Meningkatkan hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat melalui penerapan model time token siswa kelas V/A SD Negeri 2 Sabang

Transkripsi

1 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains (JEPS) Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains, 1(2), 2017, Meningkatkan hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat melalui penerapan model time token siswa kelas V/A SD Negeri 2 Sabang SURYA HIDAYAT Guru PKn Dengan Tugas Tambahan Sebagai Kepala SD Negeri 2 Sabang Abstrak. Penelitian yang berjudul Meningkatkan hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat melalui penerapan model time token siswa kelas V/A SD Negeri ini mengangkat masalah apakah penerapan model time token dapat meningkatkan hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat melalui penerapan model time token. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang, yang berjumlah 24 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Metode yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dilakukan secara teknik obsevasi dan tes untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya. Hasil analisis data menunjukkan bahwa kemampuan rata-rata atau nilai rata-rata siswa dalam memahami materi musyawarah untuk mufakat adalah 74 pada siklus I dan 87 pada siklus II. Berdasarkan kategori nilai yang menjadi acuan peneliti, nilai rata-rata 83 berada pada kategori baik. Dengan demikian, kemampuan rata-rata siswa dalam memahami materi musyawarah untuk mufakat berdasarkan hasil penelitian ini tergolong baik. Disarankan penelitian yang berhubungan dengan materi musyawarah untuk mufakat pada jenjang SD/MI dapat dilanjutkan oleh peneliti lain sehingga dapat terungkap hal-hal yang belum terungkap melalui penelitian ini, misalnya Pengertian keputusan bersama. Kata kunci: Musyawarah untuk mufakat, model time token. Received: 12 Juli 2017, Revision: 08 Agustus 2017, Accepted: 30 September 2017 P - ISSN: E - ISSN: Copyright@2017. Published by Yayasan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Lestari Jaya. 178 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

2 Pendahuluan Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia. Pengertian pendidikan menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (UU Sisdiknas 2011: 3). Berdasarkan pengertian diatas, dijelaskan pendidikan dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia, mengembangkan potensi diri, akhlak mulia, sehingga manusia mampu hidup sesuai martabatnya dan membawa perubahan bangsa yang lebih maju. Oleh karena itu, pelaksanaan pendidikan harus sesuai kurikulum. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum jenjang pendidikan dasar dan menengah salah satunya memuat mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan siswa akan status, hak, kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia Winataputra (2009:11) PKn merupakan pendidikan yang berfungsi mengembangkan kecerdasan warga negara (civic intelligence), membina tanggung jawab warga (civic responbility) dan mendorong partisipasi warga negara (civic participation). Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar siswa memiliki kemampuan; (1) berpikir secara kritis, rasional, kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan; (2) berpartisipasi secara aktif, bertanggung jawab, bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi; (3) berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama bangsa-bangsa lainnya; (4) berinteraksi dengan bangsabangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (BSNP 2006: 108). Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi: (1) Persatuan dan Kesatuan bangsa; (2) Norma hukum dan peraturan; (3) Hak asasi manusia; (4) Kebutuhan warga Negara; (5) Konstitusi Negara; (6) Kekuasaan politik; (7) Pancasila; (8) Globalisasi (Ruminiati 2008:126). Depdiknas (2007: 25) dijelaskan permasalahan yang terdapat dilapangan untuk SD kelas IV-VI kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran sesungguhnya lebih pada kurangnya kreativitas dan inovasi guru dalam pembelajaran, khususnya dalam mencari sumber, memilih dan mengorganisasikan materi sesuai tuntutan Kompetensi Dasar. Berdasarkan hasil ulangan harain I pada semester III khususnya materi musyawarah untuk mufakat, data hasil belajar PKn siswa kelas V/A SD Negeri 2 Sabang memiliki nilai rata-rata yang rendah yakni sebesar 61. Dari 24 siswa yang ada hanya 11 siswa (46%) yang nilainya mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 65, sedangkan 13 siswa (54%) lagi belum mencapai KKM yang ditetapkan, itu atinya secara klasikal siswa belum tuntas dalam pembelajaran. Berdasarkan permasalahan, peneliti ingin memfokuskan pada penggunaan model yang dapat menjadikan siswa antusias dan berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan semua siswa adalah model time token. Penelitian tentang keefektifan model time token terhadap hasil belajar siswa kelas 179 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

3 V/A SD Negeri 2 Sabang perlu dilakukan. Menurut Huda (2014: 239), model time token merupakan contoh penerapan pembelajaran yang demokratis di sekolah yakni proses belajar yang menempatkan siswa sebagai subjek. Semua siswa dapat berbicara secara aktif sesuai hasil pemikirannya sendiri sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna bagi siswa. Aqib (2014: 33) model time token dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial dan menghindari siswa yang mendominasi atau diam sekali. Berdasarkan uraian tersebut diatas dan pengalaman menjalankan tugas sehari-hari mendorong penulis selaku guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul Meningkatkan hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat melalui penerapan model time token siswa kelas V/A SD Negeri. Metodologi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas V/A SD Negeri 2 Sabang dalam pembelajaran PKn. Alasan peneliti melakukan penelitian di kelas V/A SD Negeri 2 Sabang di karenakan sekolah tersebut belum pernah melaksanakan penelitian sejenis sebelumnya. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2015/2016, mengacu pada kelender akademik sekolah. Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016. Siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016 berjumlah 24 orang siswa, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Instrumen dan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi dan tes. a) Observasi, diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Zuriah N,2003:17). Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat atau berlangsungnya peristiwa. Ada dua jenis observasi yang dilakukan, diantaranya: (a) Observasi langsung, yaitu observasi yang dilakukan dimana observer berada bersama objek yang diselidiki, dan (b) Observasi tidak langsung, yaitu observasi atau pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang diteliti. Dengan menggunakan teknik ini, peneliti melakukan catatan terhadap hasil observasi dengan menggunakan daftar cek (chek list). Dalam penelitian ini guru bekerjasama dengan mitra kolaborasi yaitu teman sejawat yang bertugas di SD Negeri 2 Sabang. Hal ini dimaksudkan agar konsentrasi guru dalam mengajar tidak terbelah oleh hal-hal lain. Dengan cara ini diharapkan akan didapatkan data yang seobjetif mungkin demi kefalidan data yang diperlukan. b) Tes, dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes formatif terdiri atas keaktifan dan keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk tes yang diberikan adalah tes tertulis (objektif) yang hasilnya akan dilaksanakan dalam bentuk skor. Teknik analisis data merupakan proses mencari dan mengatur secara sistematis transkrip observasi, catatan lapangan dan bahan-bahan lain yang telah dihimpun oleh peneliti. Pekerjaan analisis meliputi kegiatan mengerjakan data, menata, membagi menjadi satuan-satuan yang dapat dikelola, mensistensiskannya, mencari pola, menemukan apa yang penting dan apa yang akan peneliti laporkan (Zuriah N, 2003;10). Berdasarkan pada latar belakang penelitian, maka teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif. Teknik kualitatif mempunyai karakteristik sebagaimana dilakukan oleh Sugiano, (dalam Harmini:2004:21) antara lain (1) kondisi objek alamiah,(2) peneliti sebagai objek 180 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

4 utama,(3) kaya akan data yang bersifat deskriptif keadaan, (4) analisis dilakukan secara induktif (dari contoh ke kesimpulan atau dari khusus ke umum) dan berlangsung sejak dimulai sampai pengumpulan data selesai, (5) pengumpulan data dilakukan secara simultan atau berkesinambungan, baik dalam hal metode, sumber, dan pengumpulan data. Teknik kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk menelusuri dan mendapatkan gambaran secara jelas tentang fenomena yang tampak selama pembelajaran berlangsung. Fenomena yang dimaksud adalah situasi kelas dan tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: 1. Untuk Menilai Hasil Belajar Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata, tes formatif dapat dirumuskan: X X N Dengan : X= Nilai rata-rata (mean) ΣX =Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa Keterangan : A = sangat baik. B = baik C = cukup D = kurang E = kurang sekali 2. Untuk Menilai Ketuntasan Belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2006 (Depdiknas, 2006), yaitu seorang siswa telah tuntas 181 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: P Siswa. yang. tuntas. belajar Siswa x100 % (Sumber: Kurikulum Depdiknas, 2006) a. Lembar observasi pengelolaan pembelajaran melalui penerapan model time token untuk meningkatkan motivasi belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat digunakan rumus sebagai berikut: X P 1 _ P2 2 Dimana : P 1=pengamatan 1 dan P 2 = pengamat 2 b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktifitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut : % = X = x x x 100 % dengan Jumlah. hasil. pengama tan Jumlah. pengama tan P1 P2 2 Dimana : % = Presentase pengamatan X = Rata-rata x = Jumlah ratarata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2 (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Yang menjadi indikator keberhasilan tindakan ini adalah bilamana kemampuan siswa dalam memahami materi musyawarah untuk mufakat penerapan model time token mencapai tingkat keberhasilan 85% secara klasikal dan induvidual 65%, dan aktivitas guru dan siswa mencapai 85%. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, =

5 yaitu penelitian tindakan (action reseach), maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 2000: 9), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi (planning) perencanaan, (action) tindakan, (observation) observasi, dan (reflection) refleksi. Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua silkus, tiap-tiap siklus di kenai perlakuan yang sama. Penelitian tindakan ini dapat dimulai darimana saja dari keempat fase yaitu; perencanaan (pleaning) dalam mempersiapkan perencanaan guru harus serius dan tidak memberikan kesan keasalan sehingga dalam pelaksanaan tidak menemukan hambatan yang berarti, tindakan (action) pada kegiatan ini guru harus benar-benar jeli dalam bersikap dan memperhatikan setiap tindakan yang diambil baik oleh siswa maupun guru, observasi (observation), guru harus benar-benar mengamati dan mencatat secara sistematik terhadap gejala yang tampak dan refleksi (reflection) guru harus benar-benar jeli dalam mengkaji dan mempertimbangkan atau dampak yang ditimbulkan. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang, maka diperoleh data yang menunjukan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Selain dari itu terdapat beberapa hasil pembelajaran yang diperoleh setelah peneliti melakukan penelitian. Adapun hasil penelitian melalui penerapan model time token materi musyawarah untuk mufakat pada pembelajaran PKn siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016 dapat dilihat pada analisis data pada masing-masing siklus berikut: A. Siklus I Siklus I terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, seperti berikut ini : 1. Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes akhir pembelajaran putaran I dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan pembelajaran melalui penerapan metode diskusi kelompok, dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa. 2. Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 5 Maret 2016 di kelas V/A semester II dengan jumlah siswa 24 siswa. Pelaksanaan pembelajaran melalui penerapan model time token dengan tahapan sebagai berikut: (1) Menentukan tujuan pembelajaran, (2) Menyampaikan materi pembelajaran, (3) Mengkondisikan siswa berdiskusi kelompok, (4), Memberikan tugas kepada siswa, (5) Membagikan dua kupon berbicara dengan waktu 30 detik per kupon pada siswa, (6) Setelah selesai berbicara kupon yang dipegang siswa diserahkan, setiap berbicara satu kupon, (7) Siswa yang telah habis kuponnya tidak boleh bicara lagi, sedangkan yang masih punya kupon harus berbicara sampai kupon habis, dan seterusnya, (8) Menyimpulkan pembelajaran. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah mitra kolaborasi atau teman sejawat yang bertugas di SD Negeri 2 Sabang. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Aktivitas Guru Berdasarkan hasil analisis data dapat dijelaskan bahwa aktivitas guru pada aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik 182 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

6 adalah, memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu kurang lebih 30 detik per kupon pada tiap siswa, meminta siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu sebelum berbicara atau memberi komentar, dan Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran. Ketiga aspek tersebut diatas merupakan kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. Hasil observasi perolehan skor rata-rata persentase aktivitas guru dalam proses belajar mengajar siklus I masih tergolang rendah yaitu 2,9 atau 73%. Skor 73% dinyatakan belum berhasil, karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 2) Aktivitas Siswa Berdasarkan hasil analisis data dapat dijelaskan bahwa aktivitas siswa pada aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah; memperhatikan gambar/video dan bertanya jawab tentang materi, menuliskan jawaban masing-masing dan membuat catatan penting, menyerahkan kupon berbicara sewaktu menyampaikan jawaban atau memberi komentar dan Bersama guru menyimpulkan pembelajaran. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. Hasil observasi perolehan skor rata-rata aspek aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar siklus I juga tergolang rendah yaitu 2,8 atau 70%. Skor 70% dinyatakan belum berhasil karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 3) Hasil Belajar Siswa Berdasarkan data yang dipertoleh dapat disimpulkan bahwa pada siklus I ada 8 siswa dapat dijelaskan bahwa hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat melalui penerapan model time token siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016 diperoleh nilai ratarata pada siklus I adalah 74. dan ketuntasan mencapai 71% atau ada 17 siswa dari 24 siswa sudah tuntas belajar dan masih ada 29% atau ada 7 siswa lagi yang belum tuntas belajar. Pada siklus I ini pembelajaran PKn melalui penerapan model time token materi musyawarah untuk mufakat untuk ketuntasan belajar sudah ada peningkatan 17% bila dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan. Namun demikian pada siklus I secara klasikal siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016 belum tuntas belajar, karena seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%.. 3. Refleksi Setelah selesai siklus pertama maka diadakan refleksi mengenai kelemahan atau kekurangan dari pelaksanaan tindakan yang sudah dilakukan. Refleksi dilaksanakan bersamasama dengan kolaborator untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Dari hasil refleksi dapat diambil suatu kesimpulan bahwa perlu penerapan reward yang lebih tegas lagi dari pada siklus pertama. B. Siklus II Siklus II terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, seperti berikut ini : 1. Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi dalam meningkatkan motivasi belajar siswa melalui penerapan model time token dan lembar observasi guru dan siswa. 2. Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 12 Maret 2016 di Kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang dengan jumlah siswa 24 siswa. Pelaksanan pembelajaran melalui penerapan model time token dengan tahapan sebagai berikut; (1) Menentukan tujuan 183 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

7 pembelajaran, (2) Menyampaikan materi pembelajaran, (3) Mengkondisikan siswa berdiskusi kelompok, (4), Memberikan tugas kepada siswa, (5) Membagikan dua kupon berbicara dengan waktu 30 detik per kupon pada siswa, (6) Setelah selesai berbicara kupon yang dipegang siswa diserahkan, setiap berbicara satu kupon, (7) Siswa yang telah habis kuponnya tidak boleh bicara lagi, sedangkan yang masih punya kupon harus berbicara sampai kupon habis, dan seterusnya, (8) Menyimpulkan pembelajaran. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagi pengamat adalah mitra kolaborasi/ teman sejawat yang bertugas di SD Negeri 2 Sabang. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes akhir putaran II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes akhir pembelajaran putaran II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagi berikut : 1) Aktivitas Guru Berdasarkan data yang diperoleh dapat dijelaskan bahwa aktivitas guru dalam mengikuti pembelajaran PKn melalui penerapan model time token pada materi musyawarah untuk mufakat sudah banyak mengalami kemajuan. Indikator aktivitas guru berdasarkan hasil observasi diperoleh skor rata-rata persentase pada siklus II adalah 3,8 atau 86%. Skor 86% sudah dinyatakan berhasil, karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 2) Aktivitas Siswa Berdasarkan hasil analisis data dapat dijelaskan bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn melalui penerapan model time token pada materi musyawarah untuk mufakat sudah banyak mengalami kemajuan. Indikator aktivitas siswa berdasarkan hasil observasi diperoleh skor rata-rata persentase pada siklus II adalah 3,5 atau 89%. Skor 89% sudah dinyatakan berhasil, karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 3) Hasil Belajar Siswa Berdasarkan data yang di peroleh dapat dijelaskan bahwa hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat melalui penerapan model time token siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016 diperoleh nilai rata-rata pada siklus II adalah 87, dan ketuntasan mencapai 100%. Pada siklus II ini pembelajaran PKn materi musyawarah untuk mufakat melalui penerapan model time token untuk ketuntasan belajar sudah ada peningkatan 46% bila dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan dan apabila dibandingkan dengan siklus I, maka pada siklus II ini ada peningkatan sebesar 29%. dengan demikian pada siklus II secara klasikal siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016 sudah mencapai ketuntasan belajar, karena seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%.. 3. Tahap Refleksi Setelah selesai pelaksanaan tindakan pada siklus kedua maka diadakan refleksi mengenai kelemahan atau kekurangan dari pelaksanaan tindakan pada siklus kedua tersebut. Dari hasil observasi dan data yang diperoleh, peneliti mengambil kesimpulan bahwa tindakan yang dilaksanakan pada siklus kedua dinyatakan berhasil, karena pada siklus II ini aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran sudah lebih baik dari pada siklus pertama yakni sebesar 86%, dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran tampak mengalami peningkatan yakni sebesar 89%, kareta aktivitas yang di katakan berhasil harus 184 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

8 mencapai aktivan lebih atau sama dengan 85% Pembahasan 1. Ketuntasan Hasil belajar siswa Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui penerapan model time token memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dapat dilihat dari semakin baiknya pemahaman siswa pada materi yang disampaikan guru, nilai rata-rata siswa meningkat dari siklus I ke II, yaitu masing-masing pada siklus I 74 dan pada siklus II 87. Nilai ketuntasan belajar adalah, pada siklus I 71% dan pada siklus II 100%. Jadi pada siklus II siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016 telah tuntas belajar, karena seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data kemampuan guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah penerapan model time token untuk meningkatkan motivasi belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat pada siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang tahun pelajaran 2015/2016 dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas guru yang muncul. Berdasarkan analisis data menunjukkan perolehan kriteria skor rata-rata aktivitas guru adalah, pada siklus I 73% dan pada siklus II 88%. Skor 86% sudah dapat dikatakan berhasil karena skor dikatakan berhasil adalah skor sama atau lebih besar dari 85% dalam dan aktivitas guru dikategorikan aktif dan penuh semangat. 3. Aktivitas Siswa Dalam Mengikuti Pembelajaran Sedangkan untuk aktifitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar melalui penerapan model time token menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dengan rata-rata pencapaian yaitu pada siklus I 70%, dan pada siklus II 89%. Skor 89% sudah dapat dikatakan berhasil karena skor dikatakan berhasil adalah sama atau lebih besar dari 85%. Dengan pencapaian tersebut maka dapat dikatakan bahwa aktifitas siswa dikategorikan aktif dan bersemangat. Simpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Melalui penerapan model time token memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar PKn materi musyawarah untuk mufakat siswa kelas V/A semester II SD Negeri 2 Sabang yang ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam setiap siklusnya, yaitu siklus I 69, dan siklus II 83, sedangkan untuk ketuntasan belajar adalah, pada siklus I 67%, dan siklus II 100%. 2. Melalui penerapan model time token juga berdampak positif pada aktivitas guru dalam proses pembelajaran dengan rata-rata persentase pencapaian adalah pada siklus I 73% dan pada siklus II 86%. 3. Melalui penerapan model time token juga berdampak positif pada aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan rata-rata persentase pencapaian adalah pada siklus I 270% dan pada siklus II menjadi 89%. 4. Melalui penerapan model time token menciptakan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan menjadi lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. Saran Berdasarkan simpulan model time token terhadap hasil belajar PKn Siswa Kelas V/A SD Negeri 2 Sabang, maka dapat disarankan sebagai berikut: 1. Bagi Guru a. Dalam melaksanakan prose 185 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

9 pembelajaran guru hendaknya memilih model yang sesuai terhadap materi agar pembelajaran lebih efektif b. Guru hendaknya mengembangkan indikator dan memperdalam materi pembelajaran sehingga menambah wawasan atau pengetahuan siswa. c. Guru dapat menvariasikan model time token dengan model-model lainnya sesuai karakteristik siswa, materi dan fasilitas kelas. 2. Bagi Siswa Dalam penerapan model time token siswa sebaiknya tertib menyerahkan kupon berbicara sehingga semua siswa mendapatkan giliran secara bergantian. Siswa juga diharapkan berdiskusi aktif menyelesaikan permasalahan sehingga semua anggota berpikir kritis dan melakukan tanggung jawabnya. 3. Bagi Sekolah a. Model time token sebagai alternatif dalam pembelajaran di sekolah guna meningkatkan hasil belajar. b. Pihak sekolah hendaknya memberikan fasilitas dan keleluasaan pada guru guna memperbaiki mutu sekolah. c. Bagi Peneliti Lain d. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SD Negeri 2 Sabang kelas VI/A semester II tahun pelajaran 2015/2016. e. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikanperbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik. Daftar Pustaka Ahmadi, Abu dan Widoso Supriyono Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto Suharsimi, Dasar-dasar evaluasi pendidikan, prosedur Penulisan Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Bina Aksara. Aqib, Zainal Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.. BSNP Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta:BSNP. Daryanto Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya. Depdiknas, Kurikulum Berbasis Kompetensi, PT. Remaja Rasda Karya, Bandung. Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Huda, Miftahul Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Jihad, Asep dan Abdul Haris Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Johns Hopkins, (Terjemahan oleh Nur & Wikandari), A Teacher Guide To Classroom Research Buckingham : Open Unuversity Press. Kemmis, Mc Taggart (Terjemahan oleh Sugiarti), Prosedur penelitia Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Reneksa Cipta. Putra, S. R Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Divapress. Sani, Ridwan Abdullah Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Rifa i, Achmad dan Catharina Tri Anni Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat Pengembangan MKU-MKDK UNNES. Siregar, Eveline dan Hartini Nara Teori 186 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

10 Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Suprijono, Agus Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Shoimin, A Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Trianto Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Winataputra, Udin S Materi dan pembelajaran PKn SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Zuriah, N Penelitian Tindakan dalam Bidang Pendidikan dan Sosial. Edisi Pertama. Malang: Bayu Media Publishing. 187 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No