BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Karanganyar yang beralamat di Jl. R. W. Monginsidi Karanganyar. Alasan dipilihnya SMK Negeri 1 Karanganyar sebagai tempat penelitian sebagai berikut. a. Model pembelajaran yang digunakan masih konvensional dan belum mengarahkan peserta didik untuk aktif mengkaji dan mengkritisi suatu permasalahan, sehingga kemampuan berpikir kritis peserta didik kurang terlatih. b. Belum pernah dilakukan penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik. c. Tersedia data yang dibutuhkan dalam penelitian ini. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran 2015/2016. Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan persiapan penelitian. Tahap persiapan penelitian mencakup beberapa kegiatan yang harus dilakukan peneliti. Mengurus perizinan adalah kegiatan pertama yang harus dilakukan, kemudian dilanjutkan dengan melakukan koordinasi dengan kepala sekolah dan guru. Kedua kegiatan ini dilakukan pada bulan Januari. Kegiatan selanjutnya adalah menyusun instrumen penelitian yang berupa tes kemampuan berpikir kritis dan lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning yang selanjutnya tes diujicobakan. Kegiatan ini dilakukan pada bulan Februari. Hasil uji coba soal tes dianalisis dan direvisi kemudian dilakukan finalisasi dan penggandaan soal tes. Kegiatan ini dilakukan pada bulan Maret. Pelaksanaan penelitian dilakukan setelah peneliti selesai melaksanakan persiapan penelitian yang ditandai commit dengan to user finalisasi dan penggandaan instrumen 38

2 39 penelitian berupa soal tes. Kegiatan pertama pada tahap ini adalah mengadakan pretest untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis awal peserta didik yang dilanjutkan dengan melakukan eksperimen berupa penerapan pembelajaran dengan model Problem Based Learning pada kelas eksperimen. Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan April. Kegiatan selanjutnya adalah melaksanakan posttest dan analisis data hasil eksperimen yang dilaksanakan pada bulan Mei. Penyusunan laporan skripsi merupakan kegiatan yang dilakukan setelah penelitian selesai dilaksanakan. Pada tahap ini peneliti menyusun draf dan naskah laporan yang dilaksanakan pada bulan Mei. Setelah laporan skripsi selesai disusun, peneliti harus melaksanakan ujian skripsi dan revisi yang dilaksanakan pada bulan Juni. B. Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan desain eksperimen Quasi Experimental Design dengan model Nonequivalent Control Group Design. Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok belajar, kelompok pertama merupakan kelas eksperimen dan kelompok kedua merupakan kelas kontrol. Kedua kelas tersebut diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selanjutnya, kelas eksperimen diberi treatment berupa penerapan model PBL sedangkan kelas kontrol tidak diberi treatment. Pada akhir penelitian, kedua kelas diberi tes akhir (posttest) guna mengukur hasil proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Selanjutnya data yang terkumpul diolah dan dianalisis guna mengetahui ada atau tidaknya perbedaan pengaruh treatment terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Desain penelitian dapat digambarkan dalam diagram berikut.

3 40 R KE O1 X O2... R KK O3 - Ok4 Gambar 3.1. Desain Penelitian Keterangan: R : Teknik pengambilan sampel random KE : Kelas eksperimen KK : Kelas kontrol O1 O3 X O2 O4 : Tes awal yang diberikan kepada kelas eksperimen : Tes awal yang diberikan kepada kelas kontrol : Perlakuan (treatment) : Tes akhir yang diberikan kepada kelas eksperimen : Tes akhir yang diberikan kepada kelas kontrol Prosedur penelitian dalam rancangan ini sebagai berikut. 1. Menentukan kelas yang akan dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen. 2. Memberikan pretest (O) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. 3. Membandingkan hasil pre-test kedua kelas. 4. Memberikan perlakuan X pada kelas eksperimen. 5. Memberikan post-test (O) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. 6. Membandingkan hasil post-test kedua kelas dilanjutkan analisis data. Selain desain penelitian, pada sub bab ini akan dibahas pula mengenai variabel penelitian. Sugiyono (2015: 61) menjelaskan bahwa, Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang memengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel bebas. commit Dalam to penelitian user ini variabel bebas (X) adalah

4 model Problem Based Learning dan variabel terikat (Y) berupa kemampuan berpikir kritis. 41 C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Penelitian Menurut Sugiyono (2015: 117), Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik paket keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Karanganyar Tahun Ajaran 2015/ Sampel Penelitian Sampel merupakan bagian dari populasi. Sampel diambil dari populasi yang telah ditetapkan. Sugiyono (2015: 118) dalam bukunya menyatakan bahwa jika populasi besar dan peneliti tidak mungkin meneliti semua yang ada pada populasi karena berbagai kondisi, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi. Sampel yang diambil harus mewakili semua karakteristik populasi, sehingga kesimpulan penelitian yang diambil tidak menjadi bias. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI paket keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Karanganyar. Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Karanganyar terbagi menjadi 3 kelas, yaitu kelas XI.1, kelas XI.2, dan kelas XI.3. Berdasarkan hasil undian acak, kelas XI.3 ditetapkan sebagai kelas kontrol dan kelas XI.1 sebagai kelas eksperimen. D. Teknik Pengambilan Sampel Setiap penelitian membutuhkan teknik pengambilan sampel yang sesuai dengan populasi yang diteliti. Pengambilan sampel pada populasi yang memiliki cakupan besar dan luas harus mewakili setiap bagian yang berbeda dari populasi tersebut (representatif). Sampel yang representatif merupakan sampel yang diambil secara acak, sehingga semua anggota populasi berpeluang untuk diteliti.

5 42 Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster Sampling (Area Sampling), karena sumber data yang akan diteliti mempunyai cakupan yang sangat luas dan tergabung dalam kelompok-kelompok, yaitu kelompok kelas. Teknik sampling ini termasuk dalam probability sampling yang memberi peluang sama kepada seluruh anggota populasi untuk dijadikan sampel penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik paket keahlian Akuntansi yang berjumlah sembilan kelas. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara undian dan terpilih kelas XI.3 sebagai kelas kontrol dan kelas XI.1 sebagai kelas eksperimen. E. Teknik Pengumpulan Data Dalam sebuah penelitian, teknik pengumpulan data sangat penting terkait dengan kualitas data dan informasi yang akan diolah oleh peneliti. Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan peneliti untuk memperoleh data. Mulyatiningsih (2013: 24) menjelaskan bahwa, terdapat dua metode pengumpulan data, yaitu metode tes dan metode non tes. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes dan metode non tes. Metode tes merupakan metode pengumpulan data yang berfungsi untuk mengukur kemampuan seseorang. Dalam bidang pendidikan, tes biasa digunakan untuk mengukur prestasi belajar dan kompetensi kejuruan. Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai kemampuan berpikir kritis peserta didik. Tes diberikan sebelum dan setelah kelas diberi treatment berupa model PBL. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes uraian terbatas, di mana tes memberi batasan-batasan tertentu kepada peserta tes dalam menjawab soal. Batasan tersebut meliputi format, isi, dan ruang lingkup jawaban. Metode non tes digunakan untuk mengukur pendapat, sikap, motivasi, dan kinerja. Respon yang diberikan oleh subjek penelitian dapat diberi skor, tetapi skor tersebut tidak digunakan untuk memberi nilai benar atau salah. Metode pengumpulan data non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Observasi dilakukan commit untuk to user mengetahui keterlaksanaan model

6 43 Problem Based Learning. Teknik pengambilan data observasi dilengkapi dengan instrumen lembar observasi keterlaksanaan model PBL. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data yang sudah ada, meliputi data-data tentang siswa, seperti nilai siswa dan jumlah siswa sebagai dasar penentuan jumlah anggota kelompok. Dokumentasi dapat pula digunakan untuk mengumpulkan foto-foto mengenai pelaksanaan pembelajaran. F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Data memegang peran penting dan menentukan baik atau tidaknya sebuah penelitian. Data yang berkualitas diperoleh dengan menggunakan instrumen yang baik, sedangkan instrumen yang baik harus memenuhi dua syarat, yaitu valid dan reliabel. 1. Uji Coba atau Try Out Instrumen Penelitian Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian perlu diujicobakan terlebih dahulu dengan tujuan untuk mengetahui apakah alat ukur yang dibuat telah memenuhi validitas dan reliabilitas. Uji coba ini diberikan kepada responden di luar sampel. 2. Uji Validitas Instrumen Penelitian Validitas merupakan salah satu syarat pokok instrumen penelitian. Arifin (2012: 245) menjelaskan bahwa validitas adalah derajat ketepatan instrumen (alat ukur), yang dimaksud di sini adalah apakah instrumen yang digunakan benar-benar tepat untuk mengukur apa yang akan diukur. Pengujian validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi merupakan suatu pengukuran yang digunakan untuk mengukur instrumen berupa tes. Pengujian validitas ini dilakukan dengan menggunakan kisi-kisi instrumen atau matrik pengembangan instrumen. Dalam kisi-kisi instrumen terdapat definisi konseptual dan definisi operasional variabel yang diteliti, indikator sebagai tolok ukur, dan nomor butir pertanyaan yang telah dijabarkan pada indikator. Penyusunan kisi-kisi instrumen bertujuan agar pelaksanaan uji validitas dapat berjalan dengan lebih mudah dan sistematis.

7 44 Hasil pengujian validitas isi menyatakan bahwa instrumen penelitian sudah sesuai dengan kisi-kisi instrumen dan dinyatakan valid oleh validator. Hal ini dapat dibuktikan dengan lembar validasi yang telah diisi validator yang disajikan dalam lampiran Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Syarat pokok lain suatu instrumen penelitian adalah reliabilitas. Arifin (2012: 248) menjelaskan bahwa, reliabilitas adalah derajat konsistensi instrumen yang bersangkutan. Reliabilitas berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu instrumen dapat dipercayai sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Sesuai dengan pendapat Arikunto (2012: ) yang menyatakan bahwa butir soal uraian menghendaki gradualisasi penilaian, pengujian reliabilitas pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha berikut: = 1 Σ ( 1) Di mana: : reliabilitas yang dicari Σ : jumlah varians skor tiap-tiap item : varians total : jumlah soal Rumus untuk mencari varians: = Σ (Σ ) Setelah diketahui koefisien korelasi, hasil tersebut dikonsultasikan dengan tabel r product moment. Jika > rtabel, maka butir soal dikatakan reliabel. Sebaliknya, jika < rtabel, maka butir soal tidak reliabel.

8 45 Hasil analisis reliabilitas kemudian dikonsultasikan dengan koefisien reliabilitas. Berikut adalah ketentuan interpretasi besarnya koefisian korelasi menurut Arikunto (2012: 115). Antara 0,80-1,00 = reliabilitas sangat tinggi Antara 0,60-0,80 = reliabilitas tinggi Antara 0,40-0,60 = reliabilitas cukup Antara 0,20-0,40 = reliabilitas rendah Antara 0,00-0,20 = reliabilitas sangat rendah Data hasil perhitungan uji reliabilitas dan perhitungan uji reliabilitas butir soal secara lengkap disajikan pada lampiran 13 dan lampiran 14. Berdasarkan lampiran 13 diperoleh hasil koefisien alpha 0,867. Suatu instrumen dinyatakan reliabel apabila koefisien alphanya lebih dari 0,6. Dengan demikian instrumen soal kemampuan berpikir kritis peserta didik yang digunakan dalam penelitian ini dikatakan reliabel dan berdasarkan ketentuan koefisien korelasi, dapat dikatakan bahwa butir soal kemampuan berpikir kritis peserta didik memiliki reliabilitas yang sangat tinggi, karena berada pada kriteria interpretasi antara 0,80 sampai dengan 1, Analisis Kelayakan Butir Soal Analisis kelayakan butir soal merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk meningkatkan mutu soal yang telah disusun. Sudjana dalam Amalia & Widayati (2012: 4) menjelaskan bahwa analisis butir soal atau analisis item adalah pengkajian soal-soal tes agar diperoleh perangkat tes yang berkualitas. Dalam penelitian ini, teknik analisis kelayakan butir soal yang digunakan adalah tingkat kesulitan dan daya pembeda. a. Tingkat Kesulitan Menurut Arikunto (2013: 222), soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak dapat merangsang peserta didik untuk berusaha penuh dalam menjawab, sedangkan soal yang terlalu sulit menyebabkan peserta didik merasa putus asa dan enggan mencoba mengerjakan soal lagi karena merasa soal tersebut di luar

9 perpustakaan.uns.ac.id 46 kemampuannya. Untuk menghitung tingkat kesulitan tes uraian digunakan rumus berikut. = Di mana: P = Indeks tingkat kesulitan = Rerata untuk skor butir = Skor maksimum untuk butir tersebut (Budiyono, 2015: 117) Klasifikasi tingkat kesukaran soal: 0,00-0,30 = sukar 0,31-0,70 = sedang 0,71-1,00 = mudah Data hasil perhitungan tingkat kesulitan dan contoh pertihungan tingkat kesulitan butir soal disajikan pada lampiran 13 dan lampiran 16. b. Daya Pembeda Arikunto (2013: 226) menyebutkan bahwa daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara peserta didik berkemampuan tinggi dan peserta didik yang berkemampuan rendah. Daya pembeda dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya angka indeks diskriminasi item. Indeks diskriminasi berkisar antara 0,00 sampai 1,00 dan ada tanda negatif. Tanda negatif digunakan apabila soal terbalik menunjukkan kemampuan peserta didik. Teknik yang digunakan untuk menghitung daya pembeda dalam penelitian ini adalah teknik menghitung daya pembeda soal uraian, yaitu sebagai berikut. = = Σ (Σ )(Σ ) ( Σ (Σ ) )( Σ (Σ ) )

10 47 Keterangan: D = Daya Pembeda X = Skor butir Y = Skor total (Budiyono, 2015: 118) Klasifikasi daya pembeda: 0,00-0,20 = jelek 0,21-0,40 = cukup 0,41-0,70 = baik 0,71-1,00 = baik sekali Hasil perhitungan indeks diskriminasi atau daya pembeda dan contoh perhitungannya secara lengkap disajikan pada lampiran 13 dan lampiran 17. Hasil uji validitas, perhitungan reliabilitas, tingkat kesulitan, dan daya pembeda dapat dirangkum dalam tabel berikut. Tabel 3.1. Rangkuman Uji Validitas, Uji Reliabilitas, Tingkat Kesulitan, dan Daya Pembeda Nomor Validitas Reliabilitas Tingkat Daya Kesimpulan Soal Kesulitan Pembeda 1 Pakai 2 Pakai 3 Pakai 4 Pakai 5 Pakai 6 Pakai 7 Pakai 8 Pakai 9 Pakai 10 Pakai 11 - Buang 12 Pakai 13 Pakai 14 - Buang 15 Pakai 16 Pakai Buang 18 Pakai

11 48 G. Teknik Analisis Data Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil pengumpulan data dengan cara mengorganisasikan data ke dalam katergori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Penelitian ini menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial tipe parametris. Statistik deskriptif digunakan untuk menyajikan data hasil pretest dan posttest, berupa mean, standar deviasi, variansi, nilai minimum, dan nilai maksimum. Sedangkan statistik parametris merupakan analisis statistik yang pengujiannya menetapkan syarat-syarat tertentu tentang bentuk distribusi parameter atau populasinya. Statistik parametris digunakan untuk melakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah Independent Sampel T-Test dengan uji persyaratan yang terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas data. 1. Uji Persyaratan Analisis Uji persyaratan analisis diperlukan untuk mengetahui apakah analisis data untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. Adapun uji persyaratan analisis yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut. a. Uji Normalitas Data Perhitungan uji normalitas data pada penelitian ini menggunakan teknik Chi Kuadrat. Pengujian normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 23 dengan kaidah sebagai berikut. Kaidah keputusan: Jika, hitung tabel, maka distribusi data tidak normal. Jika, hitung tabel, maka distribusi data normal. b. Uji Homogenitas Data Persyaratan agar uji homogenitas dapat dilakukan ialah apabila datadata dari kelompok dalam penelitian telah terbukti berdistribusi normal.

12 49 Untuk menguji homogenitas data pada penelitian ini digunakan program SPSS 23 dengan uji Levene Statistic. Variansi data dinyatakan homogen apabila nilai Lavene Statistic > 0, Ujian Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan Independent Sampel T-test dengan bantuan program SPSS 23, karena peneliti akan mengkomparasikan dua nilai pengamatan. Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini sebagai berikut. H0: μ1 = μ2 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara peserta didik yang belajar menggunakan model problem based learning dan peserta didik yang belajar menggunakan model konvensional pada pembelajaran akuntansi. H1: μ1 μ2 : Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara peserta didik yang belajar menggunakan model problem based learning dan peserta didik yang belajar menggunakan model konvensional pada pembelajaran akuntansi. Hasil perhitungan ini selanjutnya dibandingkan dengan ttable dengan menggunakan tingkat kesalahan 0,05. Kriteria yang digunakan sebagai dasar perbandingan sebagai berikut. H0 diterima jika nilai thitung < ttable H0 ditolak jika nilai thitung > ttable H. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian pada penelitian ini meliputi empat tahap, yaitu: 1. Persiapan Tahap ini meliputi penyusunan perangkat penelitian dan perangkat pembelajaran. Perangkat penelitian meliputi proposal penelitian dan perangkat pembelajaran meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan instrumen penelitian. RPP disusun berdasarkan silabus dan disesuaikan dengan kurikulum 2013 dan format yang digunakan oleh pihak SMK Negeri 1 Karanganyar. Instrumen penelitian terdiri atas commit soal tes to kemampuan user berpikir kritis dan lembar

13 50 observasi keterlaksanaan model problem based learning. Soal tes terdiri atas 18 butir soal uraian yang telah disesuaikan dengan indikator berpikir kritis. Lembar observasi disusun berdasarkan langkah-langkah pembelajaran model PBL yang meliputi aktivitas guru dan peserta didik. RPP, soal tes, dan lembar observasi yang telah disusun dikonsultasikan kepada empat validator, yaitu dosen pembimbing I, dosen pembimbing II, dan 2 guru mata pelajaran akuntansi untuk dikoreksi dan divalidasi apabila sudah baik. Soal tes yang telah divalidasi kemudian diujicobakan dan dianalisis. Analisis hasil uji coba soal tes terdiri atas pengujian reliabilitas dan analisis kelayakan butir soal yang meliputi tingkat kesulitan dan daya pembeda. Data hasil analisis menyatakan bahwa terdapat 3 butir soal yang tidak memenuhi kriteria, sehingga harus dieliminasi. 2. Pengumpulan Data Tahap ini merupakan tahap pemberian perlakuan dan pengambilan data yang dibutuhkan oleh peneliti. Tahap ini meliputi pemberian pre-test sebelum pelaksanaan proses pembelajaran, pemberian perlakuan model pembelajaran pada kelas yang dijadikan sampel, pelaksanaan observasi, dan pelaksanaan posttest pada pertemuan terakhir. Pre-test dilaksanakan di kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan soal tes yang sudah melalui tahap uji coba dan analisis. Pelaksanaan proses pembelajaran kelas eksperimen menggunakan model problem based learning dan kelas kontrol menggunakan model konvensional (ceramah). Langkah-langkah pembelajaran menggunakan model problem based learning di kelas eksperimen sebagai berikut: a. Mengarahkan peserta didik pada masalah nyata b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar c. Mengarahkan peserta didik untuk melakukan penyelidikan guna menemukan sebuah pemecahan masalah d. Mengarahkan peserta didik memaparkan temuan masalah dan solusi pemecahannya dengan disertai alasan yang mendukung

14 51 e. Mengarahkan peserta didik untuk meninjau dan mengevaluasi dampak yang ditimbulkan atas solusi yang telah dipaparkan. Langkah-langkah pembelajaran menggunakan model konvensional (ceramah) di kelas kontrol sebagai berikut: a. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi dengan jelas b. Memberi kesempatan bertanya c. Memberi contoh soal d. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik e. Mengarahkan peserta didik untuk mengkomunikasikan hasil pekerjaannya. Observasi dilaksanakan oleh dua independen observer selama proses pembelajaran. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan model problem based learning pada kelas eksperimen. Post-test dilaksanakan pada pertemuan terakhir setelah pemberian perlakuan berupa pembelajaran menggunakan model PBL pada kelas eksperimen dan pembelajaran menggunakan model konvensional pada kelas kontrol selesai dilaksanakan. 3. Analisis Data Analisis data dilaksanakan setelah peneliti memperoleh data yang dibutuhkan. Data yang diperoleh terdiri atas data kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dan hasil observasi keterlaksanaan model PBL. Data kemampuan berpikir kritis yang diperoleh terdiri atas data kemampuan berpikir kritis awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol serta data kemampuan berpikir kritis setelah pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data kemampuan berpikir kritis disajikan dan dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial tipe parametris. Data kemampuan berpikir kritis terlebih dahulu disajikan menggunakan statistik deskriptif untuk menggambarkan keadaan kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran kemudian dianalisis menggunakan statistik inferensial tipe parametris. Pengujian hipotesis commit dilakukan to user dengan Independent Sampel T-

15 52 Test dengan uji persyaratan yang terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas data dilanjutkan dengan penarikan kesimpulan, implikasi, dan saran. 4. Penyusunan Laporan Tahap terakhir dalam penelitian ini adalah tahap pelaporan atau penyusunan skripsi. Skripsi ini terdiri atas 5 bab, yaitu pendahuluan; kajian pustaka, kerangka berpikir, dan hipotesis; metode penelitian; hasil penelitian dan pembahasan; simpulan, implikasi, dan saran. Penyusunan laporan dilaksanakan dengan bimbingan dan arahan dosen pembimbing I dan dosen pembimbing II dilanjutkan dengan pelaksanaan ujian skripsi apabila laporan telah selesai disusun.