Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TUNTAS (MASTERY LEARNING) BERBANTUAN MEDIA POWERPOINT TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD NEGERI 2 TIBUBENENG KUTA UTARA-BADUNG Ni Luh Diantari 1, Made Putra 2, I.G.A.Agung Sri Asri 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia dian23_chika@yahoo.com 1, putra_md13@yahoo.com 2, xgungasrix@gmail.com 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint dengan kelompok siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng Kuta Utara- Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan Nonequivalent Control Group Desain. Populasi meliputi seluruh siswa kelas V di SD Negeri 2 Tibubeneng yang berjumlah 106 siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random sampling. Hasil pengundian diperoleh siswa kelas VB sebagai kelompok eksperimen berjumlah 35 orang dan siswa kelas VA sebagai kelompok kontrol berjumlah 36 orang. Metode pengumpulan data digunakan metode tes jenis objektif bentuk soal pilihan ganda biasa. Data yang telah terkumpul dianalisis menggunakan metode analisis statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, rata-rata hasil belajar IPS siswa kelas V yang dibelajarkan melalui model pembelajaran tuntas powerpoint lebih besar dari siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional (80,2>68,7). Demikian pula hasil analisis uji hipotesis diperoleh t hit = 4,54, sedangkan pada taraf signifikan 5% (dk = =69) diperoleh t tabel = 2,000. Dengan demikian nilai t hitung > t tabel (4,54 > 2,000) sehingga H o ditolak. Maka dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint dengan kelompok siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tuntas powerpoint berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS Siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng Tahun Pelajaran 2013/2014. Kata kunci: Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning), Powerpoint, Hasil Belajar IPS. Abstract This research aims to know the significant difference between the IPS subject study results of students who complete learning model through mastery learning using powerpoint with media groups of students learning through conventional in students of class V SD Negeri 2 Tibubeneng North Kuta-Badung. This research is quasi experimental research design with Nonequivalent Control Group design. The population covers the entire grade V in SD Negeri 2 Tibubeneng which are 106 students. Determination of samples is carried out by random sampling technique, which is contrary to the class to specify the experimental group and control group. The results of the draw obtained for the students classes VB as experimental groups consists of 35 students and grade VA consists of 36 students. A method of data

2 collection used the method of objective type tests are multiple choice question form. Data that has been collected is analyzed using statistical analysis method of inferensial (test-t). Based on the result analysis of data, the average results obtained studying IPS V taught through the mastery learning model using powerpoint media assisted more than students who are learning through conventional (80,2 > 68,7). A similarly the test hypothesis analysis results obtained t test = 4.54, while at 5% significance (dk = =69) obtained t table = 2,000. Thust t test >t tabel (4,54 > 2,000) which mean Ho rejected. It can be concluded that there is a significant difference study result of IPS subject between a group of students who taught through the mastery learning model using powerpoint with a group of students who taught through learning conventional. Thus it can be concluded that the mastery learning model assisted with powerpoint media influence significantly to learning outcomes IPS subject grade V SD Negeri 2 Tibubeneng. Keywords : Mastery Learning, Powerpoint, IPS learning outcomes PENDAHULUAN Setiap mata pelajaran yang tercantum dalam kurikulum sekolah, telah dijiwai oleh tujuan yang harus dicapai oleh pelaksanaan proses pembelajaran mata pelajaran tersebut secara keseluruhan. Setiap mata pelajaran memiliki manfaat dan tujuan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam setiap aspek kehidupan sehari-hari, manusia mengalami berbagai permasalahan-permasalahan sosial yang dekat dengan kehidupan yang harus disikapi dengan sikap-sikap sosial dan pemikiran yang kritis. Sehingga sikapsikap sosial tersebut harus di bentuk sejak dini melalui pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) di sekolah dasar. Menurut BSNP (2007:17) bahwa pembelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu-isu sosial. Dalam pembelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Menurut Susanto (2013:137) menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial yang sering disingkat dengan IPS, adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik. Sejalan dengan pendapat tersebut, maka pembelajaran IPS di SD sangat penting, karena melalui pembelajaran IPS siswa dapat menyiapkan dirinya sebagai warga Negara dalam menjalani kegiatan kemasyarakatan, memecahkan masalah sosial maupun pribadi dalam menjalani kehidupan. Dalam proses pembelajaran IPS guru perlu menyajikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi peserta didik, yang bertujuan agar tercapainya proses pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Dengan demikian proses pembelajaran akan berjalan dengan baik, sehingga siswa akan mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh yang nantinya dapat menumbuhkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran dengan optimal yang berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa. Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri 2 Tibubeneng pada tanggal 9 Desember 2013 ditemukan bahwa hasil belajar IPS siswa kurang optimal. Terkait beberapa penyebab permasalahan dalam kegiatan pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar IPS siswa yaitu guru cenderung masih menerapkan pembelajaran konvensional atau proses pembelajaran yang masih didominasi oleh guru belum optimal menggunakan metode ataupun model pembelajaran yang tepat, dan cenderung belum efektif menggunakan media yang menarik seperti powerpoint dalam penyampaian materi dimana pembelajaran hanya berdasarkan buku pegangan dan masih bersifat penugasan. Beberapa siswa menjadi kurang tertarik mengikuti proses pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS belum mampu mencapai hasil belajar yang optimal.

3 Guru perlu memilih model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat menguasai materi pembelajaran dengan baik dan siswa lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang tepat yaitu model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint. Melalui model pembelajaran tuntas (mastery learning), proses pembelajaran dilakukan secara sistematis dan terstruktur, bertujuan untuk mengadaptasikan pembelajaran pada siswa kelompok besar (pembelajaran klasikal), membantu mengatasi perbedaan-perbedaan yang terdapat pada siswa, dan berguna untuk menciptakan kecepatan belajar (Yamin, 2013:130). Pembelajaran tuntas (mastery learning) merupakan model pembelajaran yang melatih siswa untuk cepat dalam menguasai materi pelajaran. Melalui model pembelajaran tuntas (mastery learning) maka diharapkan dapat dengan mudah menguasai pembelajaran dan menumbuhkan kemampuan siswa memecahkan masalah secara mandiri maupun kelompok yang akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa. Melalui model pembelajaran yang tepat, penggunaan media pembelajaran juga sangat penting dalam proses pembelajaran, karena pembelajaran IPS yang bersifat abstrak memerlukan penyampaian materi dengan menggunakan gambar, bagan, peta, lambang, keterangan yang dapat dipahami siswa dengan mudah sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi dari yang konkret ke yang abstrak (Gunawan, 2011:38). Sejalan dengan pendapat tersebut maka penyampaian materi IPS yang menggunakan gambar, bagan, peta, lambang, ataupun keterangan dapat dijadikan satu kesatuan yang utuh dalam media pembelajaran, yaitu dengan penggunaan media powerpoint. Media powerpoint sangat tepat digunakan untuk membantu siswa dalam memahami materi IPS yang bersifat abstrak dan pembelajaran akan menjadi menarik. Melalui penggunaan media powerpoint diharapkan pembelajaran akan lebih menarik bagi siswa sehingga dapat menumbuhkan perhatian siswa yang dapat bepengaruh terhadap hasil belajar siswa. Media powerpoint dapat menghilangkan sifat abstrak dan verbalis materi IPS. Oleh karena itu, media powerpoint dapat dijadikan sebagai alternatif media pembelajaran yang dalam hal ini melengkapi model pembelajaran tuntas (mastery learning). Dengan model pembelajaran tuntas powerpoint diharapkan dapat mengoptimalkan penguasaan materi IPS pada siswa yang akan berpengaruh terhadap hasil belajar IPS dengan cara penyampaian yang menarik. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan sistematis dan terstruktur dengan menggunakan media powerpoint dalam penyampaiannya dapat menumbuhkan perhatian siswa dan kecepatan siswa dalam menguasai materi IPS sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran tuntas powerpoint dengan kelompok siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng Kuta Utara-Badung. METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Iskandar (2010:64) menjelaskan bahwa penelitian eksperimen adalah merupakan suatu penelitian yang menuntut peneliti memanipulasi dan mengendalikan satu atau lebih variabel bebas serta mengamati variabel terikat, untuk melihat perbedaan sesuai dengan manipulasi variabel bebas tersebut atau penelitian yang melihat hubungan sebab akibat kepada dua atau lebih variabel dengan memberi perlakuan lebih (treatment) kepada kelompok eksperimen. Jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah quasi eksperimen (eksperimen semu). Pemilihan quasi

4 eksperimen disebabkan oleh keterbatasan kemampuan untuk mengubah kondisi kelas yang sudah terbentuk sebelumnya.. Desain eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Desain (Sugiyono, 2012:116). Pemilihan desain ini karena peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kedua kelompok. Pretest dilakukan sebagai penyetaraan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Hal tersebut didukung oleh pendapat Dantes (2012: 97) yang menyatakan bahwa pemberian pretest biasanya untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok. Sedangkan post-test dilakukan pada akhir penelitian untuk mendapatkan data hasil belajar IPS dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan tahap akhir eksperimen. Pada tahap persiapan ini, dilakukan beberapa hal yaitu (1) Menyusun RPP beserta media dan sumber belajar yang akan digunakan baik untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol; (2) Menyusun instrumen penelitian berupa tes hasil belajar pada ranah kognitif untuk mengukur hasil belajar IPS siswa, dan (3) Mengadakan validasi instrumen penelitian yaitu tes hasil belajar IPS. Pada tahap pelaksanaan penelitian, langkah-langkah yang dilakukan adalah dengan (1) menentukan sampel penelitian berupa kelas dari populasi yang tersedia, (2) dari sampel yang telah diambil kemudian dilakukan pre-test, (3) setelah sampel dinyatakan setara dengan menguji kesetaraan berdasarkan data hasil pretest, kemudian sampel diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan (4) Melaksanakan treatment pada kelas eksperimen sebanyak 6 kali dengan menggunakan model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint dan melaksanakan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol sebanyak 6 kali. Pada tahapan akhir penelitian, dilakukan post-test, baik untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya Sugiyono (2010:117). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng dengan jumlah siswa keseluruhan sebanyak 106 orang yang diparalelkan menjadi kelas VA sebanyak 36 orang, VB sebanyak 35 orang, dan VC sebanyak 35 orang. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2010:118). Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah random sampling atau teknik sampling acak, sebab dalam populasi tidak dilakukan pengambilan acak individu sebagai sampel namun diadakan random kelas dengan cara undian. Setelah dilakukan random, maka diperoleh dua kelas. Selanjutnya dilakukan uji kesetaraan terlebih dahulu dengan menggunakan rumus uji-t..sebelum menggunakan rumus uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan homogen. Setelah dinyatakan normal dan homogen, maka dilanjutkan dengan menggunakan rumus uji-t untuk uji kesetaraan. Setelah dinyatakan setara sampel diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengundian, maka ditentukan kelas VB sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah siswa 35 orang dan kelas VA sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 36 orang. Menurut Sugiyono (2010:61) variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai varian tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat.

5 Variabel bebas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Model Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning) Berbantuan Media Powerpoint yang dikenakan pada kelompok eksperimen dengan pembandingnya yaitu pembelajaran secara konvensional yang dikenakan pada kelompok kontrol, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPS. Data yang diperoleh dalam penelitian ini yakni hasil belajar IPS. Metode pengumpulan data yang digunakan yakni metode tes yaitu tes hasil belajar IPS. Tes adalah suatu cara untuk melakukan penilaian yang berbentuk tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa. Dengan adanya tes peneliti dapat memperoleh data hasil belajar IPS siswa (Suwandi, 2011:470). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPS adalah tes hasil belajar objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa (Multiple Choise Test). Menurut Arikunto (2010: 162) mengemukakan bahwa "Multiple Choise Test terdiri atas bagian keterangan (stem) dan bagian kemungkian jawaban atau alternaif (option). Kemungkinan jawaban (option) terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh (distractor). Setiap butir soal disertai dengan empat alternatif jawaban yang dipilih siswa (a, b, c, d). Setiap item soal diberikan skor satu bila siswa menjawab benar dan skor nol bila siswa menjawab salah. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah tesebut merupakan skor variabel hasil belajar IPS. Skor hasil belajar IPS mulai dari Skor 0 merupakan skor minimal ideal serta seratus merupakan skor maksimal tes hasil belajar IPS. Sebanyak 50 butir soal tersebut diberikan kepada siswa kelas VI dengan tujuan validasi butir tes. Hasil validasi tersebut yang akan diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol di kelas V sebagai posttest untuk mengetahui kemampuan hasil belajar IPS. Sebelum tes hasil belajar yang berupa tes objektif diberikan kepada siswa, terlebih dahulu harus dilakukan pengujian instrument. Uji validitas isi dilakukan dengan cara menyesuaikan butir tes dengan indikator dan standar kompetensi. Uji validitas isi dilakukan dengan membuat blue print atau kisi-kisi soal. Suatu tes untuk mengevaluasi hasil belajar disebut baik jika materi yang terkandung dalam butir-butir tes tersebut dapat mewakili seluruh materi. Tes hasil belajar IPS tergolong tes yang bersifat dikotomi sehingga menggunakan rumus Point Biseral (Sudijono, 2011:185). Berdasarkan perhitungan uji validitas tes hasil belajar IPS, dari 50 butir soal yang diujicobakan kepada 80 responden diperoleh 35 butir soal yang valid dan 15 butir soal yang tidak valid. Berdasarkan hasil analisis uji daya beda, diperoleh daya pembeda soal berkisar antara 0,20 1,00 sehingga memiliki klasifikasi daya pembeda soal dari cukup sampai dengan sangat baik, dengan rincian yakni 6 butir soal termasuk dalam klasifikasi cukup, 22 butir soal termasuk dalam klasifikasi baik, dan 7 butir soal termasuk dalam klasifikasi sangat baik.. Perhitungan tingkat kesukaran butir soal maka diperoleh 8 butir soal dengan klasifikasi mudah, 22 butir soal dengan klasifikasi sedang, dan 5 butir soal dengan klasifikasi sukar. Hasil perhitungan uji reliabilitas tes, dinyatakan tes tersebut reliable tergolong pada reliabel sangat tinggi. Sehingga terdapat 35 butir soal yang digunakan dalam instrument post-test. Teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah teknik analisis Uji-t dengan rumus polled varians. Teknik analisis Uji-t dapat digunakan jika data telah memenuhi prasyarat, yaitu sebaran data berdistribusi normal dan bervarian homogen. Normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan Chi-kuadrat. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F dari havley. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil analisis data nilai post-test, diperoleh rata-rata nilai IPS pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint sebesar 80,2 dengan

6 Standar Deviasi sebesar 12,01, Varians sebesar 1444,12, Median sebesar 80, dan Modus sebesar 85,7. Hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen kemudian dikategorikan sesuai dengan norma kerangka teoritik kurva normal ideal. Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui bahwa terdapat 21 siswa atau 60% siswa memperoleh hasil belajar dalam kategori sangat baik, 12 siswa atau 34,3% siswa memperoleh hasil dalam kategori baik, dan 2 siswa atau 5,7% memperoleh hasil belajar dalam kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa kecenderungan siswa memperoleh hasil belajar dengan kategori sangat baik. Sedangkan rata-rata nilai pada kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu sebesar 67,8 dengan Standar Deviasi sebesar 11,09, Varians sebesar 122,94, Median sebesar 71,4, dan Modus sebesar 74,3, dan. Hasil belajar IPS siswa pada kelompok kontrol kemudian dikategorikan sesuai dengan norma kerangka teoritik kurva normal ideal. Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui bahwa terdapat 9 siswa atau 25% siswa memperoleh hasil belajar dalam kategori sangat baik, 19 siswa atau 52,8% siswa memperoleh hasil dalam kategori baik, 6 siswa atau 16,7% memperoleh hasil belajar dalam kategori cukup dan 2 siswa atau 5,6 % memperoleh hasil belajar dalam kategori kurang baik. Sebelum melakukan pengujian terhadap hipotesis maka dilakukan uji prasyarat terhadap data yang diperoleh dengan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Hasil uji normalitas kelompok eksperimen 2 tabel< 2 hit (5,81 < 11,07) maka H o diterima. Hal ini menunjukkan sebaran data hasil belajar IPS kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji normalitas kelompok kontrol harga X 2 tabel= 11,07 karena 2 tabel< 2 hit (6,00 < 11,07) maka H o diterima. Hal ini menunjukkan sebaran data hasil belajar IPS kelompok kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db (34,35) adalah 1,78 sedangkan hasil perhitungan diperoleh F hitung sebesar 1,17. Ini berarti F hitung <F tabel maka Ho diterima (gagal ditolak) berarti tidak terdapat perbedaan varians data hasil belajar IPS siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol atau harga varians adalah homogen. Data yang diperoleh telah memenuhi semua uji prasyarat, uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis uji-t dengan rumus polled varians. Adapun kriteria pengujiannya yaitu jika t hitung < t tabel maka H o diterima (gagal ditolak), sebaliknya jika t hitung t tabel maka H o ditolak. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% (α =0,05) atau taraf kepercayaan 95% dengan dk = (n 1 + n 2 ) 2. Hasil uji t dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t Perlakuan (treatment) Mean Skor Model Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning) 80,2 Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung sebesar 4,54. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel. Nilai t tabel diperoleh dari tabel nilai-nilai dalam distribusi t pada taraf signifikan Nilai t hitung Nilai t tabel Hipotesis 4,54 2,000 Ho ditolak Pembelajaran Konvensional 67,8 5%. dengan dk = = 69) dan Berdasarkan tabel nilai-nilai dalam distribusi t diperoleh nilai t tabel sebesar 2,000, karena t hitung t tabel (4,54 > 2,000) maka Ho ditolak. Maka dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang belajar

7 melalui model pembelajaran tuntas powerpoint dengan kelompok siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng Kuta Utara-Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Berdasarkan hasil analisis nilai posttest diperoleh rata-rata nilai IPS untuk kelompok eksperimen sebesar 80,2 dengan perolehan nilai minimum sebesar 57 dari nilai maksimum sebesar 94,7. Rata-rata nilai IPS untuk kelompok kontrol sebesar 67,8 dengan perolehan nilai minimum sebesar 40 dari nilai maksimum sebesar 82,8. Demikian pula hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh t hit = 4,54, sedangkan pada taraf signifikan 5% (dk= =69) diperoleh t tabel =2,000. Dengan demikian nilai t hitung > t tabel (4,54 > 2,000) sehingga H o ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint dengan kelompok siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng Kuta Utara-Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Perbedaan hasil belajar yang siginifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran tuntas powerpoint dengan pembelajaran konvensional dapat disebabkan adanya perbedaan perlakuan atau treatment dalam proses pembelajaran. Kelompok eksperimen yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran tuntas powerpoint memiliki rata-rata nilai hasil belajar IPS lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini terjadi disebabkan karena model pembelajaran tuntas powerpoint membuat siswa terlatih dengan cepat menguasai materi pembelajaran secara tuntas melalui pembelajaran individual, pembelajaran sejawat (peer instruction), dan bekerja dalam kelompok kecil sehingga dapat meningkatkan kemampuannya dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru dengan bantuan media powerpoint. Selain itu dalam proses pembelajaran siswa menjadi termotivasi dan tidak merasa jenuh sehingga penguasaan siswa terhadap materi akan lebih cepat dan bermakna. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Yamin (2013:130), yang menyatakan model pembelajaran tuntas (mastery learning) dengan proses pembelajaran yang dilakukan dengan sistematis dan terstruktur, dapat menyesuaikan pembelajaran pada siswa kelompok besar (pembelajaran klasikal), membantu mengatasi perbedaanperbedaan yang terdapat pada siswa, dan berguna untuk menciptakan kecepatan belajar. Melalui pembelajaran yang terstruktur siswa akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Selain itu, melalui model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint pada mata pelajaran IPS, pengetahuan yang diperolah selama proses pembelajaran menjadi lebih bermakna, karena siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Melalui media powerpoint sebagai penunjang model pembelajaran dalam proses pembelajaran, siswa dapat dengan mudah mengkonkretkan materi pembelajaran yang bersifat abstrak sehingga pembelajaran terasa mudah dimengerti karena siswa tidak perlu mengkhayalkan apa yang dimaksud oleh materi yang sedang dipelajari namun dapat melihatnya secara langsung walaupun hanya dalam bentuk teks, gambar ataupun video, sehingga pembelajaran lebih menarik perhatian siswa yang dapat menumbuhkan motivasi belajar yang berpengaruh terhadap hasil belajar IPS yang optimal. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sukiman (2012:213) yang mengatakan media powerpoint dapat menarik perhatian siswa karena menyajikan teks, animasi ataupun video. Pengaplikasian model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint dalam pembelajaran

8 dapat membantu guru dalam penyampaian materi secara terstruktur dan juga membantu siswa dalam memahami atau menguasai materi yang dipelajari sehingga pembelajaran menjadi aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan yang akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar IPS. Berbeda dengan pembelajaran IPS yang dilaksanakan melalui pembelajaran konvensional, selama proses pembelajaran siswa terlihat kurang aktif. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centre) yang lebih banyak memberikan ceramah daripada kegiatan yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran konvensional mengakibatkan siswa sangat tergantung pada guru, hal ini berimbas terhadap hasil belajar yang tidak optimal. Siswa hanya menerima apa yang disampaikan guru dan proses pembelajaran cenderung membosankan dan kurang bermakna. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Rasana (2009:20) yang menyatakan bahwa penyampaian materi dalam pembelajaran konvensional tersebut lebih banyak dilakukan oleh guru melalui ceramah, tanya jawab yang berlangsung secara terus menerus. Hal ini mendukung hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran tuntas powerpoint dengan kelompok siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng Kuta Utara-Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Didukung oleh hasil penelitian Handarini (2012) yang menyatakan bahwa penerapan model mastery learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD N Kartoharjo 1 Kabupaten Magetan Tahun Pelajaran 2011/2014. Diperkuat oleh hasil penelitian Ratnasari (2013) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Kooperatif Tipe The Power Of Two berbantuan media Powerpoint dapat mempengaruhi hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 5 Sumerta Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013. SIMPULAN DAN SARAN Hasil belajar IPS Siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng yang mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint diperoleh rerata (mean) sebesar 80,2, standar deviasi sebesar 12,01, varians sebesar 144,12, modus sebesar 85,7, median sebesar 80, skor maksimum sebesar 94,7, dan skor minimum sebesar 57. Dengan diperoleh rerata (mean) sebesar 80,2, maka dapat diketahui bahwa terdapat 21 siswa atau 60% siswa memperoleh hasil belajar dalam kategori sangat baik, 12 siswa atau 34,3% siswa memperoleh hasil dalam kategori baik, dan 2 siswa atau 5,7% memperoleh hasil belajar dalam kategori cukup. Sedangkan hasil belajar IPS Siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng yang mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran konvensional diperoleh rerata (mean) sebesar 67,8, standar deviasi sebesar 11,09, varians sebesar 122,94, modus sebesar 74,3, median sebesar 71,4, skor maksimum sebesar 82,8, dan skor minimum sebesar 40. Dengan diperoleh rerata (mean) sebesar 67,8, maka dapat diketahui bahwa terdapat 9 siswa atau 25% siswa memperoleh hasil belajar dalam kategori sangat baik, 19 siswa atau 52,8% siswa memperoleh hasil dalam kategori baik, 6 siswa atau 16,7% memperoleh hasil belajar dalam kategori cukup dan 2 siswa atau 5,6% memperoleh hasil belajar dalam kategori kurang baik. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis terhadap hasil belajar IPS diperoleh bahwa t hitung = 4,54 dengan t tabel(α=0,05,69) = 2,000. Dengan membandingkan nilai t hitung dan nilai t tabel didapat bahwa t hitung > t tabel (4,54 > 2,000), maka Ho ditolak. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran

9 konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng Kuta Utara-Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Hasil tersebut diperkuat dengan perbedaan rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen yaitu =80,2 > =67,8 kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa di kelas V SD Negeri 2 Tibubeneng Kuta Utara-Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Berdasarkan simpulan tersebut adapun saran yang ingin peneliti sampaikan yaitu (1) bagi siswa disarankan untuk lebih berkonsentrasi dalam mengikuti pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar yang dimiliki sehingga hasil belajarnya lebih optimal; (2) bagi guru disarankan guru hendaknya menjadikan model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint sebagai salah satu inovasi pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat lebih dioptimalkan karena model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint memiliki banyak keunggulan; (3) bagi sekolah hendaknya menyediakan sarana dan prasarana yang maksimal untuk menunjang pembelajaran agar siswa makin termotivasi untuk belajar dan memanfaatkan sarana tersebut untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa sehingga mutu sekolah menjadi semakin meningkat; (4) kepada peneliti lain diharapkan melakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran tuntas (mastery learning) berbantuan media powerpoint pada materi pembelajaran yang berbeda pada sumber data atau sampel yang berbeda khususnya pada pelajaran IPS sehingga hasil penelitian benar-benar dapat menggambarkan keadaan sesungguhnya yang terjadi dilapangan. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. BSNP Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta: Kementarian Pendidikan Nasional. BSNP Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Dantes, Nyoman Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi. Gunawan, Rudy Pendidikan IPS. Bandung : Alfabeta. Handarini, Anesta Peningkatan hasil belajar IPS melalui model Belajar tuntas (mastery learning) pada kelas V SDN Kartoharjo 1 Kabupaten Magetan.Tersediapadahttp://ka ryailmiah.um.ac.id/index.php/k SDP/article/view/18991 (diakses pada 7 Desember 2013). Iskandar Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif). Jakarta: GP Press. Rasana, I Dewa Putu Raka Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran. Singaraja: DIPA PNBP FIP Undiksha. Ratnasari, Ni Wayan Pesriyani Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power Of Two Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 5 Sumerta Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Univeristas Pendidikan Ganesha. Sudijono, Anas Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Raja Grafindo Persada.

10 Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sukiman Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani. Susanto, Drs. Ahmad Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suwandi, Sarwiji Model-Model Asesmen dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Undiksha, Tim Penyusun Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir: Singaraja: LPM Undiksha. Yamin, Dr. H. Martinis Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Referensi