BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Rejondani Prambanan. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Menurut Oja dan Smulyan dalam Suyanto (1997: 17), bentuk penelitian tindakan kelas dibedakan menjadi empat, yaitu: (1) guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kelas kolaboratif, (3) simultan terintegrasi, dan (4) administrasi sosial eksperimental. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk penelitian tindakan kelas kolaboratif, yakni penelitian yang melibatkan guru kelas dan mahasiswa. Dalam hal ini guru bertindak sebagai pengajar dan peneliti bertindak sebagai pengamat (observer). B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri Rejondani, Kecamatan Prambanan Kabupaten Sleman. 2. Waktu penelitian Waktu penelitian dilaksanakan pada semester II Tahun Ajaran 2013/2014 dari bulan Mei 2014 sampai bulan Juni C. Subjek Penelitian Subjek pada penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VB SD Negeri Rejondani, Kecamatan Prambanan Kabupaten Sleman yang berjumlah berjumlah 26 anak, terdiri dari 11 perempuan dan 15 laki-laki. Alasan 38

2 pemilihan kelas VA dikarenakan peneliti menemukan permasalahan dalam pembelajaran IPA berupa hasil belajar IPA yang masih rendah. Mereka sulit memahami materi pelajaran apabila hanya mendengarkan ceramah atau membaca buku. Peneliti mencoba meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada materi daur air dan peristiwa alam menggunakan model Contextual Teaching Learning (CTL). D. Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas VB SD Negeri Rejondani Kabupaten Sleman dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) pada materi daur air dan peristiwa alam. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah model spiral dari Kemmis dan Mc Taggart (Rochiati, 1994: 25) yang terdiri dari dua siklus dan masing-masing siklus menggunakan empat komponen tindakan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam suatu spiral yang saling terkait. Adapun alur pelaksanaan tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut : Keterangan : Siklus I : 0. Perenungan 1. Perencanaan I. 2. Tindakan I dan Observasi I. 3. Refleksi I. Siklus II : 4. Revisi Rencana I. 5. Tindakan II dan Observasi II. 6. Refleksi II. dst. Gambar 2. Spiral PTK Kemmis Mc Taggart 39

3 E. Prosedur Penelitian Kegiatan penelitian ini diawali dengan persiapan dan diakhiri dengan pembuatan laporan. Kegiatan penelitian ini direncanakan melalui beberapa siklus. Setiap siklus yang dilaksanakan peneliti dalam pembelajaran dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Perencanaan (planning). Pada tahap perencanaan, dilakukan pengamatan pembelajaran IPA di kelas VB SD Negeri Rejondani. Dari hasil pengamatan selama pembelajaran diperoleh suatu permasalahan yaitu dalam kegiatan proses belajar mengajar siswa kurang terlibat dan tampak sulit memahami materi sehingga berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa utamanya dalam ranah kognitif. Dari masalah tersebut, maka peneliti dalam tahap perencanaan ini dapat membuat sebuah perencanaan yaitu: a. Menentukan materi pelajaran IPA, yaitu materi daur air dan peristiwa alam dengan menggunakan pendekatan kontekstual. b. Merancang langkah-langkah pembelajaran IPA yang berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). c. Menyiapkan media, alat peraga dan Lembar Kerja Siswa (LKS). d. Merancang instrumen sebagai pedoman observasi dalam pelaksanaan pembelajaran. 40

4 2. Tindakan (acting). Tindakan sebagai sebuah pelaksanaan dari apa yang telah direncanakan. Perencanaan tindakan yang menggunakan pendekatan CTL tersebut harus bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahanperubahan dalam pelaksanaan tindakan tersebut. Jadi tindakan bersifat tidak tetap dan dinamis yang memerlukan keputusan cepat tentang apa yang perlu dilakukan. Tindakan direncanakan dengan membahas materi daur air dan peristiwa alam melalui pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL). Selama kegiatan pembelajaran guru menerapkan langkah-langkah pembelajaran kontextual yang mengacu pada skenario pembelajaran yang telah dibuat yaitu meliputi: 1) Kegiatan Awal a) Mengecek kesiapan belajar siswa. b) Melakukan apersepsi dengan memberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi dan siswa dijelaskan tentang pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yang akan dilakukan. c) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 2) Kegiatan inti a) Guru menunjukkan contoh peristiwa di lingkungan atau benda nyata yang berkaitan dengan materi. (Konstruktivisme) 41

5 b) Guru mengajukan pertanyaan yang mengarah ke materi. (Bertanya) c) Siswa diberi kesempatan menyampaikan jawaban sesuai pengetahuannya. (Konstruktivisme) d) Guru mendengarkan, merangkum, dan membahas jawabanjawaban siswa. e) Kelas dibagi menjadi 4 kelompok. (Masyarakat belajar) f) Guru membagi lembar kegiatan siswa yang berisi langkah kerja dari kegiatan praktikum yang akan dilakukan. g) Siswa memperhatikan demonstrasi dan penjelasan guru tentang kegiatan praktikum yang akan dilakukan. (Pemodelan) h) Siswa tanya jawab dengan guru tentang kegiatan/tugas yang harus dilakukan siswa. i) Siswa melakukan kegiatan eksperimen menyelidiki terjadinya daur air. (Inkuiri) j) Siswa mencatat hasil kegiatan eksperimen yang mereka lakukan dengan panduan LKS. (Inkuiri) k) Siswa mendiskusikan hasil eksperimen dengan kelompoknya. (Inkuiri) l) Siswa membuat kesimpulan dari kegiatan eksperimen yang dilakukan. (Inkuiri) m) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. n) Siswa bersama-sama guru membahas hasil diskusi kelompok. 42

6 o) Tanya jawab antar kelompok dan guru tentang hasil diskusi kelompok. (Bertanya) p) Siswa diberi kesempatan menyampaikan pendapat tentang kegiatan yang telah dilakukan. (Refleksi) q) Siswa diberi kesempatan merangkum apa yang telah dipelajari. (Refleksi) r) Siswa dibimbing guru menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. (Refleksi) 3) Kegiatan penutup a) Siswa mengerjakan soal evaluasi. b) Guru menilai hasil kerja siswa, laporan praktikum, dan kinerja siswa saat praktek/presentasi. (Penilaian autentik) 3. Observasi atau pengamatan (observing). Observasi merupakan upaya mengamati pelaksanaan tindakan yaitu pendekatan CTL dalam pembelajaran IPA. Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran hingga akhir pembelajaran. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui proses belajar belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan siswa menggunakan lembar observasi. Hasil belajar siswa pada ranah kognitif diperoleh dengan menggunakan tes formatif terhadap mata pelajaran IPA materi daur air dan peristiwa alam. 43

7 4. Perefleksian (reflecting). Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, peneliti mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran yang dicapai pada tindakan ini. Refleksi tersebut dapat dilakukan dengan: a. Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi hasil belajar, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan. b. Membahas hasil evaluasi, Lembar Kerja Siswa, dan lain-lain. c. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya. Kemudian berdasarkan refleksi yang telah dilakukan peneliti, peneliti dapat menentukan hal-hal yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. Hal ini dilakukan demi tercapainya hasil pembelajaran yang diinginkan dan meningkatkan hasil belajar melalui pendekatan CTL tersebut. Keputusan untuk menghentikan atau melanjutkan siklus disesuaikan dengan hasil pembelajaran yang diperoleh. Siklus dihentikan jika pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai dengan rencana dan telah mampu meningkatkan hasil belajar yang diperoleh 75% siswa sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu 75. Siklus akan dilanjutkan jika 75% siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu

8 F. Metode Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini difokuskan pada hasil belajar siswa ranah kognitif. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, tes dan dokumentasi. Observasi digunakan untuk mengamati proses pembelajaran terutama aktivitas siswa dan guru dalam penerapan model CTL. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa atau prestasi belajar siswa. Tes dilakukan di akhir siklus untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan bukti berupa gambar-gambar selama kegiatan berlangsung. G. Instrumen Penelitian dan Validasi Instrumen Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan soal tes. 1. Lembar observasi. Lembar observasi terdiri atas lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran. Lembar pengamatan aktivitas guru digunakan untuk mengamati implementasi model CTL dalam pembelajaran oleh guru berupa daftar pernyataan aktivitas guru dalam bentuk check list. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2 berikut ini. 45

9 Tabel 2. Pedoman Observasi Aktivitas Guru Dalam Penerapan CTL No Komponen CTL Aspek yang diamati Ya Ti dak 1. Konstruktivisme Guru memberi kesempatan siswa belajar dari lingkungan/ benda nyata/peristiwa yang terjadi di sekitarnya. Guru memberi kesempatan siswa menceritakan pengalaman yang terkait materi. 2. Masyarakat belajar Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Guru membimbing siswa melakukan kerjasama dalam kelompok. 3. Pemodelan Guru memberi contoh kegiatan eksperimen yang akan dilakukan. Guru menjelaskan langkah kerja. 4. Inkuiri Guru membimbing siswa merumuskan masalah eksperimen. Guru membimbing siswa melakukan kegiatan eksperimen. Guru membimbing siswa mencatat hasil eksperimen dan melakukan diskusi kelompok. Guru membimbing siswa merumuskan kesimpulan hasil eksperimen. Guru memberi kesempatan siswa mempresentasikan hasil diskusi. 3. Bertanya Guru bertanya kepada siswa. Guru memberi kesempatan siswa menjawab pertanyaan. Guru memberi kesempatan siswa bertanya kepada guru/teman/kelompok lain. 6. Refleksi Guru memberi kesempatan siswa mengungkapkan pendapat mengenai kegiatan pembelajaran Guru membimbing siswa merangkum hasil kegiatan pembelajaran. Guru membimbing siswa menyimpulkan materi 7. Penilaian autentik Guru menilai siswa meliputi kinerja praktek, presentasi, dan tes tertulis. Guru memberi penghargaan kepada kelompok/siswa yang kinerjanya baik. Deskripsi 46

10 Tabel 3. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran CTL No Komponen CTL Aspek yang diamati Ya Ti dak 1. Konstruktivisme Siswa belajar dari lingkungan/benda nyata/peristiwa yang terjadi di sekitarnya. Deskripsi 2. Masyarakat belajar Siswa menceritakan pengalaman sehari-hari yang terkait dengan materi. Siswa dibagi dalam kelompokkelompok kecil. Siswa bekerjasama dalam melakukan kerja kelompok. 3. Pemodelan Siswa memperhatikan contoh yang diberikan guru. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang langkah kerja percobaan. 4. Inkuiri Siswa dibimbing guru merumuskan masalah eksperimen. Siswa melakukan kegiatan praktek langsung (eksperimen, observasi, dan analisis). Siswa menyajikan hasil eksperimen dalam tabel/ tulisan/laporan. Siswa merumuskan kesimpulan hasil eksperimen Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. 5. Bertanya Siswa menjawab pertanyaan guru. Siswa bertanya kepada guru. Siswa bertanya kepada teman/kelompok lain. 6. Refleksi Siswa menyampaikan pendapat terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Siswa membuat rangkuman hasil kegiatan pembelajaran. Siswa menarik kesimpulan materi yang dipelajari. 7. Penilaian autentik Siswa dinilai guru meliputi kinerja saat praktek, presentasi siswa, laporan hasil praktikum, dan tes tertulis. Kelompok/siswa yang kinerjanya paling baik mendapat penghargaan. 47

11 2. Lembar soal. Soal tes disusun berdasarkan indikator yang akan dicapai. Bentuk soal tes adalah pilihan ganda atau tes obyektif. Pembuatan lembar soal didahului dengan pembuatan kisi-kisi soal. Jumlah soal tiap siklus adalah 20 butir dengan pilihan jawaban a, b, c, dan d. Untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid maka instrumen yang digunakan juga harus valid. Validasi menggunakan validitas isi dilanjutkan dengan uji validitas dengan meminta pertimbangan dosen ahli (expert judgement). Pembuatan soal menekankan penilaian pada aspek kognitif meliputi: pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan aplikasi (C3). H. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data prestasi belajar siswa yang berupa data kuantitatif dan data hasil observasi berupa data kualitatif. Menurut Supardi (2012: 131) data kuantitatif (hasil belajar/prestasi siswa) dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Menurut Didik Komaidi (2011: 89), analisis data hanya bersifat kualitatif. Jika ada data kuantitatif, maka analisisnya secara statistik deskriptif yaitu penyimpulan didasarkan pada nilai rata-rata atau simpangan baku amatan. Menurut Suharsimi Arikunto (1993: 209) analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan bahwa tindakan yang dilaksanakan dapat menimbulkan adanya perbaikan, peningkatan/perubahan kearah yang lebih baik jika dibandingkan keadaan sebelumnya. Jadi, dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk hasil tes siswa dan analisis deskriptif untuk hasil observasi. 48

12 Dalam penelitian ini, hasil tes yang diperoleh siswa dianalisis dengan mencari nilai rata-rata (mean), dengan rumus: X fx N Keterangan : X Σ f X N = mean yang dicari = jumlah nilai seluruh siswa = jumlah siswa Nilai yang diperoleh siswa dari tes dimasukkan dalam kriteria pencapaian hasil belajar siswa dengan kategori sebagai berikut. Tabel 4. Kriteria Pencapaian Hasil Belajar Siswa No Kelas Interval Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang 5 50 Gagal Menurut pedoman di atas dengan cara membandingkan nilai rata-rata siklus I dan II, apabila nilai rata-rata siklus II lebih besar daripada rata-rata nilai siklus I, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa meningkat. Sedangkan data hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan pendekatan CTL menghasilkan data kualitatif. Sugiyono (2011: 337) berpendapat bahwa menganalisis data kualitatif menggunakan model alur. Teknik ini terdiri dari tiga alur kegiatan yang berlangsung secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan 49

13 kesimpulan atau verifikasi. Reduksi data adalah kegiatan pemilihan data, penyederhanaan data serta transformasi data kasar dari catatan pengamatan. Hasil reduksi berupa uraian singkat yang telah digolongkan dalam suatu kegiatan tertentu. Penyajian data berupa sekumpulan informasi dalam bentuk teks naratif yang disusun, diatur, diringkas dalam bentuk kategori-kategori sehingga mudah dipahami makna yang terkandung di dalamnya. Analisis data tersebut berguna untuk rencana perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya. I. Kriteria Keberhasilan Indikator keberhasilan tindakan dalam PTK ini yaitu adanya peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif yang ditandai dengan meningkatnya prestasi belajar siswa yaitu nilai rata-rata kelas mencapai KKM yaitu 75 dan persentase banyaknya siswa yang tuntas minimum 75% dengan nilai KKM 75, maka tindakan dinyatakan berhasil. 50