MENINGKATKAN PERCAYA DIRI MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK DISKUSI KELOMPOK. Novi Wahyu Hidayati dan Hassana Nofari

Transkripsi

1 Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling Vol. 1, No. 3, September 2015 ISSN MENINGKATKAN PERCAYA DIRI MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK DISKUSI KELOMPOK Novi Wahyu Hidayati dan Hassana Nofari IKIP PGRI Pontianak Abstrak Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendapatkan gambaran peningkatan percaya diri siswa dalam berinteraksi di kelas melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok pada siswa. Subjek berjumlah 6 siswa berdasarkan skor terendah skala percaya diri. Tehnik pengumpulan data yang digunakan berupa skala sikap, daftar cek (checklist), dan wawancara. Penelitian dilaksanakan dua siklus melalui tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan antara sebelum dan sesudah tindakan Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan & Konseling Kata Kunci: Bimbingan Kelompok; Diskusi Kelompok; Percaya Diri PENDAHULUAN Merupakan suatu tantangan yang sangat besar bagi para siswa untuk berkompetisi dalam meningkatkan kualitasnya sebagai seorang siswa. Tentunya bukan hanya siswa saja yang merasa mempunyai tanggung jawab untuk meningkatkan kualitas tersebut. Akan tetapi, semuanya harus memberikan dukungan kepada siswa agar mampu menatap hari yang lebih cerah lagi. Baik itu dukungan dari guru yang membimbing mereka di sekolah atau orang tua yang memberikan dukungan di rumah mereka. Salah satu cara peningkatan kualitas tersebut antara lain dengan cara membangkitkan semangat percaya diri siswa dalam berinteraksi di dalam kelas. Percaya diri penting artinya karena individu dapat memandang diri dan dunianya. Percaya diri dapat mempengaruhi perilaku individu dan juga tingkat kepuasaan yang diperoleh dalam hidupnya. Setiap individu pasti memiliki percaya diri tetapi mereka tidak tahu apakah percaya diri yang di milikinya itu negative atau positif. Siswa yang memiliki percaya diri positif ia akan memiliki dorongan mandiri yang lebih baik, siswa dapat mengenal serta memahami dirinya sendiri sehingga dapat berperilaku efektif dalam berbagai situasi. Menurut Santrock (2003) percaya diri adalah dimensi evaluative yang menyeluruh dari diri. Percaya diri disebut juga sebagai harga diri atau gambaran diri. Orang yang percaya diri biasanya mempunyai inisiatif, kreatif dan optimis terhadap masa depan, mampu menyadari kelemahan dan kelebihan diri sendiri, berfikir positif, menganggap semua permasalahan pasti ada jalan keluarnya. Siswa yang percaya diri dalam bertanya dan menjawab pertanyaan berdampak pada kemampuan siswa dalam berinteraksi di dalam kelas. Sebagai indikator peningkatan interaksi siswa didalam kelas adalah siswa aktif saling berkomunikasi antar siswa dan guru baik secara lisan maupun tertulis dengan cara mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan memberikan gagasan sehingga siswa dapat berinteraksi di dalam kelas secara maksimal. 27

2 Peranan sekolah, dalam hal ini guru dalam upaya menumbuhkan rasa percaya diri siswa sangat penting. Hamalik (2008) mengemukakan bahwa: Selain lingkungan keluarga, sekol ah adalah lingkungan sosial siswa yang bertanggung jawab untuk menjadikan siswa sebagai pribadi yang memiliki wawasan, sikap dan keterampilan yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat. Guru yang bertanggung jawab mengajar, mendidik, membimbing dan membina siswa adalah orang tua kedua bagi siswa. Dalam hal ini, kemampuan berinteraksi sebagai suatu pengetahuan, sikap dan keterampilan perlu untuk diajarkan dan ditanamkan oleh guru, agar dapat dimiliki oleh siswa dan diimplementasikannya dengan baik dan benar. Berkaitan dengan permasalahan yang di hadapi siswa, perlu di lakukan upaya untuk membangun percaya diri. Cara membangun percaya diri dapat mengadakan kegiatan yang memanfaatkan dinamika kelompok. Seperti yang dikemukakan oleh Mungin (2005) Bimbingan kelompok merupakan layanan bimbingan dan konseling yang diberikan kepada individu untuk membahas masalah atau topik umum secara luas dan mendalam yang bermanfaat bagi anggota kelompok. Siswa yang mengikuti kegiatan bimbingan kelompok dapat secara langsung berlatih menciptakan dinamika kelompok. Yaitu berlatih berbicara, menanggapi, mendengarkan dan bertenggang rasa dalam suasana kelompok. Kegiatan ini merupakan tempat pengembangan diri dalam rangka belajar berinteraksi secara positif dan efektif dalam kelompok kecil. Dan dalam pelaksanaan bimbingan kelompok, siswa sebagai anggota kelompok akan bersama-sama membahas topik-topik masalah mengenai cara meningkatkan percaya diri dan menciptakan dinamika kelompok yang dapat di jadikan tempat untuk meningkatkan percaya diri. Diskusi kelompok adalah teknik bimbingan kelompok yang dilaksanakan dengan maksud agar para siswa anggota kelompok mendapat kesempatan untuk memecahkan masalah secara bersama-sama. Surya (2011) menyatakan diskusi kelompok merupakan suatu teknik dalam bimbingan kelompok yang murid-muridnya mendapat kesempatan memecahkan masalah bersama-sama. Setiap murid mendapat kesempatan untuk menyumbang pikiran dalam memecahkan suatu masalah. Berdasarkan hasil observasi prapenelitian, masih terdapat siswa-siswi yang belum memiliki percaya diri dalam berinteraksi di kelas sebagaimana yang diharapkan. Percaya diri yang rendah muncul, sehingga siswa tersebut tidak mampu menunjukkan atau mengeluarkan kemampuan sesungguhnya secara optimal. Selain itu siswa tersebut tidak aktif dalam berkomunikasi antar siswa dan guru, baik secara lisan maupun tulisan. Mereka malu dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan dan memberikan gagasan. Berdasarkan permasalahan diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapat informasi secara objektif mengenai gambaran umum percaya diri siswa dalam berinteraksi di dalam kelas sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok, pelaksanaan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok untuk meningkatkan percaya diri siswa dalam berinteraksi di kelas, Serta mengetahui peningkatan percaya diri siswa dalam berinteraksi di kelas setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok. METODE PENELITIAN Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan (action research) yaitu salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Penelitian tindakan ini menggunakan alat pengumpul data yang berupa lembar observasi berupa data checklist, skala sikap, dan wawancara. Subjek yang dikenakan tindakan berjumlah enam siswa yang memiliki karakteristik percaya diri rendah kelas X Sekolah Menengah Kejuruan Bina Utama Pontianak. 28

3 Data yang dianalisis yaitu komponen pelaksanaan kegiatan yang terdiri dari komponenkomponen yaitu : 1). Tahap pembentukan (proses pemasukan diri peserta ke dalam kelompok); 2). Tahap peralihan (pemantapan kesiapan anggota kelompok untuk mengikuti kegiatan); 3). Tahap kegiatan (tumbuhnya dinamika dalam kelompok); 4). Tahap pengakhiran (adanya kesan mendalam bagi peserta kelompok setelah mengikuti kegiatan). Setelah dianalisis, peneliti membuat suatu perencanaan selanjutnya terhadap tindakan yang akan dilakukan untuk menghentikan tindakan jika dianggap sudah berhasil. Untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil skala sikap menggunakan persentase, hasil observasi menggunakan rumus rerata atau mean, sementara untuk hasil wawancara akan diinterpretasikan secara rasional dan naratif. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil pengamatan pada kondisi awal keenam siswa yang memiliki skor skala percaya diri paling rendah sebelum adanya tindakan dan sesudah mendapat tindakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok dapat dilihat pada Tabel 1 berikut: Tabel 1. Hasil inventori skala sikap pada kondisi awal Nama Subjek Hasil inventori skala sikap Skor % KTG MS 10 33,33 KB RT 13 43,33 CB SG 11 36,66 KB SH KB SP 10 33,33 KB YS 11 36,66 KB Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pada skala I yaitu kondisi awal sebelum tindakan, semua subjek memiliki rasa percaya diri yang rendah dengan persentase 33,33% sampai 43,33%. Subjek MS (33,33%), SG (36,66%), SH (40%), SP (33,33%), YS (36,33%) berada pada kategori kurang baik, dan hanya RT (43,33% ) yang berada di kategori cukup baik. Dari data ini sangat mendukung diberikannya tindakan berupa layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam berinteraksi di kelas. Siklus I 1. Perencanaan Tindakan Tindakan pada siklus I direncanakan selama dua pertemuan. Pertemuan dilakukan di ruang bimbingan kelompok. Pertemuan pertama untuk menyusun jadwal pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok, menentukan tempat untuk pelaksanaan tindakan, menyiapkan satuan layanan bimbingan kelompok, menyiapkan seluruh bahan. Pertemuan kedua melaksanakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini meliputi empat tahapan yaitu tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan dan tahap pengakhiran. a. Tahap pembentukkan Pada tahap pembentukkan pertama diperoleh nilai rata rata 1,83 dengan persentase 45,75 Kategori cukup, sehingga bisa diambil kesimpulan kegiatan kelompok pada tahap pembentukan ini 29

4 masih belum berhasil atau efektif, peserta kelompok masih belum semangat dalam mengikuti kegiatan kelompok. Hal ini Nampak pada siswa yang masih terlihat diam dan pasif karena merasa enggan mengikuti bimbingan kelompok. Pada pertemuan kedua sebagian besar peserta kelompok mulai menampakkan sikap keakraban hal ini terlihat dengan anggota kelompok sudah mau berbicara dan bercerita tentang masalah dan mau memberikan pendapatnya, sehingga terlihat perubahan sikapnya lebih baik dari tahap pertama, dapat dilihat dengan naiknya presentase dari sebelumnya, dengan nilai rata rata 2,0 persentase 50 % di katagorikan cukup baik. b. Tahap peralihan Pada tahap peralihan ini pertemuan pertama diperoleh nilai rata rata 1,50 dengan presentase 37,5% Masih tergolong kategori kurang baik, pemimpin kelompok masih belum secara penuh memberikan motivasi kepada peserta kelompok, sehingga tahap peralihan mengalami peningkatan walaupun tidak terlalu signifikan, dengan nilai rata rata 2,5 persentase 62,5 % Dengan katagori baik. c. Tahap kegiatan Berdasarkan perolehan nilai rata rata dan perolehan presentase bisa disimpulkan tahap kegiatan pada pertemuan pertama masih belum terlaksana dengan baik hal itu bisa dilihat pada nilai rata rata 1,33 persentase 33,25 % katagori kurang baik ditunjukkan juga dengan peserta kelompok masih belum leluasa dalam mengungkapkan permasalahan yang dialami, sedangkan pada siklus I pertemuan kedua dengan rata rata 2,11 presentase 52,73 % kategori cukup dengan adanya peningkatan pada siklus kedua. d. Tahap pengakhiran Pertemuan pertama pada tahap pengakhiran ini peserta kelompok masih belum menunjukkan minat mengikuti kegiatan secara penuh, peserta kelompok belum menampakkan kesan kesan atas kegiatan yang telah dilaksanakan karena dinamika kelompok yang diharapkan masih jauh dari apa yang direncanakan, dan belum efektifnya pengakraban yang dilakukan pemimpin kelompok dengan nilai rata rata 1,66 Dengan presentase 41,50 % katagori cukup baik, tapi masih belum mengarahkan pada katagori sangat baik, tapi pada pertemuan kedua presentase sedikit mengalami perubahan walaupun tidak banyak dengan pencapaian nilai rata rata 2,67 dengan presentase 66,75 % kategori baik di tunjukkan adanya sedikit antusias dari peserta didik. 3. Observasi Observer melakukan pengamatan terhadap kegiatan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok pada siklus I. 4. Refleksi Dari hasil refleksi pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok pada siklus I diperoleh yaitu peserta kelompok masih belum menunjukkan minat mengikuti kegiatan secara penuh, peserta kelompok belum menampakkan kesan kesan atas kegiatan yang telah dilaksanakan karena dinamika kelompok yang diharapkan masih jauh dari apa yang direncanakan, dan belum efektifnya pengakraban yang dilakukan pemimpin kelompok. Hasil pelaksanaan tindakan siklus I meliputi 4 tahapan dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 1. 30

5 , ,73 45,75 37,5 33,25 66,75 41,5 pembentukan peralihan kegiatan inti pengakhiran pertemuan pertama pertemuan kedua Gambar 1. Grafik presentase bimbingan kelompok Siklus I Siklus II 1. Perencanaan Tindakan Pertemuan siklus II direncanakan 2 kali pertemuan. Rencana tindakan pada siklus II pada dasarnya sama dengan siklus I, hanya ada perbedaan yaitu pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok dilakukan dengan cara meningkatkan minat anggota dan keakraban dari anggota kelompok. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini meliputi empat tahapan yaitu tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan dan tahap pengakhiran. a. Tahap pembentukan Pada tahap pembentukan pertama siklus II ini nilai rata rata yang diperoleh 2,67 Dengan persentase 66,75 % Dengan katagori baik. hal ini di tunjukkan pada adanya tingkat percaya diri siswa ke arah yang lebih baik. Dilihat dari kemauan siswa untuk bergabung dengan sesama temannya, dan mulai untuk tampil dengan penuh percaya diri, dan pengakraban dari masing masing anggota kelompok. Sedangkan pada pertemuan kedua siklus II memperoleh nilai dan persentase meningkat sedikit dari pertemuan pertama ini menunjukkan persentase 3,0 Dengan nilai rata rata 75 dengan katagori sangat baik. terlihat dari perubahan ke arah lebih baik lagi dari pertemuan pertama anggota kelompok sudah mau hadir tepat waktu dan lebih antusias dan semangat dalam mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. b. Tahap peralihan Tahap peralihan ini mendapatkan nilai rata rata 2,5 dengan persentase 62,5 % katagori I baik bisa dilihat dari sedikit perubahan yang terjadi, peserta kelompok melaksanakan refleksi bersama sama walaupun belum terlaksana dengan baik, tetapi sudah ada perubahan sedikit lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan pada tahap peralihan pertemuan kedua siklus II persentase yang diperoleh meningkat secara signifikan dengan perolehan nilai rata rata 3 dengan persentase 75 katagori sangat baik. c. Tahap kegiatan Pada tahap kegiatan pertemuan pertama siklus II ini sudah mendapat katagori baik dengan nilai rata rata 2,55 dengan persentase 63,75%. Adanya keleluasaan dalam mengungkapkan masalah yang dirasakan dalam mengikuti kegiatan bimbingan kelompok. Pada siklus II pertemuan kedua nilai dan presentase yang diperoleh dari pertemuan pertama, memperoleh nilai 2,77 presentase 69,25 dengan kategori baik. Dengan pencapaian tersebut bisa dilihat dari perubahan perilaku peserta dalam keleluasaan mengungkapkan masalah dan dalam menerima masukkan dari teman lain, serta terbuka dalam mengungkapkan masalah yang dialami supaya meringankan beban pikiran sehingga lebih baik dari sebelumnya. 31

6 d. Tahap pengakhiran Pada tahap pengakhiran pertemuan pertama siklus II memperoleh nilai 3 dengan persentase 75% mendapat kategori sangat baik dengan adanya antusias serta minat untuk melanjutkan bimbingan kelompok berikutnya. Setelah melaksanakan pertemuan pertama selanjutnya pertemuan kedua siklus II pada tahap pengakhiran memperoleh nilai rata rata 3 dengan presentase 75% dengan kategori sangat baik bisa lihat dengan adanya respon yang positif dan rasa ingin dilaksanakan kegiatan bimbingan kelompok lagi, karena peserta kelompok masih sangat membutuhkan tempat curahan hati atas masalah yang menimpa mereka sehingga pertemuan dikemudian hari bisa dilaksanakan kembali. 3. Observasi Observer melakukan pengamatan terhadap kegiatan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kelompok pada siklus II. 4. Refleksi Pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok pada pertemuan pertama dan kedua pada siklus II sudah terlaksana dengan baik, hal ini dilihat dari semangat peserta kelompok dalam pelaksanaan serta berjalannya dengan baik dinamika kegiatan kelompok. Hasil pelaksanaan tindakan siklus II meliputi 4 tahapan dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 2 berikut: ,75 69,25 62,5 63, pertemuan pertama pertemuan kedua pembentukan peralihan kegiatan inti pengakhiran Gambar 2. Persentase kegiatan bimbingan kelompok siklus II Subyek Sedangkan data observasi per individu siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 2. Data hasil observasi penilaian percaya diri siswa Siklus I dan Siklus II Jumlah Checklist "ya" Siklus Jumlah aspek % Siklus I II yang I II I II II II diamati I II I II 32 Peningkatan siklus I Peningkatan siklus II MS ,57 57,14 71,42 71,42 28,57 0 SG ,28 57,14 71,42 85,71 42,86 14,29 SH ,57 42,85 57,14 85,71 14,28 28,57 SP ,57 42,85 71,42 71,42 14,28 0 RT ,85 57,14 42,85 71,42 28,29 28,57 YS ,85 71,42 71,42 85,71 28,57 14,29

7 Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa pada siklus I subyek penelitian dengan inisial MS mengalami peningkatan 28,57% sedangkan pada siklus II tidak mengalami peningkatan. SG pada siklus 1 mengalami peningkatan dengan persentase 42,86% sedangkan pada siklus kedua mengalami peningkatan menjadi 14,29%. SH pada siklus I mengalami peningkatan 14,28% sedangkan pada siklus kedua menjadi 28,57%. SP mengalami peningkatan pada siklus I 14,28% sedangkan pada siklus II tidak mengalami peningkatan. RT mengalami peningkatan dengan persentase pada siklus I 28,29% sedangkan siklus II 28,57%. Dan YS mengalami peningkatan dengan persentase pada siklus 1 28,57% dan pada siklus II 14,29%. Penilaian yang dilakukan berdasarkan hasil observasi pada perubahan perilaku siswa menunjukkan peningkatan. Terjadinya peningkatan dapat dilihat pada tabel diatas sehingga menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok yang dilaksanakan dinyatakan berhasil. SIMPULAN Dari hasil penelitian tindakan yang telah dilaksanakan oleh peneliti, maka dapat diambil kesimpulan bahwa Layanan bimbingan kelompok yang dilakukan dapat meningkatkan Percaya Diri Siswa Dalam Berinteraksi. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian sebagai berikut: Gambaran percaya diri siswa dalam berinteraksi di dalam kelas siswa sebelum dilaksanakan layanan bimbingan kelompok tergolong Kurang baik. Tingkah laku yang kurang baik tersebut adalah memiliki percaya diri yang rendah dalam berinteraksi di dalam kelas seperti tidak mampu menunjukkan atau mengeluarkan kemampuan sesungguhnya secara optimal, tidak aktif berkomunikasi antar siswa dan guru secara lisan, malu mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan memberikan gagasan. Tahapan bimbingan kelompok adalah tahap pembentukkan, peralihan, kegiatan,dan pengakhiran. Pada tahap pembentukkan anggota kelompok sudah memahami suasana dalam bimbingan kelompok akrab dengan sesama kelompok dan pemimpin kelompok, serta melibatkan diri dalam kegiatan. Tahap peralihan anggota kelompok sudah siap dan bersemangat memasuki tahap yang selanjutnya. Di tahap kegiatan kelompok anggota kelompok berdiskusi untuk memecahkan masalah. Pada tahap pengakhiran anggota kelompok berani menyampaikan pendapat dan tidak ragu ragu. Percaya diri siswa dalam berinteraksi di dalam kelas setelah diberikan layanan bimbingan kelompok mengalami peningkatan yang mencapai kategori cukup baik. Hal ini terlihat pada tingkah laku siswa yang sudah mulai percaya diri dalam berinteraksi di dalam kelas seperti mulai berani mengemukakan pendapat, dan tidak malu untuk tampil di depan kelas. UCAPAN TERIMA KASIH Kepada Kepala Sekolah (M. Ashar Sapto OK, ST), Guru Bimbingan dan Konseling (Dedy Risnanto, S.Pd), Siswa-siswi Sekolah Menengah Kejuruan Bina Utama Pontianak diucapkan terima kasih. DAFTAR PUSTAKA Hamalik, Oemar Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara Santrock, Jhon W Adolescence Perkembangan Remaja. Jakarta:Erlangga Surya, M (2011). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: PPB-UPI. Wibowo, Eddy Mungin Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang: Unnes Press 33