Penggunaan Metode Fernald Untuk Meningkatkan Prestasi Membaca Braille Siswa Tunanetra Kelas II SDLB Negeri Sabang

Transkripsi

1 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains (JEPS) Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains, 1(1), 2017,28-36 Penggunaan Metode Fernald Untuk Meningkatkan Prestasi Membaca Braille Siswa Tunanetra Kelas II SDLB Negeri Sabang MARIAH 1, SYARIFUDDIN 2 1 Guru Kelas Tunanetra SDLB Negeri Sabang 2 Guru Kelas SD Negeri 22 Sabang Abstrak. Penelitian yang berjudul Penggunaan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille siswa tunanetra kelas II SDLB Negeri ini mengangkat masalah apakah penggunaan metode Fernald dapat meningkatkan prestasi membaca Braille siswa tunanetra. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi membaca Braille dengan menggunakan metode Fernald. Subjek penelitian ini adalah siswa tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang yang berjumlah 3 siswa yang terdiri dari 2 siswa laki-laki dan 1 siswa perempuan. Metode yang digunakan metode penelitian tindakan kelas. Pengumpulan data dilakukan secara teknik tes dan obsevasi untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya. Hasil analisis data menunjukkan bahwa, kemampuan rata-rata atau nilai rata-rata siswa tunanetra dalam membaca Braille adalah 73 pada siklus I dan 87 pada siklus II. Berdasarkan kategori nilai yang menjadi acuan peneliti, nilai rata-rata 87 berada pada kategori baik. Dengan demikian, kemampuan rata-rata siswa tunanetra berdasarkan hasil penelitian ini tergolong baik. Demikian juga halnya dengan aktivitas guru dalam proses pembelajaran diperoleh skor rata-rata persentase 77,8% pada siklus I dan 91,7% pada siklus II. Skor 91,7% berada pada kategori berhasil karena nilai dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. Untuk aktivitas siswa tunanetra berdasarkan analisis data diperoleh skor rata-rata persentase pada siklus I 75% dan sikus II 94,4%. Skor 94,4% berada pada kategori berhasil karena nilai dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. Disarankan penelitian yang berhubungan dengan membaca Braille pada jenjang SDLB sederajat dapat dilanjutkan oleh peneliti lain sehingga dapat terungkap hal-hal yang belum terungkap melalui penelitian ini, misalnya alat bantu jalan anak tunanetra.. Kata kunci: Membaca Braille, metode Fernald. Received: 01 September 2016, Revision: 04 Oktober 2016, Accepted: 11 Desember 2016 Print ISSN: Copyright@2017. Published by Yayasan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Lestari Jaya. 28 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

2 Pendahuluan Banyak orang menginginkan dirinya menjadi pandai dan cerdik, sayangnya keinginan itu kadang tidak disertai dengan usaha yang sungguh-sungguh. Kecerdikan dan kecendekiawanan itu tidak datang secara tiba-tiba, salah satu untuk menuju keaarah itu adalah rajin membaca. Pada hakikatnya keterampilan membaca perlu dimiliki oleh setiap orang baik orang normal maupun orang yang memiliki hambatan tak terkecuali anak tunanetra, agar mereka seperti anak normal pada umumnya. Tempat belajar yang sesuai adalah di SLB atau di SDLB. Tujuannya agar mereka mendapatkan pelajaran secara khusus dengan kelainan yang dimilikinya. Kemampuan membaca tidak hanya memungkinkan seseorang meningkatkan ketrampilan kerja dan penguasaan berbagai bidang akademik, tetapi juga memungkinkan berpartisipasi dalam kehidupan sosial, budaya, politik, dan memenuhi kebutuhan emosional. (Mencer seperti dikutip Mulyanto Abdurahman 2005:239). Usaha untuk memiliki kemampuan prestasi membaca sudah tentu harus dimulai sedini mungkin, dimulai dari lingkungan keluarga dan juga lingkungan sekolah. Beragam pengertian membaca akan tetapi suara akhir dari pengertian membaca adalah memahami ide atau gagasan yang tersirat dalam bacaan. Bagi tunanetra adalah dengan menggunakan ujung-ujung jarinya bukan menggunakan penglihatannya. Tunanetra harus mengerti tulisan Braille. Bisa menulis Braille dan jika ingin membaca harus melatih ujung-ujung jarinya untuk membaca tulisan Braille yang terdiri dari 6 titik. Agar anak tunanetra mau belajar membaca dengan baik diperlukan pendekatan yang sesuai dengan kemampuan dan kejiwaan anak tunanetra tersebut. Walaupun sudah menggunakan metode yang sudah lazim yaitu SAS dan Drill ternyata masih juga belum berhasil dengan memuaskan. Ternyata nilai rata-rata harian membaca masih tergolong rendah. Dari 3 orang anak yang ada hanya 1 orang anak yang medapat nilai 60 sementara 2 orang anak lainnya maih mendapat nilai 55 dan 50. Rendahnya perstasi membaca kelas II tunanetra di SDLB Negeri Sabang dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain: 1. Faktor intern anak tunanetra itu sendiri 2. faktor ekstern, yaitu berupa media pembelajaran, buku bacaan, guru yang kurang menguasai materi pelajaran, dan metode pembelajaran. Bertitik tolak dari masalah tersebut di atas, maka penulis selaku guru berusaha untuk menangani permasalahan tersebut dengan cara mengajarkan membaca pada anak tunanetra. Salah satu metode yang diyakini dapat meningkatkan prestasi membaca anak tunanetra dengan menggunakan metode Fernald. Metode Fernald ini menggunakan materi bacaan dari kata-kata yang diucapkan anak dan tiap kata diajarkan secara utuh. Karena metode ini ada empat tahapan yang memungkinkan anak dapat membaca dengan baik, antara lain yaitu : 1. Guru menulis kata, kemudian anak menyelusuri dengan jarinya. Tahap berikutnya anak mengucapkan kata tersebut, kemudian menulis dan membacanya. 2. Anak bebas mempelajari kata sendiri dengan mengucapkan kemudian menulis 3. Anak membuat kata, mengucapakannya sebelum menulis 4. Anak mampu mengingat kata-kata baru berdasarkan kemiripan kata-kata yang telah dipelajarinya. Hal ini dilakukan berulang-ulang sampai anak benar-benar bisa menulis dan membaca tanpa dibantu guru. Dengan menggunakan metode Fernald, dipredikskan anak betul-betul dapat membaca. 29 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

3 Bertitik tolak dari uraian di atas peneliti ingin meningkatkan preatasi belajar membaca Braille siswa tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 tertarik untuk membuat penelitian dengan mengambil judul Penggunaan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille siswa tunanetra kelas II SDLB Negeri Sabang. Metodologi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada anak tunanetra di kelas II SDLB Negeri Sabang pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Alasan peneliti melakukan penelitian di SDLB Negeri Sabang di karenakan sekolah tersebut belum pernah melaksanakan penelitian sejenis sebelumnya. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2015/2016, mengacu pada kelender akademik sekolah. Subjek penelitian ini adalah anak tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016. Anak tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 berjumlah 3 orang siswa, terdiri dari 1 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2015 untuk anak tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016, untuk mata pelajaran bahasa Indonesi materi membaca Braille. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan observasi. 1. Tes, dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes formatif terdiri atas ketrampilan dan pengetahuan, inteligensi, aktivitas bakat dan minat seseorang atau kelompok dalam mengikuti pembelajaran. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah dalam bentuk praktik yang hasilnya akan hitung dalam bentuk skor. 2. Observasi, Menurut Suharsimi Arikunto (2001:128) observasi dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu : a. Observasi non sistematis, yaitu dilakukan pengamat dengan tidak menggunakan instrument pengamatan. b. Observasi sistematis, yaitu dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrument pengamatan. Hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan oleh guru dan mitra kolaborasi (teman sejawat) yang bertugas di SDLB Negeri Sabang dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Tehnik analisis yang digunakan dalam penelitian mengikuti langkah Nana Sudjana, 2005;76 dengan tiga tahap analisis yaitu tahap kategorisasi, validasi dan intepretasi data. Kategorisasi data dilakukan dengan memilihmilih data yang terkumpul berdasarkan kategori tertentu yang di tetapkan. Kategori yang dimaksud meliputi konsepsi awal siswa, jenis pertanyaan siswa, eksplorasi siswa, aktivitas siswa, penilaian akhir siswa. Validasi merupakan data yang kedua, dalam kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengelola data yang betul-betul objektif, valid dan diakui kebenarannya, validasi data dilakukan dengan observasi lapangan untuk mengetahui masalah-masalah yang terjadi. Melakukan diskusi dengan pengamat tentang hasil-hasil catatan yang ada di lapangan, kemudian diakhiri dengan penilaian baik penilaian proses maupun penilaian akhir kegiatan. Dari penilaian akhir kegiatan data 30 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

4 yang di peroleh disusun secara sistematis, dibedakan antara penilaian sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan sesudah dilaksanakan penelitian tindakan kelas, agar dapat digunakan untuk menarik satu kesimpulan, sehingga kesimpulan yang diperoleh benar-benar valid, sahih dan objektif. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes performance pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: 1. Untuk Hasil Belajar Siswa Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata, tes formatif (praktik) dapat dirumuskan: X X N X Dengan : = Nilai rata-rata (mean) ΣX =Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa (Sumber: Nana Sudjana, 2005;76) Pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca Braille dianggap tuntas bila perolehan hasil evaluasi siswa rata-rata hasil hitungan > 71, dan siswa dianggap tuntas dalam membaca Braille memperoleh nilai baik yaitu > 71. Keterangan : A = sangat baik. B = baik C = cukup D = kurang E = kurang sekali 2. Untuk ketuntasan belajar 31 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2006 (Depdiknas, 2006), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 71, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: Siswa. yang. tuntas. belajar P x100 % Siswa (Sumber: Kurikulum Depdiknas, 2006) 3. Untuk lembar observasi Aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut : X= Jumlah. hasil. pengama tan Jumlah. pengama tan = P1 P2 2 Dimana:% = Presentase pengamatan X = Rata-rata x = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2 (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Yang menjadi indikator keberhasilan tindakan ini adalah bilamana aktivitas siswa dalam membaca Braille mencapai tingkat keberhasilan 85% secara klasikal dan induvidual 65%, dan aktivitas guru dan aktifitas siswa mencapai 85%. Prosedur dan rencana penelitian disesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Yatim Riyanto, 2001;121), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah

5 direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada anak tunanetra di kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016, maka diperoleh data yang menunjukan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Selain dari itu terdapat beberapa hasil pembelajaran yang diperoleh setelah peneliti melakukan penelitian. Adapun hasil dari penelitian pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 materi membaca Braille dengan menggunakan metode Fernald dapat dilihat pada analisis data persiklus berikut : A. Siklus I Siklus I terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, seperti berikut ini : 1. Tahap Perencanaan a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan di sampaikan kepada siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca Braille. b. Membuat rencana pembelajaran (RPP), papan baca, lembar kerja siswa, menyusun alat evaluasi. 2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 08 Oktober 2015 pada anak tunanetra di kelas II semester I dengan jumlah siswa 3 orang siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Kemampuan Guru Berdasarkan analisis data dapat dijelaskan bahwa aktivitas guru pada aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah, menunjuk siswa untuk membuat kata dan dilakukan secar bergantian, membuat suasana belajar agar siswa bersaing dalam belajar membaca, dan memberi tes evaluasi. Ketiga aspek tersebut diatas merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan direvisi pada siklus berikutnya. Hasil observasi perolehan skor rata-rata persentase aktivitas guru dalam pembelajaran siklus I masih tergolang rendah yaitu 3,1 atau 77,8%. Skor 77,8 dinyatakan belum berhasil, karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 2) Aktivitas Siswa Berdasarkan analisis data dapat dijelaskan bahwa aktivitas siswa pada aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah; meraba kalimat sederhana, mengucapkannya, kemudian menulis dan membaca tulisannya, dan melakukan tes evaluasi. Kedua aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. Hasil observasi perolehan skor rata-rata aspek aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus I adalah 3 atau 75%. Skor 75% dinyatakan belum berhasil karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 3) Hasil Belajar Siswa Siklus I Dari analisis data dapat dijelaskan bahwa penggunaan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille siswa tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 diperoleh nilai rata-rata pada siklus I adalah 73. dan ketuntasan baru mencapai 66,7% atau ada 2 siswa dari 3 siswa sudah tuntas belajar dan masih ada 33,3% atau ada 1 siswa lagi yang 32 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

6 belum tuntas belajar. Pada siklus I secara klasikal siswa tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 belum tuntas belajar, karena seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 71, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. 3. Tahap Refleksi 1) Berdasarkan hasil nilai tes kemampuan awal dengan hasil tes kemampuan siklus I dapat dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang masih di bawah KKM. Pada pra siklus, jumlah siswa yang di bawah KKM sebanyak 3 siswa dan pada akhir siklus I berkurang menjadi 1 siswa. Nilai rata-rata kelas meningkat dari 55 menjadi 73. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. 2) Dari data siklus I, menunjukkan bahwa hasil yang dicapai A (sangat baik) tidak ada (0%), yang mendapat nilai B (baik) ada 2 orang siswa (66,7%), yang mendapat nilai C ( cukup ) sebanyak 1 orang siswa (33,3%), sedangkan yang mendapatkan nilai D ( kurang ) tidak ada (0%). 3) Pada siklus I secara klasikal siswa tunanetra kelas II SDLB Negeri Sabang tahun 2015/2016 dinyatakan belum tuntas dalam pemebelajaran. 4. Tahap Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi yang akan dilakukan pada siklus berikutnya diantaranya : 1. Guru harus lebih maksimal dalam menunjuk siswa untuk membuat kata dan dilakukan secar bergantian. 2. Guru harus lebih terampil lagi membuat suasana belajar agar siswa bersaing dalam belajar membaca. 3. Guru harus punya keberanian memberi tes evaluasi kepada siswa. B. Siklus II Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. 1. Perencanaan Pada siklus II ini dilakukan perencanaan yang lebih baik dari pada siklus I, agar kesalahan-kesalahan pada siklus I tidak terjadi pada siklus II ini. Perencanaan yang dipersiapkan adalah : a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan di sampaikan kepada siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia materi membaca Braille. b. Membuat rencana pembelajaran (RPP), papan baca, lembar kerja siswa, menyusun alat evaluasi. 2. Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 Oktober 2015 pada anak tunanetra di kelas II semester I dengan jumlah siswa 3 orang siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut: 33 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

7 1) Aktivitas Guru Berdasarkan analisis data dapat dijelaskan bahwa aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille sudah menunjukkan hasil yang positif. Hasil observasi perolehan skor rata-rata aspek aktivitas guru dalam proses belajar mengajar siklus II sudah menunjukkan banyak perubahan, hal ini dapat dilihat dari kriteria skor rata-rata pencapaian adalah 3,7 atau 91,7%. Skor 91,7% dapat dikatakan berhasil karena kriteria skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 2) Aktivitas Siswa Berdasarkan analisis data dapat dijelaskan bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille sudah menunjukkan hasil yang menggembirakan. Hasil observasi perolehan skor rata-rata aspek aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar siklus II sudah menunjukkan banyak perubahan, hal ini dapat dilihat dari kriteria skor ratarata pencapaian adalah 3,8 atau 94,4%. Skor 94,4% dapat dikatakan berhasil karena kriteria skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85 %. 3) Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Penggunaan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille siswa tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 diperoleh nilai rata-rata pada siklus II adalah 85. dan ketuntasan sudah mencapai 100%. Jadi pada siklus II secara klasikal siswa tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 telah tuntas belajar, karena seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 71, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. 3. Tahap Refleksi a. Berdasarkan hasil nilai tes kemampuan pada siklus I dengan hasil tes kemampuan siklus II dapat dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang masih di bawah KKM. Pada siklus I, jumlah siswa yang di bawah KKM sebanyak 1 siswa dan pada akhir siklus II jumlah siswa yang di bawah KKM sudah tidak tampak lagi. Nilai ratarata kelas meningkat dari 73 pada siklus I menjadi 87. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar sudah seperti yang di inginkan yaitu 100%. b. Dari data siklus II, menunjukkan bahwa hasil yang dicapai A (sangat baik) ada 2 orang siswa (66,7%), dan yang mendapat nilai B (baik) ada 1 orang siswa (33,3%), yang mendapat nilai C (cukup) dan D (kurang) tidak ada (0%). c. Pada siklus II secara klasikal siswa tunanetra kelas II SDLB Negeri Sabang tahun 2015/2016 dinyatakan telah tuntas dalam pembelajaran. 4. Tahap Revisi Pada siklus II guru telah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille dengan baik dan dilihat dari keaktifan siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlau banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya dapat tercapai. Pembahasan 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode Fernald memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi membaca Braille siswa tunanetra kelas II SDLB Negeri Sabang. Hal ini dapat dilihat dari semakin baiknya hasil belajar siswa pada materi yang disampaikan guru (nilai rata-rata siswa meningkat dari siklus I ke II,) yaitu masing-masing pada siklus I 73 dan pada 34 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

8 siklus II 87. Nilai ketuntasan belajar pada siklus II telah mencapi 100%. Jadi pada siklus II secara klasikal siswa tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 telah tuntas belajar, karena seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 71, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. 2. Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelaran Berdasarkan analisis data aktifitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille siswa tunanetra kelas II semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas guru yang muncul. Berdasarkan analisis data menunjukkan perolehan kriteria skor rata-rata pada siklus I 3,1 atau 77,8% dan pada siklus II 3,7 atau 91,7%. Skor 91,7% sudah dapat dikatakan berhasil karena skor dikatakan berhasil adalah skor sama atau lebih besar dari 85%,. Dengan pencapaian tersebut aktivitas guru dikategorikan aktif dan penuh semangat. 3. Aktivitas SiswaDalam Mengikuti Pembelajaran Sedangkan untuk aktifitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode Fernald untuk meningkatkan prestasi membaca Braille menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dengan rata-rata pencapaian yaitu pada siklus I 3 atau 75%, dan pada siklus II 3,8 atau 94,4%. Skor 94,4% sudah dapat dikatakan berhasil karena skor dikatakan berhasil adalah sama atau lebih besar dari 85%. Dengan pencapaian tersebut maka dapat dikatakan bahwa aktifitas siswa dikategorikan aktif dan bersemangat. Simpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Penggunaan metode Fernald memiliki dampak positif untuk meningkatkan prestasi membaca Braille siswa tunanetra kelas II SDLB Negeri Sabang yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklusnya, yaitu siklus I (66,7%), dan siklus II (100%), sedangkan untuk nilai rata-rata yaitu siklus I (73), dan siklus II (87). 2. Penggunaan metode Fernald juga berdampak positif pada aktivitas guru dalam proses pembelajaran dengan ratarata persentase pencapaian adalah pada siklus I 3,1 atau 77,8% dan pada siklus II menjadi 3,7 atau 91,7%. 3. Penggunaan metode Fernald juga berdampak positif pada aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan rata-rata persentase pencapaian adalah pada siklus I 3 atau 75% dan pada siklus II menjadi 3,8 atau 94,4%. 4. Penggunaan metode Fernald menciptakan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan menjadi lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan pembelajaran dengan Penggunaan metode Fernald memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan 35 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

9 metode Fenald dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. 2. Dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. 3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SDLB Negeri Sabang anak tunanetra kelas II semester I tahun pelajaran 2015/ Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik. Cipta. Kherbhan dan Lerner (Terjemahan oleh M Sodiq 1999). Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta, Depdiknas. Mencer (Terjemahan oleh Mulyanto Abdurahman Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta : IKIP Jakarta Press. Rini Hildayani, Penanganan Anak Berkelainan, Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana, N Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tien Supartinah, 2005 Psikologi Anak Luar Biasa, Surakarta : UNS Press. Daftar Pustaka Anitah, Sri, W, dkk Strategi Arikunto Suharsimi, Dasar-dasar evaluasi pendidikan, prosedur Penulisan Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Bina Aksara. Departemen Pendidikan Nasional, Sistim Braille Indonesia Bidang Bahasa Indonesia, Jakarta : Dep Dik Nas Direktorat Pendidikan Luar Biasa, Informasi Pelayanan Pendidikan Bagi anak Tuna Netra. Jakarta: Dep Dik Nas. Depdiknas, 2006, Kurikulum Berbasis Kompetensi, PT. Remaja Rasda Karya, Bandung. Heather Mason, (Terjemahan oleh Purwoko Hadi 2007). Komunikasi Aktif Bagi Tunenetra : Jakarta, Depdiknas. Kemmis, Mc Taggart (Terjemahan Yatim Riyanto), Prosedur penelitia Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Reneksa 36 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No