PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM MENINGKATKAN

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA (PTK Pada Siswa Kelas X Jurusan Pemasaran SMK Batik 1 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014) NASKAH PUBLIKASI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memenuhi Derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Matematika SARASWATI A PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2014

2 1

3 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA (PTK Pada Siswa Kelas X Jurusan Pemasaran SMK Batik 1 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014) Oleh Oleh Saraswati 1, Rita P. Khotimah 2 1 Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS, saras7241@gmail.com 2 Staf Pengajar UMS Surakarta, rppramujiyanti@ums.ac.id ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji dan mendeskripsikan peningkatan kemampuan komunikasi dan prestasi belajar matematika pada siswa kelas X jurusan Pemasaran SMK Batik 1 Surakarta dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning. Pendekatan penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penerima tindakan adalah siswa kelas X PM SMK Batik 1 Surakarta yang berjumlah 33 siswa. Peleksanaan tindakan kelas dilaksanakan selama dua siklus. Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi, catatan lapangan dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan alur yang terjadi melalui reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Untuk menjamin validitas data, digunakan teknik triangulasi metode dan triangulasi penyidik. Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi dan prestasi belajar mateamtika siswa, dapat dilihat dari : 1) kemampuan siswa mengajukan pertanyaan sebelum tindakan 12,12% dan setelah tindakan 54,54%, 2) kemampuan siswa menjawab pertanyaan sebelum tindakan 13,2% dan setelah tindakan 60,6%, 3) kemampuan siswa bekerja sama dalam kelompok sebelum tindakan 15,15% dan setelah tindakan 69,69%, 4) kemampuan siswa 2

4 mengemukakan ide matematika secara tertulis sebelum tindakan 21,21% dan setelah tindakan 75,75%, 5) prestasi belajar siswa sebelum tindakan 15,15% dan setelah tindakan 60,6%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan persamaan dan pertidaksamaan linier dan persamaan kuadrat. Kata kunci : kemampuan komunikasi, prestasi, Auditory Intellectually Repetition, Contextual Teaching and Learning PENDAHULUAN Pendidikan di Indonesia berkembang dengan baik. Pendidikan selain untuk mencari ilmu juga berguna untuk meningkatkan sumber daya yang berkualitas yang mampu bersaing dalam segala bidang terutama dalam pendidikan. Dengan peningkatan kualitas pendidikan akan lebih mudah meningkatkan kualitas pembelajaran. Matematika merupakan ilmu dasar yang digunakan dalam pengembangan ilmu pengetahuan lain. Dalam bidang pendidikan, banyak pembelajaran yang menggunakan ilmu matematika. Pelajaran matematika masih sulit dan membosankan bagi siswa, sehingga diperlukan adanya inovasi dalam pembelajaran yang membuat matematika menjadi pelajaran yang menyenangkan. Menurut Uno B. Hamzah (2007:252) matematika adalah sebagai suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir, berkomunikasi, alat untuk memecahkan berbagai persoalan praktis, yang unsur-unsurnya logika dan intuisi, analisis dan konstruksi, generalitas dan individualitas, serta mempunyai cabang-cabang aritmatika, aljabar, geometri, dan analisis. Pengembangan komunikasi menurut Permen Nomor 23 Tahun 2006 juga menjadi salah satu tujuan pembelajaran matematika dan menjadi salah satu standar kompetensi lulusan dalam bidang matematika. Melalui pembelajaran 3

5 matematika, siswa diharapkan dapat mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untu memperjelas keadaan atau masalah. Berdasarkan observasi pendahuluan yang dilakukan peneliti, kemampuan komunikasi matematika siswa kelas X Pemasaran SMK Batik 1 Surakarta yang terdiri dari 33 siswa, kemampuan siswa dalam mengajukan pertanyaan sebanyak 4 siswa (12,12%), kemampuan menjawab pertanyaan sebanyak 4 siswa (12,12%), kemampuan mengemukakan ide matematika secara tertulis sebesar 7 siswa (21,21%), kemampuan bekerja sama dalam kelompok sebesar 5 siswa (15,15%). Siswa yang tuntas KKM 75 sebesar 5 siswa (15,15%). Dilihat dari presentasi kemampuan komunikasi dan prestasi belajar matematika tersebut masih rendah. Banyak faktor yang mempengaruhi lemahnya komunikasi dan prestasi dalam pembelajaran matematika antara lain : guru yang menyampaikan pembelajaran masih konvensional, kurangnya minat siswa dalam belajar matematika, pembelajaran yang masih terpusat pada guru, siswa pasif dalam pembelajaran, dan faktor latar belakang siswa. Berbagai usaha telah dilakukan guru matematika di SMK Batik 1 Surakarta dalam mengatasi masalah tersebut, seperti melakukan diskusi dan tanya jawab dalam kelas. Usaha tersebut belum mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa di kelas, sehingga siswa yang komunikasi matematikanya baik hanya sedikit saja. Banyak faktor yang mempengaruhi lemahnya komunikasi dan prestasi dalam pembelajaran matematika antara lain : guru yang menyampaikan pembelajaran masih konvensional, kurangnya minat siswa dalam belajar matematika, pembelajaran yang masih terpusat pada guru, siswa pasif dalam pembelajaran, dan faktor latar belakang siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika adalah model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) diartikan sebagai model pembelajaran yang menekankan tiga aspek, yaitu auditory (belajar dengan mendengar), intellectually (belajar dengan berfikir), dan repetition (pengulangan 4

6 agar belajar menjadi lebih efektif). Dalam penelitian ini model pembelajaran AIR dikombinasikan dengan pendekatan CTL yang terdiri dari asas-asas pembelajaran CTL. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji dan mendeskripsikan peningkatan kemampuan komunikasi dan prestasi belajara matematika siswa kelas X PM SMK Batik 1 Surakarta dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Indikator pencapaian adalah apabila lebih dari 50% siswa dapat menjawab pertanyaan, lebih dari 50% siswa dapat mengajukan pertanyaan, lebih dari 55% siswa mampu bekerja sama dalam kelompok, dan lebih dari 55% siswa dapat mengemukakan ide matematika secara tertulis. Serta lebih dari 50% siswa yang tuntas KKM 75. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaborasi antara guru matematika, dan peneliti. Subyek penerima tindakan adalah siswa kelas X Jurusan Pemasaran SMK Batik 1 Surakarta yang berjumlah 33 siswa dan subyek pelaksana tindakan adalah guru matematika kelas X PM dibantu oleh peneliti. Penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan informasi tentang langkah-langkah yang tepat dalam meningkatkan kemampuan komunikasi dan prestasi siswa dalam pembelajaran matematika di kelas melalui penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning. Penelitian tindakan ini merupakan kegiatan pemecahan masalah yang dimulai dari : 1) dialog awal, 2) perencanaan, 3) pelaksanaan, 4) observasi, 5) refleksi, 6) evaluasi, 7) penyimpulan. Dialog awal digunakan untuk mengetahui keadaan umum siswa dan permasalahan pada proses belajar mengajar matematika. Perencanaan tindakan mengacu pada hasil dialog awal yang telah dirumuskan pada fokus permasalahan kemampuan komunikasi dan prestasi belajar matematika siswa. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan berdasarkan perencanaan. Selanjutnya dari pelaksanaan yang diimplementasikan melalui penerapan model pembelajaran Auditory 5

7 Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning. Oleh karena itu, rencana tindakan bersifat sementara fleksibel dan siap diubah sesuai dengan keadaan yang ada. Metode pengumpulan data pada penelitian ini disesuaikan dengan fokus tujuan penelitian. Pengambilan data ini yaitu dengan: mengamati interaksi antara 1)observasi untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis dan interkasi antara guru dengan siswa, 2) catatan lapangan yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran berlangsung, dan kemampuan komunikasi belajar matematika siswa, 3) tes digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman siswa dan mengukur prestasi belajar matematika siswa, 4) dokumentasi berfungsi untuk mendapatkan data sekolah, nama siswa, dan foto-foto selama proses penelitian. Pengembangan instrumen penelitian tindakan ini menggunakan lembar pedoman observasi, catatan lapangan, dan soal tes. Keabsahan data pada penelitian ini menggunakan tiangulasi penyidik dengan jalan dengan jalan memanfaatkan peneliti atau pengamat lainnya untuk kepentingan pengecekan kembali derajat kepercayaan data. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan metode alur yang terjadi dari reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Analisis hasil ditekankan pada siswa yang mampu mengajukan pertanyaan, siswa yang mampu menjawab pertanyaan, siswa yang mampu bekerja sama dalam kelompok, dan siswa yang mampu mengemukakan ide matematika secara tertulis. Pengumpulan pendapat guru dilakukan dengan wawancara yang dilakukan setiap akhir tindakan dangan refleksi dan evaluasi tindakan selama pelaksanaan pembelajaran. HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning mendapat tanggapan yang positif dari guru matematika. Langkah-langkah model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu: 1) Guru menjelaskan materi dan siswa memperhatikan penjelasan guru, (2) Guru memberi pertanyaan kepada siswa, 3) Siswa mencari jawaban dari pertanyaan guru sebagai pembuka materi, 4) Setiap kelompok 6

8 mendiskusikan materi yang dijelaskan oleh guru, 5) guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami, 6) Guru memberi masalah yang berkaitan tentang materi yang disampaikan, 7) Setiap kelompok berdiskusi untuk mencari penyelesaian dari masalah yang diberikan oleh guru, 8) Salah satu kelompok maju mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, 9) Setiap siswa membuat rangkuman dari hasil pembelajaran, 10) Guru memberikan pengulangan materi dengan memberikan kuis atau tugas individu untuk pemahaman materi, 11) Guru memberikan penilaian pada tugas individu siswa untuk mengukur kemampuan siswa, hal ini terbukti dari adanya peningkatan indikator-indikator kemampuan komunikasi dan prestasi belajar matematika siswa yang meliputi kemampuan mengajukan pertanyaan, kemampuan menjawab pertanyaan, kemampuan mengemukakan ide matematika secara tertulis, dan kemampuan siswa bekerja sama dalam kelompok. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, data peningkatan kemampuan komunikasi ditunjukkan pada tabel 1 dan dilustrasikan pada grafik 1 : Tabel 1 Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kemampuan komunikasi siswa Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Kemampuan mengajukan pertanyaan 4 siswa 7 siswa 18 siswa (12,12%) (21,21%) (54,54%) Kemampuan menjawab pertanyaan 4 siswa 10 siswa 20 siswa secara lisan, dan tertulis (12,12%) (30,3%) (60,6%) Kemampuan siswa menuliskan ide 7 siswa 16 siswa 25 siswa matematika secara visual (21,21%) (48,48%) (75,75%) Kemampuan siswa bekerja sama dalam 5 siswa 14 siswa 23 siswa kelompok (15,15%) (42,42%) (69,69%) 7

9 Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika Kemampuan siswa mengajukan pertanyaan Jumlah Siswa Kemampuan siswa menjwab pertanyaan 10 Kemampuan siswa menuliskan ide matematika 5 0 Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Kemampuan siswa bekerja sama dalam kelompok Grafik 1 Data mengenai peningkatan pretasi belajar matematika dapat dilihat peda tabel 2 dan grafik 2 : Tabel 2 Prestasi belajar siswa Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah siswa tuntas KKM 5 siswa 11 siswa 20 siswa (15,15%) (33,33%) (60,6%) 8

10 25 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Jumlah Siswa Prestasi Belajar Matematika 0 Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Grafik 2 Dari grafik 1 dan tabel 1 di atas menunjukkan adanya peningkatan kemampuan komunikasi siswa dalam pembelajaran matematika sebelum dan setelah tindakan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning. Kemampuan komunikasi siswa mengalami peningkatan mulai siklus I sampai siklus II. Dengan meningkatnya kemampuan komunikasi siswa dalam pembelajaran matematika berpengaruh dalam peningkatan prestasi siswa yang terlihat dengan meningkatnya jumlah siswa yang tuntas KKM dari soal evaluasi mandiri yang diberikan setiap akhir tindakan siklus. Tindak mengajar yang telah dilakukan oleh guru matematika SMK Batik 1 Surakarta dengan penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan prestasi belajar matematika siswa kelas X PM. Yang dapat dilihat dari indikator kemampuan komunikasi : a) kemampuan mengajukan pertanyaan, b) kemampuan menjawab pertanyaan, c) kemampuan bekerja sama dalam kelompok, d) kemampuan mengemukakan ide matematika secara tertulis. Hal ini dapat dicapai dengan baik sehingga berpengaruh pada meningkatnya prestasi belajar matematika siswa. 9

11 Dari hasil penelitian yang telah dicapai terhadap penelitian yang telah dilaksanakan, maka peneliti memperkuat penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sunyoto, Aleksius, dan Zainuri (2010) menyatakan bahwa model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dapat meningkatkan kreativitas belajar matematika siswa kelas X TKJ 3 SMK Negeri I Surabaya tahun ajaran 2009/2010. Menurut Ambarjaya (2012:110) menyatakan bahwa komunikasi adalah kegiatan perilaku atau kegiatan penyampaian pesan atau informasi tentang pikiran atau perasaan. Komunikasi adalah pemindahan informasi dan pengertian dari satu orang ke orang lain. Menurut Tirtonegoro (2001:43) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. Penelitian Ali Mahmudi (2009) menyimpulkan bahwa proses komunikasi yang berpotensi dalam memicu siswa untuk mengembangkan ide-ide dan membangun pengetahuan matematikanya. Begitu pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Suwarno (2007) menyatakan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan pretasi belajar matematika siswa pada siswa kelas VII E SMP Negeri 4 Sukoharjo pada materi Pertidaksamaan Linier Satu Variabel. Penelitian yang dilakukan oleh Jamaluddin, Johan, dan Kurniasari (2013) yang menyatakan bahwa pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VIII-A MTs Assa adah pada materi teorema phytagoras. Begitu pula dengan penelitian yang dilakukan Ferryansyah (2011) menyimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang dalam pembelajaran disertai dengan penciptaan kondisi alfa lebih baik daripada yang tidak disertai penciptaan kondisi alfa. Dari penelitian-penelitian di atas, hasil penelitian peneliti ini mendukung penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Peneliti telah melakukan penelitian pada kelas X Pemasaran SMK Batik 1 Surakarta melalui model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and 10

12 Learning dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan prestasi belajar matematika siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari indikator-indikator kemempuan komuniakasi dan prestasi belajar matematika siswa. SIMPULAN Penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan persamaan dan pertidaksamaan linier dan persamaan kuadrat dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa dan prestasi belajar matematika siswa. Peningkatan kemampuan komunikasi dan prestasi belajar matematika siswa dapat dilihat dari indikator : 1. kemampuan siswa mengajukan pertanyaan sebelum tindakan 4 siswa (12,12%), siklus I ada 7 siswa (21,21%), setelah tindakan siklus II ada 18 siswa (54,54%). 2. kemampuan siswa menjawab pertanyaan sebelum tindakan ada 4 siswa(12,12%), setelah tindakan siklus I ada 10 siswa (30,3%), dan setelah siklus II ada 20 siswa (60,6%). 3. Kemampuan siswa mengemukakan ide matematika secara tertulis sebelum tindakan ada 7 siswa (21,21%), tindakan siklus I ada 16 siswa (48,48%), dan tindakan siklus II ada 25 siswa (75,75%). 4. kemampuan siswa bekerja sama dalam kelompok sebelum tindakan ada 5 siswa (15,15), tindakan siklus I ada 14 siswa (42,42%), dan siklus II ada 23 siswa (69,69%). Prestasi belajar matematika siswa dapat dilihat dari meningkatnya jumlah siswa yang tintas KKM, pada sebelum tindakan sebanyak 5 siswa (15,15%), tindakan siklus I sebanyak 11 siswa (33,33%), dan tindakan siklus II sebanak 20 siswa (60,6%). Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan prestasi siswa dalam pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan pendekatan CTL diharapkan hendaknya guru matematika mampu menerapkan model pembelajaran ini untuk membuat pembelajaran lebih 11

13 menarik dan meningkatkan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran selanjutnya. DAFTAR PUSTAKA Ambarjaya, Beni S Psikologi Pendidikan & Pengajaran Teori & Praktik. Yogyakarta : CAPS. Arikunto, Suharsini. dkk PENELITIAN TINDAKAN KELAS. Jakarta : Bumi Aksara. Ferryansyah Perbandingan Prestai Belajar Matematika Siswa Antara Pembelajaran yang Disertai Penciptaan Kondisi Alfa dan Tanpa Disertai Penciptaan Kondisi Alfa. Jurnal Socioscientia Kopertis Wilayah XI Kalimantan. Volume 3, No. 2. Jamalludin, Muhammad. Asma Johan. Ika Kurniasari Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa dalam Pembelajaran Penemuan Terbimbing Pada Materi Teorema Pythagoras. ejournal Unesa, Vol.2, No.1. Mahmudi, Ali Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. Makalah Termuat pada Jurnal MIPMIPA UNHALU Volume 8, No.1. ISSN : Sanaky, Hujair AH Media Pembelajaran. Yogyakarta : Safiria Insania Press. Sunyoto. Aleksius, Jeharut. dan Zainuri, Achmad Meningkatkan Kreativitas Belajar Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition(AIR). Disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika dan Statistika ISBN : Suwarno Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Jigsaw (PTK pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Sukoharjo). Jurnal Pendidikan Jilid 16, No.2, Juli, 2007: Uno, Hamzah Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara. Tirtonegoro, Sutratinah Anak Supernormal dan Program Pendidikannya. Jakarta : PT Bumi Aksara. 12