Ludi Hartono. 1) MA Wanadadi Banjarnegara ABSTRAK. Kata kunci: Pemahaman konsep IPA, pembelajaran kooperatif tipe TSTS.

Transkripsi

1 PEERAPA PEMBELAJARA KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) UTUK MEIGKATKA PEMAHAMA KOSEP IPA MATERI BUYI PADA SISWA KELAS VIII MTs COKROAMIOTO WAADADI Ludi Hartn 1) MA Wanadadi Banjarnegara ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman knsep pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif TSTS pada kelas VIII MTs Ckramint WanadadiPenelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 siklus, setiap siklus dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan digunakan untuk prses belajar mengajar dan 1 kali pertemuan digunakan sebagai tes akhir Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu plan (perencanaan), act (pelaksanaan tindakan), bserve (pengamatan), dan reflect(refleksi) Objek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA MTs Ckramint Wanadadi yang berjumlah 24 peserta didik yang terdiri dari 12 putra da 12 putri Data dalam penelitian ini diperleh melalui lembar bservasi keterlaksanaan pembelajaran, Lembar Kegiatan Siswa (LKS), tes pemahaman knsep siklus I, tes pemahaman knsep siklus II, tes pemahaman knsep siklus III, catatan lapangan, serta wawancara dengan siswa dan guruhasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe TSTS dapat meningkatkan pemahaman knsep IPA pada siswa kelas VIIIA MTs Ckramint Wanadadi Penerapan pembelajaran ini disesuaikan dengan ciri-ciri pembelajaran TSTS yang memuat elemen-elemen berikut: (1) Saling ketergantungan psitif, (2) Interaksi tatap muka, (3) Akuntabilitas individual, dan (4) Keterampilan menjalin Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya persentase rata-rata pemahaman knsep siswa dari siklus I sebesar 47,44% kategri sedang, siklus II menjadi sebesar 62,5% kategri sedang, dan pada siklus III sebesar 84,42% berdasarkan pedman kualifikasi termasuk dalam kategri tinggi Kata kunci: knsep IPA, pembelajaran kperatif tipe TSTS PEDAHULUA Pendidikan adalah usaha sadar yang sengaja dirancang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan seserang baik dalam keluarga maupun masyarakat Setiap anak memiliki hak untuk tumbuh dan berkembang dan belajar dalam suatu lembaga pendidikan Mengingat kebutuhan tersebut maka serang guru harus menyediakan sarana dan prasarana pendidikan dalam rangka memenuhi kebutuhan anak supaya tumbuh dan berkembang sebagaimana mestinya IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang diterapkan di berbagai tingkat pendidikan Dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali teknlgi yang dikembangkan dengan berawal dari knsep IPA -knsep dalam ilmu ---( 66 )---

2 IPA bermanfaat dalam kehidupan sehari hari mulai dari iptek sampai pada seni Salah satu cnth sederhana pemanfaatan IPA adalah pemanfaatan knsep bunyi dalam bermusik Melalui knsep IPA yang dipadukan dengan seni dapat tercipta alunan musik yang indah Banyak peserta didik yang merasa tidak menyukai pembelajaran IPA karena mereka beranggapan bahwa pembelajaran IPA itu sulit, menakutkan dan tidak bermanfaat dalam kehidupanhal ini didasarkan pada hasil wawancara dengan beberapa peserta didik kelas VIII MTs Ckramint Wanadadi, hampir sebagian peserta didik mengaku bahwa mereka sering kali masih mengalami kesulitan untuk memahami pkk bahasan IPA yang telah dijelaskan leh guru Sebagian besar peserta didik hanya menghafal rumus tanpa mengetahui asal-usul ditemukannya rumus tersebut Terlebih lagi jika mereka diberikan sal dengan sedikit variasi yang membutuhkan penalaran lebih Hanya beberapa peserta didik yang mampu menjawab dengan benar Berdasarkan hasil wawancara dengan Yuliantini selaku guru IPA kelas VIII MTs Ckramint Wanadadi menunjukan realitas nilai peserta didik kelas VIII MTs Ckramint Wanadadi masih jelek, beberapa tahun terakhir menunjukan nilai yang masih kurang Disebabkan faktr-faktr yang kurang mendukung dalam prses pembelajaran, yaitu: 1) Faktr yang dihadapi peserta didik: Peserta didik masih belum aktif dalam prses pembelajaran Hal ini ditandai dengan kurang beraninya peserta didik dalam menyatakan dan menanggapi pendapat, atau bahkan ketika bertanya tentang materi yang belum dipahamidaya imajinasi peserta didik masih kurang, terbukti dari kurangnya alternatif yang dimiliki peserta didik dalam menjawab sal yang bervariasi; serta peserta didik masih mengandalkan kemampuan teman sekelas Dapat dikatakan demikian karena ketika diskusi berlangsung, mereka kurang dapat mempertahankan pendapatnya sendiri karena masih tergantung pada peserta didik yang pintar, jika peserta didik yang dianggap pintar di kelasnya sudah mengeluarkan pendapat, maka peserta didik yang lain menganggap bahwa pendapatnya lah yang benar walaupun sebenarnya kebenaran itu belum terbukti Hal tersebut terjadi karena pemahaman knsep peserta didik masih kurang 2) Faktr yang dihadapi guru yaitu guru belum menerapkan metde pembelajaran yang invatif dan mdern, tetapi hanya menggunakan metde pembelajaran knvensinal (metde ceramah) sehingga keaktifan peserta didik belum maksimal dalam prses pembelajaran Dari beberapa uraian di atas, perlu diupayakan strategi pembelajaran yang efektif dan efisien Sebagai alternatif untuk meningkatkan aktivitas belajar sehingga diharapkan mampu meningkatkan pemahaman knsep peserta didik Permasalahan yang terjadi pada peserta didik kelas VIII menunjukkan bahwa peserta didik belum mampu untuk menyajikan knsep dari berbagai bentuk representasi matematis serta mengaplikasikan knsep atau algritma pada pemecahan masalah Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pemahaman knsep IPA pada peserta didik kelas VIIIMTs Ckramint Wanadadi masih rendah Untuk mewujudkan pemahaman knsepipa, dapat dilakukan dengan pembelajaran yang aktif dan kreatif yang dikenal sebagaiactive learningactive learning pada dasarnya merupakan salah satu bentuk atau jenis dari pendekatan pembelajaran yang berrientasi pada aktivitas peserta didik Pembelajaran berrientasi pada aktivitas peserta didik mengandung pengertian bahwa sistem pembelajaran menempatkan peserta didik ---( 67 )---

3 sebagai subjek didik yang aktif dan telah memiliki kesiapan untuk belajar Dalam pandangan psiklgi mdern belajar bukanlah sekedar menghafalkan sejumlah fakta atau infrmasi, akan tetapi merupakan peristiwa mental dan prses berpengalaman Oleh karena itu, setiap peristiwa pembelajaran menuntut keterlibatan intelektual-emsinal peserta didik melalui asimilasi dan akmdasi kgnitif untuk mengembangkan pengetahuan, tindakan serta pengalaman langsung dalam rangka membentuk keterampilan (kgnitif, mtrik, dan ssial), penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap Tingkatan di atas dapat dijadikan bahan pertimbangan dan alasan untuk menerapkan strategi pembelajaran active learning dalam pembelajaran di kelas Peserta didik perlu membaca, menulis, berdiskusi bersama-sama dengan anggta kelas yang lain dalam memecahkan masalah Dalam hal ini menggunakan teknik active learning di kelas menjadi sangat penting karena memiliki pengaruh yang besar terhadap belajar peserta didik Salah satuactive learning yang sangat ppuler sekarang adalahcperative learning, salah satunya dengan Pembelajaran Kperatif Tipe Tw Stay Tw Stray (TSTS) Pembelajaran kperatif TSTSadalah teknik pembelajaran kperatif yang dapat mendrng anggta kelmpk untuk memperleh knsep secara mendalam melalui pemberian peran pada peserta didik, yaitu teknik belajar mengajar dua tinggal dua tamu Teknik belajar mengajar TSTS dikembangkan leh Spencer Kagan Struktur TSTS memberi kesempatan kelmpk untuk membagikan hasil dan infrmasi dengan kelmpk lain Mdel pembelajaran kperatif TSTS adalah dua rang peserta didik tinggal di kelmpk dan dua rang peserta didik bertamu ke kelmpk lain Dua rang yang tinggal bertugas memberikan infrmasi kepada tamu tentang hasil kelmpknya, sedangkan yang bertamu bertugas mencatat hasil diskusi kelmpk yang dikunjunginya Berdasarkan analisis situasi pembelajaran IPA di kelas VIII MTs Ckramint Wanadadi, peneliti dalam rangka memecahkan masalah yang ditemukan, maka dipandang perlu diadakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan mdel pembelajaran kperatiftipetsts untuk meningkatkan pemahaman knsep IPA pada peserta didik kelas VIII MTs Ckramint Wanadadi Diharapkanmelaluipembelajaran kperatif TSTS, peserta didik dapat merespn pembelajaran dengan baik sehingga peserta didik dapat lebih aktif dalam pembelajaran dan kemampuan pemahaman knsep pada peserta didik juga meningkat Adapun materi yang akan dipelajari leh peserta didik adalah materi bunyi,pengertian bunyi, nada, resnansi, dan pemantulan gelmbang bunyi METODOLOGI PEELITIA Tempat penelitian ini adalah MTs Ckramint Wanadadi yangberalamatkan di Jalan Raya Timur KM 1 Wanadadi, Kecamatan Wanadadi, Kabupaten Banjarnegara, Prpinsi Jawa Tengah Adapun waktu penelitian dalam penelitian ini mulai dari survei dan penjajakan, penyusunan prpsal peijinan hingga pembuatan lapran penelitian dimulai dari bulan April 215 sampai dengan bulan Mei 215 Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK) Rancangan penelitian dalam penelitian ini disusun sesuai dengan variabel-variabel yang terlibat Variabelvariabel terlibat dalam penelitian ini merupakan cerminan dari data-data yang akan diperleh setelah perlakuan terhadap sample penelitian dilakukan Data yang diperleh kemudian dianalisis mengguna- ---( 68 )---

4 kan, analisis data dilakukan sejak data diperleh dari hasil bservasi leh peneliti Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif untuk setiap siklus Teknik analisis data digunakan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe TSTS Data yang akan dianalisis adalah data yang diperleh selama penelitian berlangsung, berupa data hasil bservasi pembelajaran, data hasil tes pemahaman knsep pada masing-masing siklus, data wawancara, dan hasil catatan lapangan Analisis hasil tes akhir digunakan untuk mengukur peningkatan kemampuan pemahaman knsep peserta didik setelah pembelajaran dilaksanakan Data hasil tes pada akhir siklus akan dianalisis berdasarkan pedman penilaian yang telah dibuat leh peneliti Pedman penilaian hasil tes pemahaman knsep peserta didik didasarkan pada indikatr-indikatr yang telah disesuaikan dengan materi Adapun indikatr-indikatr yang digunakan adalah sebagai berikut (1)Kemampuan menafsirkan (Interpreting) (2)Kemampuan mengklasifikasikan (Classifying) dan memberikan cnth (Exemplifying) (3)Kemampuanmenarik inferensi (4)Kemampuan membandingkan (Cmparing) (5)Kemampuan menjelaskan (Explaining) yang menunjukkan bahwa pemahaman knsep peserta didik meningkat adalah dengan cara membandingkan hasil tes pada tiap-tiap siklus Data yang terkumpul dianalisis dengan langkah berikut ini Menghitung rata-rata pencapaian peserta didik pada tiap indikatr pemahaman knsep yang telah ditetapkan dengan rumus sebagai berikut A = jumlahskrpencapaianperindikatr jumlahsiswa Menghitung persentase pencapaian seluruh peserta didik untuk setiap indikatr pemahaman knsep dengan rumus sebagai berikut A B = skrmaksimalperindikatr 1% Menghitung rata-rata persentase pemahaman knsep peserta didik dengan rumus sebagai berikut C = jumlahpersentasepencapaianperindikatr jumlahindikatr Peneliti menentukan kategri persentase rata-rata nilai tiap indikatr pemahaman knsep IPA yang diperleh peserta didik Pemberian kategri dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan pemahaman knsep peserta didik Berikut kualifikasi hasil persentase skr indikatr pemahaman knsep IPA peserta didik Tabel 1Pedman Kualifikasi Hasil Tes ilai rata-rata tes Kategri 66,68% x 1% Tinggi 33,34% x < 66,68% Sedang % x < 33,34% Rendah Analisis data tes pemahaman knsep ini bertujuan untuk mengetahui perubahan pemahaman knsep IPA peserta didik ilai tes siklus I dibandingkan dengan nilai tes siklus II dan III Dengan demikian dapat diketahui apakah pemahaman knsep IPA peserta didik mengalami peningkatan, tetap, atau penurunan Teknik Pengumpulan Data dalam penelitian ini menggunakan: (1) Metde TesTes bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik sesudah prses pembelajaran IPA dilakukan pada siklus I, II dan siklus III dengan menggunakan metde pembelajaran TSTS, (2) Observasi dilakukan selama prses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar pengamatan tertutup Kegiatan bservasi dilakukan untuk mengamati seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa kuis dan tes akhir Instrumen yang juga digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ---( 69 )---

5 (2) Pedman Wawancara (3) Test (4) Catatan Lapangan HASIL PEELITIA DA PEMBAHASA Dalam melakukan pengukuran terhadap tingkat pemahaman knsep IPA peserta didik maka diberikan tes siklus I Berikut disajikan tabel hasil analisis tes pemahaman knsep pada siklus I Tabel 2 Hasil Analisis Tes Siklus I Jumlah Skr Peserta didik Ju ml ah Sk r Ide al Menafsirkan (Interpreting) Mengklasifikasi kan (Classifying) danmemberikan cnth(exempli fying) Menarik inferensi Membandingka n(cmparing) Menjelaskan (Explaining) Keterca paian Kateg ri 71,7% Tinggi 33,8% Renda h 51,7% Sedan g 36,7% Renda h 43,3% Sedan g Berdasarkan tabel di atas dapat dilihatbahwapersentase aspek membandingkan (Cmparing),mengklasifikasikan(Classifyi ng) dan memberikan cnth (Exemplifying) berada pada kategri rendah, aspek menarik inferensi dan menjelaskan (Explaining) berada pada kategri sedang, serta aspek menafsirkan (Interpreting) berada pada kategri tinggi Berdasarkan perhitunggan diperleh bahwa rata-rata pemahaman knsep IPA peserta didik kelas VIII A MTs Ckramint Wanadadi adalah47,44% yang berada pada kategri sedang Respn peserta didik terhadap pembelajaran belum maksimal Peserta didik belum antusias dengan mdel pembelajaran yang diterapkan Berdasarkan analisis pedman bservasi pembelajaran dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus I belum berhasil dilaksanakan Hal ini ditunjukkan dengan persentase pelaksanaan pembelajaran menunjukkan angka6,% pada pertemuan pertama serta 64,% pada pertemuan kedua Terdapat permasalahan yang timbul selama pembelajaran Permasalahan-permasalahan yang timbul selama prses pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut : (1)Ada anggta kelmpk yang menggunakan kesempatan diskusi untuk bercanda dengan teman sebangku Ada juga yang mengganggu anggta kelmpk lain saat berdiskusi (2)Alkasi waktu untuk tahapan-tahapan dalam pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe TSTS masih kurang cermat sehingga tidak semua kegiatan dalam LKS dapat dipresentasikan leh peserta didik (3)Pada saat peserta didik mengerjakan tes akhir siklus I, beberapa peserta didik terlihat mencntek pekerjaan temannya Untuk mengatasi beberapa permasalahan yang muncul pada siklus I, direkmendasikan pada siklus II untuk dilakukan perlakuan yang berbeda agar pemahaman knsep IPA peserta didik dapat meningkat Beberapa rekmendasi yang dilakukan adalah sebagai berikut (1)Untuk mengatasi permasalahan pada pin 1, pada siklus II dilakukan pemindahan tempat duduk antar kelmpk Hal ini dimaksudkan agar peserta didik tidak lagi bercanda atau mengganggu teman dari kelmpk lain dan lebih fkus dalam mengikuti pembelajaran Selain itu, guru bersikap lebih tegas terhadap peserta didik dengan cara memberikan teguran terhadap peserta didik yang masih bercanda dan tidak fkus dalam pembelajaran (2)Untuk mengatasi permasalahan pada pin 2, pada RPP siklus II alkasi waktu pada tiap tahap lebih dirinci dan dialkasikan secara cermat lagi, sehingga pembelajaran akan lebih efektif ---( 7 )---

6 (3)Untuk mengatasi permasalahan pada pin 3, pada siklus II guru memberikan teguran dengan memindahkan tempat duduk peserta didik yang mencntek ke meja yang paling depan Tabel 3Hasil Analisis Tes Siklus II Menafsirkan (Interpreting) Mengklasifik asikan (Classifying) dan Memberikan cnth (Exemplifyin g) Menarik inferensi Membanding kan (Cmparing) Menjelaskan (Explaining) Jumla h Skr Pesert a didik Jumla h Skr Ideal Keter capai an ,8 % Ka teg ri Tin ggi % Tin ggi ,5 % ,8 % ,5 % Sed ang Sed ang Sed ang Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa persentase aspek menarik inferensi (inferring) membandingkan (cmparing) menjelaskan (explaining) berada pada kategri sedang berada pada kategri rendah Sedangkan aspek menafsirkan(interpreting),mengklasifikasi kan (classifying) dan memberikan cnth (exemplifying berada pada kategri tinggi Perhitunggan diperleh bahwa rata-rata pemahaman knsep IPA peserta didik kelas VIIIA MTs Ckramint Wanadadi adalah 62,5% yang berada pada kategri sedang Berdasarkan perhitunggan diperleh bahwa rata-rata pemahaman knsep IPA peserta didik kelas VIIIA MTs Ckramint Wanadadi adalah 62,5% yang berada pada kategri sedang Respn peserta didik terhadap pembelajaran juga baik sekali Peserta didik sangat antusias dengan mdel pembelajaran yang diterapkan Berdasarkan analisis pedman bservasi pembelajaran dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan prsedur akan tetapi prses pembelajaran belum maksimal Hal ini ditunjukkan dengan persentase pelaksanaan pembelajaran menunjukkan angka 88,% pada pertemuan pertama serta 92,% pada pertemuan kedua (Tampilan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 34) Walaupun demikian, masih terdapat permasalahan yang timbul selama pembelajaran Permasalahan-permasalahan yang timbul selama prses pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut : (1) Keaktifan peserta didik yang menurun, karena guru lebih berknsenterasi pada alkasi waktu penelitian (2) Hasil belajar peserta didik masih di bawah standar nilai yang ditentuka peneliti Untuk mengatasi beberapa permasalahan yang muncul pada siklus II, direkmendasikan pada siklus III untuk dilakukan perlakuan yang berbeda, yaitu : (1) Untuk mengatasi permasalahan pada pin 1, peneliti ikut membantu prses pembelajaran dalam mengkndisikan siswa agar selalu aktif dalam pembelajaran (2) Untuk mengatasi permasalahan pada pin 2, peneliti memperbanyak latihan sal Tabel 4Hasil Analisis Tes Siklus III Jumlah Skr Peserta didik Jum lah Sk r Idea l Keterc apaian Kateg ri 1 Menafsirkan % Tinggi (Interpreting) 2 Mengklasifik ,2% Tinggi asikan (Classifying) dan Memberikan cnth (Exemplifyin g) 3 Menarik ,8% Tinggi inferensi 4 Membanding ,5% Tinggi kan (Cmparing) 5 Menjelaskan ,7% Tinggi ---( 71 )---

7 Jumlah Skr Peserta didik Jum lah Sk r Idea l Keterc apaian Kateg ri (Explaining) Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa persentase semua aspek yang diamati berada pada kategti tinggi Berdasarkan perhitungan diperleh bahwa rata-rata pemahaman knsep IPA peserta didik kelas VIIIA MTs Ckramint Wanadadi pada siklus III adalah 88,42% yang berada pada kategri tinggi Hal ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman knsep IPA dari siklus I, siklus II menuju siklus III mengalami peningkatan Berdasarkan analisis pedman bservasi pembelajaran dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sudah berhasil dilaksanakan Hal ini ditunjukkan dengan persentase pelaksanaan pembelajaran menunjukkan angka 1% pada pertemuan pertama serta 1% pada pertemuan kedua angka tersebut menunjukkan bahwa secara keseluruhan pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe TSTS sudah terlaksana dengan baik dan berada pada kategti tinggi IPA Peserta didik Berdasarkan analisis hasil tes peserta didik pada siklus I,II dan III, pemahaman knsep IPA peserta didik kelas VIIIA MTS Ckramint Wanadadi mengalami peningkatan Adapun peningkatan digambarkan dalam Tabel 5 berikut ini Tabel 5 Perbandingan Tiap Siklus Ketercapa ian pada Siklus I Ketercapai an pada Siklus II Ketercapa ian pada Siklus III Menarik inferensi Membandingk an (Cmparing) 51,7% 62,5% 88,8% 36,7% 38,8% 92,5% Menjelaskan (Explaining) 43,3% 62,5% 81,7% Rata-rata Prentase Peserta Didik 47,44% 62,5% 88,42% Tabel5 di atas merupakan perbandingan tes pemahaman knsep siklus I, siklus II dan siklus III Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa rata-rata persentase peserta didik mengalami peningkatan ketercapaian Rata-rata Presentase pada siklus I adalah 47,44%, pada siklus II adalah 62,5% dan pada siklus III adalah 88,42% Berdasarkan perhitungan diperleh bahwa rata-rata pemahaman knsep IPA peserta didik kelas VIIIA MTs Ckramint Wanadadi pada siklus I berada pada kategri sedang, pada siklus II pada kategri sedang, dan pada siklus III yang berada pada kategri tinggi Hal ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman knsep IPA dari siklus I, siklus II menuju siklus III mengalami peningkatan Sedangkan hasil nilai peserta didik pada tes siklus I,siklus II dan siklus III ditampilkan dalam bentuk grafik berikut ini 1 2 Menafsirkan (Interpreting) 71,1% 73,8% 9% Mengklasifikas ikan (Classifying) dan Memberikan cnth (Exemplifying) 33,8% 75% 89,2% Diagram diatas menunjukan perbandingan nilai dari siklus I, II dan siklus III dengan jumlah 24 peserta didik Warna menunjukkan nilai pada siklus I, warna merah menunjukkan nilai pada siklus II, sedangkan warna hijau menunjukkan nilai pada siklus III Berdasarkan diagram tersebut, nilai dari ---( 72 )---

8 peserta didik pada siklus I dan II belum mencapai ketercapaian dalam pemahaman knsep IPA (masih di bawah kmpetensi), dan pada siklus III nilai dari peserta didik sudah mencapai ketercapaian kmpetensi Sehingga dapat disimpulkan bahwa ketercapaian nilai dari siklus I menuju siklu II dan siklus III mengalami peningkatan yang signifikan KESIMPULA DA REKOMEDASI Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan secara klabratif antara peneliti dengan guru dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe Tw Stay Tw Stray (TSTS) dapat meningkatkan pemahaman knsep IPA materi bunyi pada peserta didik kelas VIII A MTs Ckramint Wanadadi Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan saran yang perlu dipertimbangkan leh berbagai pihak berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe Tw Stay Tw Stray (TSTS) sebagai upaya meningkatkan pemahaman knsep IPA materi bunyi pada peserta didik kelas VIII A MTs Ckramint Wanadadi, yaitu: (1) Pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe Tw Stay Tw Stray (TSTS) adalah mdel pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman knsep IPA peserta didik Diharapkan kepada pihak seklah agar mdel pembelajaran ini dapat menjadi alternatif mdel pembelajaran yang digunakan di MTs Ckramint Wanadadi dan dapat dilaksanakan secara bergantian dengan mdel pembelajaran yang laindalam pembelajaran ini, hendaknya guru lebih intens mendampingi dan membimbing peserta didik dalam belajar kelmpk Manajemen waktu juga sangat diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe Tw Stay Tw Stray (TSTS)) Karena dalam pembelajaran ini terdapat tujuh langkah penting yang tidak dapat dipisahkan satu dan lainnya Sehingga, alkasi dan disiplin waktu sangat menentukan kelancaran prses pembelajaran (2) Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian serupa, tahap persiapan sangat diperlukan sebelum melakukan penelitian Kmunikasi yang baik dengan berbagi pihak yang berkaitan, akan meminimalisir kendala teknis yang mungkin terjadi di lapangan Peneliti lain dapat melakukan penelitian lebih lanjut menggunakan pembelajaran IPA dalam setting pembelajaran kperatif tipe Tw Stay Tw Stray (TSTS) sebagai upaya untuk meningkatkan aspek-aspek lain dan juga mengaplikasikannya pada materi pembelajaran yang berbeda atau pada mata pelajaran selain IPA DAFTAR PUSTAKA A,Lie 22 Cperative Learning Mempraktikan Cperative Learning di Ruang-Ruang Kelas Jakarta : Grasind Amien, Mh 1987 Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Dengan Menggunakan Metde Discvery dan Inquiry Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Karim, Saeful, dkk 28 Belajar IPA: Membuka Cakrawala Alam Sekitar 2 Untuk Kelas VIII/SMP/MTs Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan asinal Kunt, Ari Suharsimi 29 Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara, Margn, S Metdelagi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 27 P, Rinie Pratiwi, dkk 28 Cntextual Teaching and Learning Ilmu Pengetahuan Alam: Seklah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Kelas VIIIJakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan asinal BSE ---( 73 )---

9 Sugiyant, 29 Mdel-Mdel Pembelajaran Invatif Surakarta: Yuma Pustaka ---( 74 )---