Bergaslor 01 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang pada semester II tahun pelajaran 2015/2016, selama 2 kali pertemuan, nampak dalam pembelajaran IPA materi energi gaya guru tidak membuat persiapan tertulis berupa RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Dalam pembelajaran IPA tidak berjalan secara sistematis. Guru hanya menyampaikan pembelajaran dengan cara ceramah, dan siswa diminta membaca materi dalam buku sumber belajar. Guru hanya berfokus pada teori dan tidak ada praktikum. Guru hanya melakukan penilaian pada hasil akhir pembelajaran. Penilaian yang dilakukan hanya mengukur pengetahuan saja. Penilaian dengan menggunakan lembar observasi yang mengukur kegiatan belajar siswa dari aspek afektif dan psikomotor tidak pernah dilakukan. Dengan demikian pembelajaran yang dilakukan guru tidak mengarah pada pendekatan dan model tertentu seperti pendekatan inkuiri dan model talking stick. Demikian juga penilaian hasil belajar tidak dilakukan secara utuh yakni afektif, kognitif, dan psikomotor. Permasalahan yang dapat dirumuskan adalah apakah peningkatan hasil belajar IPA dapat diupayakan melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2015/2016. Tujuan yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar IPA dapat diupayakan melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2015/2016. Manfaat penelitian ini terdiri dari manfaat teoritis yaitu hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan masukan ilmu yang positif bagi pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya mengenai pendekatan inkuiri, model pembelajaran talking stick, dan hasil belajar IPA. Dan manfaat praktis yaitu manfaat bagi guru yaitu memberikan pertimbangan kepada guru untuk mendesain pembelajaran pendekatan inkuiri dan model pembelajaran talking stick IPA, Manfaat bagi siswa yaitu meningkatkan hasil belajar IPA siswa, bagi sekolah yaitu memberikan bahan pertimbangan bagi sekolah untuk memperbaiki pembelajran IPA khususnya melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick, Selanjutnya bagi peneliti selanjutnya yaitu memberikan bahan pertimbangan kepada peneliti selanjutnya dalam mendesain penelitian menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick. 6

8 KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SD Pembelajaran IPA di SD dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) menurut Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang standar isi, bahwa IPA berkaitan erat dengan pola pikir dengan mencari tahu mengenai alam dan sekitarnya, sehingga dalam pembelajaran IPA dituntut untuk melakukan suatu proses penemuan. Pembelajaran IPA diarahkan untuk pembelajaran inkuiri dan melakukan perbuatan, sehingga peserta didik dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pembelajaran IPA bukan hanya mengenai pemahaman anak pada suatu materi tertentu, namun dengan peserta didik memperoleh pengalamannya secara langsung akan membuatnya lebih kuat untuk memahami materi. Dalam Usman Samatowa (2006:12) Piaget mengatakan bahwa pengalaman langsung yang memegang peranan penting sebagai pendorong lajunya perkembangan kognitif anak. Dengan menggunakan pembelajaran yang secara langsung, akan lebih memperkuat daya ingat para peserta didik mengenai materi atau teori-teori dan lebih praktis karena dapat menggunakan alat atau media belajar yang terdapat di lingkungan. Menurut Carin (1993 :3) IPA merupakan suatu kegiatan berupa pertanyaan, penyelidikan alam semesta, penemuan dan pengungkapan serangkaian alam. Jadi pembelajaran IPA adalah suatu pembelajaran yang menggunakan pola pikir dengan mencari tahu mengenai alam dan sekitarnya melalui proses penemuan sehingga pemahamannya akan lebih mendalam, dan dengan peserta didik mencari tahu sendiri maka mereka akan langsung terjun dalam pengamatan maka akan lebih kuat materi yang mereka peroleh. Dalam pembelajaran secara langsung tersebut dapat berisi kegiatan berupa pertanyaan, penyelidikan mengenai alam semesta, penemuan dan pengungkapan serangkaian alam. Pembelajaran IPA juga akan lebih praktis dalam menggunakan alat atau media karena telah terdapat di lingkungan. Pendekatan Inkuiri dan Model Talking Stick Pendekatan Inkuiri Menurut Hamruni (2012: ) menjelaskan bahwa pendekatan inkuiri adalah rangkaian kegiatan belajar yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan dan untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan penyelidikan sebagai proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukannya yang dapat mengarahkan pada kegiatan terhadap obyek pertanyaan. Pendekatan inkuiri 7

9 didefinisikan oleh W. Gulo dalam Khoirul Anam,M.A (2015:11) merupakan rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat menjelaskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Menurut Jill L. Lane dalam Khoirul Anam, M.A.(2015:12) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran inkuiri, guru mempunyai kesempatan untuk membantu siswa mengembangkan pertanyaan serta menemukan hipotesis dari konsep yang dimiliki sendiri. Penggunaan pendekatan pembelajaran ini memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk merefleksikan pembelajaran, mendapat pemahaman yang lebih dalam atas konsep belajar dengan gayanya. Jadi dapat disimpulkan bahwa pendekatan inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk berfikir secara sistematis, kritis, logis, analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan dengan cara menyelidiki, siswa juga dapat menjelaskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Langkah- langkah pendekatan inkuiri Menurut Sudjana (1989) ada 5 tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan pendekatan inkuiri yaitu : a. Merumuskan masalah-masalah Siswa merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa sendiri, guru membimbung. b. Hipotesis Siswa Menetapkan jawaban sementara (hipotesis) dari rumusan masalah yang telah dibuat, guru mengumpulkan pendapat atau jawaban sementara siswa. c. Mencari informasi, data, dan fakta Siswa mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan dari buku atau praktikum. d. Siswa dan guru menarik kesimpulan Siswa bersama dengan guru menarik kesimpulan dari pembelajaran. e. Mengaplikasikan kesimpulan Siswa mempresentasikan hasil belajar yang didapat kepada teman-teman kelasnya. Menurut Wina Sanjaya (2010:202) secara umum proses pendekatan inkuiri mengikuti langkah-langkah sebagai berikut : a. Motivasi belajar Pada kegiatan awal pembelajaran, guru memberikan dorongan(motivasi belajar) agar para siswa dapat semangat mengikuti kegiatan belajar. b. Merumuskan masalah Siswa merumuskan masalah mengenai materi yang akan dipelajari. c. Mengajukan hipotesis Siswa dibantu guru menyusun hipotesa atau dugaan jawaban sementara. d. Mengumpulkan data Siswa mengumpulkan data melalui buku atau praktikum yang digunakan untuk proses belajar. e. Menguji hipotesis Siswa merumuskan hipotesa dan guru mengkonfirmasi jawaban siswa. 8

10 f. Merumuskan kesimpulan. g. Siswa dan guru menarik kesimpulan dari pembelajaran. Berdasarkan langkah-langkah yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh diatas, maka dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah dalam pendekatan inkuiri yaitu : a. Memberikan motivasi belajar b. Merumuskan masalah c. Mengajukan hipotesis d. Mengumpulkan data melalui praktikum e. Menguji hipotesis f. Menyajikan data g. Menarik kesimpulan h. Mengkomunikasikan data Model Pembelajaran Talking Stick Model pembelajaran talking stick dilakukan dengan berbantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokok. Trianto (2010 :41). Model pembelajaran talking stick adalah model pembelajaran berkelompok yang menggunakan bantuan tongkat. Kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari materi pokoknya. Kegiatan ini diulang terus menerus sampai semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru. Huda (2013). Menurut Sudjana (2010:10) model pembelajaran talking stick merupakan model pembelajaran yang menggunakan tongkat sebagai alat bantu bagi guru untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa sehingga menimbulkan suasana yang menyenangkan. Tongkat tersebut digilirkan pada siswa dan bagi siswa yang mendapatkan tongkat sesuai dengan aba-aba dari guru, maka siswa diberi pertanyaan oleh guru dan harus dijawab. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran talking stick adalah sebuah model pembelajaran yang menggunakan bantuan tongkat yang berjalan untuk memberikan pertanyaan kepada siswa yang mendapatkan tongkat untuk menjawab pertanyaan dan menimbulkan suasana yang menyenangkan. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick adalah : Huda (2013) mengemukakan langkah-langkah model pembelajaran talking stick 1. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya kurang lebih 20cm 2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari 3. Memberikan kesempatan untuk mempelajari materi pokok 4. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat dalam wacana materi 5. Siswa menutup buku atau sumber materi 9

11 6. Guru memberikan tongkat pada salah satu siswa secara acak,kemudian sambil menyanyikan sebuah lagu tongkat berjalan secara estafet. Saat lagu berhenti tongkat juga berhenti 7. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang memegang tongkat dan siswa yang memegang tongkat harus menjawab pertanyaan guru. 8. Lakukan berkesinambungan hingga seluruh siswa mendapatkan giliran Sejalan pendapat Huda, Suprijono (2012) mengajukan langkah-langkah model pembelajaran talking stick sebagai berikut : 1. Guru memberikan penjelasan mengenai materi pokok yang akan dipelajari 2. Siswa diberi kesempatan untuk mempelajari materi melalui buku 3. Guru meminta siswa menutup bukunya 4. Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya 5. Tongkat diberikan kepada salah satu siswa secara acak, dan siswa yang mendapat tongkat tersebut wajib menjawab pertanyaan dari guru, demikian seterusnya. 6. Guru melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari guru memberikan ulasan terhadap seluruh jawaban yang diberikan siswa 7. Bersama dengan siswa merumuskan kesimpulan Hasil Penelitian yang dilakukan oleh Atik Lestari yang dirujuk oleh Ramadhan (2010:15) mengemukakan langkah-langkah model pembelajaran talking stick adalah : 1. Guru membentuk kelompok yang terdiri dari 4 siswa 2. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjang 20cm 3. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan pada kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran 4. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana 5. Setelah kelompok selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru mempersilahkan anggota kelompok untuk menutup bacaan 6. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota kelompok secara acak kemudian guru dan siswa bernyanyi sambil menjalankan tongkat, saat lagu berhenti, tongkat berhenti dan guru memberi pertanyaan kepada anggota kelompok yang memegang tongkat dan kelompok tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru 7. Siswa lain boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan 8. Guru memberikan kesimpulan 9. Guru melakukan evaluasi / penilaian 10. Guru menutup pembelajaran Langkah-langkah model pembelajaran talking stick yang telah dijabarkan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa langkah-langkah model pembelajaran talking stick adalah : 1. Guru menyiapkan tongkat yang digunakan untuk pembelajaran 2. Siswa menyimak penjelasan materi dari guru 3. Siswa menyimak materi melalui buku 4. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4 siswa 5. Siswa berdiskusi tentang permasalahan dalam materi 6. Siswa menutup buku 10

12 7. Guru mengambil tongkat yang telah disiapkan 8. Salah satu anggota kelompok menerima tongkat dari guru, dan menjalankan tongkat secara estafet sambil bernyanyi. Saat lagu berhenti tongkat berhenti. 9. Siswa yang memegang tongkat menerima pertanyaan dari guru dan anggota kelompok membantu menjawab 10. Tongkat berputar kembali, dan berhenti di salah satu siswa, demikian seterusnya 11. Siswa bersama guru melakukan refleksi materi pembelajaran 12. Siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan 13. Siswa mengerjakan tes 14. Guru menutup pembelajaran Langkah- langkah pendekatan pembelajaran inkuiri yang telah disimpulkan diatas menekankan pada kerja ilmiah, sedangkan model talking stick menekankan pada interaksi dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran antara pendekatan dan model perlu dipadukan, sehingga langkah-langkah pembelajaran pendekatan inkuiri dan model talking stick adalah : 1. Guru menyiapkan tongkat yang digunakan untuk pembelajaran 2. Guru memberikan motivasi belajar 3. Siswa menyimak penjelasan dan mempelajari materi 4. Guru dan siswa merumuskan masalah 5. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4 siswa 6. Siswa berdiskusi tentang permasalahan dalam materi 7. Siswa mengajukan hipotesis 8. Siswa mengumpulkan data melalui praktikum 9. Guru meminta siswa menutup bukunya 10. Guru mengambil tongkat yang telah disiapkan 11. Salah satu anggota kelompok menerima tongkat 12. Siswa menerima pertanyaan dan anggota kelompok membantu menjawab 13. Siswa menguji hipotesis 14. Tongkat berputar sambil menyanyikan lagu dan berhenti di salah satu siswa, demikian seterusnya 15. Siswa menyajikan hasil diskusi berupa data 16. Siswa mengkomunikasikan data 17. Siswa bersama guru melakukan refleksi materi pembelajaran 11

13 18. Siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan 19. Siswa mengerjakan tes 20. Guru menutup pembelajara Hasil Belajar Wardani Naniek Sulistya dan Slameto (2012:54) menyatakan bahwa hasil belajar harus diidentifikasikan melalui informasi pengukuran penguasaan materi dan aspek perilaku baik melalui teknik tes maupun non tes. Penguasaan materi yang dimaksud adalah derajat pencapaian kompetensi hasil belajar yang mendasarkan pada kompetensi dasar seperti yang dikehendaki dalam standar proses dan dinyatakan dalam aspek perilaku yang terbagi dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Menurut Arikunto, 2003 : hasil belajar merupakan segala upaya yang menyangkut aktivitas otak (proses berpikir) terutama dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Djamarah dan Zain (2006) hasil belajar adalah perolehan skor yang dicapai oleh siswa ketika mengikuti maupun setelah mengikuti kegiatan belajar yang menunjukkan gambaran penguasaan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan dari hasil instrument yang digunakan sebagai alat pengukur keberhasilan. Disimpulkan bahwa hasil belajar adalah besarnya skor yang diperoleh dari pengukuran ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dengan menggunakan teknik tes dan non tes. Agar mengetahui tujuan pembelajarannya tercapai atau tidak, maka guru perlu untuk mengadakan suatu tes formatif untuk para siswanya pada setiap akhir penyampaian suatu pokok bahasan. Penilaian formatif ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai bahasan yang telah diberikan oleh guru. Fungsi penilaian ini adalah memberikan umpan balik pada guru dalam rangka memperbaiki suatu proses belajar di sekolah. Kerangka Berpikir Pembelajaran yang terjadi di SDN Bergaslor 01 Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang masih belum maksimal dan optimal, karena guru yang mengampu pembelajaran IPA masih menggunakan metode ceramah yang kurang menarik perhatian siswa dalam pembelajaran. Siswa sendiri selama pembelajaran kurang memahami, merasa bosan dan jenuh untuk mengikuti pembelajaran karena cara penyampaian materi guru yang monoton hanya dengan ceramah saja. Untuk membuat siswa tertarik dalam pembelajaran dan siswa merasa senang maka salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran talking stick. Model ini dalam penerapannya penuh dengan permainan, namun tetap dapat menyampaikan materi dengan tuntas. Melalui 12

14 inkuiri dan talking stick, siswa dituntut untuk memahami, menguasai, dan menemukan sendiri materi pelajaran dan cara pemecahan masalah karena guru akan menanyakan pertanyaan secara langsung kepada siswa dan memberikan kesempatan pada siswa untuk berfikir kreatif. Dan dengan menggunakan model pembelajaran talking stick dan inkuiri ini, siswa akan merasa senang, lebih antusias dan lebih dapat memperhatikan aba-aba yang selanjutnya akan dibacakan oleh guru. Dengan siswa lebih antusias dan semangat dalam mengikuti pembelajaran maka akan membuat siswa semangat untuk belajar dan lebih semangat dalam mencari tahu tentang materi pembelajaran. Model pembelajaran talking stick dan inkuiri ini dapat meningkatkan hasil belajar karena siswa akan lebih antusias dan tidak hanya mendengarkan ceramah dari guru, sehingga siswa akan memperhatikan pembelajaran yang berlangsung, dan secara tidak langsung akan menanamkan materi-materi yang diberikan guru, karena dengan suatu permainan akan lebih teringat oleh siswa daripada hanya mendengarkan ceramah guru. Langkah-langkah pembelajaran pendekatan inkuiri dan model talking stick adalah membentuk kelompok masing-masing 4 siswa, merumuskan masalah mengenai berbagai energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar, praktikum tentang energi panas dan bunyi, menerima tongkat dan menjawab pertanyaan, mengkomunikasikan berbagai energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar. Pengukuran hasil belajar menggunakan teknik tes dan non tes observasi, instrumen teknik tes adalah butir soal, dan instrumen observasi adalah lembar observasi yang dilengkapi dengan rubrik pengukuran afektif dan psikomotor. Metode pembelajaran ini dapat digunakan oleh guru yang menginginkan peningkatan hasil belajar dari anak didiknya. Lebih jelasnya disajikan dalam gambar 1 berikut ini : 13

15 KD 8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar serta sifatnya Pembelajaran Kontekstual Hasil Belajar < KKM Pendekatan Inkuiri dan Model Talking Stick Pengukuran 1.Membentuk kelompok masing-masing 4 siswa 2.Merumuskan masalah mengenai berbagai energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar Rubrik Penilaian Sikap : Pembentukan Kelompok Rubrik Penilaian Sikap : Rumusan Masalah Skor Afektif 3. Praktikum tentang energi panas dan bunyi Rubrik Penilaian Sikap: Praktikum Skor Non Tes 4.Menerima tongkat dan menjawab pertanyaan Rubrik Penilaian Ketrampilan: Menjawab Pertanyaan Skor Psikomotor 5.Mengkomunikasikan berbagai energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar Rubrik Penilaian Ketrampilan : mengkomunikasikan Hasil Belajar Tes Butir Soal Skor Kognitif Skor Tes Gambar 1 Skema Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Pendekatan Inkuiri dan Model Talking Stick 14

16 Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan yang dilakukan adalah peningkatan hasil belajar IPA diduga dapat diupayakan dalam melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2015/2016. METODE PENELITIAN Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan model spiral dari C. Kemmis dan MC. Taggart (1998) dalam penelitian menggunakan prosedur penelitian dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Dalam masing-masing siklus terdiri dari 3 tahapan yaitu planning (perencanaan), acting & Observing (Pelaksanaan Tindakan dan observasi), serta reflecting (refleksi) (Hamzah. B. Uno. 2011:87). Prosedur penelitian ini dapat digambarkan melalui gambar 2 sebagai berikut : Gambar 2 PTK Model Spiral dari C. Kemmis dan MC. Taggart Berdasarkan gambar 2, prosedur dalam PTK melalui beberapa siklus, jika pada siklus 2 masih belum mencapai tujuan penelitian, maka diteruskan ke siklus berikutnya sampai tujuan tercapai. Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian tindakan ini adalah teknik tes dan untuk non tes berupa observasi. Instrumen yang digunakan dalam teknik tes adalah butir soal dan instrumen yang digunakan dalam teknik observasi berupa lembar observasi yang dilengkapi dengan rubrik pengukuran sikap (afektif) dan rubrik pengukuran keterampilan (psikomotor). Kisi-kisi instrumen penelitian pendekatan inkuiri dan model talking stick seperti tersaji dalam tabel 1 berikut ini: 15

17 KompetensiDasar 8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar serta sifatnya Materi Pembelajar an Energi panas dan bunyi Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Pendekatan Inkuiri dan Model Talking Stick Aspek Teknik No. Item Indikator yang dinilai Afektif Kognitif Psikomotor Tes Non-tes Obyektif RPS RPK Membentuk kelompok masing-masing 4 siswa R 3.2 (1) Merumuskan masalah mengenai berbagai energi panas yang terdapat dilingkungan sekitar Merumuskan masalah mengenai berbagai energi bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar R 3.2 (2) R 3.2 (3) Praktikum tentang energi panas yang terdapat dilingkungan sekitar Praktikum tentang energi bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan menggunakan tongkat Mengkomunikasikan berbagai energi panas yang terdapat dilingkungan sekitar Mengkomunikasikan berbagai energi bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar Menyebutkan energi panas yang terdapat dilingkungan sekitar Mengkategorikan energi bunyi berdasarkan rambatannya yang terdapat dilingkungan sekitar Menganalisis data tentang energi panas yang terdapat dilingkungan sekitar Menganalisis data tentang energi bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar Memecahkan masalah tentang energi panas yang terdapat dilingkungan sekitar Memecahkan masalah tentang energi bunyi yang terdapat dilingkungan sekitar R 3.2 (4) R 3.2 (5) R 3.3 (1) R 3.3 (2) R 3.3 (3) 1,4,5,6,1 0-14,17 2,3,7-9.11,15, 16,18-20 Essay Uji Pakar Essay Uji Pakar Essay Uji Pakar Essay Uji Pakar 16

18 Analisis yang digunakan untuk menguji keabsahan dan kevalidan butir soal adalah menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas dengan menggunakan program SPSS Ver Validitas menurut Sudijono, A., dalam Wardani, Naniek Sulistya dan Slameto (2012:87), adalah ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir soal untuk mengukur apa yang seharusnya. Sebutir soal dapat dikatakan telah memiliki validitas yang tinggi atau valid, apabila skor pada butir soal yang bersangkutan memiliki kesesuaian atau kesejajaran arah dengan skor totalnya atau dalam bahasa statistik, ada korelasi positif yang signifikan antara skor soal dengan skor totalnya. Reliabilitas tidak sama dengan validitas. Wardani, Naniek Sulistya dan Slameto (2012:90) menyatakan bahwa reliabilitas (ajeg) tes adalah kemampuan alat ukur untuk memberikan hasil pengukuran yang konstan atau ajeg. Menurut Slameto dalam Wardani Naniek Sulistya dan Slameto (2012:82), menyatakan bahwa tingkat kesukaran butir soal adalah angka yang menunjukkan proporsi peserta didik yang menjawab betul suatu butir soal.semakin besar tingkat kesukaran berarti soal itu semakin mudah, demikian juga sebaliknya semakin rendah tingkat kesukaran berarti soal itu makin sukar. Indikator Kinerja Indikator keberhasilan dalam penelitian ini apabila jumlah siswa yang mencapai KKM 90 (tuntas) sebanyak 85% dari seluruh siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang. Teknik Analisis data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif komparatif dengan menggunakan persentase yaitu membandingkan hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan hasil belajar IPA antara siklus 1 dan siklus 2. ANALISIS DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian tindakan pembelajaran IPA dengan pendekatan inkuiri dan model talking stick yang diberikan kepada siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 Kecamatan Bergas Kabupaten Semester II tahun pelajaran 2015/2016 menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPA dari siklus 1 ke siklus 2 ditunjukkan melalui tabel 2 berikut ini: 17

19 Skor Tabel 2 Perbandingan Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Ketuntasan Siswa Kelas 4 SDN Bergaslor 01 Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 Siklus 1 dan Siklus 2 Ketuntasan Siklus 1 Siklus 2 Frekuensi % Frekuensi % 90 Tuntas % < 90 Tidak Tuntas % Jumlah Sumber: Data primer Berdasarkan tabel 2 nampak bahwa, dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick yang diberikan, terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2. Peningkatan hasil belajar siswa secara rinci disajikan melalui gambar 2 yaitu diagram batang hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 Semester II tahun pelajaran 2015/2016 siklus 1 dan siklus 2 berikut ini. Gambar 3 Diagram Batang Hasil Belajar IPA Berdasarkan Ketuntasan Siswa Kelas 4 SDN Bergaslor 01 Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 Siklus 1 dan Siklus 2 Berdasarkan gambar 3 diagram batang distribusi ketuntasan skor hasil belajar siswa kelas 4 SD N Bergaslor 01 tahun pelajaran 2015/2016, menunjukkan bahwa ada peningkatan 18

20 hasil belajar berdasarkan ketuntasan belajar IPA siswa pada siklus 1, dan siklus 2 yakni 20 siswa pada siklus 1 dan meningkat sebanyak 23% pada siklus 2 yaitu mencapai 27 siswa. Adanya peningkatan ketuntasan skor hasil belajar IPA terjadi setelah dilaksanakannya siklus 1 dan siklus 2 yang menggunakan desain pembelajaran dengan pendekatan inkuiri dan model talking stick. Perbandingan skor hasil belajar IPA juga terlihat dalam skor minimum, skor maksimum, dan skor rata-rata siklus 1, dan siklus 2 yang disajikan melalui tabel 3 berikut ini. Tabel 3 Perbandingan Distribusi Hasil Belajar IPA Berdasarkan Skor Minimum, Maksimum dan Skor Rata-Rata Siswa Kelas 4 SDN Bergaslor 01 Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 Siklus 1 dan Siklus 2 Skor Siklus 1 Siklus 2 Skor Minimum 81,5 88 Skor Maksimum 96,5 96 Skor Rata-rata 90,03 92,5 Sumber: Data Primer Berdasarkan pada tabel 3 bahwa skor minimum pada siklus 1 sebesar 81,5 dan pada siklus 2 sebesar 88. Perolehan skor maksimum pada siklus 1 sebesar 96,5 dan siklus 2 sebesar 96. Dan skor rata-rata pada siklus 1 sebesar 90,03, pada siklus 2 sebesar 92,5. Perbandingan skor minimum, skor maksimum, dan skor rata-rata dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan. Perbandingan ketuntasan skor hasil belajar IPA yang dicapai berdasarkan ketuntasan belajar dengan KKM 90 antara siklus 1 dan siklus 2 meningkat yaitu 67% dan 90%. Perbandingan skor hasil belajar IPA berdasarkan skor minimum antara siklus 1 dan siklus 2 adalah 81,5 : 88. Perbandingan skor hasil belajar IPA berdasarkan skor maksimum siklus 1 dan siklus 2 adalah 96,5 : 96. Perbandingan hasil belajar IPA berdasarkan skor rata-rata antara siklus 1 dan siklus 2 adalah 90,03 : 92,5. Ketuntasan skor hasil belajar siklus 2 adalah 90%, maka telah memenuhi syarat penelitian yang ditetapkan yaitu 90%. Oleh sebab itu, pelaksanaan perbaikan siklus ini dapat diakhiri pada siklus 2. Aktivitas tindakan yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick, menunjukkan bahwa pelaksanaan aktivitas tindakan dalam siklus 1 seluruhnya telah dilaksanakan namun belum maksimal. Namun aktivitas tindakan yang 19

21 dilakukan oleh guru dengan menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick, menunjukkan bahwa pelaksanaan aktivitas tindakan dalam siklus 2 seluruhnya telah dilaksanakan dan lebih baik dari siklus 1. Aktivitas tindakan menggunakan menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick, juga dilakukan oleh siswa kelas 4. Berdasarkan aktivitas tindakan menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick pada siklus 1 yang dilakukan oleh siswa menunjukkan bahwa pelaksanaan aktivitas tindakan yang dilakukan telah seluruhnya dilaksanakan namun belum maksimal. Namun aktivitas tindakan yang dilakukan oleh siswa dengan menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick, menunjukkan bahwa pelaksanaan aktivitas tindakan dalam siklus 2 seluruhnya telah dilaksanakan dan lebih baik dari siklus 1. Peningkatan ketuntasan skor hasil belajar IPA seklus 1 dan siklus 2 sejalan dengan penelitian yang dilakukan Tatik, Darlia pada tahun 2010 yang berjudul Penerapan model pembelajaran talking stick untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar semester II tahun pelajaran 2010/2011. Hasil penelitian menunjukkan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model talking stick dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Dari penelitian diperoleh data yaitu dalam setiap siklusnya ketuntasan hasil belajar mengalami peningkatan yaitu pada pra siklus 30,6%, siklus 1 63,9%, siklus 2 100%. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Tatik, Darlia terdapat peningkatan hasil belajar yang kurang lebih sama dengan penelitian yang dilakukan dalam skripsi ini yang ditunjukkan dengan peningkatan pada hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Purwanto pada tahun 2012 yang berjudul Meningkatkan Hasil Belajar IPA dengan Menerapkan Pembelajaran Berbasis Inkuiri pada Siswa Kelas V SD Negeri 01 Ngembak Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan semester I tahun pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPA pada siklus 1 mencapai 60,71% dan siklus 2 85,71% dengan criteria keberhasilan telah mencapai indikator yang diharapkan yaitu hasil belajar tinggi. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar IPA dapat diupayakan melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick siswa kelas 4 SDN Bergaslor 01 semester II tahun pelajaran 2015/2016 terbukti. Hal ini 20

22 nampak pada perbandingan yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPA berdasarkan ketuntasan belajar dengan KKM 90 antara siklus 1 : siklus 2 adalah 20 : 27, skor minimum siklus 1 : siklus 2 adalah 81,5 : 88, skor maksimum siklus 1 : siklus 2 adalah 96,5 : 95 dan, skor rata-rata antara siklus 1 : siklus 2 adalah 90,03 : 92,5. Penelitian ini dinyatakan berhasil yang ditunjukkan oleh jumlah siswa yang tuntas sebanyak 27 dari 30 siswa atau 90% 85% dari seluruh siswa yang ditetapkan dalam indikator kinerja. Saran Berdasarkan hasil penelitian dalam PTK di kelas IV SD Negeri Bergaslor 01 Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2015/2016, maka saran yang diberikan sebagai berikut: Bagi Guru. Hendaknya guru dapat meningkatkan keterampilan untuk melaksanakan penggukuran proses belajar dan pengukuran hasil belajar. Serta mengembangkan desain pembelajaran IPA yang menarik, menyenangkan, dan kreatif seperti menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick. Bagi Sekolah. Sekolah sebaiknya lebih mendorong dan memberikan motivasi kepada guru agar mampu melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri dan model talking stick. Bagi Siswa. Siswa hendaknya mampu meningkatkan hasil belajar IPA melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick. Bagi Peneliti Selanjutnya. Hendaknya mampu lebih meningkatkan hasil penelitian melalui pendekatan inkuiri dan model talking stick. DAFTAR PUSTAKA Anam, Khoirul Pembelajaran Berbasis Inkuiri: Metode dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Anonim Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 20 Tahun 2006 tentang Standar Penilaian. Anonim Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Arikunto, Jabar Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Carin, AA Teaching Modern Sains. Jakarta: Gramedia. 21

23 Darlia, Tatik Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada siswa kelas V SDN Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar. Skripsi. Malang. Universitas Negeri Malang Djamarah dan Zain Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hamruni Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insani Madani. Huda, Mistakul Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Lestari, Atik Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Pembelajaran Talking Stick Pada Siswa Kelas 4 SD Negeri Telogo Wungu Kecamatan Kaloran Kabupaten Temanggung Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Salatiga. UKSW Purwanto Meningkatkan Hasill Belajar IPA Dengan Menerapkan Pembelajaran Berbasis Inkuiri Pada Siswa Kelas V SD Negeri 01 Ngembak Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Salatiga. UKSW Samatowa, Usman Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sudjana Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Sudjana, N Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Prosda. Suprijono, Agus Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Trianto Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Prestasi Pustaka. Uno, B Hamzah Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara Wardani, Naniek S dan Slameto Evaluasi Proses dan Hasil Belajar. Salatiga: Widya Sari Press Salatiga. 22