BAB II KAJIAN PUSTAKA. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah. (2010:22)hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

Transkripsi

1 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar, Abdurrahman (2003: 37). Menurut Sudjana (2010:22)hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan menurut Susanto (2013:5) hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,baik menyangkut aspek kognitif,afektif,dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran. a. Tipe Hasil Belajar 1) Ranah Kognitif Menurut Sudjana (2010:22) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif rendah dan keempat aspek berikutnya disebut kognitif tinggi. Bloom dkk dalam bukunya Dimyati dan Mudjiono (2010: 26) ranah kognitif terdiri dari enam jenis perilaku: 6

2 7 a) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip, atau metode. Kata kerja operasional yang digunakan: identifikasi, spesifikasi, menyatakan, mengutip, menyebutkan, membilang, menghafal, menamai, menandai, mempelajari, mengulang, dan meninjau. b) Pemahaman mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari. Kata kerja operasional yang digunakan: menerangkan, menyatakan kembali, menerjemahkan, memperkirakan, menjelaskan, menceritakan, mengkategorikan, merinci, mendiskusikan, membandingkan, menguraikan, membedakan, mencontohkan, mengemukakan, merangkum, dan menjabarkan. c) Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Perilaku ini misalnya tampak dalam kemampuan menggunakan prinsip. Kata kerja yang digunakan: menggunakan, memecahkan, menentukan, membiasakan, menerapkan, menyesesuaikan, mengurutkan, menggambarkan, menilai, dan memproses.

3 8 d) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Kata kerja operasional yang digunakan: menganalisis, membandingkan, mengkontraskan, menyeleksi, memecahkan, merasionalkan, menegaskan, dan mendeteksi. e) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya kemampuan menyusun suaru program kerja. Kata kerja operasional yang digunakan: merancang, mengembangkan, merencanakan, mengumpulkan, mengkombinasikan, menghubungkan, menciptakan, merekonstruksikan, mengatur, dan membangun. f) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. Kata kerja yang dapat digunakan: menilai, mengukur memutuskan, menyimpulkan, mengarahkan, menafsirkan, memprediksi, membuktikan, merangkum, dan menimbang. 2) Ranah Afektif Ranah afektif menurut Sudjana (2010: 29) berkenaan dengan sikap dan nilai. Sedangkan menurut Sukardi (2011: 75) domain afektif merupakan proses pengetahuan yang lebih banyak didasarkan pada pengembangan aspek-aspek perasaan dan emosi.terdapat lima klasifikasi ranah afektif sebagai hasil belajar:

4 9 a) Receiving (Penerimaan) yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll. Kata kerja operasionl yang digunakan: menerima, peduli, mendengar, memilih, mengikuti, memberi, menganut, mematuhi, dan meminati. b) Responding ( menjawab) yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulus yang datang dari luar. Kata kerja yang digunakan: melengkapi, melibatkan, sukarela, menjawab, membantu, mengajukan, mengompromikan, menyenangi, menyambut, mendukung, menyetujui, menampilkan, melaporkan, memilih, mengatakan, memilah, dan menolak. c) Valuing (Menilai), berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Kata kerja yang digunakan: menunjukan lebih senang, menghargai, menyatakan peduli, meyakini, dan mengusulkan. d) Organization( mengorganisasi) yakni pengembangan dari nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai yang lainnya, pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Kata kerja yang digunakan: berpartisipasi, mempertahankan, menyatukan (sintesis), menganut, mengubah, menata, mengklasifikasikan, mengelola, memadukan,

5 10 mengombinasikan, mempertahankan, membangun, dan membentuk. e) Characterization by value or value complex ( mengkarakteri sasi atas dasar nilai kompleks) yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Kata kerja operasional yang dapat digunakan: menunjukan empati, menunjukan harapan, mengubah tingkah laku, melayani, mengkualifikasi, membuktikan, mempengaruhi, dan memecahkan. 3) Ranah Psikomotor Menurut Sudjana (2010:23) Ranah psikomotor ini berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Menurut Dave dalam (Usman, 2006:36) ada 5 aspek psikomotor, yakni: a) Peniruan, terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan. Mulai memberi respon serupa dengan yang diamati. Mengurangi koordinasi dan control otot-otot syaraf. Kata kerja yang dapat digunakan: merakit, membersihkan, mengubah, membetulkan, mengencangkan, memegang, menempatkan, memukul, memposisikan, menyesuaikan, menggabungkan, mengumpulkan, memposisikan, dan mengonstruksi.

6 11 b) Manipulasi, menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan, gerakan-gerakan pilihan yang menetapkan sesuatu penampilan melalui latihan. Pada tingkat ini siswa menampilkan sesuatu menurut petunjukpetunjuk tidak hanya meniru tingkah laku saja. Kata kerja yang dapat digunakan: memanipulasi, memperbaiki, mengidentifikasi, memilih, merancang, mengisi, menempatkan, dan membuat. c) Ketepatan, memerlukan kecermatan, proporsi, dan kepastian yang lebih tinggi dalam penampilan. Respons-respons lebih terkoreksi dan keasalahan-kesalahan dibatasi sampai dengan tingkat minimum. Kata kerja yang digunakan: mengasumsikan dan posisi. d) Artikulasi, menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal diantara gerakan-gerakan yang berbeda. Kata kerja yang digunakan: menggunakan, membentuk, memulai, dan menempel. e) Pengalamiahan, menuntut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling sedikit mengeluarkan energi fisik maupun psikis. Gerakannya dilakukan secara rutin. Kata kerja yang digunakan: memutar, memindahkan, mendorong, menarik, memproduksi, dan mencampur.

7 12 2. Pembelajaran Kolaboratif Menurut Barkley, E, dkk (2012:6) Pembelajaran kolaboratif adalahperpaduan dua atau lebih pelajar yang bekerja bersama-sama dan berbagi beban kerja secara setara sembari, secara berlahan,mewujudkan hasil-hasil pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran kolaboratif lebih menekankan pada pentingnya interaksi siswa daripada aktivitas mandiri siswa. a. Teknik POE Warsono (2013:93)mengemukakan POE adalah teknik pembelajaran yang banyak dikembangkan dalam pendidikan sains. Manfaat yang dapat diperoleh dari implementasi strategi POE adalah: 1) dapat digunakan untuk mengungkapkan gagasan awal siswa 2) memberikan informasi kepada guru tentang pemikiran siswa 3) membangkitkan diskusi 4) memotivasi siswa agar berkeinginan untuk melakukan eksplorasi konsep, 5) membangkitkan keinginan untuk menyelidiki. b. Langkah-langkah pembelajaran teknik POE. (Warsono, 2013: 94) 1) Siswa dibagi menjadi kelompokkecil berkisar antara 3-8 orang. 2) Siapkan demonstrasi yang terkait dengan topik yang akan dipelajari. 3) Jelaskan pada siswa yang sedang dilakukan. a) Langkah 1: melakukan prediksi(predict) 1) Mintalah kepada para siswa secara perorangan menuliskan prediksi tentang apa yang akan terjadi.

8 13 2) Tanyakan pada siswa tentang apa yang mereka pikirkan terkait apa yang mereka lihat dan mengapa mereka berpikir seperti itu. b) Langkah 2 : Melakukan observasi (observation) 1) Siswa melaksanakan sebuah demonstrasi 2) Siswa menuliskan apa yang mereka amati c) Langkah 3 : Menjelaskan (explain) 1) Mintalah siswa memperbaiki atau menambahkan penjelasan kepada hasil observasinya. 2) Setelah siswa siap dengan makalah untuk penjelasan, laksanakan diskusi kelompok. c. Kekurangan strategi ini adalah tidak cocok untuk diterapkan untuk semua pokok bahasan. Pokok bahasan yang tidak bersifat pengalaman langsung (hand-on) sulit atau tidak dapat menggunakan strategi ini (Warsono, 2013: 95) 3. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam IPA adalah suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara satu dengan cara lain (Aly dkk, 2010: 18). IPA adalah pengetahuan yang rasional dan obyektif tentang alam semesta dengan segala isinya Hendro Darmojo dalam (Samatowa, 2010: 20. Sedangkan menurut Trianto (2010: ) IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada

9 14 gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Samatowa (2010:9) menyatakan bahwa para ilmuwan melakukan percobaan untuk menghasilkan teori, sedangkan anak melakukan kegiatan serupa untuk memahami konsep baru atau menguji berbagai ide. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang terkait dengan gejala-gejala alam dimana dalam pembelajarannya melalui metode ilmiah seperti observasi, dan eksperimen untuk memahami konsep atau menguji berbagai ide. Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang diteliti Standar Kompetensi 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam Kompetensi Dasar 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah karena pelapukan 7.2 Mengidentifikasi jenis-jenis tanah a. Materi IPA 1) Proses Terbentuknya Tanah. Tanah sebenarnya berasal dari batuan. Batuan akan mengalami pelapukan menjadi butiran-butiran yang sangat halus. Lama-kelamaan butiran-butiran halus ini bertambah banyak dan terbentuklah tanah.berdasarkan proses terbentuknya, terdapat tiga jenisbatuan yang menyusun lapisan kerak bumi. Setiap jenis batuan mempunyai sifat yang berbeda. Sifat batuan tersebut meliputi bentuk, warna, kekerasan, kasar atau halus, dan mengilap atau tidaknya permukaan.

10 15 2) Jenis Jenis Batuan Jenis-jenis batuan di Bumi: a) Batuan beku Magma yang mengalir dipermukaan bumi disebut lava. Lava akan membeku karena suhu dipermukaan bumi lebih dingin dibandingkan suhu dalam bumi. Lava yang membeku menjadi batuan. b) Batuan sedimen Batuan beku lambat laun lapuk,dan berubah menjadi batuan yang lebih kecil yaitu kerikil dan debu. Pecahan batuan ini dibawa angina tau air lalu mengendap disuatu tempat selanjutnya mengeras menjadi batuan sedimen. c) Batuan metamorf Batuan metamorf terbentuk bila batuan beku dan batuan sedimen yang mendapat panas atau tekanan tinggi. 3) Pelapukan batuan a) Pelapukan fisika adalah pelapukan yang disebabkan oleh faktor cuaca. Faktor cuaca yang menyebabkan pelapukan batuan, misalnya suhu dan curah hujan. b) Pelapukan biologi adalah pelapukan yang disebabkan oleh aktivitas makhluk hidup. Adapun makhluk hidup yang menyebabkan pelapukan, misalnya pepohonan dan lumut. c) Pelapukan kimiawi pelapukan yang disebabkan oleh bahan kimia berupa asam (hujan asam).

11 16 4) Lapisan-lapisan Tanah a) Lapisan atas tanah. Lapisan atas terdiri dari dua lapisan tanah yaitu tanah lapisan atas dan tanah lapisan bawah. Tanah yang kaya dengan humus berwarna lebih hitam dibandingkan jenis tanah yang lain. Pada lapisan tanah atas inilah tumbuhan dapat tumbuh dengan subur. b) Sementara itu tanah lapisan bawah kurang subur dan mempunyai warna lebih terang.tanah lapisan bawah mengandung sedikit humus. Pada lapisan ini terdapat tanah liat yang mempunyai butiran tanah sangat halus. c) Lapisan bahan induk tanah. Bahan induk tanah merupakan lapisan tanah yang terdiri atas bahan bahan asli hasil pelapukan batuan. Lapisan ini disebut lapisan tanah asli karena tidak tercampur dengan hasil pelapukan dari batuan lain. Biasanya lapisan tanah ini warnanya sama dengan warna batuan asalnya. 5) Penyerapan air oleh tanah Penyusun tanah sangat erat kaitannya dengan daya peresapan air. Tanah yang mengandung banyak debu atau butiran-butiran tanah liat sukar dilalui air. Sebaliknya, tanah yang mengandung banyak pasir mudah dilalui air. a) Tanah Berhumus Tanah ini mengandung banyak humus dan berwarna gelap. Tanah berhumus merupakantanah yang paling subur. b) Tanah Berpasir Tanah berpasir mudah dilalui air dan mengandung sedikit bahan organik. Pada umumnya, tanah berpasir tidak begitu subur. Namun,

12 17 ada tanah berpasir yang subur, misalnya tanah berpasir di sekitar gunung berapi. Hal ini karena adanya abu vulkanik yang mengandung banyak unsur hara. c) Tanah Liat Tanah liat sangat sulit dilalui air. Tanah ini sangat lengket dan mudah dibentuk ketika basah. Oleh karena itu, tanah liat sering digunakan sebagai bahan dasar pembuatan batu bata dan gerabah. d) Tanah Berkapur Tanah ini mengandung bebatuan. Tanah jenis ini sangat mudah dilalui air dan mengandung sedikit sekali humus. B. Hasil Penelitian Relevan 1. Penelitian oleh Kdk Angga Prabawa, Ni Kt Suarni, I Gd Margunayasa.tahun 2014 berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD N di Desa Ringdikit. Menunjukan hasil bahwa siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran Predict-Observe-Explain menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar mengikuti pembelajaran konvensional. Dengan demikian, model pembelajaran Predict-Observe-Explain berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN di desa Ringdikit. 2. Penelitian oleh Ni Kadek Juniari, Ni Nyoman Kusmariyatni, I Gede Margunayasatahun 2014 tentang Pengaruh Model Pembelajaran Poe Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd.

13 18 Menunjukkan hasil bahwa (1) terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran POE dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional, (2) terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran POE dan motivasi belajar, (3) pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran POE dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional dan (4) siswa yang memiliki motivasi rendah terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran POE dengan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan jurnal diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang menggunakan model pembelajaran POE menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar mengikuti pembelajaran konvensional kemudian terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran POE dan motivasi belajar. Sehingga peneliti memilih model POE untuk diterapkan didalam sebuah kelas untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa sekolah dasar. C. Kerangka Pikir Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 2 Somagede ditemukan masalah-masalah dalam proses pembelajaran IPA. Dalam pelajaran guru masih menggunakan model

14 19 konvensioanal dan pelajaran yang bersifatteacher Centered. Interaksi belajar didominasi guru, siswa menjadi pasif tidak berani bertanya dan menyampaikan pendapat sehingga interaksi siswa tidak maksimal. Kurangnya pemanfaatan media dan alat peraga dalam proses pembelajaran membuat siswa menjadi cenderung diam. Melihat kondisi yang terjadi perlu adanya inovasi dalam metode pembelajaran khususnya pembelajaran IPA. Maka penerapan pembelajaran POE diharapkan hasil belajar siswa meningkat. Kondisi awal Belum menggunakan model Metode yang digunakan masih konvensional. Kurangnya pengalaman langsung siswa dalam proses pembelajaran Kurang memaksimalkan media pembelajaran Hasil Belajar Rendah Tindakan Siklus I pembelajaran menggunakan Siklus II pembelajaran menggunakan kolaboratif Hasil Belajar Meningkat Kondisi Akhir Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir