Jurusan Akuntansi Program S1 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

Transkripsi

1 ANALISIS PENGARUH DIMENSI FRAUD DIAMOND TERHADAP PERILAKU KECURANGAN AKADEMIK MAHASISWA (Studi Kasus Mahasiswa Penerima Bidikmisi Jurusan Akuntansi S1 Fakultas Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha) 1 Kadek Desi Padmayanti, 1 Edy Sujana, 2 Putu Sukma Kurniawan Jurusan Akuntansi Program S1 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia {desi_padma45@yahoo.com, edisujana_bali@yahoo.com, putusukma1989@gmail.com}@undiksha.ac.id Abstrak Penelitian ini menguji faktor-faktor yang memengaruhi perilaku kecurangan akademik mahasiswa menggunakan dimensi fraud diamond yang terdiri dari tekanan, kesempatan, rasionalisasi, dan kemampuan. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan data primer yang diperoleh dari kuisioner dan diukur dengan menggunakan skala likert.teknik pemilihan sampel menggunakan purposive sampling. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa penerima beasiswa bidikmisi jurusan akuntansi S1 fakultas ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha, jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 150 mahasiswa.teknik analisis data yang digunakan adalahanalisis regresi linier berganda dengan menggunakan IBM SPSS 24.0 for Windows. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tekanan, kesempatan dan rasionalisasi berpengaruh posistif signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik, sedangkan kemampuan tidak berpengaruh positif signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik. Kata kunci: kecurangan akademik, tekanan, kesempatan, rasionalisasi, kemampuan. Abstract This study aimed at examining the factors that influence students academic fraud behavior by using fraud diamond dimensions which consisted of pressure, opportunity, rationalization, and capability. This research was a quantitative research using primary data obtained from the questionnaire and measured by using Likert scale.the sample selection technique used was purposive sampling.the research population comprised students receiving the bidikmisi scholarship of accounting departement S1of Economics Faculty in Universitas Pendidikan Ganesha. The number of samples in this study were 150 students. The data analysis technique used was multiple linear regression analysis by using IBM SPSS 24.0 for Windows. The result of this research shows that pressure, opportunity and rationalization have positive significant effect to student s academic fraud behavior, whereas capability did not influence. Keywords:academic fraud, pressure, opportunity, rationalization, capability. 1

2 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan sebuah sarana dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang sangat berpengaruh dalam perkembangan seluruh aspek kehidupan dan sarana pendidikan tersebut bisa didapat dari suatu lembaga pendidikan. Perguruan tinggi merupakan lembaga pendidikan formal yang mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa sebagai bekal untuk menghadapi dunia kerja. Perguruan tinggi diharapkan mampu mencetak tenaga profesional yang berkualitas, baik secara ilmu, moral, maupun secara etika profesi.fenomena yang cukup menarik di dalam pergururuan tinggi saat ini dan cukup mengancam dunia pendidikan akademis yaitu banyak ditemukannya praktek praktek kecurangan (fraud) yang terjadi, dan biasa disebut sebagai academic fraud.kecurangan akademik (academic fraud) merupakan suatu bentuk perilaku yang buruk yang akan memberikan dampak negatif terhadap mahasiswa. Perilaku tersebut misalnya mencontek pekerjaan teman, copy paste tugas dari internet, menggunakan catatan kecil saat ujian, menjiplak hasil teman dan menggunakan informasi atau data-data yang palsu dan lain-lain. Bowers (dalam McCabe, et al. 2001), melakukan penelitian pertama dalam skala besar mengenai kecurangan yang terjadi di perguruan tinggi. Penelitian tersebut mencakup lebih dari mahasiswa dari 99 perguruan tinggi dan Universitas di Amerika Serikat dan menemukan bahwa 75% dari responden pernah terlibat dalam satu atau lebih insiden kecurangan akademik. Lin dan Wen (2007) menemukan bahwa 61,7% mahasiswa di Taiwan melakukan kecurangan akademik dan yang menjadi kecurangan yang paling banyak dilakukan adalah menyalin tugas dari teman.di Indonesia, telah banyak kasus kecurangan akademik yang telah terungkap. Litbang Media Group (2007) disebutkan bahwa mayoritas anak didik, baik di bangku sekolah maupun perguruan tinggi melakukan kecurangan akademik dalam bentuk mencontek. Dari kasus-kasus diatas bahwa kecurangan akademik di perguruan tinggi memang sudah benarbenar terjadi.kecurangan akademik atau ketidakjujuran umumnya terjadi karena adanya tekanan (pressure) dan kebutuhan untuk memanfaatkan sebuah kesempatan (opportunity) dalam sebuah kondisi tertentu dan adanya rasionalisasi (rationalization) dari seorang pelaku. Akan tetapi dalam kesempatan yang diperoleh dari seseorang harus disertai dengan kemampuan (capability) untuk melakukan sebuah tindakan kecurangan tersebut.(wolfe dan Hermanson, 2004) Nursani (2014) dengan menguji perilaku kecurangan akademik mahasiswa menggunakan konsep fraud diamond dan memperoleh hasil bahwa kesempatan, rasionalisasi dan kemampuan berpengaruh posistif signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik, sedangkan tekanan tidak berpengaruh.penelitian lain juga dilakukan oleh Prawira dan Irianto (2017) Menguji dimensi fraud diamond terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa akuntansi S1 di Malang. Memperoleh hasil bahwa variabel tekanan, kesempatan, rasionalisasi, dan kemampuan berpengaruh terhadap perilaku kecurangan akademik. Terkait dengan mahasiswa yang memiliki latar belakang ekonomi rendah tetapi berprestasi, pemerintah berupaya membantu pelajar atau mahasiswa tersebut dengan memberikan beasiswa. Guna mendukung tercapainya pemerataan pendidikan yang bermutu.beasiswa adalah pemberian bantuan keuangan yang diberikan kepada pelajar atau mahasiswa yang digunakan untuk keberlangsungan pendidikan yang ditempuh.bidikmisi berfokus kepada yang memiliki keterbatasan kemampuan ekonomi. Walaupun demikian, syarat prestasi pada bidikmisi ditujukan untuk menjamin bahwa penerima bidikmisi terseleksi dari yang benar-benar mempunyai potensi dan kemauan untuk menyelesaikan pendidikan tinggi.pemberian dana beasiswa yang diterima oleh mahasiswa penerima bidikmisi menjadi sorotan berbagai pihak karena adanya ketidaktepatan sasaran dana 2

3 bidikmisi.permasalahan terkait dengan bidikmisi adalah lemahnya sistem pengawasan bidikmisi yang menyebabkan potensi kecurangan. Hal tersebut dapat berdampak buruk pada perkembangan sikap mahasiswa dan prestasi mahasiswa nantinya. Karena unsur kecurangan sudah ada sejak awal, kemungkinan setelah lulus seleksi mahasiswa penerima bidikmisi melakukan pembenaran atas perbuatan curang. Mahasiswa penerima bidikmisi harus mempertahankan nilai IPK agar tetap baik. Jika nilai IPK merosot, maka beasiswanya akan dihentikan. Persyaratan mempertahankan IPK memotivasi penerima bidikmisi untuk terus serius belajar.setiap mahasiswa mempunyai kebutuhan berprestasi berdeda-beda tergantung semangatnya. Pada dasarnya semua mahasiswa menginginkan prestasi yang baik. Namun, mahasiswa bidikmisi memiliki berbagai macam tuntutan dalam proses penyelesaian studinya. Tuntutan tersebut membuat mahasiswa bidikmisi memiliki tanggungjawab tinggi dan kebutuhan berprestasi yang lebih baik dari mahasiswa regular. Maka, berbagai upaya harus ditempuh mahasiswa untuk mempertahankan beasiswa bidikmisi yaitu membagi waktu belajar dengan kegiatan lain. Perbedaan lainnya terkait dengan responden penelitian sebelumnya diatas, dalam penelitian ini adalah mahasiswa penerima bidikmisi jurusan akuntansi S1 di Universitas Pendidikan Ganesha.Peneliti ingin meneliti tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kecurangan akademik pada mahasiswa penerima bidikmisi jurusan akuntansi S1 di Universitas Pendidikan Ganesha. Terkait perilaku kecurangan akademik mahasiswa menggunakan dimensi fraud diamond sebagai faktor yang mempengaruhi kecurangan akademik. Penelitian ini juga berguna untuk menguji kembali keefektifan dimensi fraud diamond terhadap bentuk kecurangan akademik yang terjadi. Tekanan akademik ialah respon yang muncul karena terlalu banyaknya tuntutan dan tugas yang harus dikerjakan siswa. (Olejnik dan Holschuh, 2007). Tekanan Akademik adalah desakan yang kuat yang terdapat dalam diri seorang siswa baik berasal dari dalam dirinya maupun dari lingkungan untuk mencapai tujuan tertentu yang disebabkan karena banyaknya tuntutan atau tugas yang harus dikerjakan. H1: Tekanan untuk mempertahankan bidikmisiberpengaruh positif terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa. Kesempatan (opportunity) merupakan suatu situasi ketika seseorang merasa memiliki kombinasi situasi dan kondisi yang memungkinkan dalam melakukan kecurangan dan kecurangan tidak terdeteksi (Albrecht, 2003). Lemahnya pengawasan merupakan situasi yang membuka peluang untuk memungkinkan terjadinya suatu kecurangan terjadi. Kesempatan merupakan bagian penting dari setiap kecurangan karena jika seorang pelaku kecurangantidak memiliki kesempatan untuk melakukannya, maka fraud menjadi tidak mungkin untuk dilakukan. H2: Pengawasan berpengaruh positif terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa. Rasionalisasi adalah komponen penting dalam banyak kecurangan (fraud). Rasionalisasi merupakan pembenaran diri sendiri atau alasan yang salah untuk suatu perilaku yang salah (Albrecht, 2003).Rasionalisasi dalam konteks kecurangan akademik adalah proses pembenaran diri yang dilakukan mahasiswa untuk menutupi atau mengurangi rasa bersalah yang timbul karena telah melakukan perbuatan yang tidak jujur dalam konteks akademik. H3: Pembenaran atas kecurangan mahasiswa berpengaruh positif terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa. Menurut Wolfe dan Hermanson (2004) capability atau kemampuan didefinisikan sebagai sifat-sifat pribadi dan kemampuan yang memainkan peran utama dalam kecurangan akademik. Banyak kecurangan akademik yang sering dilakukan mahasiswa yang tidak akan terjadi tanpa orang yang tepat dengan kemampuan yang tepat.kesempatan membuka pintu masuk untuk melakukan kecurangan, tekanan dan rasionalisasi dapat menarik mahasiswa 3

4 untuk melakukan kecurangan itu. Tetapi mahasiswa tersebut harus memiliki kemampuan untuk mengenali peluang tersebut untuk mengambil keuntungan sehingga dapat melakukan secara berulang kali. H4: Tingkat ego berpengaruh positif terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa. METODE Penelitian ini dilakukan di Fakultas Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha.Variabel bebas penelitian ini adalah tekanan, kesempatan, rasionalisasi dan kemampuan. Sedangkan, variabel terikat penelitian ini adalahkecurangan akademik.populasi penelitian ini adalah mahasiswa penerima bidikmisi sebanyak 150 mahasiswa. Metode pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik kuesioner.skala yang digunakan dalam penyusunan kuesioner penelitian ini adalah skala likert. Skala likert merupakan skala yang digunakan untuk mengukur, sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2013). Setiap pernyataan disediakan 5 (lima) alternatif jawaban, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), cukup setuju (CS), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) uji kualitas data meliputi uji validitas dan uji reliabilitas instrumen dan (2) analisis regresi linier bergandadengan uji asumsi klasik meliputi uji normalitas, uji multikolinearitas, danuji heteroskedastisitas.hipotesis penelitian ini diajukan untuk menemukan pengaruh tekanan, kesempatan, rasionalisasi dan kemampuan terhadap Perilaku Kecurangan Akademik pada Mahasiswapenerima bidikmisi jurusan akuntansi S1 Universitas Pendidikan Ganesha.Pengujian hipotesis menggunakan teknik analisis regresi berganda. Uji t (t-test) digunakan untuk menguji hubungan variabel independen terhadap variabel dependen secara parsial, sedangkan secara simultan menggunakan Uji F (F-test). HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil pengujian validitas kuesioner penelitian dengan 50 item pernyataan yang terdiri 10 item untuk variabel X1 (tekanan), 10 item untuk variabel X2 (kesempatan), 10 item untuk variabel X3 (rasionalisasi), 10 item untuk variabel X4 (kemampuan) dan 10 item untuk variabel Y (kecurangan akademik). Uji validitas digunakan untuk mengukur valid tidaknya instrumen yang digunakan dalam suatu penelitian. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiono, 2012). Uji validitas dihitung dengan membandingkan Corrected Item- Total Correlation setiap butir pernyataan dengan nilai rtabel. Jika angka korelasi lebih besar dari nilai rtabel (rhitung > rtabel) maka instrumen dikatakan valid.hasil uji validitas menunjukan bahwa nilai r-hitung semua item pertanyaan dari masing-masing variabel yaitu variabel Tekanan (dari 0,394-0,856), Kesempatan (dari 0,507-0,711), Rasionalisasi (dari 0,447-0,924), Kemampuan (dari 0,477-0,802) dan Kecurangan Akademik (dari 0,386-0,771) memenuhi kriteria valid karena nilai r-hitung setiap item pertanyaan lebih besar dari nilai r-tabel.hasil uji validitas instrumen menunjukkan bahwa nilai r hitung untuk semua item lebih besar dari r tabel = 0,160 sehingga seluruh item kuisioner tekanan, kesempatan, rasionalisasi, kemampuan dan kecurangan akademik dinyatakan valid. Hasil pengujian kualitas data untuk uji reliabilitas menunjukan nilai Cronbach s Alpha untuk variabel Tekanan (0,902), variabel Kesempatan (0,815), variabel Rasionalisasi (0,937), variable Kemampuan (0,887) dan variabel Kecurangan Akademik (0,768). Semua variabel mempunyai nilai Cronbach s Alpha > 0,60 maka pernyataan dalam kuesioner untuk semua variabel adalah reliabel. (lihat lampiran) 4

5 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 150 Normal Parameters a,b Mean Std Deviation Most Extreme Absolute.057 Differences Positive.043 Negative Test Statistic.057 Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance..200 c,d Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan dengan menggunakan pengujian Kolmogorov- Smirnov. Jika signifikansi nilai Kolmogorov- Smirnov lebih besar dari 0,05, maka data penelitian mempunyai distribusi yang Nilai sig. output tersebut adalah 0,200> tingkat signifikansi = 0,05. Sehingga keputusan uji adalah menerima Ho. Dengan kata lain, data residual berdistribusi normal. Tabel 2 pengujian multikolinieritas Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Collinearity Statistics Model B Std. Error Beta T Sig. Tolerance VIF 1 (Constant) Tekanan Kesempatan Rasionalisasi Kemampuan a. Dependent Variable: Kecurangan Akademik Hasil pengujian multikolinieritas mengunakan Variance Inflation Factor (VIF) menunjukkan bahwa nilai tolerance Tekanan 0,726 > 0,1 dan nilai VIF 1,377< 10. Nilai tolerance Kesempatan 0,707> 0,1 dan nilai VIF 1,414< 10. Nilai tolerance Rasionalisasi 0,696> 0,1 dan nilai VIF 1,436< 10. Nilai tolerance Kemampuan 0,759 > 0,1 dan nilai VIF 1,317< 10. Nilai tolerance masing-masing variabel lebih besar dari 0,1 dan nilai VIF masing-masing variabel lebih kecil dari 10, sehingga 5

6 keputusan uji adalah menerima H0. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan bebas dari masalah multikolinearitas.berdasarkan tabel cooefficients dapat disusun persamaan regresi sebagai berikut: Y = α + β1 X1 + β2 X2 + β3x3 + β4x4 + ε Y = -0, ,220X1 +0,145X2 + 0,513X3 + 0,087X4 + ε Dari persamaan tersebut dapat dijelaskan bahwa nilai konstanta ( ) sebesar -0,488 menyatakan bahwa apabila variable tekanan, kesempatan, rasionalisasi dan kemampuan sama dengan nol, maka nilai perilaku kecurangan adalah sebesar -0,488 satuan.namun dalam rentangan seluruh data yang diperoleh tidak terdapat nilai nol, sehingga model ini tidak dapat digunakan untuk memprediksi nilai variabel Y saat nilai seluruh variabel bebasnya adalah nol. Tabel 3 koefisien determinasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate a a. Predictors: (Constant), Kemampuan, Kesempatan, Tekanan, Rasionalisasi b. Dependent Variable: Kecurangan Akademik Besarnya nilai R Square (R 2 ) adalah 0,633. Karena variabel dalam penelitian ini terdiri dari empat variabel bebas maka nilai koefisien determinasi yang digunakan adalah Adjusted R Square (karena nilai ini dapat bertambah atau berkurang dengan bertambahnya variabel bebas) yaitu sebesar 0,633 atau 63%. Angka 63% mempunyai makna besarnya pengaruh variable tekanan (X1), kesempatan (X2), rasionalisasi (X3) dan kemampuan (X4) secara bersama-sama atau gabungan. Sedangkan sisanya sebesar 37% disebabkan oleh variabel lain di luar penelitian ini. Model 1 Regressi on Sum of Squares Tabel 4 uji F ANOVA a Df Mean Square F Sig b Residual Total a. Dependent Variable: Kecurangan Akademik b. Predictors: (Constant), Kemampuan, Kesempatan, Tekanan, Rasionalisasi Hipotesis Uji F (F-test) digunakan untuk menentukan analisis pengaruh dimensi fraud diamond terhadap perilaku kecurangan akademik secaca simultan. Hasil uji F didapat Fhitungsebesar 62,582 dengan tingkat signifikansi 0,000 dibawah α = 0,05, nilai Sig (signifikansi) tertera 0,000 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa secara simultan tekanan, kesempatan,rasionalisasi dan kemampuan berpengaruh signifikan terhadap perilaku kecurangan mahasiswa. Karena Uji t digunakan untuk pengujian pengaruh masing-masing variabel bebas, maka interpretasi dilakukan sendiri-sendiri. Uji ini digunakan untuk 6

7 mengetahui apakah dalam model regresi variabel tekanan (X1), kesempatan (X2), rasionalisasi (X3) dan kemampuan (X4) secara parsial berpengaruh signifikan terhadap kecurangan akademik (Y). Berdasarkan coefficients diketahui bahwa variabel tekanan (X1) mempunyai nilai sig. 0,002>0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya, secara parsial variabel tekanan berpengaruh signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik. Variabel kesempatan (X2) mempunyai nilai sig. 0,049<0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya, secara parsial variabel kesempatan (X2) berpengaruh signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik. Variabel rasionalisasi (X3) mempunyai nilai sig. 0,000< 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya, secara parsial rasionalisasi (X3) berpengaruh signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik. Variabel kemampuan (X4) mempunyai nilai sig. 0,180>,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak Artinya secara parsial variabel kemampuan tidak berpengaruh signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik Tabel 5 uji heterokedastisitas Coefficients a Standardized Unstandardized Coefficients Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) Tekanan Kesempatan Rasionalisasi Kemampuan a. Dependent Variable: RES2 Model yang baik adalah model yang tidak mengandung heterokedastisitas. Adapun uji yang dilakukan adalah Uji heterokedastisitas dengan metode Glejser. Dari output tersebut, terlihat bahwa nilai sig. dari variabel Tekanan, Kesempatan, Rasionalisasi dan Kemampuan masingmasing adalah sebesar (0,245), (0,745), (0,585) dan (0,819). lebih dari tingkat signifikansi = 0,05. Dengan kata lain, keputusan uji adalah terima Ho sehingga tidak terjadi kasus heterokedastisitas. Pembahasan Tekanan mempengaruhi perilaku kecurangan akademik Hasil pengujian hipotesisdari hasil uji hipotesa dapat diketahui bahwa tekanan dapat berpengaruh secara signifikan terhadap kecurangan akademik dilihat dengan nilai t-hitung yang positif sebesar dengan tingkat signifikansinya sebesar < 0.05 hasil ini membuktikan bahwa faktor tekanan mempunyai pengaruh terhadap kecurangan akademik pada mahasiswa penerima bidikmisi jurusan akuntansi program S1. tekanan dirasakan oleh mahasiswa yang melakukan kecurangan akademik. Semakin tinggi tekanan yang dirasakan mahasiswa maka akan semakin besar pula kemungkinan dalam memilih jalan pintas yaitu dengan melakukan kecurangan. Seseorang yang memiliki banyak tuntutan yang menekan cenderung melanggar aturan yang ada. Namun sebaliknya, apabila seseorang barada dalam situasi tidak memiliki banyak tuntutan yang menekan, maka orang tersebut cenderung mentaati peraturan yang ada. Dalam penelitian ini hasil analisis regresi mendukung teori yang dikemukakan oleh Albrecht, et al (2012:33) bahwa tekanan berpengaruh terhadap tinggi rendahnya perilaku kecurangan. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Melgwi dan Rakovski (2009), 7

8 Fitriana dan Baridwan (2012) dan Prawira dan Irianto (2015) yangmenyimpulkan bahwa tekanan dapat berpengaruh terhadap kecurangan akademik. Dalam penelitian ini memiliki 10 pertanyaan kepada responden untuk mengetahui jenis tekanan yang mempengaruhi mahasiswa penerima bidikmisi akuntansi S1 dalam melakukan tindakan kecurangan akademik. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dari angket tekanan yang menyatakan setuju lebih besar dari pada tidak setuju. Tiga pernyataan yang memiliki nilai rata-rata tertinggi yaitu: (1) Saya harus mendapatkan nilai yang baik agar bisa mempertahankan bidikmisi dan lulus kuliah dengan baik pula, (2) Persaingan nilai di kelas saya sangat ketat sehingga malu apabila mendapat nilai jelek, (3) Saya mempunyai banyak kegiatan diluar jam belajar. Berdasarkan ketiga pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa semua pernyataan tersebut menjelaskan bahwa mahasiswa melakukan kecurangan akademik karena adanya tekanan mendapatkan nilai yang bagus untuk mempertahakan bidikmisi dan memperlancar studinya. Meminimalisir tekanan dalam mempertahankan bidikmisi diharapkan mahasiswa berpikir kreatif dan optimis tidak merasa ada tekanan serta bersyukur telah mendapatkan bidikmisi dibandingkan dengan mahasiswa regular yang tidak mendapatkan bidikmisi. Selain itu mahasiswa penerima bidikmisi harus mampu membagi waktu belajar dengan kegiatan lain. Mahasiswa perlu mengembangkan suatu kerangka kerja konseptual yang baru untuk mengetahui dan memperbaiki respon terhadap kesulitan. Demikian pula mahasiswa harus memiliki self regulated learning tinggi, dirinya menganggap bahwa setiap masalah selalu ada solusinya asalkan mau berusaha dan mengerahkan seluruh energinya dalam mengatasi masalahnya tersebut. Anggapan tersebut menjadikan mahasiswa terus berupaya untuk menyelesaikan tugasnya sehingga tidak mudah menyerah meskipun sedang berada pada kondisi yang penuh tekanan. Kesempatan mempengaruhi perilaku kecurangan akademik Hasil uji hipotesa dapat diketahui bahwa kesempatan dapat berpengaruh secara signifikan terhadap kecurangan akademik dilihat dengan nilai t- hitung yang positif sebesar 1,988 dengan tingkat signifikansinya sebesar < Hasil ini membuktikan bahwa faktor kesempatan dapat berpengaruh terhadap kecurangan akademik. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nursani (2013) dan Pemungkas (2015). Dalam penelitian ini memiliki 10 pertanyaan kepada responden untuk mengetahui jenis kesempatan yang mempengaruhi mahasiswa penerima bidikmisi jurusan akuntansi S1 dalam melakukan tindakan kecurangan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dari angket kesempatan yang menyatakan setuju lebih besar dari pada yang tidak setuju. Tiga pernyataan yang memiliki nilai rata-rata tertinggi yaitu: (1) Menurut saya, menyontek diperbolehkan asalkan tidak ketahuan, (2) Dosen pengawas ujian melakukan kegiatan lain ketika mengawasi ujian seperti bermain handphone, membaca buku atau surat kabar, atau mengerjakan pekerjaan lainnya, (3) Dosen saya keluar kelas ketika ujian sedang diadakan. Berdasarkan ketiga pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa semua pernyataan tersebut menjelaskan bahwa mahasiswa melakukan kecurangan akademik beranggapan bahwa melakukan kecurangan dibolehkan asal tidak ketahuan, disamping itu karena ada kesempatan untuk memanfaatkan lemahnya pengawasan saat ujian dan kurang tegasnya sanksi yang diberikan kepada pelaku kecurangan akademik. Merubah pola pikir mahasiswa mengusahakan timbulnya keyakinan bahwa kecurangan yang dilakukan seseorang pasti akan ketahuan dan akan diumumkan. Hal ini dapat dilakukan dengan dukungan mahasiswa untuk ikut melakukan pengawasan dan pelaporan. Mencegah terjadinya kecurangan tersebut karena lemahnya pengawasan yaitu dengan pengawasan yang ketat yang diikuti dengan pengumuman terhadap tiap kecurangan 8

9 akademik yang ditemukan dan pembuktian bahwa ancaman sanksi benar-benar dilakukan. Rasionalisasi mempengaruhi perilaku kecurangan akademik Dari hasil uji hipotesa dapat diketahui bahwa rasionalisasi tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kecurangan akademik dilihat dengan nilai t- hitung yang positif sebesar dengan tingkat signifikansinya sebesar < Hasil ini membuktikan bahwa faktor rasionalisasi berpengaruh signifikan terhadap kecurangan akademik. Rasionalisai adalah proses membuat dan memberikan berbagai macam alasan baik kepada orang lain maupun kepada diri sendiri sehingga hal yang tidak masuk akal atau salah akan terlihat masuk akal atau benar.penelitian ini sejalan dengan Purnamasari (2014), dan Pamungkas (2015). Dalam penelitian ini memiliki 10 pertanyaan kepada responden untuk mengetahui jenis rasionalisasi yang mempengaruhi mahasiswa penerima bidikmisi jurusan akuntansi S1 dalam melakukan tindakan kecurangan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dari angket rasionalisasi yang menyatakan setuju lebih besar dari pada yang tidak setuju. Tiga pernyataan yang memiliki nilai rata-rata tertinggi yaitu: (1) Jika soal ujian mudah maka saya bisa mendapatkan nilai bagus tanpa melakukan kecurangan, (2) Saya sering melihat teman saya melakukan kecurangan saat ujian, maka saat ikut melakukan kecurangan, (3) Saya melakukan kecurangan hanya jika saya terdesak. Ketiga pernyataan di atas menjelaskan bahwa mahasiswa hanya ingin soal ujian mudah sehingga mendapatkan nilai bagus tanpa melakukan kecurangan. Ketika soal ujian sulit maka mereka melakukan kecurangan dengan pembenaran atas kecurangan dengan mengatakan bahwa kecurangan akademik tersebut wajar dilakukan karena hal-hal tertentu. Banyak mahasiswa yang tidak ingin disalahkan ketika melakukan kecurangan akademik. Semua memiliki rasionalisasi masing-masing dan menganggap kecurangan akademik tersebut merupakan hal sudah biasa. Anggapan tersebut adalah hal yang sebenarnya keliru, untuk menghilangakan anggapan bahwa tindakan kecurangan adalah hal yang wajar yaitu dimulai dari sendiri dengan menanamkan sifat jujur, berani menerima tantangan hal yang baru dengan mengubah pola pikir buruk saat soal ujian mudah barulah tidak melakukan kecurangan dan membangkitkan rasa malu untuk melakukan kecurangan akademik. Hal itu berguna untuk perkembangan potensi diri dikemudian hari. Kemampuan mempengaruhi perilaku kecurangan akademik Dari hasil uji hipotesa dapat diketahui bahwa kemampuan tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kecurangan akademik dilihat dengan nilai t- hitung yang positif sebesar dengan tingkat signifikansinya sebesar 0,180 > Hasil ini membuktikan bahwa faktor kemampuan tidak mempunyai pengaruh terhadap kecurangan akademik. Artinya, Apabila tingkat kapabilitas mengalami kenaikan maka tingkat kecurangan akademik mahasiswa juga mengalami kenaikan. Begitu pula sebaliknya apabila kapabilitas menurun, maka kecurangan akademik mahasiswa juga menurun. Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nursani (2014) yang menyebutkan bahwa kemampuan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap terjadinya kecurangan akademik. Dalam penelitian ini memiliki 10 pertanyaan kepada responden untuk mengetahui jenis kemampuan yang mempengaruhi mahasiswa penerima bidikmisi jurusan akuntansi S1 dalam melakukan tindakan kecurangan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dari angket kemampuan yang menyatakan setuju lebih kecil dari pada yang tidak setuju. Tiga pernyataan yang memiliki nilai rata-rata tertinggi yaitu: (1) Saya dapat menekan rasa bersalah atau bahkan tidak merasa bersalah setelah melakukan kecurangan akademik, (2) Saya memiliki rasa percaya diri saat melakukan tindakan curang, (3) Saya dapat 9

10 memikirkan cara melakukan kecurangan berdasarkan peluang yang ada. Dari tiga pertanyaan diatas meskipun kemampuan tidak berpengaruh signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik, tetapi semakin tinggi melakukan kecurangan akademik, memiliki rasa percaya diri saat melakukan tindakan curang dan dapat memikirkan cara melakukan kecurangan berdasarkan peluang yang ada.menyikapi pernyataan diatas, peneliti memberikan solusi meminimalisir kecurangan akademik adalah mahasiswa harus didorong untuk menjadi lebih percaya diri dalam mengambil resiko yang lebih besar, dorongan tersebut dapat berasal dari orang tua, dosen dalam hal belajar, peningkatan prestasi baik secara akademik maupun non akademik dan lain sebagainya. Kepercayaan diri mahasiswa akan semakin kuat apabila dia telah memperoleh dukungan positif dari lingkungan keluarga, lingkungan kampus maupun masyarakat. Kesuksesan mahasiswa juga didukung dengan reputasi dari mahasiswa yang baik sehingga semakin lancarnya dalam jalannya interaksi di kampus, maka akan membuat mahasiswa menjadi yakin dan tidak ragu dalam mengambil keputusan untukmencapai tujuan belajarnya dengan tanpa melakukan kecurangan akademik. Proses individu yang dilakukan secara mandiri dalam menampilkan serangkaian kemampuan individu dalam menetapkan tujuan belajar SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Secara garis besar hasil penelitian analisis ini dari pengujian hipotesis secara parsial (uji t) yaitu: (1) Tekanan untuk mempertahankan beasiswa bidikmisi berpengaruh signifikan terhadap terjadinya kecurangan akademik mahasiswa akuntansi S1 penerima bidikmisi di Universitas Pendidikan Ganesha. (2) Lemahnya pengawasan berpengaruh signifikan terhadap terjadinya kecurangan akademik mahasiswa akuntansi S1 penerima bidikmisi di Universitas Pendidikan Ganesha. (3) Pembenaran atas perbuatan curang berpengaruh signifikan terhadap terjadinya kecurangan akademik kemampuan individu mahasiswa terhadap kecurangan akademik, maka semakin tinggi kemungkinan akan melakukan kecurangan tersebut. Dimana mahasiswa dapat menekan rasa bersalah atau bahkan tidak merasa bersalah setelah mahasiswa akuntansi S1 penerima bidikmisi di Universitas Pendidikan Ganesha. (4) Tingkat kepercayaan diri/ego atas kecurangan tidak berpengaruh signifikan terhadap terjadinya kecurangan akademik mahasiswa akuntansi S1 penerima bidikmisi di Universitas Pendidikan Ganesha. Saran Dari keterbatasan kemampuan peneliti yang dimiliki, adapun saran yang dapat diberikan oleh peneliti adalah: (1) Jumlah sampel yang digunakan hanya 150 sampel. Meskipun jumlah sampel ini sudah sesuai dengan teknik pengambilan jumlah sampel (rumus Slovin). Namun, diharapkan penelitian berikutnya dapat menggunakan sample yang lebih banyak lagi. (2) Penelitian ini hanya menggunakan responden dari mahasiswa akuntansi S1 penerima bidikmisi di Universitas Pendidikan Ganesha saja, sehingga tidak dapat memberikan kesimpulan bahwa mahasiswa akuntansi S1 secara keseluruhan memiliki perilaku yang sama. Jadi, diharapkan untuk penelitian berikutnya dapat menggunakan mahasiswa akuntansi di berbagai perguruan tinggi, baik negeri maupun swasta tidak hanya di Universitas Pendidikan Ganesha saja sebagai respondennya, tetapi diperluas populasi dan sampel untuk penelitian ini. (3) Jadikan kejujuran akademik sebagai prioritas utama dalam menyelesaikan semua tugas akademik untuk meminimalisir tindak kecurangan akademik. Sehingga mahasiswa dapat menjadi generasi pengubah bangsa jika mahasiswa memiliki kualitas akademik dan memiliki karakter yang baik.(4) Diharapkan mahasiswa penerima bidikmisi memiliki self regulated learning tinggi, dirinya menganggap bahwa setiap masalah selalu ada solusinya asalkan mau berusaha dan mengerahkan seluruh energinya dalam mengatasi masalahnya tersebut. Anggapan tersebut menjadikan mahasiswa terus berupaya 10

11 untuk menyelesaikan tugasnya sehingga tidak mudah menyerah meskipun sedang berada pada kondisi yang penuh tekanan. (5) Merubah pola pikir mahasiswa mengusahakan timbulnya keyakinan bahwa kecurangan yang dilakukan seseorang pasti akan ketahuan dan akan diumumkan. Hal ini dapat dilakukan dengan dukungan mahasiswa untuk ikut melakukan pengawasan dan pelaporan, bukan dari pengawas (dosen) saja. (6) Menanamkan sifat jujur, berani menerima tantangan hal yang baru dengan mengubah kebiasaan buruk saat soal ujian mudah barulah tidak melakukan kecurangan dan membangkitkan rasa malu untuk melakukan kecurangan akademik. (7) Mahasiswa harus didorong untuk menjadi lebih percaya diri dalam mengambil resiko yang lebih besar, dorongan tersebut dapat berasal dari orang tua, dosen dalam hal belajar, peningkatan prestasi baik secara akademik maupun non akademik dan lain sebagainya. Maka akan membuat mahasiswa menjadi yakin dan tidak ragu dalam mengambil keputusan untukmencapai tujuan belajarnya dengan tanpa melakukan kecurangan akademik. Proses individu yang dilakukan secara mandiri dalam menampilkan serangkaian kemampuan individu dalam menetapkan tujuan belajar. DAFTAR PUSTAKA Albrecht, W. S Fraud Examination. South western: Thomson. Fitriana, Annisa dan Zaki Baridwan Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi: Dimensi Fraud Triangle.Jurnal Akuntansi Multiparadigma (JAMAL). Vol. 3, No. 2, Hal Lin, Chun-Hua Susan dan Wen, Ling-Yu Melody Academic Dishonesty in Higher Education-a Nationwide Study in Taiwan. High Educ 54: Malgwi, Charles A., Caryer C. Rakovski Combating academic fraud: Are students reticent about uncovering the covert?. Journal Academic Ethic. Vol. 7, McCabe, Donald L, et al Cheating in Academic Institution: A Decade of Research. Ethic & Behavior, Vol. 11 No. 3, Hal: Nursani, Rahmalia Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa: Dimensi Fraud Diamon. Skripsi Akuntansi. Malang. Universitas Brawijaya. Olejnik, S. N. & Holschuh, J. P College rules! 2nd Edition How to study, survive, and succeed. New tork: Ten Speed Press. Prawira, I Dewa S dan Irianto Analisis Pengaruh Dimensi Fraud Diamond Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa. Jurusan Akuntansi. Fakultas Ekonomi dan Bisnis. Universitas Brawijaya Malang. Purnamasari Analisis Pengaruh Dimensi Fraud Triangle Terhadap PerilakuKecurangan Akademik Mahasiswa Pada Saat Ujian dan Metode Pencegahannya. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FEB. Malang. Universitas Brawijaya. Sugiyono Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D) Bandung: Alfabeta. Wolfe, David T., Dana R. Hermanson The fraud diamond: Considering the four elements of fraud. The CPA Journal,

12 12