ISSN PROSIDING KONFERENSINASIONALPENDIDIKANMATEMATIKA-VI UNIVERSITASNEGERIGORONTALO,1-14AGUSTUS2015

Transkripsi

1 ISSN PROSIDING KONFERENSINASIONALPENDIDIKANMATEMATIKA-VI UNIVERSITASNEGERIGORONTALO,1-14AGUSTUS2015 Page 11 of of 199

2 DAFTAR ISI Halaman Depan... Daftar Isi... Kata Pengantar Presiden IndoMS... Kata Pengantar Panitia... Panitia Pelaksana... Tim Reviewer... Daftar Pemakalah... i ii iii iv v vii viii ii Page 22 of of 199

3 KATA PENGANTAR PRESIDEN INDOMS Assalamu alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Salam sejahtera bagi kita semua. Puji dan syukur kita panjatkan ke Hadirat Allah SWT, atas semua rahmat dan karunia- Nya, sehingga kami telah dapat menyelesaikan Prosiding Konferensi Nasional Pendidikan Matematika (KNPM) ke- 6 yang telah diselenggarakan di Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Gorontalo, pada tanggal Agustus 2015 bertempat di Ballroom TC Damhil UNG. KNPM ke- 6 ini terselenggara atas kerja sama antara IndoMS dengan Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Gorontalo dengan tema Mewujudkan Kultur Akademik dan Revolusi Mental Melalui Matematika dan Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Rektor Universitas Negeri Gorontalo yang telah mengusulkan Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Gorontalo sebagai penyelenggara KNPM ke-6 tahun Kami juga menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang mendalam kepada Pemerintah Provinsi Gorontalo yang telah membantu sehingga acara KNPM ke- 6 ini telah terselenggara dengan baik Dalam mengisi pembangunan di Indonesia ini, IndoMS (Himpunan Matematika Indonesia) yang dibentuk tanggal 15 Juli 1976 di Bandung, sebagai organisasi profesi yang bersifat ilmiah dan non-profit senantiasa dituntut peran sertanya melalui berbagai aktivitas segenap anggota serta pengurus baik di tingkat pusat maupun wilayah. IndoMS merupakan suatu forum bagi matematikawan, pengguna matematika maupun penggemar dan pemerhati matematika di seluruh Indonesia. Dalam KNPM ke- 6 ini telah dipaparkan berbagai hasil penelitian dalam bidang pendidikan matematika, matematika dan statistika. Hasil konferensi ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam bidang pendidikan dan pembelajaran matematika serta matematika, statistika dan aplikasinya. Pengurus Pusat IndoMS periode mengucapkan terima kasih kepada semua reviewer, editor, tim prosiding serta semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu atas peran sertanya dan dukungannya dalam penerbitan prosiding ini. Ucapan terima kasih juga kami sampaikan kepada semua penulis yang telah mempresentasikan dan mengirimkan naskah makalahnya untuk diterbitkan pada Prosiding KNPM ke- 6 ini. Kami harapkan bahwa Prosiding KNPM ke- 6 ini dapat bermanfaat bagi semua pembaca, pemakalah serta kemajuan pendidikan matematika, ilmu matematika dan statistika di tanah air tercinta, Indonesia. Wassalamu alaikum warahmatullahi wabarakatuh Gorontalo, Juli 2016 Presiden IndoMS , Prof. Dr. Budi Nurani Ruchjana iii Page 33 of of 199

4 KATA PENGANTAR PANITIA KNPM 6 Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberi kemudahan dalam pelaksanaan Konferensi Nasional Pendidikan Matematika (KNPM) ke- 6 tahun 2015 di Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Gorontalo pada tanggal Agustus Kami menyampaikan terima kasih atas penunjukkan Jurusan Matematika FMIPA UNG sebagai penyelenggara KNPM ke- 6, yang telah diselenggarakan di Ballroom TC Damhil kampus Universitas Negeri Gorontalo. Pada KNPM ke- 6 ini panitia telah menetapkan tema: Mewujudkan Kultur Akademik dan Revolusi Mental Melalui Matematika dan Pendidikan Matematika. Hal ini mengingat karena pengembangan karakter pada hakekatnya adalah pembangunan dan pengembangan mental. Pada sisi lain karakter merupakan bagian integral dari kultur akademik, mengingat karakter diperlukan dan berpotensi dikembangkan dari setiap aktivitas akademik. Pengembangan kultur akademik menjadi titik terminal antara upaya pembinaan karakter dengan peningkatan mutu akademik dari suatu proses pendidikan. Pengembangan kultur akademik dapat diwujudkan melalui ranah pendidikan termasuk pendidikan matematika. Kultur akademik yang baik akan menjadi lahan bagi tumbuh berkembangnya masyarakat ilmiah, yakni masyarakat (peserta didik) yang memiliki keingintahuan yang tinggi, logis, kritis, objektif, analitis, kreatif dan konstruktif, percaya diri, mandiri, terbuka untuk menerima kritik, menghargai prestasi ilmiah, memiliki dan menjunjung tinggi norma dan susila akademik serta tradisi ilmiah, dinamis, dan berorientasi kemasa depan. Nilai-nilai tersebut di atas juga merupakan instructional effect dan nurturant effect dari konten matematika dan pendidikan matematika. Pada konteks ini Konferensi Nasional Pendidikan Matematika (KNPM) ke- 6 di Universitas Negeri Gorontalo (UNG) diniatkan untuk dapat memberikan sumbangsih pemikiran meneguhkan harapan tumbuhnya kultur akademik dan menggaungkan revolusi mental melalui matematika dan pendidikan matematika. Harapan ini senantiasa harus diikhtiarkan secara bertahap dan kontinu. Seminar, diskusi ilmiah, diseminasi hasil-hasil penelitian dan sharing pengetahuan terkini dibidang matematika serta best practice dalam pembelajaran matematika pada kegiatan KNPM 6 ini diharapkan menjadi wahana instrumental dalam rangka menyongsong Indonesia Emas 2045 dan generasi Indonesia yang berkarakter. Pada KNPM ke- 6 tahun 2015 tersebut telah dipresentasikan 7 makalah pada sidang pleno serta 78 makalah pada sidang paralel. Setelah melalui proses review oleh tim, panitia KNPM ke-6 telah menyusun prosiding KNPM ke- 6, yang alhamdulillah saat ini sudah dapat dituntaskan. Kami dari pihak panitia mengucapkan banyak terima kasih kepada semua peserta yang telah mengirimkan makalah untuk diterbitkan pada prosiding konferensi, kepada Tim Reviewer dan Tim Editor yang telah membantu sehingga terbitnya prosiding ini. Akhirnya, kami juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu kegiatan konferensi ini terutama kepada Rektor UNG, Pemerintah Provinsi Gorontalo, Pihak sponsor dan Panitia baik dari staf dosen, pegawai maupun para mahasiswa yang telah bekerja keras untuk mempersiapkan kesuksesan KNPM ke- 6 ini. Panitia Pelaksana KNPM ke-6, iv Page 44 of of 199

5 1. Pengarah: PANITIA PELAKSANA KNPM KE-6 TAHUN 2015 Ketua : Prof. Dr. Budi Nurani (Universitas Padjadjaran) Sekretaris : Prof. Dr. Syamsu Qamar Badu, M.Pd (Universitas Negeri Gorontalo) Anggota : 1. Dr. Kiki Ariyanti Sugeng (Universitas Indonesia) 2. Prof. Dr. Zulkardi (Universitas Sriwijaya) 3. Prof. Dr. Tulus (USU) 4. Prof. Dr. Didi Suryadi (UPI) 5. Prof. Dr. Sarson W. Dj Pomalato, M.Pd (UNG) 6. Prof. Dr. Nurhayati Abbas, M.Pd (UNG) 7. UM Malang 8. UNM Makasar 9. Unesa Surabaya 2. Pelaksana Ketua Pelaksana Wakil Ketua 1 Wakil Ketua 2 Wakil Ketua 3 Sekretaris Bendahara Wakil Bendahara Seksi-seksi: Seksi Sidang dan Acara Seksi Makalah Seksi Reviewer Extended Abstract : Prof. Dr. Evi Hulukati, M.Pd : Dr. Arfan Arsyad, M.Pd : Dra. Lailany Yahya, M.Si : Dr. Tedy Machmud, M.Pd : Drs. Majid, M.Pd : Nursiya Bito, S. Pd, M.Pd : Rahnikmawati Hasan, A.Md Drs. Sumarno Ismail, M.Pd Drs. Abas Kaluku, M.Si Novianita Achmad, M.Si Drs. Yus Iryanto Abas, M.Pd Agustina Mohi S.Sos Emli Rahmi, S.Pd, M.Si Sri Lestari Machmud, S.Pd, M.Si Abd. Fikri Katili Mulyadi Ondah Nurwan, S.Pd, M.Si. M. Yusuf, M.Si Zulfikar Hasan, S.Pd Syafrudin Kama, S.Pd. Prof. Dr. Sarson W. Dj Pomalato, M.Pd Prof. Dr. Nurhayati Abbas, M.Pd. Prof. Dr. Hamzah B. Uno, M.Pd DR. Tedy Machmud, M.Pd. v Page 55 of of 199

6 Seksi Prosiding Seksi Akomodasi dan Transportasi Seksi Konsumsi Seksi Publikasi dan Dokumentasi dan Pengelolaan web Seksi Perlengkapan Seksi Ekskursi / TOUR Seksi Sponsorship dan Public Relation Design Cover dan Layout Prosiding Dr. Ali Kaku, M.Pd Drs. Pery Zakaria, M.Pd Hasan Panigoro, S.Pd, M.Si Jihad Wungguli, S.Pd, M.Si Laswi Kamali, S.T. Irvan Mustafa, S.Pd. Dr. Abd. Djabar Mohidin, M.Pd. Drs. Abdul Wahab Abdullah, M.Pd Zulwardi S. Mamu, S.Pd, M.Pd Sufitro Kalapati, S.Pd. Dra. Kartin Usman, M.Pd Diana Madi, S.Pd, M.Pd Dewi Rahmawaty Isa, S.Si, M.Si Yanti, S.Pd Drs. Franky A. Oroh, M.Si Hasan Panigoro, S.Pd, M.Si Resmawan, S.Pd, M.Si Khardiyawan Pauweni, S.Pd, M.Pd Dahlan Lukum, S.Pd Noldi Latada, S.Pd Ismet Mobia Drs. Yamin Ismail, M.Pd Drs. Yus Iryanto Abas, M.Pd Salmun, S.Pd, M.Si Sitti Zakiyah, S.Pd, M.Pd Drs. Abas Kaluku, M.Si Novianita Achmad, S.Si, M.Si Irvan Mustafa, S.Pd vi Page 66 of of 199

7 TIM REVIEWER 1. Prof. Dr. H. Sarson W. Dj Pomalato, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo) 2. Prof. Dr. Nurhayati Abbas, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo) 3. Prof. Dr. H. Hamzah B. Uno, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo) 4. DR. H. In Hi Abdullah, M.Si (Universitas Khairun Ternate) 5. DR. H. Kodirun, M.Pd. (Universitas Halu Oleo) 6. DR. Gelar Dwirahayu, M.Pd. (UIN Syarif Hidayatullah Jakarta) 7. DR. Hepsi Nindiasari, M.Pd. (Univ. Sultan Ageng Tirtayasa) 8. DR. Maria Ulpah, M.Si. (IAIN Purwokerto) 9. DR. Achmad Mudrikah, M.Pd. (Uninus Bandung) 10. DR. Edy Surya, M.Si. (Universitas Negeri Medan) 11. DR. H. Ismail Zakaria, M.Si. (Universitas Negeri Gorontalo) 12. DR. Tedy Machmud, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo) vii Page 77 of of 199

8 A. PEMAKALAH UTAMA: DAFTAR MAKALAH 1. Prof. Dr. Hans-Stefan Siller. University of Koblenz-Landau Germany. Judul Makalah: Modelling as a big idea in mathematics Knowlegde and views of preservice and in-service teachers. 2. Prof. DR. Didi Suryadi, M.Ed. SPs UPI Bandung. Judul Makalah: Penguatan Kapasitas Pendidik Melalui Sistem Komunitas Berbasis Riset: Sebuah Upaya Rintisan Di Kota Bandung. 3. Prof. DR. Ratu Ilma Indra Putri, M.Si. Universitas Sriwijaya. Judul Makalah: Design Research: Eksplorasi Budaya Indonesia Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Matematika. 4. Prof. DR. Budi Nurani Ruchjana. Universitas Padjajaran. Judul Makalah: Peranan Pendidikan Matematika Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean Prof. Dr. Sarson W. Dj. Pomalato, M.Pd. Universitas Negeri Gorontalo. Judul Makalah: Model Based Development Of Contextual Learning Math For Improved Communication And Creativity Of Math Elementary School Students. 6. Profesor Dr.rer nat Dedi Rosadi S.Si M.Sc. Universitas Gajah Mada. Judul Makalah: Pengajaran Ekonometrika Dan Analisis Runtun Waktu Dengan Paket Perangkat Lunak RcmdrPlugins.SPSS. 7. DR. Kadir, S.Pd., M.Si. Universitas Halu Oleo. Judul Makalah: Penggunaan Masalah Pesisir Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Matematik Siswa SMP. B. PEMAKALAH BIDANG: BIDANG PENDIDIKAN MATEMATIKA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING DENGAN MEDIA SOFTWARE WINGEOM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN REPRESENTASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK PADA MATERI RUANG DIMENSI TIGA KELAS X1 DI SMA NEGERI 1 LUWUK KABUPATEN BANGGAI Andiny Sapriyanty Ahmad, Tedy Machmud PROFIL KREATIVITAS PENYELESAIAN MASALAH GEOMETRI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI TOMBULU MINAHASA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR Ontang Manurung PROSES ABSTRAKSI PENGETAHUAN OLEH SISWA PADA KONSEP LUAS PERMUKAAN DAN VOLUME BANGUN RUANG Syukma Netti, Sudirman, Susi Herawati viii Page 88 of of 199

9 EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP HIMPUNAN DI SMPN 1 SAWAN BULELENG Made Susilawati DESKRIPSI KESULITAN BELAJAR SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL MATEMATIKA KELAS VII DI SMP NEGERI 2 GORONTALO Franky A. Oroh PENINGKATAN KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI SEKOLAH DASAR Zulfa Amrina KOMPETENSI KOGNITIF SISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTUCTION BERBANTUAN SOFTWARE MATHEMATICA DALAM PEMBELAJARAN MATERI VOLUM BENDA PUTAR James U.L. Mangobi ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KURIKULUM 2013 DI SMP KOTA PEKANBARU Atma Murni EFEKTIFITAS METODE PEMBELAJARAN DEMONSTRASI-STUDENT CENTERED LEARNING (SCL) DAN METODE AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) Ni Made Asih PENGEMBANGAN SOAL PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DENGAN STRATEGI FINDING A PATTERN Navel Oktaviandy Mangelep ANALISIS STRUKTUR DAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL UJIAN NASIONAL MATEMATIKA SMP/MTS TAHUN 2013/2014 MENGGUNAKAN KERANGKA KERJA LITHNER Triyawan Kolopita, Kartin Usman PENGGUNAAN MIND MAPPING DALAM MENGATASI MISKONSEPSI MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN ANALISIS REAL Luh Putu Ida Harini, Tjokorda Bagus Oka, Made Susilawati PENGEMBANGAN BAHAN AJAR LOGIKA MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERNUANSA ISLAMI UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER MAHASISWA Nurjanah ix Page 99 of of 199

10 PENGGUNAAN MIND MAPPING DALAM MENGATASI MISKONSEPSI MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN ANALISIS REAL Luh Putu Ida Harini 1), Tjokorda Bagus Oka 2), Made Susilawati 3) 1 Jurusan Matematika, FMIPA, Universitas Udayana, ballidah@gmail.com 2 Jurusan Matematika, FMIPA, Universitas Udayana, tjokordabagusoka@gmail.com 3 Jurusan Matematika FMIPA Universitas Udayana, susilawati.made@gmail.com Abstrak. Penanaman dimensi berpikir merupakan target capaian kompetensi mata kuliah Analisis Real, sehingga pembelajaran Analisis Real seyogyanya dirancang untuk mampu memberdayakan potensi penalaran mahasiswa dan tidak hanya sekedar menghafal. Mind mapping merupakan salah satu teknik untuk berpikir secara praktis dan efisien, yang menggunakan kerja otak secara efektif, dengan merancang pemetaan (peta pikiran), sehingga otak lebih mudah mengingat dan menarik kembali informasi yang diterima. Penggunaan mind mapping dalam pembelajaran analisis real diharapkan dapat membantu mengatasi miskonsepsi mahasiswa yang muncul disaat mengikuti perkuliahan. Berdasarkan papar an tersebut dalam penelitian ini akan digagas bahan pembelajaran yang mensinergikan antara peta pikiran yang diarahkan untuk pengembangan penalaran mahasiswa yang mengambil mata kuliah Analisis Real. Penelitian ini menggunakan rancangan one shot-case study. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode pengamatan, metode angket, dan metode tes. Sedangkan indikator keberhasilan pada penelitian ini meliputi nilai hasil belajar minimal 60. Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan dapat disimpulkan bahwa penggunaan mind mapping dalam pembelajaran Analisis Real dapat dikatakan berhasil dan dapat mengatasi miskonsepsi yang dialami mahasiswa. Selain itu dalam melaksanakan perkuliahan mahasiswa menjadi lebih mandiri dan termotivasi dalam belajar. Kata Kunci: analisis real, mind mapping, miskonsepasi, penalaran. PENDAHULUAN Penanaman dimensi berpikir merupakan target capaian kompetensi mata kuliah Analisis Real, sehingga pembelajaran Analisis Real seyogyanya dirancang untuk mampu memberdayakan potensi penalaran mahasiswa dan tidak hanya sekedar menghafal. Harini, Astawa dan Srinadi (2014) telah menunjukkan bahwa dari hasil observasi terhadap tingkat kesulitan mahasiswa dan hasil analisis miskonsepsi mahasiswa terhadap Analisis Real masih terjadi miskonsepsi yang cukup tinggi dari mahasiswa untuk mata kuliah Analisis Real. Miskonsepsi dapat dipandang sebagai suatu pengertian yang tidak akurat terhadap konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah, dan hubungan konsep-konsep yang tidak benar. Bentuk miskonsepsi dapat berupa kesalahan konsep, hubungan yang 128 Page 10 of 19

11 tidak benar antar konsep, dan gagasan intuitif atau pandangan yang keliru (Suparno, 2005) dalam Sastradi (2013). Berdasarkan hasil penelitian Harini, Astawa dan Srinadi (2014) miskonsepsi yang dialami mahasiswa yang mengambil Mata Kuliah Analisis Real diakibatkan oleh beberapa penyebab diantaranya: (1) kurangnya kemampuan dalam berkomunikasi secara matematis; (2) kurangnya Kemampuan menangkap konsep yang lebih abstrak; (3) kesulitan dalam memahami definisi dan teorema akibat kurangnya kemampuan menggunakan dan membaca simbul-simbul dalam matematika; (4) kebingungan dan kesulitan dalam membuktikan (bingung memulai dari mana pada saat ditugaskan untuk membuktikan, kurang menyadari konsekuensi suatu teorema, kesulitan dalam memberikan contoh penyangkal (counter example)). Untuk mengatasi hal tersebut maka harus diupayakan adanya perubahan strategi dalam pembelajaran, dengan cara mencoba membuat variasi model pembelajaran yang tetap dapat mengakomodir maksud dan tujuan pembelajaran Analisis Real. Mind mapping didefinisikan sebagai sebuah sistem berpikir yang bekerja sesuai dengan cara kerja alami otak manusia dan mampu membuka dan memanfaatkan seluruh potensi dan kapasitasnya. Sistem ini mampu memberdayakan seluruh potensi, kapasitas, dan kemampuan otak manusia, sehingga menjamin tingkat kreativitas dan kemampuan berpikir yang lebih tinggi bagi penggunanya (Hernowo, 2005:3). Buzan dan Barry (2004) dalam buku pintar mind mappnya menyatakan, mind mapping adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan. Peta pikiran (mind mapping) adalah satu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual. Peta pikiran memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka akan memudahkan seseorang untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis maupun secara verbal. Dengan demikian mind mapping merupakan salah satu teknik untuk berpikir secara praktis dan efisien, yang menggunakan kerja otak secara efektif, dengan merancang pemetaan (peta pikiran), sehingga otak lebih mudah mengingat dan menarik kembali informasi yang 129 Page 11 of 19

12 diterima. Beberapa kajian pendukung yang telah membuktikan keefektifan peta pikiran (mind mapping) dalam proses pembelajaran diantaranya menyatakan bahwa implementasi peta pikiran mampu meningkatkan prestasi belajar (Sistiani, 2010), selain itu implementasi metode peta pikiran berbantuan objek langsung ternyata juga dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa Arini (2011). Berdasarkan informasi tersebut selanjutnya digagas bahan pembelajaran yang mensinergikan antara peta pikiran yang diarahkan untuk pengembangan penalaran mahasiswa yang mengambil mata kuliah Analisis Real. Penggunaan mind mapping dalam pembelajaran analisis real diharapkan dapat membantu mengatasi miskonsepsi mahasiswa yang muncul disaat mengikuti perkuliahan. Makalah ini bertujuan untuk mengetahui apakah mind mapping dapat digunakan untuk mengatasi miskonsepsi mahasiswa pada pembelajaran Analisis Real. Selain itu akan dikaji apakah ada respon positif dari mahasiswa terkait dengan proses pembelajaran dengan menggunakan mind mapping. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan rancangan one shot-case study. Perlakuan tertentu (penggunaan mind mapping) dikenakan pada satu kelas saja tanpa adanya kelas kontrol dan tanpa tes awal. Adapun objek dari penelitian ini adalah 40 orang mahasiswa matematika Jurusan Matematika FMIPA Universitas Udayana yang sedang mengambil mata kuliah Analisis Real. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan aktivitas mahasiswa, soal tes hasil belajar, dan lembar angket respon siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode pengamatan, metode angket, dan metode tes. Data observasi yang terkumpul dari angket/kuisioner maupun test hasil belajar dianalisis melalui langkah-langkah berikut: a) Melakukan tabulasi data untuk mengetahui aktivitas, respon dan motivasi mahasiswa dalam pembelajaran Analisis Real menggunakan mind mapping. b) Melakukan tabulasi data tentang masalah yang dihadapi mahasiswa dalam 130 Page 12 of 19

13 pembelajaran matakuliah Analisis Real menggunakan mind mapping. c) Melihat statistika desktriptif nilai test hasil belajar dengan menggunakan nilai 60 sebagai indikator keberhasilan proses pembelajaran pada penelitian ini. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian diawali dengan melakukan persiapan penyusunan bahan ajar Analisis Real bermuatan mind mapping. Analisa pendahuluan dilakukan dengan cara menganalisis buku teks dan bahan ajar yang sudah ada (baik berbahasa Inggris maupun berbahasa Indonesia). Ini bertujuan untuk dapat melihat sejauh mana kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam bahan ajar masing-masing sehingga menjadi pertimbangan dalam membentuk bahan ajar yang baru. Selain itu juga dilakukan wawancara dengan mahasiswa yang sudah pernah mengambil mata kuliah Analisis Real terkait harapan mereka terhadap pembelajaran yang lebih menarik. Gambar 1. berikut adalah salah satu contoh penyajian bahan ajar berbasis mind mapping. Gambar 1. Contoh Bahan Ajar Analisis Real Bermuatan Mind Mapping (Materi Pendahuluan) Selain itu yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menyusun instrument 131 Page 13 of 19

14 penelitian diantaranya berupa pedoman observasi dan pedoman wawancara, chek list, angket, dan tes yang akan dipergunakan pada tindakan kelas. Dengan menggunakan beberapa bahan ajar analisis real bermuatan mind mapping yang sudah disusun, kemudian dilakukan uji coba lapangan (PTK). Dalam penelitian ini tatap muka dilakukan 6 kali. Pada proses pembelajaran mahasiswa juga diwajibkan menggambarkan kembali hasil belajar mereka dalam bentuk mind mapping. Tes evaluasi pembelajaran dilakukan sebanyak tiga kali pada tatap muka ke dua, ke empat dan ke enam. Pada proses pemberian materi, dilakukan pula observasi terhadap proses pembelajaran dan motivasi mahasiswa dalam pembelajaran yang dilaksanakan. Data hasil evaluasi belajar mahasiswa menggunakan bahan ajar Analisis Real yang bermuatan mind mapping kemudian dianalisis dengan analisis statistika deskriptif. Hasil olah data dari hasil evaluasi belajar tersebut diuraikan dalam Tabel 1. berikut Tabel 1. Analisis Data Statistik Deskriptif Hasil Evaluasi Belajar mahasiswa menggunakan bahan ajar Analisis Real yang bermuatan mind mapping N Range Minimu m Maximu m Sum Mean Std. Deviation Variance Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic Nilai_ ,13 2,630 16, ,779 Nilai_ ,68 2,547 16, ,456 Nilai_ ,83 2,370 14, ,712 Rerata_ responden ,23 2,101 13, ,640 Valid N (listwise) 31 Tabel 1. menunjukkan bahwa setiap nilai test hasil evaluasi belajar mahasiswa menggunakan bahan ajar Analisis Real yang bermuatan mind mapping terlihat memiliki rentang antara nilai tertinggi dan nilai terendah yang sangat lebar. Berikut analisis dari setiap tahapan evaluasi pembelajaran yang dilakukan: 1. Hasil tes evaluasi belajar I (Nilai_1) memiliki rentang sebesar 75, dengan rataan 74,13 dan simpangan baku 16,637. Artinya, nilai hasil tes evaluasi belajar I 132 Page 14 of 19

15 mahasiswa sangat beragam, ada mahasiswa yang sudah sangat mengerti sehingga memperoleh nilai jauh lebih tinggi dari nilai mahasiswa lainnya, dan ada juga mahasiswa yang sangat tidak mengerti sehingga nilainya jauh lebih rendah dari nilai rataan. Dengan menggunakan standard nilai 60 sebagai indikator keberhasilan proses pembelajaran mata kuliah Analisis Real, akan terlihat bahwa nilai rataan test berada di atas indikator keberhasilan pembelajaran. Hal ini memberi informasi bahwa penggunaan mind mapping dalam pembelajaran tahap I berhasil. 2. Hasil tes evaluasi belajar II (Nilai_2) memiliki rentang sebesar 70, dengan rataan 70,68 dan simpangan baku 16,108. Artinya, nilai hasil tes evaluasi belajar II mahasiswa sangat beragam. Dengan menggunakan standard nilai 60 sebagai indikator keberhasilan proses pembelajaran mata kuliah Analisis Real, akan terlihat bahwa nilai rataan test berada di atas indikator keberhasilan pembelajaran. Hal ini memberi informasi bahwa penggunaan mind mapping dalam pembelajaran tahap II juga berhasil. 3. Dengan cara yang sama diperoleh hasil tes evaluasi belajar III (Nilai_3) memiliki rentang sebesar 70, dengan rataan 68,83 dan simpangan baku 14,990. Artinya, nilai hasil tes evaluasi belajar II mahasiswa sangat beragam. Dengan menggunakan standard nilai 60 sebagai indikator keberhasilan proses pembelajaran mata kuliah Analisis Real, masih terlihat bahwa nilai rataan test berada di atas indikator keberhasilan pembelajaran. Hal ini juga memberi informasi bahwa proses pembelajaran tahap III berhasil. Secara umum dari hasil rerataan nilai yang dihitung dari setiap responden diperoleh bahwa rentang nilai hasil pembelajaran adalah 58 dengan rataan 71,23 dan simpangan baku 13,291. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan mind mapping dalam pembelajaran Analisis Real berhasil mengingat nilai rataan berada di atas nilai indikator keberhasilan proses pembelajaran mata kuliah Analisis Real (71,23>60). Berdasarkan nilai dari rataan tiap responden diperoleh bahwa sebanyak 34 orang dari 40 orang memiliki rataan nilai lebih besar atau sama dengan 60, sehingga ada 85% hasil belajar mahasiswa memiliki nilai di atas 60. Hal ini lebih menegaskan 133 Page 15 of 19

16 kembali bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan mind mapping dalam pembelajaran Analisis Real berhasil mengingat lebih banyak hasil belajar mahasiswa yang berada di atas standar minimal nilai kompetensi. Dengan kata lain penggunaan mind mapping dalam pembelajaran Analisis Real dapat dikatakan berhasil dan dapat mengatasi miskonsepsi yang dialami mahasiswa. Selain itu berdasarkan hasil tabulasi angket terkait ketertarikan mahasiswa dalam pembelajaran Analisis Real menggunakan bahan ajar bermuatan mind mapping diperoleh hasil evaluasi seperti terlihat pada Tabel 2. berikut. Tabel 2. Hasil Analisis Data Kuesioner Ketertarikan Mahasiswa dalam Melakukan Proses Pembelajaran Analisis Real Menggunakan Bahan Ajar Analisis Real Yang Bermuatan Mind Mapping RESPONDEN P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 Total Page 16 of 19

17 Total Persentase 83, ,5 78, , ,5 79,75 Berdasarkan Tabel 2. tersebut diperoleh bahwa prosentase respon terkait ketertarikan mahasiswa dalam pembelajaran Analisis Real pada uji coba tersebut sebesar 79,75%. Berdasarkan kriteria interpretasi skor pada sekala Likert (dalam hal ini angka 0%-20% terkategori sangat lemah; 21%-40% terkategori Lemah; 41%-60% terkategori Cukup; 61%-80% terkategori Kuat; 81%-100% terkategori sangat kuat) dapat diperoleh bahwa respon terkait ketertarikan mahasiswa dalam pembelajaran Analisis Real pada uji coba terkategori kuat. Sedangkan apabila dilihat dari nilai setiap komponen pertanyaan maka diperoleh analisa seperti pada Tabel 2. berikut. Tabel 3. Hasil Analisis Data Kuesioner Ketertarikan Mahasiswa (Perkomponen Pertanyaan) Dalam Melakukan Pembelajaran Analisis Real Menggunakan Bahan Ajar Yang Bermuatan Mind Mapping No Nilai % Kategori Pernyataan. Skala Likert 1. Materi lebih menarik dan mudah dimengerti ,3 Sangat Kuat 2. Saya merasa termotivasi untuk belajar mandiri setelah menggunakan bahan ajar Analisis Real berbasis mind mapping dan Lembar Kerja Mahasiswa dibandingkan dengan buku/sumber lain Sangat Kuat 135 Page 17 of 19

18 3. Proses pembelajaran lebih terarah ,5 Sangat Kuat 4. Bahan ajar Analisis Real berbasis mind mapping ,5 Kuat dan Lembar Kerja Mahasiswa yang diberikan membantu saya lebih fokus belajar. 5. Dengan bahan ajar Analisis Real berbasis mind Kuat mapping dan Lembar Kerja Mahasiswa pemahaman saya tentang materi yang diajarkan meningkat. 6. Dengan bahan ajar Analisis Real berbasis mind ,5 Kuat mapping dan Lembar Kerja Mahasiswa saya dituntun untuk belajar menuliskan kalimat matematika dengan argument yang tepat. 7. Saya tidak takut lagi pelajaran Analisis Real Sangat Kuat 8. Dengan bahan ajar Analisis Real berbasis mind Kuat mapping dan Lembar Kerja Mahasiswa saya lebih terlatih menyelesaikan soal secara sitematis 9. Dominasi Dosen lebih berkurang setelah Kuat menggunakan bahan ajar Analisis Real berbasis mind mapping dan Lembar Kerja Mahasiswa, sehingga lebih leluasa dalam menerima materi. 10 Dengan bahan ajar Analisis Real berbasis mind mapping dan Lembar Kerja Mahasiswa, saya terdorong untuk mendahului membaca materi kuliah sebelum perkuliahan dimulai ,5 Sangat Kuat Melihat hasil pada Tabel 3. diperoleh beberapa alasan mengapa pembelajaran Analisis Real dengan menggunakan bahan ajar bermuatan mind mapping sangat kuat menarik mahasiswa dalam melakukan proses pembelajaran diantaranya adalah pembelajarannya menarik, memotivasi, mengarahkan dalam belajar, menghilangkan kesan angker dan mendorong untuk mendahului dalam belajar (termotivasi untuk belajar mandiri). Berdasarkan hasil wawancara terhadap beberapa mahasiswa yang menjadi responden, banyak diperoleh kesan positif terhadap pembelajaran analisis real bermuatan mind mapping. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan indikator yang telah ditetapkan diperoleh bahwa sebanyak 85% hasil belajar mahasiswa memiliki nilai di atas 60. Dengan 136 Page 18 of 19

19 demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan mind mapping dalam pembelajaran Analisis Real dapat dikatakan berhasil dan dapat mengatasi miskonsepsi yang dialami mahasiswa. Selain itu dalam mengikuti perkuliahan Analisis Real, mahasiswa memberikan respon positif terhadap proses perkuliahan dengan menggunakan mind mapping, diantaranya mahasiswa menjadi lebih mandiri dan lebih termotivasi dalam belajar. Adapun saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: 1. model pembelajaran mind mapping dapat digunakan sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran untuk konsep matematika yang lebih abstrak 2. mind mapping dapat disinergikan dalam bahan pembelajaran sehingga diperoleh bahan ajar yang lebih menarik dan atraktif, sehingga diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman mahasiswa. DAFTAR PUSTAKA Arini, N.W. (2011) Implementasi Metode Peta Pikiran Berbantuan Objek Langsung untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas IV Sekolah DasarNomor 4 Kampung Baru. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha. Buzan, T. & Barry Memahami Peta Pikiran. Edisi Milenium. Batam: Interaksara. Harini, LPI, Astawa, IGS dan Srinadi, IGAM. (2014) Eksplorasi Miskonsepsi Mahasiswa Dalam Pengembangan Buku Teks Analisis Real Bermuatan Peta Pikiran,Proceding Seminar Nasional Sains & Teknologi 2014, hal Hernowo Quantum Writing. Bandung: Mizan Learning Center. Sastradi, T. (2013) Pengertian Prakonsepsi dan Miskonsepsi. Tersedia pada [Diunduh: 1 Agustus 2014]. Sistiani, A. A. H Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Menulis Karangan Narasi (Studi Kasus pada Siswa Kelas V SD Tunas Daud). Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. 6(2) Page 19 of 19