KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI KELAS X SMA NEGERI 1 VII KOTO SEI. SARIK KABUPATEN PADANG-PARIAMAN JURNAL

Transkripsi

1 KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI KELAS X SMA NEGERI 1 VII KOTO SEI. SARIK KABUPATEN PADANG-PARIAMAN JURNAL Diajukan Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Strata 1 (S1) Rahma Yunita Nim: PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN STKIP PGRI SUMATERA BARAT PADANG 2016

2 .ii q I nl{ HALAMAN PERSETUJUAN JURNAL KESULITAIY BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI KELAS X SMA NEGERT I. KOTO SEr. SARrK I(ABUPATEN PADAI\=C,.PARIAMAI\I' Nama NPM Program Studi Instansi : Rahma Ylmita : : Pendidikan Sejarah : Sekolah Tinggi Keguruan dan llmu Pendidikan (STKIP)PGRI Sumatera Barat Jurnal ini telah disetujui oleh dosen pembimbing skripsi, untuk diserahkan ke Program Studi Pendidikan Sejarah. Padang Agustus i -, I I.ff s H,*# :{l Ij Disetujui Oleh :,.{ l It.ts'. t?: l..,_

3 1 KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI KELAS X SMA NEGERI 1 VII KOTO SEI. SARIK KABUPATEN PADANG-PARIAMAN Rahma Yunita¹ Zafri² Zulfa³ Program Studi Pendidikan Sejarah STKIP PGRI Sumatera Barat ABSTRACT This research is motivated by the problem of students who difficulty in history in terms of both material and non-material in the teaching of history, which ultimately have an impact on student learning outcomes themselves. on the basis of the issue of this research focuses on the class X of learning disability students in history courses. This study aimed to describe the difficulties of students in history courses in grade X SMAN 1 VII Koto Sei. Sarik Padang- Pariaman district. The method used in this research is descriptive qualitative method which is strongly associated with this research. In this descriptive qualitative research which research location in SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik Padang-Pariaman regency. Informants in this study were students of class X and history teachers who teach in class X. Thenthe technique used in this case is the observation, interviews and documentation study. In analyzing the data, this research through three stages : data reduction, data presentatio, and conclusion by Lexy J. Moleong (2008 : 330 ). The results showed that the students' learning difficulties on subjects such as the history of class X : ( 1) describe the picture of the difficulties students on the subjects of history, there are three forms, namely The History difficulties : learning mess, slow learning and inability to learn. ( 2 ) describe the dominant factor causing students' learning difficulties, namely in terms of the type of material tested by the history teacher is trouble on the material fact which is divided into four kinds, namely, the ( time ), the scene, the perpetrator (name of person ), and events ( events ), difficulties in material concept, and difficulties in material principle ( causality ). Based on these results it can be concluded that the learning difficulties of students in history courses in grade X SMAN 1 VII Koto Sei. Sarik Padang-Pariaman Regency namely the forms of students' learning difficulties and because the students still do not understand the material being taught by a teacher of history. Kata Kunci : Kesulitan, Belajar Siswa, Mata Pelajaran Sejarah. 1 1 Mahasiswa STKIP PGRI Sumatera Barat. ² Dosen. Program Studi Pendidikan Sejarah STKIP PGRI Sumatera Barat. ³ Dosen STKIP PGRI Sumatera Barat

4 2 THE LEARNING DIFFICULTIES OF STUDENTS IN HISTORY COURSES IN GRADE X SMAN 1 VII KOTO SEI. SARIK PADANG- PARIAMAN REGENCY Rahma Yunita¹ Zafri² Zulfa³ Program Studi Pendidikan Sejarah STKIP PGRI Sumatera Barat ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi oleh masalah siswa-siswa yang berkesulitan dalam pembelajaran sejarah baik dari segi materi maupun dari non materi dalam pembelajaran sejarah, yang akhirnya berdampak kepada hasil belajar siswa itu sendiri. Atas dasar masalah tersebut penelitian ini difokuskan pada kelas X tentang kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik Kecamatan VII Koto Kabupaten Padang-Pariaman. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif yang sangat berkaitan dengan penelitian ini. Pada penelitian kualitatif deskriptif ini yang mana lokasi penelitiannya di SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik Kabupaten Padang-Pariaman. Informan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dan guru sejarah yang mengajar di kelas X. Kemudian teknik yang digunakan dalam hal ini ialah observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Dalam menganalisis data, penelitian ini melalui 3 tahapan yaitu : reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan menurut Lexy J. Moleong (2008:330). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah di kelas X seperti : (1) mendeskripsikan gambaran kesulitan siswa pada mata pelajaran sejarah terdapat tiga bentuk-bentuk kesulitan sejaran yaitu : kekacauan belajar, lambat belajar dan ketidakmampuan dalam belajar. (2) mendeskripsikan faktor yang dominan menyebabkan kesulitan belajar siswa yaitu dilihat dari jenis materi yang diujikan oleh guru sejarah yaitu kesulitan pada materi fakta yang terbagi atas empat macam yaitu, tahun (waktu), tempat kejadian, pelaku (nama orang), dan peristiwa (kejadian), kesulitan pada materi konsep, dan kesulitan pada materi prinsip (sebab -akibat). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik Kabupaten Padang-Pariaman yaitu adanya bentuk-bentuk kesulitan belajar siswa dan karena siswa masih kurang memahami materi yang diajarkan oleh guru mata pelajaran sejarah. Keywords : Difficulties, Learning of Students, in History Courses 1 1 Mahasiswa STKIP PGRI Sumatera Barat. ² Dosen. Program Studi Pendidikan Sejarah STKIP PGRI Sumatera Barat. ³ Dosen STKIP PGRI Sumatera Barat.

5 3 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bertanah air. Maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh kreatifitas pendidikan bangsa itu sendiri dan kompleknya masalah kehidupan menuntut sumber daya manusia yang handal dan mampu berkompetensi. Pendidikan bukanlah suatu hal yang statis atau tetap, melainkan suatu hal yang dinamis sehingga menuntut adanya suatu perubahan atau perbaikan secara terus menerus. Selain itu, pendidikan merupakan wadah kegiatan yang dapat dipandang sebagai pencetak sumber daya manusia yang bermutu tinggi. Pendidikan di sekolah merupakan suatu keharusan dalam menghadapi berbagai permasalahan dan tantangan, seperti meningkatkan sumber daya manusia. Oleh sebab itu, sekolah harus berupaya keras untuk meningkatkan kemampuan daya saing sumber daya manusia yang propesional. Salah satu aspek yang mampu mempersiapkan tenaga yang propesional adalah melalui pendidikan formal di sekolah-sekolah. Sekolah sebagai sarana yang bertujuan menambah pengetahuan kepada siswa-siswa, yang mana salah satu pengetahuan tersebut melalui pelajaran sejarah. Pelajaran sejarah adalah salah satu di antara sejumlah pelajaran yang mengajarkan kepada siswa untuk memperkenalkan nilai-nilai luhur bangsanya. Mata pelajaran sejarah mampu menumbuhkan sikap nasionalisme namun banyak dari siswa yang mempelajari sejarah tidak mampu merealisasikan apa yang terkandung di dalam mata pelajaran sejarah itu sendiri. Selain itu dalam pelaksanaannya, pembelajaran tidak pernah luput dari dampak negatif yang bisa muncul sewaktuwaktu dan menjadi penghambat tercapainya tujuan belajar. Dampak negatif tersebut salah satunya yaitu kesulitan untuk belajar sejarah yang menimbulkan munculnya kejenuhan dalam diri siswa. Kesulitan yang dialami siswa pada saat mata pelajaran sejarah tentunya akan memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar yang akan di capai oleh siswa itu sendiri. Selain itu, kesulitan siswa bisa dilihat dari pemahaman materi, cara belajar siswa yang kurang efektif, dan kesulitan siswa dalam menghafal yang membuat mata pelajaran sejarah menurun. Mata pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang materinya berisikan sejarah peristiwa masa lampau, sehingga pada saat pelajaran sejarah sedang berlangsung siswa sering menunjukkan sikap acuh tak acuh terhadap materi pembelajaran sejarah yang diajarkan oleh guru sejarah. SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik merupakan salah satu lembaga pendidikan yang terletak di Kecamatan VII Koto Sei. Sarik Kabupaten Padang-Pariaman. Berdaskan observasi awal yang penulis lakukan di SMA Negeri1 VII Koto Sei. Sarik para siswa kelas X di sekolah ini umumnya mengalami kesulitan dalam belajar sejarah. Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimanakah gambaran kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik Kabupaten Padang-Pariaman dan faktor apakah yang dominan menyebabkan kesulitan belajar berdasarkan jenis materi yang diujikan oleh guru sejarah di kelas X SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik Kabupaten Padang-Pariaman. Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk Mendeskripsikan gambaran kesulitan siswa pada mata pelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 VII Koto sei. Sarik Kabupaten Padang-Pariaman dan Mendeskripsikan faktor yang paling dominan menyebabkan kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah berdasarkan jenis materi yang di ajarkan oleh guru sejarah di kelas X SMA N 1 VII Koto Sei. Sarik Kabupaten Padang- Pariaman. Mulyono Abdurrahman (2012:2) kesulitan belajar merupakan terjemahan dari istilah bahasa Inggris learning disability, yang artinya learning berarti belajar dan disability artinya ketidakmampuan sehingga arti yang sebenarnya adalah ketidakmampuan belajar Kesulitan belajar merupakan suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan dalam kegiatan mencapai tujuan, sehingga memerlukan usaha lebih giat lagi untuk dapat mengatasinya. Orang yang mengalami hambatan dalam proses mencapai hasil

6 4 belajar akan mendapatkan hasil yang rendah dan tidak sesuai dengan keinginan. Mulyono Abdurrahman (2012:10) bentuk kesulitan belajar siswa meliputi: 1. Kekacauan belajar, adalah keadaan dimana proses belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar, potensi dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi belajarnya tertanggu atau terhambat oleh adanya respons-respons yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang dicapainya lebih rendah dari potensi yang dimilikinya. 2. Gejala proses belajar yang dilakukan siswa tidak berfungsi dengan baik, meskipun sebenarnya siswa tersebut tidak menunjukkan adanya subnormalitas mental, gangguan alat indra, atau gangguan psikologis lainnya. Contoh: siswa yang sudah belajar dengan tekun tetapi tidak mampu menguasai bahan pelajaran dengan baik. 3. Mengacu kepada siswa yang sesungguhnya memiliki tingkat potensi intelektual yang tergolong di atas normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah. 4. Lambat belajar adalah siswa yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama. 5. Ketidakmampuan belajar mengacu pada gejala dimana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar, sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya. Aunurrahman (2011:33) belajar merupukan kegiatan penting setiap orang, termasuk dalamnya bagaimana seharusnya belajar. Pembelajaran berupaya mengubah masukan berupa siswa yang belum terdidik, menjadi siswa yang terdidik, siswa yang belum memiliki pengetahuan tentang sesuatu, menjadi siswa yang memiliki pengetahuan. Demikian pula siswa yang memilki sikap, kebiasaan atau tingkah laku yang belum mencerminkan eksistensi dirinya sebagai pribadi baik atau positif, menjadi siswa yang memiliki sikap, kebiasaan dan tingkah laku yang baik. Slameto (2010:2)) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Oemar Hamalik (2001:245), materi adalah bahan ajara atau pokok bahasan yang diberikan oleh guru kepada anak didik saat berlangsungnya belajar mengajar di sekolah materi pelajaran merupakan isi bahan yang akan diterangkan kepada siswa untuk menambah pengetahuan di sekolah materi pelajaran adalah sarana yang digunakan untuk mencapai tujuan intruksional yang mencapai aspek jenis prilaku dan aspek lainnya, materi pelajaran dapat berupa macam-macam bahan seperti buku naskah, persoalan, gambar dan lain sebagainya. Jenis materi pembelajaran dapat diuraikan satu persatu sebagai berikut : 1. Fakta Oemar Hamalik (2013:26) fakta adalah sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap penting, terdiri dari terminologi, orang dan tempat dan kejadian. Fakta merupakan berbagai gejala yang dapat digambarkan oleh panca indra karakteristik fakta bersifat unggul, ada dan pernah terjadi contoh dalam mata pelajaran sejarah, peristiwa sekitar proklamasi 17 Agustus 1945 dan pembentukannya. Fakta sebenarnya bukanlah kenyataan itu sendiri juga merupakan apa yang dilihat seperti dokumen, benda-benda peninggalan sejarah dan lain sebagainya tetapi fakta adalah kejadian yang diungkapkan tentang apa yang dilihat wujudnya secara nyata. 2. Konsep Oemar Hamalik (2013:26) konsep adalah suatu abstraksi yang dibentuk oleh generalisasi dari kekhususan-kekhususan. Konsep adalah defenisi singkat dari sekelompok fakta atau gejala. Ratna Wilis Dahar (2011:62)

7 5 Konsep merupakan dasar bagi proses mental yang lebih tinggi untuk merumuskan prinsip dan generalisasi. Konsep merupakan konstruk dari berbagai fakta, contohnya pengertian sejarah dan defenisi sejarah. 3. Prinsip Oemar Hamalik (2013:26) prinsip adalah ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang mengembangkan hubungan antara beberapa konsep. Dengan kata lain prinsip adalah hubungan fungsional dari beberapa konsep. Karakteristik sejarah tidak hanya dibutuhkan deskripsi-deskripsi faktual saja, tetapi sejarah membutuhkan suatu penjelasan mengenai halhal yang berada dibalik fakta tersebut. Hubungan antara fakta dengan penjelasan kausalitas sangat erat sekali tanpa adanya deskripsi-deskripsi. Beberapa pakar pendidikan sejarah maupun sejarawan memberikan pendapat tentang fenomena pembelajaran sejarah yang terjadi di Indonesia diantaranya masalah model pembelajaran sejarah, kurikulum sejarah, masalah materi dan buku ajar atau buku teks, profesionalisme guru sejarah dan lain sebagainya. Menurut Brian Garvey dan Mary Krug (2015:2) bahwa belajar sejarah adalah, (a) memperoleh pengetahuan tentang fakta-fakta, (b) mendapatkan pemahaman atau penghargaan mengenai peristiwa, periode atau masyarakat yang hidup masa lalu, (c) memperoleh kemampuan dalam menilai dan mengkritik tulisan tentang sejarah, (d) mempelajari bagaimana melakukan penelitian sejarah, (e) mempelajari cara menuliskan sejarah. Kedua adalah masalah kurikulum sejarah, karena kurikulum adalah salah satu komponen yang menjadi acuan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Secara umum dapat dikatakan bahwa kurikulum adalah rencana tertulis dan dilaksanakan dalam suatu proses pendidikan guna mengembangkan potensi peserta didik menjadi berkualitas. Dalam sebuah kurikulum termuat berbagai komponen, seperti, tujuan, konten dan organisasi konten, proses yang menggambarkan posisi peserta didik dalam belajar dan asessmen hasil belajar. Selain komponen tersebut, kurikulum sebagai suatu rencana tertulis dapat pula berisikan sumber belajar dan peralatan belajar dan evaluasi kurikulum atau program. Masalah profesionalisme guru sejarah juga masih dipertanyakan, sampai saat ini masih berkembang kesan dari para guru, pemegang kebijakan di sekolah bahwa pelajaran sejarah dalam mengajarkannya tidak begitu penting memperhatikan masalah keprofesian, sehingga tidak jarang tugas mengajar sejarah diberikan kepada guru yang bukan profesinya. Sementara itu terlalu banyak sekolah yang memposisikan guru sejarah sebagi orang buangan, dan mata pelajaran sejarah sekedar sebagai pelengkap. Hal yang lainnya yaitu berkaitan dengan adanya kenyataan bahwa institusi resmi yang menjadi tempat pendidikan tambahan bagi guru sejarah hanya terlihat pada substansi historis dan metode pengajaran sejarah yang tertinggal jauh. METODOLOGI Berdasarkan masalah yang diteliti, jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa adanya pada waktu penelitian dilakukan, sedangkan penelitian kualitatif merupakan suatu pendekatan induktif yang penyusunan pengetahuan yang menggunakan riset dan menekankan subjektifitas serta arti pengalaman bagi individu. Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 1 VII Koto sei. Sarik. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap 2015/2016. Upaya untuk mendeskripsikan data atau informasi yang relevan dengan masalah, maka dalam penelitian ini yang menjadi informan kuncinya ialah siswa kelas X dan guru sejarah kelas X SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yang terbagi atas tiga macam yaitu observasi, peneliti menggunakan metode ini untuk melihat

8 6 secara langsung terkait tentang siswa yang berkesulitan belajar sejarah, yang kedua yaitu teknik wawancara, karena dalam wawancara ini peneliti memperoleh data mengenai kesulitan belajar sejarah pada mata pelajaran sejarah di kelas X. Teknik yang ketiga digunakan ialah studi dokumentasi, data yang diperoleh dalam penelitian ini ialah berupa nilai-nilai siswa yang telah dinilai oleh guru mata pelajaran sejarah. Validitas data yang digunakan dalam penelitian ini ialah triangulasi, menurut Moleong (2008:330) triangula si adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain.. Untuk itu peneliti dapat melakukannya dengan jalan : 1). Mengajukan berbagai macam variasi pertanyaan, 2). Mengeceknya dengan berbagai sumber data, 3). Memanfaatkan berbagai metode agar pengecekan kepercayaan data dapat dilakukan. Dalam penelitian ini, yang digunakan yaitu mengeceknya dengan berbagai sumber data, dan dengan menggunakan penelitian ini juga peneliti bisa mendapatkan data yang valid. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ada empat yaitu : 1. Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan dengan observasi (pengamatan), wawancara dan studi dokumentasi yang dicatat dalam catatan lapangan yang terdiri dari catatan deskriptif yang merupakan catatan tentang apa yang dilihat, diamati, disaksikan, didengar, dan dialami sendiri oleh peneliti. 2. Reduksi data Reduksi data diartikan sebagai pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstraksian, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Proses reduksi data ini berlangsung secara terus menerus selama penelitian berlangsung. 3. Penyajian data Penyajian data merupakan tahapan yang dimaksud untuk memahami apa yang sedang terjadi dan apa yang harus di lakukan untuk selanjutnya, kemudian menganalisis kembali atau mengambil tindakan yang dianggap perlu. 4. Verifikasi/ penarikan kesimpulan Verifikasi dan penarikan kesimpulan merupakan langkah penting dalam kegiatan analisis. Dalam penarikan kesimpulan ini dicari arti bagian-bagian yang penting, juga dilakukan peninjauan ulang terhadap catatan lapangan dan tukar pikiran dengan teman sejawat atau orang-orang yang terlibat dalam penelitian untuk menempatkan temuan-temuan yang di hasilkan di lapangan. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Gambaran Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah di Kelas X SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik a. Kekacauan belajar Kekacauan belajar yang mana dalam aspek-aspek kekacauan belajar yang sulit dirasakan siswa ialah pada aspek menalar dan berbicara sementara tiga aspek lainnya seperti mendengar, membaca, dan menulis tidak terlalu sulit. Tabel 4. Bentuk-bentuk kekacauan belajar No. Aspek bentuk-bentuk kekacauan belajar Jumlah kesulitan siswa 1. Mendengarkan 1 2. Berbicara 4 3. Membaca 1 4. Menulis 1 5. Menalar 5 Sumber : data olahan sendiri Dari data di atas, bentuk-bentuk kekacauan belajar yang banyak dirasakan sulit oleh siswa yaitu ada lima aspek. Setiap siswa memiliki perbedaan yang berbedabeda, yang paling sulit yang dirasakan siswa berdasarkan aspek kekacauan belajar ialah berbicara dan menalar. Sedangkan tiga aspek lainnya tidak terlalu sulit bagi siswa itu sendiri. Berdasarkan tabel di atas tentang bentuk-bentuk kekacauan belajar dengan

9 7 siswa kelas X.10 yang menyatakan kekacauan dalam belajar yaitu 12 siswa, yang paling banyak di rasakan siswa ialah berbicara dan menalar sedangkan tiga aspek lainnya tidak terlalu kacau. b. Lambat belajar Lambat belajar yang terdapat lima aspek diantara kelima aspek itu yang paling sulit dirasakan siswa itu ialah kurang mampu menguasai materi yang disampaikan oleh guru, sementara empat aspek lainnya tidak terlalu sulit yang dirasakan siswa. tabel 6. Tanda-tanda siswa lambat belajar No. Aspek tanda-tanda siswa lambat belajar Jumlah kesulitan siswa 1. Kurang menaruh 1 perhatian terhadap tugas-tugas 2. Kurang terbiasa 2 melakukan tugas belajar sendiri 3. Kurang mampu 7 menguasai materimateri pelajaran 4. Butuh waktu yang lama 2 untuk menyelesaikan tugas-tugas Sumber : data olahan sendiri Dari data di atas, tanda-tanda siswa lambat belajar ada lima aspek, setiap siswa itu memiliki lambat belajar yang berbedabeda dan diantara kelima aspek tersebut yang paling sering dialami siswa ialah aspek nomor tiga, yaitu kurang mampu menguasai materi-materi pelajaran. Berdasarkan tabel di atas, aspek tentang lambat belajar siswa yang paling dominan ialah aspek kurang mampu menguasai materi-materi pelajaran. Hal ini di karenakan siswa mempunyai keterbatasan-keterbatasan dalam cara belajarnya masing-masing. c. Ketidakmampuan belajar Ketidakmampuan belajar yang terbagi atas tigaaspek yaitu kesulitan menerima, kesulitan memproses, dan kesulitan menganalisis. Diantara ketiga aspek ini yang paling banyak dirasakan sulit oleh siswa ialah pada aspek menganalisis. Tabel 8. Bentuk-bentuk ketidakmampuan belajar No. Aspek ketidakmampuan belajar 1. Sulit menerima 5 Jumlah kesulitan siswa 2. Sulit memproses 2 3. Sulit menganalisis 5 Sumber : data olahan sendiri Tabel di atas terlihat dengan jelas bahwa yang banyak dirasakan sulit oleh siswa tersebut ialah aspek sulit menerima dan aspek sulit menganalisis pelajaran sejarah, berikut jawaban dari ketidakmampuan siswa. 2. Faktor yang Dominan Menyebabkan Kesulitan Belajar Berdasarkan Jenis Materi yang Diujikan oleh Guri Mata Pelajaran Sejarah di Kelas X SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik a. Kesulitan memahami fakta Kesulitan yang dialami oleh beberapa siswa terlihat dari materi pelajaran yang berhubungan dengan materi fakta, diantaranya yaitu menghafal tahun/ waktu kejadian yang mana dalam hal ini siswa menyatakan sangat sulit sekali dalam menghafal tahun/ waktu kejadian karena materi yang berhubungan dengan tahun/ waktu kejadian sangat susah untuk menghafalnya. Sementara itu bagi siswa selain tahun/ waktu kejadian dirasakan susah, ada materi yang dinyatakan susah yaitu pelaku/ nama orang sebagaimana yang dinyatakan siswa melalui wawancara yang intinya menghafal pelaku/ nama orang itu susah karena tulisannya yang tidak sesuai dan nama-nama orang luar, hal ini yang membuat siswa sulit dalam materi sejarah yang berhubungan dengan materi fakta. Kesimpulannya bahwa kesulitan menghafal peristiswa (kejadian) yang ada dalam pembelajaran sejarah banyak bercerita masa lalu serta kejadian atau ceritanya sangat panjang dan banyak sekali. b. Kesulitan memahami materi konsep Materi konsep jika dilihat dari materi konsepnya dapat dikatakan bahwa belajar atau menghafal materi yang berhubungan dengan konsep siswa-siswa banyak yang menyatakan sulit karena istilah-istilah yang berhubungan dengan materi konsep ini meragukan dan bahasanya sulit untuk dimengerti. Pendapat dari beberapa siswa dan guru sejarah dapat di simpulkan bahwa, kesulitan dalam pembelajaran sejarah yang berhubungan dengan materi istilah-istilah (konsep) siswa-siswa tersebut banyak yang

10 8 kurang mengerti dengan kata-kata yang menggunakan istilah-istilah, hal ini jugalah yang membuat siswa-siswa tersebut sering lupa dan malas jika dihadapkan dengan materi yang berisikan konsep-konsep. Akan tetapi setiap siswa yang diwawancara memiliki kesulitan materi konsep yang berbeda-beda seperti meragukan dan bahasanya yang sulit untuk dimengerti. c. Kesulitan memahami materi prinsip (sebab-akibat) Materi pada prinsip (sebab -akibat) kenyataan yang didapat dilapangan yaitu ada yang menyatakan sulit dan ada juga yang tidak terlalu sulit, hal ini ditandai oleh masing-masing siswa itu sendiri. Bagi yang mengatakan sulit, karena banyak materinya yang meragukan apalagi ketika diadakan ujian dengan pilihan essay. Sementara itu bagi siswa yang tidak merasa sulit, siswa dengan mudahnya menjawab pertanyaanpertanyaan atau soal-soal yang berhubungan dengan materi prinsip (sebab-akibat). Berdasarkan wawancara siswasiswa kelas X, diketahui bahwa pada materi prinsip atau sebab-akibat ada yang mengatakan lumayan susah, dan ada juga yang mengatakan sangat sulit sekali, sedangkan kesulitannya terlihat dari kalimatnya yang banyak bahasanya juga sulit untuk di mengerti dan materinya meragukan. Untuk lebih jelasnya lagi akan dipermudah dengan tabel di bawah ini. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan dapat disimpulkan, yaitu kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 VII Koto Sei. Sarik Kecamatan VII Koto Kabupaten Padang-Pariaman yaitu, dilihat dari bentukbentuk kesulitan belajar siswa ada tiga faktor yaitu kekacauan belajar, Lambat belajar, dan ketidakmampuan belajar. Diantara ketiga bentuk-bentuk kesulitan belajar tersebut berbeda kesulitan yang dirasakan oleh masing-masing siswa. Berdasarkan hal di atas jika dilihat dari materi yang paling dominan dirasakan sulit oleh siswa kelas X.10 itu ialah pada materi fakta dan materi konsep hal ini berhubungan dengan salah satunya yaitu kurangnya siswa memahami pada materi dan siswa-siswa kurang aktif dalam pembelajaran sejarah. DAFTAR PUSTAKA Aunurrahman Belajar Dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Brian Garvey dan Mary Krug Model-Model Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta : Ombak. Mohammad Asrori Psikologi Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima Moleong, Lexy J Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyono Abdurrahman Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta : Rineka Cipta. Oemar Hamalik Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Rudy Gunawan Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung : Alfabeta. Slameto Belajar dan Faktorfaktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta Suharsimi Arikunto Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.