Melalui pembelajaraan kooperatif setting inklusif dapat meningkatkan hasil belajar pengukuran siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang

Transkripsi

1 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains (JEPS) Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains, 1(2), 2017, Melalui pembelajaraan kooperatif setting inklusif dapat meningkatkan hasil belajar pengukuran siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang NURBAITI Guru Tunadaksa SDLB Negeri Sabang Abstrak. Penelitian yang berjudul Melalui pembelajaraan kooperatif setting inklusif dapat meningkatkan hasil belajar pengukuran siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri ini mengangkat masalah apakah melalui pembelajaraan kooperatif setting inklusif dapat meningkatkan hasil belajar pengukuran. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pengukuran melalui pembelajaraan kooperatif setting inklusif. Subjek penelitian ini adalah siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang yang berjumlah 5 siswa yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dilakukan secara teknik obsevasi dan tes. Hasil analisis data menunjukkan bahwa melalui pembelajaraan kooperatif setting inklusif berdampak positif dalam meningkatkan pemahaman matematika materi pengukuran, kemampuan rata-rata atau nilai rata-rata siswa dalam memahami pengukuran adalah 70 pada siklus I dan 84 pada siklus II. Berdasarkan kategori nilai yang menjadi acuan peneliti, nilai rata-rata 84 berada pada kategori baik. Dengan demikian, kemampuan ratarata siswa dalam memahami pengukuran berdasarkan hasil penelitian ini tergolong baik. Disarankan penelitian yang berhubungan dengan materi penngukuran pada jenjang SDLB dapat dilanjutkan oleh peneliti lain sehingga dapat terungkap hal-hal yang belum terungkap melalui penelitian ini, misalnya luas dan volume.. Kata kunci: Pengukuran, pembelajaraan kooperatif setting inklusif. Received: 22 April 2017, Revision: 30 Mei 2017, Accepted: 30 september 2017 P - ISSN: E - ISSN: Copyright@2017. Published by Yayasan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Lestari Jaya. 126 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

2 Pendahuluan Pendidikan nasional memegang peranan yang sangat penting bagi Negara Indonesia dan merupakan hak bagi setiap warga negara. Hal ini disebabkan karena pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Undang Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat (1) menyebutkan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Selanjutnya warganegara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus sebagaimana disebutkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bab IV pasal 5 ayat (1). Hal ini menunjukkan bahwa anak yang memiliki kelainan dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak pula memperoleh kesempatan yang sama dengan anak lainnya (anak normal) dalam pendidikan. Salama ini, Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) mendapatkan layanan pendidikan khusus di Sekolah Luar Biasa (SLB), Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), dan Lembaga Pendidikan Terpadu. SLB sebagai lembaga pendidikan khusus tertua, menampung anak berkebutuhan khusus dengan jenis kelainan yang sama, sehingga ada SLB Tunanetra, SLB Tunarungu, SLB Tunagrahita, SLB Tunadaksa, SLB Tunalaras, dan SLB Tunaganda. Sedangkan SDLB menampung berbagai jenis anak berkebutuhan khusus, sehingga di dalamnya mungkin terdapat anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras dan/atau tunaganda. Sementara itu, lembaga pendidikan terpadu adalah sekolah biasa yang juga menampung anak berkebutuhan khusus, dengan kurikulum, pendidik, sarana pengajaran, dan kegiatan belajar mengajar yang sama. Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah sekolah khusus bagi anak usia sekolah yang memiliki kebutuhan khusus. Menurut Petunjuk Pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional Tahun 1993, Lembaga pendidikan SLB adalah lembaga pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik yang menyandang kelainan fisik dan/ atau mental, perilaku dan sosial agar mampu mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjutan. Satuan SLB disebut juga sistem segregasi yaitu sekolah yang dikelola berdasarkan jenis ketunaan namun terdiri dari beberapa jenjang. Pendidikan luar biasa secara sadar memberikan pelayanan pendidikan dengan sebaik-baiknya. Salah satu pelayanan akademik yang diberikan adalah pelajaran matematika. Matematika merupakan ilmu mengenai struktur, pola, hubungan dan aturan-aturan. Hubungan-hubungan tersebut di dalam matematika berbentuk rumus (teorema dan dalil). Mata pelajaran matematika adalah satu bidang akademik yang harus diberikan di setiap sekolah. Dengan porsi jam pelajaran yang relatif banyak menjadikan matematika menjadi sangat penting untuk dikuasai siswa. Juga sebagai sarana untuk memahami bidang yang lain. Guru membutuhkan waktu dan proses yang bertahap untuk mempersiapkan siswa menguasai matematika. Siswa SLB sangat berbeda dengan siswa pada sekolah formal sehingga membutuhkan perlakuan khusus dalam pembelajaran matematika. Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di SLB meliputi semua aktivitas yang memberikan materi pelajaran kepada siswa agar siswa mempunyai kecakapan dan pengetahuan 127 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

3 memadai yang dapat memberikan manfaat bagi perkembangan peserta didik. Dalam proses belajar mengajar matematika selain melibatkan pendidik atau guru dan siswa secara langsung, juga diperlukan pendukung yang lain yaitu: alat pelajaran yang memadai, penggunaan metode yang tepat, serta situasi dan kondisi lingkungan yang menunjang. Banyak faktor yang mempengarui hasil belajar matematika pada siswa SLB. Salah satu faktor yang sangat penting yaitu guru yang mengajar. Faktor guru dan cara mengajar memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru, dan bagaimana guru itu mengajarkan pengetahuan itu kepada peserta didiknya, turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dapat dicapai peserta didik (Ngalim Purwanto, 2002: ). Guru sekolah luar biasa pasti mempunyai kesulitan tersendiri dalam menyampaikan materi dibandingkan guru matematika pada sekolah formal. Untuk menunjang keberhasilan pembelajaran matematika pada siswa SLB perlu adanya sarana dan prasarana baik pokok maupun penunjang. Hal ini dikarenakan harus mempertimbangkan kondisi yang ada pada siswa tunarungu, baik kondisi fisik, mental, emosi maupun sosialnya. Siswa SLB lebih membutuhkan pendidikan dan pelayanan yang khusus. Karena selama ini dalam pembelajaran matematika ditemukan hasil belajar siswa tunadakasa di kelas VI SDLB Negeri Sabang masih di bawah KKM yang ditentukan sekolah yakni 65. Peserta didik merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran matematika khususnya materi pengukuran. Dari 5 siswa tunadaksa yang ada hanya 2 siwa yang mencapai nilai 65. Hal ini menimbulkan keprihatinan bagi peneliti sebagi guru di sekolah tersebut. Untuk mengatasi hal tersebut peneliti sudah berupaya dengan berbagai cara namun belum menemukan hasil yang obtimal. Namun demikian penulis tidak berputus asa. Dalam proses pembelajaran matematika materi pengukuran diyakini melelui penggunaan pembelajaran kooperatif setting inklusif dapat dijadikan solusi dalam mengatasi permasalahan yang dihadapi guru dan siswa tunadaksa SDLB Negeri Sabang. Penyelenggaraan pendidikan inklusif menurut Budiyanto (2009:12) didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) pemerataan dan peningkatan mutu; (2) prinsip kebutuhan individual; (3) prinsip kebermaknaan ; (4) prinsip keberlanjutan; dan (6) prinsip keterlibatan. Selanjutnya Budiyanto (dalam Fitria, 2012) juga mengemukakan lima profil pembelajaran di kelas inklusif yaitu : (1) Pendidikan inklusif menciptakan dan menjaga komunitas kelas yang hangat, menerima keanekaragaman dan menghargai perbedaan. (2) Pendidikan inklusif berarti penerapan kurikulum yang multilevel dan multimodalitas (3) Pendidikan inklusif berarti menyiapkan dan mendorong guru untuk mengajar secara interaktif (4) Pendidikan inklusif berarti menyediakan dorongan bagi guru dan kelasnya secara terus menerus dan penghapusan hambatan yang berkaitan dengan isolasi profesi (5) Pendidikan inklusif berarti melibatkan orang tua secara bermakna dalam proses perencanaan. Uraian di atas mengisyaratkan bahwa melalui pendidikan inklusif yang dilaksanakan menurut kebutuhan individual, bermakna, berkelanjutan dan melibatkan semua pihak, terutama peserta didik, maka akan sangat membantu anak berkebutuhan khusus dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangan dan memenuhi kebutuhan belajarnya sebagaimana anak pada umumnya. Sesuai dengan latar belakang masalah sebagaimana tersebut di atas, penulis merasa perlu melakukan penelitian yang berjudul Melalui pembelajaraan kooperatif 128 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

4 setting inklusif dapat meningkatkan hasil belajar pengukuran siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri. Metodologi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang untuk pembelajaran Matematika. Alasan peneliti melakukan penelitian pada siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang di karenakan aktivitas peneliti sehari-hari, sebagai tenaga pengajar di sekolah tersebut. Hal itu dilaksanakan dengan pertimbangan sebagai berikut : 1. Penelitian dilakukan didalam kelas yang diajar oleh guru sebagai peneliti. 2. Peneliti Tindakan Kelas akan berjalan baik jika terkait dengan program peningkatan guru dan pengembangan materi di sekolah sendiri, dan 3. Penelitian tindakan yang dilaksanakan berkaitan dengan proses, materi dan evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2015/2016, mengacu pada kelender akademik sekolah. Yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016. Siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 berjumlah 5 orang siswa, terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2015 di kelas VI SDLB Negeri Sabang, untuk mata pelajaran matematika pada materi pengukuran. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi dan tes. 1. Tes, dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes formatif terdiri atas ketrampilan dan pengetahuan, inteligensi, kemampuan bakat dan minat seseorang atau kelompok dalam mengikuti pembelajaran. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah dalam bentuk tes tertulis, yang hasilnya akan hitung dalam bentuk skor. 2. Observasi, Menurut Suharsimi Arikunto (2001:128) observasi dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu : a. Observasi non sistematis, yaitu dilakukan pengamat dengan tidak menggunakan instrument pengamatan. b. Observasi sistematis, yaitu dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrument pengamatan. Hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan oleh guru dan mitra kolaborasi (teman sejawat) yang bertugas di SDLB Negreri Sabang dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Tehnik analisis yang digunakan dalam penelitian mengikuti langkah Nana Sudjana, (2005;76), dengan tiga tahap analisis yaitu tahap kategorisasi, validasi dan intepretasi data). Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: 1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata, tes formatif dapat dirumuskan: 129 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

5 X X N Dengan : X= Nilai rata-rata (mean) ΣX =Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Pembelajaran matematika materi pengukuran dianggap tuntas bila perolehan hasil evaluasi siswa rata-rata hasil hitungan > 65, dan siswa dianggap tuntas dalam memahami materi pengukuran memperoleh nilai cukup yaitu > 65. Keterangan : A = sangat baik. B = baik C = cukup D = kurang E = kurang sekali 2. Untuk Ketuntasan Belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2006 (Depdiknas, 2006), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 71, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: Siswa. yang. tuntas. belajar P x100 % Siswa (Sumber: Kurikulum Depdiknas, 2006) 3. Untuk Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan model pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut : % = x x x 100 % dengan Jumlah. hasil. pengama tan X = = Jumlah. pengama tan Dimana : % = Presentase pengamatan X x = Rata-rata = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2 (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2001:208) P1 P2 2 Yang menjadi indikator keberhasilan tindakan ini adalah bilamana kemampuan siswa dalam memahami materi pengukuran melalui pembelajaran kooperatif setting inklusif mencapai tingkat keberhasilan 85% secara klasikal dan induvidual 65%, dan aktivitas guru dan siswa mencapai 85%. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Yatim Riyanto, 2001;121), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi (planning) perencanaan, (action) tindakan, (observation) observasi, dan (reflection) refleksi. Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua silkus, tiap-tiap siklus di kenai perlakuan yang sama. Penelitian tindakan ini dapat dimulai darimana saja dari keempat fase yaitu; perencanaan (pleaning) dalam mempersiapkan perencanaan guru harus serius dan tidak memberikan kesan keasalan sehingga dalam pelaksanaan tidak menemukan hambatan yang berarti, tindakan (action) pada kegiatan ini guru harus benar-benar jeli dalam bersikap dan memperhatikan setiap tindakan yang diambil baik oleh siswa maupun guru, observasi (observation), guru harus benarbenar mengamati dan mencatat secara sistematik terhadap gejala yang tampak dan refleksi (reflection) guru harus benar-benar jeli dalam mengkaji dan mempertimbangkan atau dampak yang ditimbulkan. Hasil Penelitian Dalam pelaksanaan Penelitian ini masingmasing dilaksanakan sebanyak dua siklus, 130 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

6 dimana scenario pembelajaran antara siklus I dan siklus II terdapat kesinambungan yang baik. Adapun kegiatan penelitian dapat dilihat pada analisis data pada masingmasing siklus berikut: A. Siklus I Siklus I terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, seperti berikut ini : 1. Perencanaan (Pleaning) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan pembelajaran dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. 2. Pelaksanaan (Acting) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Oktober 2015 di kelas VI semester I dengan jumlah 5 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Aktivitas Guru bahwa kemampuan guru pada aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Kriteria yang kurang baik tersebut diatas merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan direvisi pada siklus berikutnya. Hasil observasi perolehan skor rata-rata persentase aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus I masih tergolang rendah yaitu 3,1 atau 78%. Skor 78% dinyatakan belum berhasil, karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 2) Aktivitas Siswa bahwa aktivitas siswa pada aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah mengerjakan LKS, menghasilkan pesan yang menarik dan memnfaatkan waktu. Kedua aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus berikutnya. Hasil observasi perolehan skor rata-rata aspek aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar siklus I juga tergolang rendah dengan jumlah perolehan skor 3,0 atau 75%, Skor 75% dinyatakan belum berhasil, karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 3) Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I bahwa hasil siswa terhadap materi pengukuran Pada Siklus I melalui pembelajaran kooperatif setting inklusif siswa tunadaksa kelas VI semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 diperoleh nilai rata-rata pada siklus I adalah 70 dan ketuntasan mencapai 80% atau ada 4 siswa dari 5 siswa sudah tuntas belajar dan masih ada 20% atau ada 1 siswa lagi yang belum tuntas belajar. Dengan demikian pada siklus I secara klasikal siswa tunadaksa kelas VI semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 belum tuntas belajar, karena seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. 3. Refleksi (Reflecting) Refleksi dilakukan berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat setelah proses perbaikan pembelajaran siklus I materi pengukuran selesai. Sesuai dengan hasil yang diperoleh siswa ternyata masih ada satu siswa yang belum mampu memahami materi sehingga dalam menjawab soal masih ada yang salah dengan kualifikasi dibawah ratarata, hal ini disebabkan oleh penyampaian 131 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

7 materi guru yang terlalu cepat dan kurangnya situasi tanya jawab yang diberikan guru serta pemberian motivasi kepada siswa. Dengan demikian pada pelaksanaan perbaikan pembelajran akan dilakukan di siklus II. 4. Revisi Rancangan Setelah permasalahan utama pada perbaikan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan, peneliti merasa tidak puas dengan hasil yang diperoleh, maka penelitian ini harus dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II peneliti akan memperbaiki kesalahan-kesalahan pada siklus I, sehingga kesalahan - kesalahan pada siklus I tidak terulang pada siklus II. B. Siklus II 1. Perencanaan (Planning) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan pembelajaran masih sama dengan siklus pertama yang terdiri dari rencana pelajaran II, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan pembelajaran dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. 2. Pelaksanaan (Acting) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 Oktober 2015 di kelas VI semester I dengan jumlah 5 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Aktivitas Guru bahwa aktivitas guru pada aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar siklus II pada pembelajaran matematika materi pengukurann melalui pembelajaraan kooperatif setting inklusif mendapatkan penilaian yang sangat baik. Maksudnya dari seluruh kegiatan penilaian tidak terdapat nilai kurang. Dari hasil pengmatan perolehan skor rata-rata persentase aktivitas guru dalam proses belajar mengajar melalui pendekatan matematika realistik pada siklus II adalah 3,8 atau 94%. Skor 94% berada dalam kategori berhasil karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 2) Aktivitas Siswa bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika materi pengukuran melalui pembelajaraan kooperatif setting inklusif sudah banyak mengalami kemajuan. Indikator aktivitas siswa berdasarkan hasil observasi diperoleh skor rata-rata persentase pada siklus II adalah 3,7 atau 92%. Skor 92% sudah dinyatakan berhasil, karena skor dikatakan berhasil harus mencapai lebih atau sama dengan 85%. 3) Hasil Belajar Siswa bahwa hasil siswa terhadap materi pengukuran Pada Siklus I melalui pembelajaran kooperatif setting inklusif siswa tunadaksa kelas VI semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 diperoleh nilai rata-rata pada siklus II adalah 84, dan ketuntasan mencapai 100%. Dengan demikian pada siklus II secara klasikal siswa tunadaksa kelas VI semester I SDLB Negeri Sabang tahun pelajaran 2015/2016 sudah mencapai ketuntasan belajar, karena seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. 3. Refleksi (Reflecting) Refleksi dilakukan berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat setelah proses perbaikan pembelajaran siklus II materi pengukuran selesai. Pada siklus II guru 132 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

8 telah memberikan materi pembelajaran secara efektif dan efisien sehingga terjadi komunikasi yang interaktif dan kooperatif dalam kelompok belajar siswa. Dengan demikian pada siklus II terdapat hasil yang konsisten yaitu dilihat dari hasil evaluasi tidak terdapat nilai yang kurang. Dengan demikian siklus ke II dinyatakan berhasil membangkitkan semangat siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang sehingga tidak diperlukan tahapan siklus selanjutnya. 4. Revisi Ranvangan Dikarenakan apa yang dinginkan dalam pembelajaran telah tercapai maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembahasan Berdasarkan temuan data yang diperoleh dari proses perbaikan pembelajaran pada materi pengukuran terhadap siswa tunadaksa Kelas VI SDLB Negeri Sabang yang sudah dilaksanakan, menunjukkan ada perubahan hasil belajar siswa yang signifikan setelah dilakukan pembelajaran dalam setting inklusi yang antara lain melalui perbaikan desain pembelajaran dengan program pembelajaran individual, penggunaan metode dan pengaturan kelompok/tempat duduk yang bervariasi, penyederhanaan materi pembelajaran, dan lain-lain. Pelaksanaan proses perbaikan melalui pembelajaran dalam setting inklusi untuk meningkatkan hasil belajar pengukuran bagi siswa tunadaksa Kelas VI SDLB Negeri Sabang diketahui telah menunjukkan hasil yang signifikan. Pada tahapan pertama (siklus I) hasil yang dicapai belum menunjukkan nilai maksimal, sehingga perlu dilakukan perbaikan-perbaikan antara lain menyangkut strategi pembelajaran individual, variasi pengelolaan ruang dan penggunaan metode yang digunakan, dan lain-lain. Perbaikan-perbaikan tersebut di atas dirumuskan dalam refleksi dan diskusi dengan teman sejawat untuk kemudian diimplementasikan pada perbaikan pembelajaran siklus II, yang menunjukkan hasil signifikan, karena hasil belajar siswa pada suklus ini lebih baik dibandingkan siklus sebelumnya. Simpulan Dari hasil pengolahan dan analisis data, kesimpulan yang dapat disampaikan adalah bahwa pembelajaran kooperatif dalam setting inklusi dapat meningkatkan hasil belajar pengukuran anak tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang. 1. Dengan mengacu pada simpulan, maka saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut: 2. Anak berkebutuhan khusus mempunyai hak yang sama dengan anak-anak pada umumnya oleh karenanya kita berkewajiban memberikan layanan pendidikan kepada mereka. 3. Guru dapat mengembangkan pembelajaran sesuai dengan karakteristik, bakat, minat dan potensi yang dimiliki oleh anak berkebutuhan khusus. Saran Berdasarkan hasil penelitian mengenai proses pembelajaran matematika materi pengukuran melalui pembelajaran kooperatif setting inklusif pada siswa tunadaksa kelas VI SDLB Negeri Sabang, maka saran yang diberikan sebagai sumbangan pemikiran untuk dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan antara lain: 1. Bagi Guru Seprofesi, Dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam pemilihan metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika khususnya materi pengukuran. 133 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No

9 2. Bagi Sekolah Sekolah diharapkan dapat memfasilitasi guru-gurunya dalam melakukan pembelajaran agar pembelajaran yang dilakukan oleh guru dapat lebih berkualitas. Dalam hal ini disediakan banyak media dan alat pembelajarn yang lebih lengkap. Jakarta: Refika Aditama Sudjana, N, Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar baru. 3. Bagi Penelitian Berikutnya Hasil penelitian mengenai pembelajaran kooperatif setting inklusif pada pelajaran matematika untuk peningkatan hasil belajar pengukuran dapat digunakan menjadi dasar bagi penelitian yang sesuai. Daftar Pustaka Arikunto Suharsimi, Dasar-dasar evaluasi pendidikan, prosedur Penulisan Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Bina Aksara. Astati. Karakteristik dan Pendidikan Anak Tunadaksa dan Tunalaras.file.upi.edu Budiyanto, 2009 Model Training of Trainers Pendidikan Inklusif. Jakarta. Jakarta Departemen Pendidikan Nasional. Connor, Teaching Mathematics. London : SAGE Publications Ltd. Depdiknas, 2006, Kurikulum Berbasis Kompetensi, PT. Remaja Rasda Karya, Bandung. Kemmis, Mc Taggart (dalam Yatim Riyanto), Prosedur penelitia Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Reneksa Cipta. Lindgren (terjemahan oleh Supriono, 2009) Ortopedagogik Anak Tunadaksa. Surakarta : UNS Pres. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan teknik evalusi pengajaran. Bandung: remaja rosdakarya Somantri Psikologi Anak Luar Biasa. 134 Jurnal Ekonomi, Pendidikan dan Sains Vol.1 No