BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Hasil Belajar IPA Kelas 4 SD Hasil belajar adalah kemampuan - kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2011:22). Sedangkan menurut Lindgren dalam Agus Suprijono (2011:7) hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Gagne dalam Agus Suprijono (2011:5-6) bahwa hasil belajar itu berupa: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Senada dengan Gagne, Bloom dalam Agus Suprijono (2011:6-7) mengemukakan bahwa: Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan atau pikiran), pemahaman, menjelaskan, meringkas, menerapkan, menguraikan, mengorganisasikan, merencanakan, dan menilai. Domain afektif adalah sikap menerima, memberikan respon, nilai, organisasi, dan karakterisasi. Domain psikomotor mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, dan intelektual. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa dari kemampuan, sikap, keterampilan dan pengetahuan yang di peroleh dari guru setelah melakukan kegiatan belajar dalam bentuk nilai melalui tindakan tes. Hasil belajar siswa dapat diketahui, apabila ada pengukuran. Pengukuran adalah kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberi angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa, atau benda (Wardani Naniek Sulistya, dkk 2012: 47) Penetapan angka dapat dilakukan apabila ada alat ukur (instrumen) yang terstandar. Hasil dari pengukuran pencapaian KD dipergunakan sebagai dasar penilaian atau evaluasi. Menurut BSNP (2007:9) penilaian adalah serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses 7

2 8 dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan menyatakan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi. Berdasarkan beberapa pengertian dan uraian tentang hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa sesuai dengan tujuan khusus yang sudah direncanakan setelah menerima pengalaman belajar dan dapat diukur melalui tes yang diberikan guru, serta dapat dilihat dari perubahan perilakunya Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Menurut Permendiknas nomor 22 tahun 2006, pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi sarana bagi peserta didik dalam mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dalam penerapannya di dalam kehidupan sehari sehari. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan pendidikan dan pengajaran dari berbagai disiplin ilmu, salah satunya adalah IPA. Dengan pengajaran IPA diharapkan siswa akan dapat: 1) Memahami alam sekitarnya, meliputi benda-benda alam dan buatan manusia serta konsep-konsep IPA yang terkandung di dalamnya 2) Memiliki keterampilan untuk mendapatkan ilmu, khususnya IPA, berupa keterampilan proses atau metode ilmiah yang sederhana 3) Memiliki sikap ilmiah di dalam mengenal alam sekitarnya dan memecahkan masalah yang dihadapinya, serta menyadari kebesaran Penciptanya 4) Memiliki bekal pengetahuan dasar yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

3 9 Menurut Samatowa (2010:6), tujuan dimasukkannya mata pelajaran IPA ke dalam kurikulum Sekolah Dasar yaitu: (1) Bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa. Kesejahteraan materiil suatu bangsa banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi; (2) Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang melatih/mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk dapat mencari dan menyelidiki suatu permasalahan; (3) Bila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan ynag dilakukan sendiri oleh anak, maka IPA merupakan bukanlah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka; (4) Mata pelajaran IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan. Permendiknas no 22 tahun 2006 tentang Standar Isi memuat tujuan pelajaran IPA di SD/MI. Mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan antar lain: 1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-nya. 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep konsep IPA yang memiliki manfaat serta dapat di terapkan dalam kehidupan sehari hari. 3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling memengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4) Mengembangkan keterampilan proses yang di miliki oleh peserta didik untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah serta membuat keputusan. 5) Meningkatkan kesadaran peserta didik untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6) Meningkatkan kesadaran peserta didik untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep serta keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat SMP/MTs

4 10 Dalam kurikulum 2006 (KTSP) bahan kajian untuk mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar meliputi beberapa aspek yaitu : a) Makhluk hidup dan proses kehidupannya, meliputi perkembangan dan pertumbuhan makhluk hidup b) Benda dan sifatnya, meliputi materi benda padat, cair dan gas yang dilihat dari sifat masing masing materi c) Energi dan perubahannya, meliputi berbagai macam jenis gaya, gerak, pesawat sederhana, cahaya d) Bumi dan alam semesta, meliputi planet planet, dan usaha manusia dalam menjaga bumi dan alam semesta. Dalam hal ini aspek IPA yang digunakan dalam penerapan sekolah dasar yaitu memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit yang telah di jabarkan dalam Standar Kompetensi 9 kelas IV semester 2. Dapat di lihat pada tabel 2.1 Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pembelajaran IPA Kelas IV SD Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 9. Memahami perubahan 9.1 Mendeskripsikan perubahan kenampakan permukaan bumi kenampakan bumi. dan benda langit. 9.2 Mendeskripsikan posisi bulan dan kenampakan bumi dari hari ke hari. Secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi (Depdiknas, 2003: 2) adalah sebagai berikut : (1) Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, (2) Mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah, (3) Mempersiapkan siswa menjadi warga Negara yang melek sains dan teknologi, (4) Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.

5 Model Pembelajaran TPS (Think Pair Share) Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang mendukung pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) refleksi. Sugiyanto (2010:37) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Salah satu jenis model pembelajaran kooperatif yang termasuk dalam model pembelajaran structural adalah (Think Pair Share) TPS. Think Pair Share (TPS) merupakan strategi pembelajaran yang di kembangkan pertama kali oleh Profesor Frank Lyman di University of Maryland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis di bidang pembelajaran kooperatif pada tahun tahun selanjutnya. Strategi ini memperkenalkan gagasan tentang waktu tunggu atau berfikir (wait or think time) pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu factor ampuh dalam meningkatkan respons siswa terhadap pertanyaan. Menurut Jacobsen dkk (2009:234), Think Phair Share adalah salah satu strategi kerja kelompok di mana guru mengajukan pertanyaan rutin, daripada memanggil satu per satu siswa, guru meminta seluruh kelas untuk berpikir tentang jawabannya (aspek berpikir /think) dan mendiskusikannya dengan rekan atau pasangan mereka (aspek berpasangan /pair), setelah beberapa saat, guru meminta satu orang dari tiap pasangan atau beberapa dari pasangan untuk mendiskusikan pemikirannya dengan seluruh siswa yang ada di kelas (aspek berbagi /share). Menurut Mulyatiningsih (2011:233) TPS merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan cara sharing pendapat antar siswa. Model ini dapat digunakan sebagai umpan balik materi yang diajarkan guru. Pada awal, pembelajaran guru menyampaikan materi pembelajaran seperti biasa guru kemudian menyuruh dua orang peserta didik untuk duduk berpasangan dan saling berdiskusi membahas materi yang disampaikan oleh guru. Pasangan peserta didik saling mengoreksi kesalahan masing masing dan menjelaskan hasil diskusinya didepan kelas. Guru menambahkan materi yang belum dikuasai peserta didik berdasarkan penyajian hasil diskusi.

6 12 Menurut Eggen & Kauchak (2012:134), Think Phair Share merupakan model pembelajaran yang efektif karena : (1) Strategi ini mengandung respon dari semua orang di dalam kelas dan menempatkan semua siswa ke dalam peran-peran yang aktif secara kognitif. (2) Strategi ini mengurangi kecenderungan penumpangan gratisan, yang bisa menjadi masalah saat menggunakan kerja kelompok karena setiap anggota dari pasangan diharapkan untuk berpartisipasi. (3) Strategi ini mudah direncanakan dan ditetapkan. Dari beberapa pendapat yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TPS (Think Phair Share) adalah model pembelajaran yang menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno yang diadakan oleh guru. Dengan penggunaan model pembelajaran TPS siswa dilatih bagaimana cara menyampaikan pendapat yang dimiliki siswa dan siswa juga dilatih untuk belajar menghargai pendapat orang lain terutama pendapat temannya dengan tetap mengacu pada materi/tujuan pembelajaran yang sudah di tetapkan. Manfaat TPS antara lain adalah 1) memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, 2) mengoptimalkan partisipasi siswa dan 3) memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Skill-skill yang umumnya di butuhkan dalam strategi ini adalah sharing informasi, bertanya, meringkas gagasan orang lain, dan paraphrasing Langkah-langkah Model TPS (Think Phair Share) Langkah-langkah model pembelajaran TPS yang di kemukakan oleh Wardani Naniek Sulistya (2010:32) dengan tahapan pelaksanaan sebagai berikut : a) Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai b) Peserta didik diminta untuk berpikir tentang materi atau permasalahan yang disampaikan guru c) Peserta didik diminta untuk berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikirannya masing-masing d) Guru memimpin pleno kecil diskusi, setiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya

7 13 e) Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa f) Guru memberi kesimpulan g) Penutup. Trianto (2011:61) langkah langkah model pembelajaran TPS pada intinya memiliki tahapan pelaksanaan sebagai berikut : Langkah 1 : Berpikir (Thinking) Guru mengajukan sebuah pertanyaan atau masalah yang terkait dengan pelajaran dan meminta siswanya untuk menggunakan waktu satu menit untuk memikiran sendiri tentang jawaban untuk isu tersebut. Siswa perlu diajari bahwa berbicara tidak menjadi bagian dari waktu berpikir. Langkah 2 : Berpasangan (Pairing) Setelah itu guru meminta siswa untuk berpasang-pasangan dan mendiskusikan segala yang sudah mereka pikirkan. Interaksi selama periode ini dapat berupa saling berbagi jawaban bila pertanyaan yang diajukan atau berbagi ide bila sebuah isu tertentu diidentifikasi. Biasanya, guru memberikan waktu lebih dari empat atau lima menit untuk berpasangan. Langkah 3 : Berbagi (Sharing): Pada langkah akhir ini, guru meminta pasangan-pasangan siswa untuk berbagi sesuatu yang sudah dibicarakan bersama pasangannya masing-masing dengan seluruh kelas. Lebih efektif bagi guru untuk berjalan mengelilingi ruangan, dari satu pasangan ke pasangan lain sampai sekitar seperempat atau separuh pasangan berkesempatan melaporkan hasil diskusi mereka.

8 Komponen Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Sebagaimana dipaparkan Joyce, Weil dan Calhoun (2009: ) setiap model pembelajaran mengandung beberapa unsur yaitu, sintakmatik (tahap-tahap kegiatan), sisem sosial (situasi atau suasana), prinsip reaksi (perilaku guru terhadap siswa), sistem pendukung (sarana dan alat), dan dampak insruksional dan pengiring. Unsur-unsur yang yang terkandung dalam model TPS adalah sebagai berikut: Tabel 2.2 Sintagmatis atau Sintaks Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Tahap Tingkah Laku Guru Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2 : Think ( berfikir individu) Fase 3 : Pair (berpasangan dengan teman sebangku) Fase 4 : Share ( berbagi/presentasi) Fase 5 : Evaluasi Fase 6 : Memberi penghargaan Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Guru memberi umpan siswa dengan pertanyaan dan membimbing mereka untuk berfikir secara mandiri. Guru membentuk kelompok belajar dengan memasangkan siswa dengan teman sebangkunya serta membimbing mereka untuk berdiskusi. Guru membimbing kelompok belajar yang berpasangan untuk presentasi di depan kelas. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

9 15 1. Prinsip Reaksi Pada prinsip reaksi ini menggambarkan pola tingkah laku guru dalam memperlakukan siswa ketika belajar. Peran guru dalam pembelajaran TPS adalah guru menjelaskan materi dengan seksama dan detail kepada seluruh siswa dikelas. Guru juga harus berperan aktif sebagai pembimbing dalam kelas. Guru harus menguasai setiap karakter siswa sehingga guru lebih mudah menyampaikan materi yang diajarkan. Setelah guru menjelaskan materi pelajaran guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada seluruh siswa kemudian menyuruh siswa untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang dilontarkan, masing masing siswa dapat mencari jawaban sendiri. Selanjutnya guru membimbing siswa untuk salingnmenshare jawaban masing masing keteman sebangku. Kemudian guru memfasilitasi siswa untuk mengemukakan pendapatnya di depan kelas sehingga semua siswa mendapat informasi atau pengetahuan dari teman teman lain. Peran guru adalah sebagai fasilitator yang membantu setiap siswa yang kesulitan dalam belajar. 2. Sistem Sosial Sistem sosial/norma yang terdapat dalam model ini berlandaskan pada proses demokrasi dan keputusan kelompok. Guru dan siswa memiliki status yang sama, namun menduduki peran yang berbeda (Joyce, Weil dan Calhoun, 2009: 323). Guru tidak sepenuhnya menjadi pusat perhatian, namun ada kalanya perhatian tersebut tertuju pada siswa. Sistem sosial dalam pembelajaran ini berupa sikap saling membantu antarteman dalam kelompok. Siswa saling bahu-membahu dalam mecari jawaban yang paling tepat atas pertanyaan yang diterima. Ketika belangsungnya diskusi untuk mencari jawaban yang tepat, setiap anggota kelompok pasti mempunyai jawaban atau gagasan yang berbeda-beda. Dalam hal ini tentu saja harus ada pendapat yang diterima dan ditolak. Disinilah siswa akan belajar saling menghargai pendapat yang dikemukakan oleh teman.

10 16 3. Daya Dukung Sistem pendukung yang diperlukan dalam pembelajaran kooperatif TPS salah satunya adalah karakteristik siswa yang memang kurang dalam merespon pembelajaran, kondisi lingkungan fisik yang sesuai kebutuhan siswa dalam pembelajaran seperti kebersihan dan kenyamanan ruang kelas, ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai untuk menunjang proses pembelajaran yang berupa meja, kursi, papan tulis, dll. Selain itu, guru harus mempersiapkan bahan ajar yang digunakan yaitu berupa materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) atau berupa pertanyaan yang siap diajukan kepada siswa dan sumber belajar (buku dan lingkungan sekitar siswa) gambar gambar yang berkaitan dengan materi kenampakan bumi. Tidak lupa guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran. 4. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring Dampak instruksional merupakan hasil belajar yang harus dikuasai siswa berupa kemampuan-kemampuan siswa setelah menerima atau menyelesaikan pengalaman belajarnya. Secara umum, dampak instruksional setelah siswa mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu proses pembentukan kemandirian siswa dan pengelolaan kelompok dapat dilakukan secara efisien sesuai minat siswa namun masih dalam kontrol guru; sehingga proses pembelajaran secara berkelompok dapat berjalan dengan baik dan mencapai tujuan yang diharapkan. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini, diharapkan dapat membiasakan siswa untuk lebih mandiri dan membangun pengetahuannya melalui diskusi kelompok, sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk belajar. Melalui proses kerjasama dalam kelompok, siswa berlatih untuk disiplin dan tanggung jawab dari masing-masing anggota kelompok. Sehingga semua anggota kelompok dapat berpartisipasi aktif dalam diskusi.

11 17 Berani Kemandirian Percaya Diri Kerjasama Tekun Sportif Toleransi Think Pair Share (TPS) Mendiskripsikan perubahan kenampakan bumi Mendiskripsikan posisi bulan dan kenampakan bumi dari hari ke hari Demokratis Keterangan : Dampak Instruksional Dampak Pengiring.. Bagan 2.1 Dampak Pengiring dan Dampak Insruksional Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Secara khusus, dampak instruksional yang terdapat dalam pembelajaran IPA dengan materi Perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit melalui model TPS adalah siswa mampu mendeskripsikan perubahan kenampakan bumi dan mendeskripsikan benda benda langit. Dampak pengiring adalah hasil belajar lain yang muncul dari suasana pembelajaran yang dialami siswa diluar arahan dari guru. Secara umum, dampak pengiring yang timbul dari pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah siswa lebih mandiri dalam mengerjakan tugas yang di berikan dan mampu berdiskusi dengan teman kelompoknya atau teman sebangkunya, sehingga timbul rasa percaya diri dan saling menerima kemampuan yang berbeda-beda dan tidak ada

12 18 rasa saling meremehkan. Adanya rasa tanggungjawab atas tugas yang diberikan kepada kelompoknya. Secara khusus, dampak pengiring yang akan didapatkan siswa dalam pembelajaran IPA materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit dengan menggunakan model pembelajaran TPS adalah menumbuhkan rasa saling menghargai pendapat teman/demokratis, tanggung jawab, berpikir kritis, menumbuhkan jiwa kerja sama, tekun dalam mencari jawaban, melatih siswa untuk sportif, dan konsentrasi ketika guru mengajukan pertanyaan. Menumbuhkan rasa percaya diri untuk mengemukakan pendapat dan memaparkan jawaban keseluruh kelas. Dampak instruksional dan dampak pengiring dalam model Think Pair Share (TPS) digambarkan dalam bagan Strategi Pelaksanaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Dari penjelasan yang telah dipaparkan dengan menggunakan model pembelajaran TPS maka strategi yang dilaksanakan dalam proses belajar mengajar yang terjadi antara interaksi guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran TPS. Dapat di lihat pada tabel 2.3 dibawah ini tentang strategi pelaksanaan model pembelajaran TPS yaitu sebagai berikut: Tabel 2.3 Strategi Pelaksanaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Aktifitas Guru Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin di capai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar Guru memberi siswa pertanyaan dan membimbing siswa untuk berfikir mandiri Guru membentuk kelompok belajar Sintaks Pembelajaran TPS Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Think ( berfikir individu) Pair ( berpasangan dengan teman sebangku) Aktifitas Siswa Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru dan siswa merespon tindakan guru saat memberikan motivasi Siswa mencari dan mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru Siswa melakukan diskusi dengan teman

13 19 dengan memasangkan siswa dengan teman sebangkunya untuk berdiskusi Guru membimbing kelompok belajar untuk melakukan presentasi di depan kelas Guru mengadakan evaluasi belajar tentang materi yang telah dipelajari Guru memberi penghargaan berupa pujian kepada siswa yang hasil belajarnya bagus Share (berbagi/presentasi) Evaluasi Memberi penghargaan sebelahnya dengan saling berbagi jawaban Siswa dapat melakukan presentasi didepan kelas Siswa mengerjakan soal evaluasi yang di berikan guru Siswa menerima dengan senang dan bangga atas prestasi yang didaptkan 2.3 Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian Tindakan Kelas terhadap pembelajaran IPA telah banyak dilakukan oleh pakar peneliti dan praktisi-praktisi pendidikan untuk memperbaiki proses dan hasil belajar. Berikut ini, peneliti menyertakan beberapa hasil penelitian tindakan kelas yang berhubungan dengan perbaikan pembelajaran IPA dan penggunaan media atau model pembelajaran. Hal itu dilakukan sebagai rujukan kegiatan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini. Siti Nurcholifah. (2013). Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Think-Pair-Share dengan Media Audiovisual pada Siswa Kelas IV SDN Kalibanteng Kidul 02. Menurut hasil penelitian yang dilakukan dapat di lihat dari perolehan skor keterampilan guru siklus I pertemuan 1 yaitu 23 (cukup), siklus I pertemuan 2 yaitu 31 (baik), siklus II pertemuan 1 yaitu 32 (baik), siklus II pertemuan 2 yaitu 34 (sangat baik), pada siklus III pertemuan 1 yaitu 35 (sangat baik), dan siklus III pertemuan 2 yaitu 36 (sangat baik). Perolehan skor aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 1 yaitu 12,06 (cukup), siklus I pertemuan 2 yaitu 14,32 (cukup), siklus II pertemuan 1 yaitu 15,53 (baik), siklus II pertemuan 2 yaitu 16,25 ( baik), siklus III pertemuan 1 yaitu 17,33 (baik), dan siklus III pertemuan 2 yaitu 18,75 (baik). Ketuntasan hasil

14 20 belajar kognitif siswa meningkat yaitu pada siklus 1 diperoleh rata-rata 63,47dengan ketuntasan belajar 55,56%, siklus II diperoleh rata-rata 74,16 dengan ketuntasan belajar 83,33%, dan siklus III diperoleh rata-rata 77,76 dengan ketuntasan belajar 88,89%. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran IPA melalui pendekatan kooperatif tipe Think-Pair-Share dengan media audiovisual dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Wahyuni. (2013). Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Siswa Kelas 5 SDN Tondokerto Kabupaten Pati Semester 1 Tahun Dengan Kompetensi Dasar 1.5 mengenal jenisjenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia setelah menggunakan model pembelajaran TPS. Hal tersebut nampak dari hasil perbandingan skor maksimal yang dicapai pada pra siklus 90, naik menjadi 100 pada siklus 1 dan siklus 2. Skor minimal dari pra siklus, siklus I dan siklus II tetap yakni 60. Skor rata-rata dari 74,76 pada pra siklus, naik menjadi 82,38 pada siklus 1 dan 89,05 pada siklus 2. Demikian juga ketuntasan belajar (hasil belajar) antar siklus mengalami kenaikan yang signifikan yaitu pra siklus mencapai 33,33%, siklus I sebesar 76,19%, kemudian siklus II sebesar 90,48 %. Peningkatan ketuntasan hasil belajar IPS dari pra siklus ke siklus I mengalami kenaikan sebesar 128,57%, kemudian dari pra siklus ke siklus II sebesar 171,42 %. Ketuntasan hasil belajar IPS dalam siklus II mencapai sebesar 90,48 % dari seluruh siswa, ini berarti ketuntasan belajar siklus II telah memenuhi kriteria keberhasilan PTK yang ditentukan yakni 90 %. Jadi PTK ini telah mencapai keberhasilan. Tetty Andriani. (2012). Dengan judul Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ( Think Pair Share) Pada Kelas VI SD Negeri Medan Estate T.A 2011 / Dalam penelitiannya melalui hasil angket dapat diketahui motivasi belajar siswa pada kondisi awal menunjukkan bahwa skor motivasi belajar siswa yaitu pada kondisi awal diperoleh data bahwa dari 40 orang siswa yang memiliki tingkat motivasi rendah ada 22 orang siswa, yang mendapat tingkat motivasi sedang ada 12 orang siswa dan yang mendapat tingkat motivasi tinggi ada 6 orang siswa. Lalu

15 21 mengalami peningkatan saat dilaksanakan siklus I. Dari hasil angket motivasi belajar siswa pada siklus I diperoleh data yang memiliki tingkat motivasi rendah ada 10 orang siswa, yang mendapat tingkat motivasi sedang ada 22 orang siswa dan yang mendapat tingkat motivasi tinggi ada 8 orang siswa. Dan semakin mengalami perubahan setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus I. Pada siklus II diperoleh data yang memiliki tingkat motivasi rendah ada 1 orang siswa, yang mendapat tingkat motivasi sedang ada 2 orang siswa dan yang mendapat tingkat motivasi tinggi ada 37 orang siswa. Setelah perbaikan tindakan siklus II diperoleh hasil motivasi meningkat menjadi 80,15 % dengan rata rata angket 88,47 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPA dengan materi Gerakan Bumi dan Bulan di kelas VI SD Negeri Medan Estate Tahun Ajaran 2011 / Dari beberapa peneliti terdahulu telah membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share dapat membantu proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Membandingkan pada beberapa peneliti terdahulu telah berhasil maka peneliti ingin melakukan penelitian yang sama dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share untuk meningkatkan hasil belajar IPA secara khusus kelas IV SDN Tegalrejo 05 Salatiga. Meskipun ada beberapa persamaan yang telah di teliti seperti variabel hasil belajar dan variabel model pembelajaran Think Pair Share yang di gunakan tetapi di sisi lain ada perbedaan yang terdapat seperti yang pertama, subyek penelitian yang dilakukan di SDN Tegalrejo 05 Salatiga untuk kelas IV, yang kedua materi yang di gunakan, peneliti menggunakan SK 9 tentang memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit dimana penulis ingin meningkatkan hasil belajar IPA menggunakan model TPS, dan yang ketiga karakteristik pada masing masing siswa. Oleh karena itu peneliti sangat tertarik ingin melakukan penelitian menggunakan model pembelajaran Think Pair Share untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Tegalrejo 05 Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2015/2016

16 Kerangka Berpikir Pembelajaran IPA kelas 4 SD Negeri Tegalrejo 05 Semester 2 mengalami kegagalan. Hal tersebut terlihat dari hasil ulangan tes tengah semester yang mereka peroleh. Hal itu disebabkan karena proses pembelajaran yang dilakukan guru secara konvensional atau hanya berpusat pada guru sehingga siswa mudah jenuh dan kurang aktif ketika proses pembelajaran berlangsung. Agar hasil belajar IPA kelas 4 SDN Tegalrejo 05 Semester 2 dapat meningkat maka yang harus dilakukan guru adalah memilih model dan metode yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran nanti. Salah satu model yang tepat adalah menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TPS (Think Pair Share). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) adalah salah satu strategi mengajar yang diawali dengan guru memberikan sebuah pertanyaan untuk dipikirkan siswa kemudian meminta siswa untuk mendiskusikan jawaban dengan pasangannya, setelah itu meminta salah satu dari kelompok atau beberapa siswa dari kelompok untuk berbagi jawaban yang mereka sepakati kepada siswa sekelas. Model pembelajaran ini dianggap efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA karena strategi ini mengandung respons dari semua orang di dalam kelas dan menempatkan semua siswa ke dalam peran-peran yang aktif secara kognitif; mengurangi kecenderungan penumpangan gratisan, yang bisa menjadi masalah saat menggunakan kerja kelompok karena setiap anggota dari pasangan diharapkan untuk berpartisipasi; dan mudah direncanakan dan ditetapkan. Melalui Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi pada mata pelajaran IPA. SK 9. Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit dan KD 9.1 Mendeskripsikan perubahan kenampakan bumi dan 9.2 Mendeskripsiskan posisi bulan dan kenampakan bumi dari hari kehari. Dapat di lihat pada langkah langkah pembelajran TPS Keterlibatan siswa dalam pembelajaran nampak melalui langkah-langkah pembelajaran TPS yakni

17 23 1. Siswa menyimak materi pembelajaran 2. Secara individu siswa menjawab pertanyaan yang di berikan oleh guru 3. Siswa menerima tugas berupa LKS 4. Siswa berpasangan saling mendiskusikan tugas yang di berikan 5. Masing-masing pasangan melaporkan hasil diskusi dalam diskusi pleno 6. Pasangan yang lain memberikan tanggapan 7. Siswa melakukan penegasan materi yang telah dipelajari dengan bimbingan dari guru. 8. Tes formatif Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada mata pelajaran IPA tentang Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit, diharapkan nantinya siswa tidak mudah jenuh dan aktif sehingga hasil belajar IPA kelas 4 SDN Tegalrejo 05 Salatiga Semester 2 dapat meningkat. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan 2.2.

18 24 Pemilihan model pembelajaran kurang efektif dan masih menggunakan metode ceramah Kurangnya sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran di kelas Siswanya sangat hiperaktif, masih senang dalam bermain. Kurangnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA Hasil belajar IPA dibawah nilai KKM 75 SK.9 Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit Diterapkan Model Pembelajaran TPS (Think Phair Share) : 1. Menyimak materi tentang perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit 2. Siswa berfikir menjawab pertanyaan yang di berikan oleh guru 3. Mengerjakan LKS yang di berikan guru 4. Berpasangan dengan teman sebangku menyelesaikan tugas yang di berikan 5. Mempresentasikan hasil diskusi yang telah di kerjakan oleh kelompok 6. Guru menambahkan materi yang kurang jelas ke pada semua siswa 7. Guru dan siswa membuat kesimpulan Tes Formatif Hasil belajar IPA meningkat 75 KKM 2.2 Skema Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Model Pembelajaran TPS

19 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan presentase belajar IPA Kelas 4 SDN Tegalrejo 05 Semester 2 Tahun Ajaran 2015/2016.